Автореферат
методическая разработка

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»

Социально-педагогический институт

КУЛЯЕВА НАТАЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

РАЗВИТИЕ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

В СОЦИАЛЬНОМ ПАРТНЕРСТВЕ СЕМЬИ И

ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) Педагогика и психология воспитания

АВТОРЕФЕРАТ

выпускной квалификационной работы

Мичуринск, 2020

Выпускная квалификационная работа выполнена на кафедре педагогики и психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Мичуринский государственный аграрный университет»

Научный руководитель: профессор кафедры педагогики и психологии, доктор педагогических наук, профессор Попова С.В.

Рецензент: заведующий Турмасовским филиалом МБДОУ «Новоникольский детский сад» Мичуринского района Тамбовской области Творогова Е.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем образовательной системы страны. Требования к образовательной программе этого уровня определяет федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Он предусматривает оказание психолого-педагогической поддержки семье, а также повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей при непосредственном содействии педагогов дошкольных организаций.

Семья является главным социальным институтом, заказчиком и союзником в образовании детей. Поэтому формирование и развитие родительских компетенций, как необходимое условие повышения качества дошкольного образования, составляет одно из важнейших направлений психолого-педагогической помощи семье со стороны дошкольной образовательной организации. В этом плане большими потенциальными возможностями обладает их социальное партнерство, которое не только делает возможным формирование и развитие родительских компетенций, но и способствует профессиональному развитию педагогов системы дошкольного образования.

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы (Е.Н. Арнаутова, Т.Н.Доронова, Л.В. Коломийченко, Т.А. Куликова и др.) и исследований показал, что в контексте переосмысления цели и результата дошкольного образования, вопросы социального партнерства семьи и дошкольной организации рассмотрены недостаточно и требуют дальнейшего изучения. Отсутствует и методическое обеспечение, необходимое для организации эффективного социального партнерства педагогов и родителей дошкольников в их деятельности по развитию детей в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта, как нормы качества дошкольного образования.

Известно, что основными характеристиками данной нормы являются состав и уровни сформированности базовых (основных) компетенций педагогов и родителей, которые представляют собой совокупность знаний, умений, навыков, способностей, составляющих профессиональную и общекультурную основу их дальнейшего развития и самосовершенствования в целях создания оптимальных условий для образования ребенка в дошкольной организации и семье.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить модель развития базовых компетенций педагогов и родителей в социальном партнерстве семьи и дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: социальное партнерство семьи и дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО.

Предмет исследования: модель развития базовых компетенций педагогов и родителей в социальном партнерстве семьи и дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования состоит в том, что социальное партнерство семьи и дошкольной образовательной организации будет способствовать развитию базовых компетенций педагогов и родителей дошкольников, а, следовательно, и повышению качества образовательного процесса в системе дошкольного образования.

Задачи исследования:

1. Выявить структуру и содержание базовых компетенций педагогов и родителей, необходимых для создания оптимальных условий развития детей в семье и дошкольной организации.
2. Разработать модель развития базовых компетенций педагогов и родителей в условиях социального партнерства семьи и дошкольной организации.
3. Спроектировать технологию, позволяющую развивать базовые компетенции педагогов и родителей по индивидуальным образовательным траекториям в условиях социального партнерства семьи и дошкольной организации.
4. Разработать авторский курс «Управление качеством дошкольного образования» для организационно-методического сопровождения процесса развития базовых компетенций педагогов и родителей в условиях социального партнерства семьи и дошкольной организации.

