Творческий отчет "Роль семьи и ДОУ в воспитании самостоятельности детей
консультация

МБДОУ Калтасинский детский сад №3 «Сказка»

МР Калтасинский район РБ

Творческий отчет

«Роль семьи и ДОУ в воспитании самостоятельности детей».

Выполнила: воспитатель

Вахитова Л.Г.

2015 г.

Актуальность темы на современном этапе очевидна, поскольку формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста – одна из острых проблем современности, и во многом это зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат, может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства

Главная задача на сегодняшний день – учить детей быть самостоятельными, уверенными в себе, адаптированными к условиям жизни в современном обществе. И только при правильной организации воспитания, широком вовлечении детей в разные виды деятельности, где преобладают мотивация деятельности, определённые установки происходит получение желаемого результата.

Методологической основой моей работы были:

• Консультирование родителей по вопросу воспитания самостоятельности в семье.
• Изучение методической литературы.
• Наблюдения за детьми на занятиях, играх и продуктивной деятельности.
• Подбор методов и форм работы с детьми и родителями.

Цель моей педагогической работы – воспитать детей целеустремлёнными, активными, самостоятельными; зажечь в них искорку уверенности в себе.

Современная педагогика считает, что наиболее благоприятные результаты воспитания достигаются в условиях содружества семейного воспитания и детского сада.

Для достижения данной цели определены следующие задачи:

• Разработать систему мероприятий по созданию условий для взаимодействия ДОУ и семьи.
• Включить родителей в совместную деятельность, где существуют определенность установки с детьми, в процессе которых дети могут научиться самостоятельно решать проблемные ситуации.
• Учить детей самостоятельно находить пути для достижения поставленной цели.
• Воспитывать у детей умение сотрудничать, анализировать собственную деятельность и деятельность своего товарища.

В решении этих задач, при руководстве деятельностью детей, я не допускаю отсутствие трудностей при выполнении порученного дела, так как легко доступный вариант не формирует настойчивости, целеустремленности.

Положительная оценка с моей стороны побуждает ребенка к продолжению деятельности.

Всегда оцениваю работу дошкольника индивидуально. Если допущена ошибка, рассматриваю ее, обсуждаем вместе, как ее избежать. Мы с ребенком преодолеваем «ситуацию неуспеха».

Подход к развитию самостоятельности требует необходимых условий, которые требуют от ребенка постоянного проявления самостоятельности. При этом важно учитывать индивидуальные качества и врожденные задатки ребенка. В одинаковых условиях разные дети действуют по-разному, и результат достижений всегда индивидуален. Если самостоятельность «тренируется» в разных ситуациях с разными условиями, то в итоге она «закрепляется», как положительный опыт ребенка и становится качеством его личности.

Работа по формированию у дошкольников навыков самостоятельности осуществлялась на основе следующих принципов:

1. Преемственность согласованных действий между семьёй и педагогом.

Учитывая этот принцип, я строила работу в определённой последовательности, охватывая период до посещения ребёнком детского сада и заканчивая периодом адаптации детей к детскому саду.

2. Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и детского сада.

3. Принцип реализации цели для воспитания самостоятельности у дошкольников.

Этот принцип я применила в разных видах деятельности: воспитание самостоятельности в процессе самообслуживания, посредством ручного труда и в сюжетно-ролевой игре.

Воспитание самостоятельности в процессе самообслуживания.

Дети по своей природе активны. Задача взрослых – развивать эту активность, направлять ее в нужное русло, а не глушить назойливой опекой. Дети очень часто стремятся выполнять различные действия самостоятельно. И нам, взрослым, важно поддержать их в этом. Часто, по разным причинам – из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребенка – мы стремимся сделать все за него сами. Но действительно ли мы оказываем ребенку помощь?

