Авторская программа "Путешествие с Мишуткой"
рабочая программа (старшая группа)

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МАДОУ                                                                                                                 «Детский сад № 4 комбинированного вида»

                                                                                                                                                                                                                                                           «        »                                 2020 г.

Рабочая программа

 «Путешествие с Мишуткой»

по формированию у детей старшего дошкольного возраста

представлений о различных материках

Разработала:

Воспитатель 1 кв.категории

Игнатович Светлана Анатольевна                                                                           

Срок реализации: 1 год

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Настоящая программа (далее – Программа) обеспечивает формирование у детей 5-6 лет представлений о различных материках.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 4 комбинированного вида».

Нормативно-правовую основу для разработки программы составляют:

- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 272- ФЗ «Об образовании в РФ»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16);

- Постановление главного государственного врача РФ от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Устав МАДОУ «Детский сад № 4 комбинированного вида».

- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 4 комбинированного вида».

При разработке содержания в Программе учтены следующие моменты:

- социальный заказ общества на познавательное развитие детей дошкольного возраста;

- специфика освоения знаний о планете Земля в дошкольном возрасте;

- применение личностно-развивающегося и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования одним из направлений познавательного развития дошкольников является: формирование у детей первичных представлений о себе, о других людях, объектах окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов. (Раздел II, п. 2.6.).

Актуальность данного направления обусловлена тем, что в ребенке необходимо формировать элементарные представления о культуре и традициях других народов, природном мире, климате и географическом положении разных стран и материков.

Именно в дошкольный период у детей должно сложиться элементарное представление о целостной картине мира, понимание особенностей жизни людей и животных в разных частях Земли.

Также важно помочь ребенку разобраться и выявить причинно-следственные связи между географией, климатом и природными явлениями. Благодаря этому дети научатся сравнивать, обобщать, анализировать.

Если мир станет близким и понятным с детства, то у дошкольника сформируется необходимость в изучении географических и исторических сведений, высокая познавательная активность, желание ценить достоинства культур народов других континентов, что будет являться неотъемлемой чертой его духовного становления и социального развития.

Актуальность разработки данной темы аргументируется ещё и возрастающей потребностью общества в познании исторического прошлого и особенностей различных национальных культур, а также интересом детей и их родителей к этому направлению.

Благодаря формированию представлений о различных материках воспитанники будут бережно и созидательно относиться к окружающей природе, у них разовьется познавательный интерес, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о планете Земля. У ребят быстрее сформируются эмоционально-ценностное отношение и активная жизненная позиция по отношению к людям разных стран. А самое главное, каждый ребенок поймет, что он - часть большого мира.   

Новизна Программы заключается в комплексном решении образовательных задач, а именно: формирование представлений детей о различных материках организуется при одновременном развитии их интеллектуальных и творческих способностей, эмоций и психических процессов.  

Особенность Программы в том, что реализация задач происходит на основе деятельностного и личностно-ориентированного подходов. То есть, при взаимодействии с детьми педагог:

-  учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей;

- использует развивающие методы обучения;

-  вовлекает ребят в различные виды детской деятельности: познавательно-исследовательскую, коммуникативную, продуктивную и др.;

- отдает предпочтение игровым методам обучения;

-  использует интегрированные формы проведения занятий.

Результаты освоения Программы представляются в процессе различных образовательных и досуговых мероприятий:

- открытых показов образовательной деятельности;

- вечеров развлечений;

- совместных с родителями мероприятий познавательной направленности.

2. Цель и задачи Программы

Цель: Формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о географических и природных особенностях материков.

Задачи:                .

Обучающие:

1. Формировать представления о разнообразии животного мира, о среде обитания и повадках животных разных материков.

2. Формировать представления об обычаях и культуре народов Евразии, Африки, Северной и Южной Америки, Австралии и Антарктиды.

3. Закрепить у детей знание особенностей разных климатических зон.

4. Активизировать словарный запас и глагольную лексику по теме.

5. Приобщать к изучению природного и социального мира других стран через элементы исследовательской, творческой, игровой и проектной деятельности.

 Развивающие:

1. Развивать способность наблюдать, сравнивать, систематизировать.
2. Развивать интерес к жизни народов на других материках.
3.  Развивать познавательную и речевую активность.