Методологической основой исследования явились:

ведущие идеи компетентностного подхода, позволяющего моделировать цели образования в виде системы базовых компетенций субъектов образовательного процесса (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.И.Субетто, А.В. Хуторской и др.); системного подхода, рассматривающего дошкольное образование как систему, в которой субъекты, реализующие индивидуальные образовательные траектории, являются самоорганизующимися и саморазвивающимися подсистемами (А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); гуманистического подхода, направленного на создание благоприятных условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями (А.Г. Асмолов, Р.А. Валеева, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); культурно-исторического подхода, обеспечивающего выстраивание образовательных отношений на основе принятых в обществе ценностей, правил и норм поведения (А.Н. Веракса, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, Т.В. Кудрявцев, Д.Б. Эльконин и др.); деятельностного подхода, ориентированного на признание роли социального партнерства в достижении целей по развитию базовых компетенций субъектов образовательного процесса (К.А. Абульханова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.); квалиметрического подхода, позволяющего определить структуру, содержание и уровни развития базовых компетенций педагогов и родителей дошкольников (А.А. Мирошниченко, А.И. Субетто, В.С. Черепанов, О.Ф.Шихова, Ю.А. Шихов и др.);

работы по дидактике дошкольного образования (А.Г. Асмолов, М.М.Безруких, Н.Е.Веракса, Г.Г. Кравцов, К.Д. Ушинский и др.), возрастной педагогике и психологии (М.В. Ермолаева, И.Ю. Кулагина, Л.Ф. Обухова, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.), теории индивидуализации образования (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, М.Н. Лазутова, А.А.Мелик-Пишаев, А.А. Остапенко и др.) и взаимодействия педагогов дошкольной организации и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, А.В. Козлова, Т.А. Куликова и др.).

Методы исследования: теоретические: анализ научно-педагогической литературы, нормативно-правовых документов в сфере дошкольного и педагогического образования, обобщение, систематизация, синтез, моделирование; эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, метод групповых экспертных оценок.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Заворонежский детский сад» Мичуринского района Тамбовской области.

Практическая ценность исследования: 

1. Разработанная технология внедрена в образовательный процесс МБДОУ «Заворонежский детский сад» Мичуринского района Тамбовской области и используется для развития базовые компетенций педагогов и родителей детей раннего возраста.
2. Авторский курс «Управление качеством дошкольного образования», включающий: квалиметрическое обеспечение (критерии оценивания уровня развития базовых компетенций, анкеты для педагогической экспертизы); методическое обеспечение (журнал комплексной диагностики; комплект профессионально-ориентированных заданий для педагогов; сценарии дискуссий, деловых игр); элементы дистанционного курса (вебинары для родителей),– используется в МБДОУ «Заворонежский детский сад» Мичуринского района Тамбовской области для организационно-методического сопровождения педагогов и родителей в процессе развития их базовых компетенций.
3. Разработанная технология при соответствующей адаптации может использоваться при подготовке педагогов в системе среднего профессионального и высшего образования по направлению «Дошкольное образование», на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а также при подготовке педагогов дошкольных организаций к аттестации.

Научная новизна исследования: 

1. Определены основания проектирования индивидуальных образовательных траекторий субъектов образовательного процесса в дошкольной организации, которые представлены их базовыми компетенциями и направлениями, обеспечивающими социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие личности ребенка в образовательных отношениях с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, что дополняет теоретические представления педагогики о процессе самообразования взрослых.
2. Расширены теоретические представления об особенностях подготовки педагогов дошкольных организаций в системе среднего профессионального и высшего образования в части расширения спектра компетенций, необходимых для исполнения трудовых функций по обеспечению индивидуализации образовательного процесса и психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах образования ребенка.
3. Обоснована модель развития базовых компетенций педагогов и родителей, соотнесенная со структурой качества их индивидуальной деятельности по образованию ребенка, что расширяет теоретические представления в области последипломного образования в аспекте таксономии компетентностно-ориентированных учебных целей субъектов, организующих образовательный процесс в системе дошкольного образования.

Структура ВКР: Выпускная квалификационная работа  состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется научный аппарат, раскрывается теоретическая новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы организации образовательного процесса в системе дошкольного образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта» представлен анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме организации образовательного процесса в системе дошкольного образования, который показал, что исторические традиции и мировой опыт дошкольного образования и воспитания нашли свое отражение в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта.