Стремясь сделать все за ребенка, мы поступаем неправильно. Уже к трем годам у ребенка резко возрастает стремление к самостоятельности. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться. Подавлять эти порывы детей ни в коем случае нельзя, это может привести к негативизму, упрямству, может наблюдаться строптивость, своеволие. Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать серьезное негативное влияние на развитие личности ребенка.

Конечно, малыши не сразу и с большим трудом приобретают необходимые навыки, им требуется помощь взрослых. Прежде всего, следует создать в семье необходимые условия: приспособить к росту ребенка вешалку для одежды, выделить индивидуальную полку или место на полке для хранения предметов туалета (носовых платков, лент, носков), постоянное и удобное место для полотенца и т.д.

Необходимо также правильно руководить действиями детей. Прежде чем требовать от ребенка самостоятельности в самообслуживании, его учат действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи.

Обучая детей тем или иным действиям (надеть кофту, развязать шарф, намыливать руки, правильно держать ложку и т.п.) надо наглядно демонстрировать способ их выполнения. Показ желательно производить в несколько замедленном темпе.

Желательно, чтобы показ действий и попытки детей выполнять их самостоятельно взрослые сопровождали не только объяснениями, но и вопросами, направляющими внимание детей на необходимость действовать определенным образом. Это помогает ему быстрее усвоить способ выполнения, уяснить, почему нужно поступать именно так.

В труде по самообслуживанию ребенка учат доводить начатое дело до конца, выполнять работу качественно. Например, учат не только снимать одежду в определенной последовательности, но и выворачивать каждую вещь на лицевую сторону, аккуратно складывать, вешать.

Воспитывая самостоятельность лучше, как можно реже, прибегать к замечаниям, порицаниям, опираясь на поощрение и похвалу. Положительная оценка порождает у малышей интерес, стремление улучшить свой результат, дает им возможность увидеть, чему они научились, чему еще нужно научиться.

В младшем дошкольном возрасте дети обладают большой подражательностью. Все виденное ими, и хорошее и плохое, отражается в их поведении. Поэтому, желая воспитать у детей самостоятельность, аккуратность, воспитатели и родители должны быть примером для подражания.

Воспитание самостоятельности посредством ручного труда.

В младшей группе конструктивная деятельность и ручной труд представляют собой особую форму собственно детской деятельности. Это создает условия для развития самостоятельности у детей.

Физиологи установили, что наши пальцы связаны с мозговыми центрами и внутренними органами. Даже простейшие ручные работы заслуживают постоянного внимания и заставляют ребенка думать. Чаще основную работу выполняет одна рука, другая помогает ей.

Многие поделки ребенок рассматривает сам, чтобы понять, как это сделано и затем ищет пути достижения цели. Воспитатель может подсказать другой, более легкий путь или другую последовательность действий.

Вместе с тем одна из важных задач педагога – научить выразить свои чувства, эмоции, сформулировать мысли, найти самостоятельно путь для достижения цели.

Я использовала в работе такие формы, как:

-Наблюдения – они направлены на сравнения, анализ изображения.

-Открытие – дать возможность ребенку самому открыть технологический прием. Вариантов открытия у детей было множество. Иногда ребенок подходил к совершенно неожидаемым результатам, что я старалась всячески поощрять.

-Творчество – этот способ указывает на серию заданий, позволяющих ребенку развить художественное видение, конструкторское мышление и творческие способности. Он может видоизменять свой объект, дополнять всякие детали.

Какую же роль играют родители в организации ручного труда? Они помогают собирать нам природный и бросовый материал, дополняют наши занятия новыми формами – это совместное изготовление поделок родителями и детьми; участие в различных конкурсах, проводимых в детском саду.

Создание поделок доставляет детям огромную радость, когда они удаются и великое огорчение, если образ не получился. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиваться положительного результата. Необходимо отметить тот факт, что дошкольники бережно обращаются с игрушками, выполненными своими руками, не ломают их, не позволяют другим испортить поделку.