Воспитательные:

1. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природному миру.
2. Воспитывать уважение к народам, живущим на разных материках, к их обычаям и особенностям.
3. Воспитывать доброжелательность в общении со сверстниками и взрослыми в процессе ознакомления с материками.

3. Принципы реализации Программы

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием, отражающимся в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Это требует от людей умения ориентироваться в окружающем мире, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

В связи с этим, Программа предполагает изучение материков для обогащения образовательного процесса. Содержание Программы выстраивается с учетом специфики дошкольного учреждения, социокультурной ситуации развития каждого ребенка в группе, его возрастных и индивидуальных особенностей, мнений и способов их выражения.

2. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм и ценностей, приобщение к традициям других народов и стран происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми. Процесс позитивной социализации личности ребенка органично сочетается с такими видами детской деятельности как двигательная, игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная, художественно-эстетическая.

Важно, чтобы в процессе образовательной деятельности ребенок усваивал знания и представления, но и овладевал способами действий, учился управлять своей деятельностью.

3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, педагогов) и детей. Такой тип взаимодействия является составной частью социальной ситуации развития ребенка, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития. Этот принцип предполагает активное участие в реализации Программы всех субъектов образовательных отношений – детей, родителей и педагогов. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход любой игры, занятия, проекта, обсуждения, может проявить инициативу. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
4.  Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.  Взаимодействие с семьей в вопросах образования и развития детей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом Программы. Предполагаются разнообразные формы сотрудничества с семьей по данному направлению, как в содержательном, так и в организационном планах.
5. Сетевое взаимодействие с социальными партнерами, которые могут внести вклад в ознакомление детей с материками. Программой предполагается, что дошкольное учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями воспитанников, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и культурного опыта детей, приобщению детей к истории, национальным традициям; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников и других мероприятий.

8. Возрастная адекватность образования. Этот принцип подразумевает подбор педагогом содержания и методов по ознакомлению дошкольников с материками в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями. Используются все виды детской деятельности: игра, коммуникативная и познавательно-исследовательская деятельность, творческая активность, обеспечивающие познавательное развитие ребенка.

4. Характеристика особенностей развития детей 5-6 лет,

влияющих на реализацию и результаты Программы

  Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. Д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

  К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

  Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков других людей.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

5. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка 5-6 лет на этапе освоения данной Программы:

1. У ребенка сформированы элементарные естественно-научные представления об окружающем мире.
2. Сформированы элементарные знания о материках: Евразии, Африке, Северной и Южной Америке, Австралии и Антарктиде.
3. Знает названия животных и растений, населяющих разные материки.
4. Знает национальность и ремёсла народов, живущих на материках.
5. Сформированы познавательные действия: умеет сравнивать, группировать и классифицировать.
6. Сформировано бережное, созидательное отношение к окружающей природе.
7. Умеет самостоятельно проводить простейшие опыты и эксперименты.
8. Проявляет интерес к установлению причинно-следственных связей, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы.
9. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных исследовательских играх.

6. Мониторинг освоения Программы

Реализация Программы предполагает мониторинг освоения знаний по всем темам.

Мониторинг проводится на основе игровых заданий, диагностических вопросов и бесед.

 Также применяются дидактические игры (в том числе интерактивные): «Рассели животных», «Визитная карточка материка», «Пограничник», «Кто, где живет?», «Животные», «Что для чего нужно?», «Правда, это или нет», «Да» или «Нет». (ТРИЗ-технология), «Собери мир», «Планеты», «Жители разных стран», «4 лишний», «Природа Камчатки», «Достопримечательности разных стран», «Животные в лесу». «Чей детеныш», «С какого дерева листок», «Животные на льдине», «Оденем куклу на зимнюю прогулку».

Знания детей оцениваются по следующим показателям:

1. Знание названия материка.
2. Особенности климата.
3. Животные, живущие на материке.
4. Растения, которые растут на материке.
5. Природные богатства материка.
6. Народы, населяющие материк.
7. Народные промыслы жителей материка.
8. Достопримечательности.