Являясь основой для проектирования индивидуальной образовательной траектории ребенка в дошкольной организации, ФГОС ДО устанавливает ряд принципов, регулирующих образовательный процесс, а также ставит перед педагогами и родителями дошкольников определенные задачи, успешное решение которых требует сформированности компетенций, направленных на обеспечение качества и разумную индивидуализацию дошкольного образования.

Расширение спектра профессиональных компетенций педагогов дошкольных организаций требует и Профессиональный стандарт, в котором обозначены трудовые функции и действия педагогических работников в условиях реализации ФГОС ДО. Проведенный нами анализ этого нормативного документа показал, что к педагогу существенно повышаются требования в части: психологической подготовки; индивидуализации дошкольного образования; специфики дошкольного образования и особенностей организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.

Особо следует отметить обозначенную в профессиональном стандарте необходимость выстраивания партнерского взаимодействия педагогов дошкольных организаций с родителями, способствующего их психолого-педагогическому просвещению.

Исходя из этого, представляется актуальной разработка этапов социального партнерства семьи и дошкольной образовательной организации, в рамках которого возможно развитие базовых компетенций педагогов и обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей в их деятельности по образованию детей.

Во второй главе «Технология развития базовых компетенций педагогов и родителей дошкольников» в ходе проведенного исследования установлено, что модель развития базовых компетенций субъектов образовательного процесса в системе дошкольного образования должна включать блоки: организационно-целевой, проектировочный, технологический и диагностический. Данная модель учитывает принципы, сформулированные в ФГОС ДО (целостности, индивидуализации, сотрудничества, интеграции, преемственности, последовательности и систематичности), и направлена на решение поставленных в нем задач в рамках социального партнерства семьи и дошкольной организации.

Учет интересов и запросов педагогов и родителей показал целесообразность проектирования трех индивидуальных образовательных траекторий: личностно-ориентированной, направленной на формирование базовых компетенций в познании себя через других субъектов образовательных отношений; коммуникативной, нацеленной на формирование базовых компетенций в образовательных отношениях с субъектами в коммуникативной деятельности; предметно-ориентированной, предполагающей формирование базовых компетенций в образовательных отношениях к предметному миру или к отдельным предметам.

Структура каждой образовательной траектории включает: инвариативную часть (общеобразовательную траекторию, обязательную для всех); вариативную часть, которая соответствует индивидуальным особенностям, потребностям и интересам субъектов образовательных отношений; коррекционно-консультативную часть, предусматривающую помощь педагогам и родителям в реализации индивидуальных образовательных траекторий в рамках социального партнерства.

Для организационно-методического сопровождения педагогов и родителей в рамках их индивидуальных образовательных траекторий разработан курс «Управление качеством дошкольного образования», предусматривающий использование интерактивных педагогических технологий.

В работе показано, что для целей диагностики целесообразно применять трехуровневую модель, на основе которой определены уровни развития базовых компетенций педагогов и родителей: нормативный, системный, креативный и профессионально-креативный. Данная модель позволяет оценить качество индивидуальной деятельности педагогов и родителей и, при необходимости, провести своевременную ее коррекцию в рамках индивидуальной образовательной траектории субъекта образовательного процесса. Компетентностно-ориентированные тезаурусы индивидуальных образовательных траекторий, построенные на основе «эталонного» тезауруса базовых компетенций, позволяют обосновать и конкретизировать индивидуальные цели самоподготовки, рационально спланировать индивидуальную деятельность, более аргументированно произвести отбор методических материалов и оценочных средств для диагностики уровня развития базовых компетенций педагогов и родителей.

Авторская технология развития базовых компетенций педагогов и родителей по индивидуальным образовательным траекториям предусматривает проведение педагогической экспертизы: составляющих и уровней развития базовых компетенций; соответствующих критериально-оценочных средств; качества организации образовательного процесса.