Во время проведения занятий по ручному труду педагог прослеживает связь с другими видами деятельности; познавательной, наблюдения на прогулках, чтение стихотворений и рассказов, проведение дидактических игр, слушание музыки, игровые моменты, пальчиковая гимнастика, физкультминутки.

Воспитание самостоятельности у дошкольников через сюжетно-ролевую игру.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток, представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от правильного методического руководства взаимоотношения детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, называют их творческими или сюжетно-ролевыми. Игра – это отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Подражания взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время ни в какой деятельности нет строгих правил. Я делаю всё, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые основаны на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Нужно всегда найти себе роль, чтобы изменить нежелательное направление игры. Играя, в сюжетно – ролевую игру «Больница» я наблюдаю, что не все дети участвуют в игре. Тогда я задаю вопросы врачу: «А столовая у вас в больнице есть? Буфет?» Так появляются в игре дополнительные профессии: продавец, повар. Игра принимает новое направление. Появление такой длительной игры говорит о новом, высоком этапе развития творчества. В длительных коллективных играх имеется больше возможностей для предварительного обдумывания, обсуждения игры, что способствует развитию самостоятельности мысли.

При организации игры я стремлюсь к тому, чтобы дать возможность детям проявить самостоятельность и инициативу . Если дети не хотят решать вопрос преднамеренно и обращаются за помощью ко мне, я не сразу спешу с разбором жалоб. Спокойно все выслушаю и говорю: « Дело у вас серьезное. Но ведь я не имею право вмешиваться в ваше дело – я же не работаю у вас». Часто такой подход помогает ребятам вновь войти в игровую ситуацию, поверить в серьезность ее и решить все вопросы самостоятельно.

Родители активно участвуют в развитии игровой деятельности детей: помогают в изготовлении необходимой мебели, пополняют запас разнообразных игрушек.

Для воспитания самостоятельности у дошкольников я использовала такие формы работы с родителями:

• Наблюдения, вследствие которых я стараюсь выяснить настроение ребенка.
• Выявление дисгармоничных отношений с помощью сюжетно-ролевой игры.

Такая совместная деятельность педагога и родителей способствует обогащению детей знаниями, отражающими труд взрослых, у детей возникает ответственность за свою воображаемую работу. Имея определенные знания дошкольникам легче организовать игру самостоятельно, отражая в игре труд взрослых. Повышается активность детей, их стремление к творчеству, самостоятельность суждений, настойчивость и целеустремленность в решении организационных вопросов.

Моя педагогическая деятельность по теме «Роль семьи и ДОУ в воспитании самостоятельности детей» помогла сформировать у дошкольников самостоятельность, умение принимать решение самому, отвечать за их последствии, дети стали более уверенными. Вся моя деятельность проходила в тесном сотрудничестве с родителями.

Я создала необходимые условия в детском саду, которые требуют от ребенка постоянного проявления самостоятельности в разных видах деятельности. Самостоятельность постоянно «тренируется» в детском саду и « закрепляется» в домашних условиях. Я предоставляю детям, как можно больше самостоятельности на всех этапах – от принятия решения до исполнения задуманного и оценки полученного результата.

Литература.

1. Букина Н. Что мешает нашим детям быть самостоятельными. /Н. Букина/Дошкольное воспитание. – 2007. – № 12 – с. 28-33.

2. Горшенина В. В, Самошкина И.В, Черкасова Н.П. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания./ В.В Горшенина, И.В Самошкина, Н.П Черкасова/ – Волгоград: Панорама. 2007 – 160 с.

3. Маркова Т.А. Детский сад и семья. /Т.А Маркова/ – М. Просвещение. 1986. – 150 с.

4. Шишова Т.Л. Чтобы ребёнок не был трудным. /Т.Л Шишова/ – М: Лепта Книга. 2006 – 624 с.

5. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. /Л.Ф Островская/ – М: Просвещение. 1990.– 130 с.