Мониторинг проводится 2 раза в год: вводная – в начале учебного года, итоговая – в конце учебного года.  

Цель мониторинга – оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.

Результаты используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации работы по формированию у детей представлений о материках;

2) оптимизации работы с дошкольниками.

Результаты мониторинга заносятся в таблицу.

Освоение знаний оценивается по уровням сформированности: сформированы, частично сформированы, не сформированы.

II. Содержательный раздел

1. Содержание образовательной деятельности

Содержание Программы реализуется:

- в процессе непосредственно образовательной деятельности с детьми;

- в процесс взаимодействия педагога с детьми в режимные моменты;

- в самостоятельной деятельности детей.

Задачи конкретизируются по образовательным областям развития воспитанников:

Педагогическая работа проводится в разнообразных видах и формах детской деятельности:

2. Методы и средства реализации Программы

3. Используемые технологии

Технологии, используемые в процессе реализации Программы, подобраны из числа адаптированных к особенностям физиологии и психологии старших дошкольников.

В программе применена комбинация технологий:

1. Здоровьесберегающие технологии.
2. Личностно-ориентированные технологии.
3. Технология деятельности.
4. Игровые технологии.
5. Информационно-коммуникационные технологии.

Перечисленные технологии обеспечивают выполнение программы и соответствуют принципам полноты и достаточности.

1. Здоровьесберегающие технология. Основной акцент уделяется формированию у детей привычки заботиться о своем здоровье. Для этого применяются: динамические паузы, подвижные игры, пальчиковые и дыхательные гимнастики, гимнастика для глаз, психогимнастика.
2. Личностно-ориентированные технологии. Педагогическая ценность этой технологии в том, что в рамках ознакомления детей с материками учитываются психологические и возрастные особенности каждого ребенка, его потенциальные возможности.

Применение личностно-ориентированной технологии стимулирует раскрепощенность, творческую самостоятельность и познавательную инициативу дошкольников. Тем самым актуализируется ситуация успеха и эмоциональной вовлечённости детей в деятельность, создается атмосфера доброжелательности и непринуждённой обстановки в группе.

3. Технология деятельности. Организуется такое взаимодействие с детьми, при котором происходит не передача готовых знаний, а организация деятельности, в процессе которой воспитанники самостоятельно узнают что-то новое путём решения доступных проблемных ситуаций. Они не пассивно воспринимают и запоминают информацию, а сами активно участвуют в процессе познания.
4. Игровые технологии

Чтобы помочь каждому ребенку развить те или иные способности, необходимо сформировать у него умение оптимально использовать социально-коммуникативные, познавательные и эмоциональные возможности в конкретных условиях деятельности.

Самым эффективным средством для этого являются игровые технологии. Педагог должен помогать организовывать взаимодействие детей со сверстниками на уровне ролевых и партнерских взаимоотношений, а также педагог должен участвовать в играх и драматизациях детей на правах игрового партнера.

В результате, игровые технологии позволят:

- поддерживать самостоятельные игры детей;

- сформировать умения у воспитанников играть или заниматься каким-либо делом рядом и вместе со сверстниками;

- развить способности объединяться на основе интереса к деятельности.

5. Информационно-коммуникационные технологии. Применение данных технологий способствует формированию основ информационной культуры педагога и воспитанников.

В программе ИКТ используются для:

- подбора иллюстративного и дидактического материала;

- разработки информационных материалов для презентаций, видеосюжетов, видеороликов;

-  для методического сопровождения образовательного процесса по программе.

4. Календарно-тематическое планирование

2.5. Взаимодействие с родителями

Изучение материков с дошкольниками происходит особенно продуктивно, если со стороны родителей встречается заинтересованность, понимание и поддержка. Поэтому работа с родителями предполагает совместные мероприятия, организацию бесед, проектов, тренингов, консультативно-информационную работу.

Основной целью взаимодействия педагога с семьями воспитанников является создание содружества «родители - дети - педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

В основу совместной деятельности родителей и педагога по данной Программе заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу ознакомления ребёнка с материками;
• открытость работы педагога для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях, уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагога по отношению к воспитанию, обучению и развитию ребенка.

