программа средняя группа
рабочая программа (средняя группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СОВЕТСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №2 «БЕРЕЗКА»

СОВЕТСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

СОГЛАСОВАНО:                                                   УТВЕРЖДЕНО:              

Старший воспитатель  МБДОУ                             Заведующий МБДОУ

«Советский детский сад № 2 «Березка»                «Советский детский сад № 2 «Березка»                  ___________Т.М.Пронина                                      __________А.П.Комиссарова    

«____» «______» 2020г.                                          Приказ №___от «___» «____» 2020г.

Принято:                                                                    

решением педагогического совета                                                                              

Протокол №___от «__» ____  2020г.

Рабочая программа  

(средняя группа «В», 4-5 года).

Срок реализации: 1 год.  

Воспитатели:

Рудикова Наталья Сергеевна

воспитатель соответствует

занимаемой должности;

педагогический стаж: 21 год

2020г.

Содержание

I. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

Рабочая программа (Далее - Программа)  разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. , основной образовательной программой МБДОУ «Советский детский сад № 2 «Березка» и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (4-5 лет).

1. Цели и задачи реализации рабочей Программы

Цель Программы:

  - создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить следующие задачи федерального государственного стандарта дошкольного образования:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе художественно-нравственных и социально-культурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7.  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8.  формирование социально-культурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9.  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

  Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 4 до 5 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

Программа направлена на:

1. создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
2. на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
3. на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования.

Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Знакомить с традициями детского сада.

Углублять представления детей о семье, ее членах. Формировать первичные гендерные представления.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Продолжать воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки, совершенствовать навыки самообслуживания.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять индивидуальные и коллективные поручения.

Формировать интерес к профессиям родителей.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Продолжать знакомить с правилами безопасности на дорогах. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, а также в ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Расширять представления детей об окружающем мире. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, учить устанавливать простейшие связи между ними.

Обогащать сенсорный и чувственный опыт, развивать умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Учить считать до 5. На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов. Формировать представления о порядковом счете.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами и цветом.

Развивать умение определять пространственные направления от себя. Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко.

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности.

Расширять представления детей о живой и неживой природе, об охране

растений и животных.

Учить детей замечать и называть изменения в природе. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Способствовать развитию любознательности.

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Совершенствовать диалогическую речь.

Учить детей рассказыванию, упражнять в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Продолжать работу по формированию интереса к книге, приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Учить различать жанры и виды искусства, выделять и называть основные средства выразительности.

Познакомить детей с архитектурой.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.

Обучать детей конструированию из бумаги; приобщать к изготовлению поделок из природного материала.

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

2. Принципы и подходы к формированию Программы.

   Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

В сфере образования федерального уровня:

1. Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. № 3266-1. С изменениями и дополнениями, внесенными Федеральными законами от 13 января 1996г. № 12-ФЗ; от 16 ноября 1997г. № 144-ФЗ; от 20 июля 2000г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000г. № 122-ФЗ (извлечение);

2. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.2660-10;

3. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4. Методические рекомендации Министерства образования и науки «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 21 октября 2010 года, № 03-248;

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049.13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

7. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

          Программа разработана с учетом:

 Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.

Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема.

Иные 40% составляют объем части Программы, формируемой участниками      образовательных отношений:

 - Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек». Авт.-сост.; Л.Г Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова. – Симферополь: Изд. «Наша школа», 2017г.

       -    Парциальная программа «Развитие речи детей 3-5 лет». – 3-е изд., дополн. Под ред. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2017.  

 Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие  воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

 Средняя группа «В» функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 17-30 при 5-дневной рабочей неделе.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ.

Возрастные особенности психофизического развития детей 4-5 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи¬вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

 Индивидуальные особенности

контингента воспитанников.

Среднию группу «В» общеразвивающей направленности МБДОУ на 01.09.2020 года посещает 30 воспитанников в возрасте 4-5 лет. Из них –   девочек  18  и    12  мальчиков.

Сведения о семьях воспитанников

        Педагоги средней группы «В» строят свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В группе изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.

Социальный статус семей (количество)

Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса. Неполных семей –6.6 %. Полных семей –93.4 %

Социальный срез семей следующий:

• Многодетных семей –  ;
• родители-инвалиды 2 и 3 группы –1  ;
• семьи, имеющие ребёнка-инвалида  - нет;
• дети, воспитывающиеся одинокой мамой – 3 ;
• дети, воспитывающиеся в разведённой семье – 4 .

2. Планируемые результаты освоения Программы.

        Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

        К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

 Целевые ориентиры на этапе завершения среднего дошкольного возраста.

Сформировано личностное отношение ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм. В коллективных играх подчиняется правилам добрых взаимоотношений.

Имеет представления о государственных праздниках, доступных его пониманию, и о традициях детского сада, о семье, ее членах.

Имеет первичные гендерные представления.