Результаты экспериментальной работы по реализации педагогами дошкольной организации и родителями дошкольников индивидуальных образовательных траекторий в рамках курса «Управление качеством дошкольного образования» свидетельствуют об эффективности технологии, которая обеспечивает переход педагогов и родителей на более высокий уровень развития базовых компетенций и, следовательно, способствует повышению качества образовательного процесса в системе дошкольного образования.

В итоге проведенное исследование выявило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило в заключении сделать следующие выводы.

В ходе проведенного исследования установлено, что реформирование нормативно-правовой базы системы дошкольного образования обусловливает серьезные изменения в структуре и содержании организованного в ней образовательного процесса.

Теоретический анализ научно-педагогической литературы и материалов научно-практических конференций показал, что решение этой проблемы требует развития базовых компетенций педагогов и родителей с целью реализации принципов и задач, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Разработанная нами модель развития базовых компетенций субъектов образовательного процесса в системе дошкольного образования объединяет четыре блока:

• организационно-целевой, содержательно представленный целями, задачами, подходами и принципами организации образовательного процесса;
• проектировочный, отражающий последовательность проектирования индивидуальных образовательных траекторий: от ребенка к педагогу и его родителям;
• технологический, характеризующий этапы технологии, позволяющей развивать базовые компетенции.

Модель базируется на подходах, обеспечивающих действенность принципов ФГОС ДО:

• компетентностном, реализующим принцип целостности в процессе развития базовых компетенций всех субъектов образовательного процесса;
• системном, подразумевающим то, что субъекты образовательного процесса, реализующие индивидуальные образовательные траектории, являются самоорганизующимися и саморазвивающимися подсистемами;
• гуманистическом, предусматривающим реализацию принципа индивидуальности, направленного на создание благоприятных условий развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями;
• культурно-историческом, реализующим принцип сотрудничества, обеспечивающим выстраивание образовательных отношений на основе принятых в обществе норм поведения, социокультурных ценностей, соответствующих интересам человека, семьи и общества;
• деятельностном, реализующим принцип интеграции, предусматривающим, что ребенок как субъект обучения и воспитания способен влиять на образовательный процесс, занимая активную позицию самовыражения и самореализации в индивидуальной образовательной траектории;
• квалиметрическом, предусматривающим использование метода групповых экспертных оценок при определении структуры, содержания и уровней развития базовых компетенций субъектов образовательного процесса в индивидуальных образовательных траекториях.

Предлагаемая в данном исследовании трехмерная модель предусматривает проведение педагогической экспертизы и количественной оценки качества индивидуальной деятельности педагогов и родителей дошкольников. Соответствующий ей «эталонный» тезаурус базовых компетенций позволяет выявить те из них, которые необходимо развивать педагогу или родителю для создания оптимальных условий образования ребенка в семье и дошкольной организации.

Экспериментальная проверка технологии развития базовых компетенций педагогов и родителей, основанная на предложенной модели, показала ее эффективность. Установлено, что реализация технологии позволяет активизировать индивидуальную деятельность педагогов и родителей, развить их базовые компетенции и, тем самым, повысить качество образовательного процесса в системе дошкольного образования.

Данная технология внедрена в МБДОУ «Заворонежский детский сад» Мичуринского района Тамбовской области. Полагаем, что при соответствующей адаптации она может быть использована и другими дошкольными организациями для развития базовых компетенций педагогов и родителей в социальном партнерстве семьи и дошкольной образовательной организации.

Основное содержание ВКР отражено в следующих публикациях автора:

1) Куляева, Н.А. Социальное партнерство семьи и дошкольной организации / Н.А. Куляева // // Международный научно-практический журнал «Экономика и социум». ‒ 2019. ‒ № 2 (49). ‒ С. 126-129

2) Фролова, Ю.М. Педагогическая компетентность родителей в воспитании самостоятельности детей дошкольного возраста / Ю.М. Фролова, Н.А. Куляева, Е.В. Корепанова // Сборник материалов «Конкурс студенческих статей». – Мичуринск: Изд-во Мичуринского ГАУ, 2020