Задачи:

1. Установление доверительных, партнерских отношений с каждой семьей.
2. Создание условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду.
3. Оказание психолого-педагогической поддержки родителям и повышение их компетентности в вопросах ознакомления детей с материками.

Формы взаимодействия с родителями

по формированию у детей представлений о различных материках

1. Привлечение родителей к участию в развлечениях и праздниках (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах изучения различных материков.
4. Распространение педагогических знаний через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям.
6. Совместное создание тематических альбомов, лэпбуков, экологических и географических мобилей.
7. Разработка программы взаимодействия с родителями по познавательному развитию на основе изучения различных материков.
8. Консультативные часы для родителей по данному направлению.
9. Создание фотовыставок по окончании совместных мероприятий.  

Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие родителей и педагога в процессе:

• ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
• неформальных бесед по вопросам изучения материков.

Темы консультаций для родителей:

1. «Как знакомить детей с материками».
2. «Формирование у детей экологической культуры посредством ознакомления с природными особенностями других материков».
3. «Как знакомить детей с историей и культурой народов других стран».
4.  «Как формировать знания у детей по глобусу и географическим картам».

2.6. Взаимодействие с социальными партнерами

Для обогащения знаний воспитанников используются различные формы взаимодействия с социокультурными и образовательными учреждениями: детской библиотекой, общеобразовательной школой, музыкальной школой, краеведческим музеем.

III. Организационный раздел

3.1. Организация образовательной деятельности по Программе

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Содержание Программы реализуется в процессе организованной образовательной деятельности (ООД), в режимные моменты, а также в процессе самостоятельной деятельности детей.

ООД проводится 1- 3 раза в месяц по определённой теме.

В этот же период по этой же теме организуются различные формы детских видов деятельности:

- игровые ситуации;

- дидактические, компьютерные, подвижные, народные игры, игры-путешествия, беседы;

- составление рассказов;

- ситуативные разговоры и др.

Выбор форм и методов работы педагог осуществляет самостоятельно в зависимости от уровня освоения Программы детьми и решения конкретных образовательных задач.

Место проведения: групповая комната.

При организации совместной деятельности с детьми используется фронтальная, индивидуальная и подгрупповая формы. Продолжительность образовательной деятельности устанавливается в соответствии с требованиями СанПиН и не превышает 25 минут. В середине образовательной деятельности проводятся физкультурные минутки.

Мониторинг освоения программного содержания детей проводится дважды в год: в октябре и в мае.

Особенности организации образовательного процесса

Особенности организации образовательного процесса по Программе заключаются:

- в обеспечении вариативности и разнообразия содержания образовательного процесса;

- в реализации образовательной области «Познавательное развитие» в игровой форме;

- в возрастной адекватности дошкольного образования для детей 5-6 лет (соответствие условий, требований, методов возрасту и индивидуальным особенностям развития каждого ребенка);

- в организации развивающего образовательного пространства как важнейшего условия успешной реализации ФГОС ДО.

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы

3.3. Методическое обеспечение Программы

1. Акимушкин И.И. Мир животных. – М.: Издательский дом Мещерякова, 2016.
2. Алябьева Е.А. Дошкольникам о праздниках народов мира. Сказки и беседы для детей 5-7 лет. – М.: Сфера, 2017.
3. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К.    Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – Москва  Баласс  2003.
4. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии № 4, 2007.
5. Географический атлас для детей «Я познаю мир» - М.: Издательский дом «ОНИКС» 2000.
6. Иванова Н.В. Загадки для детей 5-7 лет «Про все на свете». – Новосибирск, 2008.
7. Камини Хандури Кругосветное путешествие. – М. РОСМЭН, 2006.
8. Картушина М.Ю.  Праздники народов мира в детском саду. Часть1. Лето - осень  – Москва Скрипторий 2009.
9. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. СПб.: Питер, 2002.
10.  Леокум А. Скажи мне почему? Дет. энциклопедия.  - М.: «Багира» 1994.
11. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет) Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
12. Соловьёва Е.В.  Дети планеты Земля: Тетрадь с заданиями и методическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста.  – Москва Линка – Пресс 2001.
13. Учебник для малышей. Владимир Степанов «Атлас животного мира». -М.:  Фолиант Пресс, 2004.