Сформированы культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Сформировано положительное отношение к труду, интерес к профессиям родителей.

Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Имеет элементарные представления о правилах безопасности на дорогах, осознает необходимость соблюдать правила дорожного движения.

Придерживается правил безопасного поведения во время игр, имеет элементарные представления о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Сформированы обобщенные представления о предметах и явлениях и умения устанавливать простейшие связи между ними и фиксировать полученные впечатления в речи.

Умеет считать до 5. На основе счета устанавливает равенство (неравенство) групп предметов, имеет представления о порядковом счете.

Умеет сравнивать два предмета по двум признакам величины.

Знает геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб; цвета: красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый.

Определяет пространственные направления от себя, понимает пространственные отношениями: далеко — близко.

Ориентируется в частях суток, знает их характерные особенности, последовательность.

Имеет представления о живой и неживой природе, об охране растений и животных. Любознателен. Умеет замечать и называть изменения в природе,

        устанавливает простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

Правильно произносит гласные и согласные звуки, в том числе свистящие, шипящие и сонорные.

Согласовывает слова в предложении, употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Умеет вести диалог. Пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Проявляет интерес к книге, внимательно слушает сказки, рассказы, стихотворения; запоминает небольшие и простые по содержанию считалки.

Проявляет интерес к произведениям искусства. Различает жанры и виды искусства, выделяет и называет основные средства выразительности.

Имеет представления об архитектуре.

Проявляет интерес к изобразительной деятельности. Положительно откликается на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Умеет создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Сооружает постройки из крупного и мелкого строительного материала.

С помощью взрослого выполняет поделки из бумаги и природного материала.

Проявляет интерес к музыке и эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Сформированы представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

Умеет творчески использовать двигательные умения и навыки в самостоятельной двигательной деятельности. Во всех формах организации двигательной деятельности проявляет организованность, самостоятельность, инициативность, поддерживает дружеские взаимоотношения со сверстниками.

II. Содержательный раздел

    2.1.  Содержание образования по образовательным областям.

        Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

2.2. Содержание психолого-педагогической работы по пяти образовательным областям.

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Содержание психолого-педагогической работы.

Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.

Нравственное воспитание. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей, способствовать условию морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Учить извиняться перед сверстниками за причиненную обиду.

Развитее социально и эмоционального интеллекта. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Развития общения. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка. Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства. Продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий. Формировать первичные представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице.

Усвоение общепринятых норм поведения. Расширять представление о правилах поведения в общественных местах. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе.

Семья. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Привлекать родителей к участию и совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям.

Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).  Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.) правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка). Формировать умение самостоятельно заправлять  кровать.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Приобщение к доступной трудовой деятельности. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).   Поощрять желание детей ухаживать за растениями ; поливать их.

 Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы  в весенний, летний и осенний периоды  на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

 Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.  

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

 Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.  

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

         Содержание психолого - педагогической работы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать ; составлять целое из частей.

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей. Развивать наблюдательность и внимание.

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр.

   Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из  большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).

Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с  образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длинне. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по :.шне, ширине, высоте, толщине.

Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

                    Ознакомление с предметным   окружением.

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности. Расширять знания детей об общественном транспорте.

Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).  

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

 Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Расширять представления о профессиях; обогащать представление о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Развивать умение детей замечать изменения в природе.

Рассказывать детям об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли : бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.

Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.

Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые).

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому    воспитанию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек».

Цели и задачи реализации программы.

Основными целями реализации программы «Крымский веночек» являются следующие:

- воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам, отличным от его собственной;

- воспитание любви к Родине;

- подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этическими, национальными группами.

Цели отвечают содержанию и направленности международных и российских документов о правах ребенка и об образовании.

Задачи программы:

1. Воспитание основ духовной культуры. Формирование морально-этического отношения, гражданской позиции:

- к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;

- к природе родного края;

- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых проживает ребенок.

2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения, внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе представителям различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в детском саду, дома или сам нуждается в его участии.

3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле, государственной символике и этническим символом, традициям страны, к государственным и  народным праздникам.

4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других национальностей.

5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором они живут, с людьми, прославившими эти места.

6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом, традициями гостеприимства.

7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».

8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.

9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Целевые ориентиры образования детей

среднего дошкольного возраста.

Раздел «Природа Крыма»

- Позитивно относятся к явлениям и объектам природы,  знают некоторые объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского сада);

- проявляют интерес к информации природоведческого характера;

- стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить цветы, покормить рыбок и т. д.);

- проявляют любознательность и позитивный интерес во всех видах организованной деятельности по усвоению программного материала;

- внимательно и бережно относятся к природным объектам.

Раздел « Люди Крыма и их культуры»

Подраздел «Речевое общение на языке «соседа».

- Проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам, явлениям и событиям ближайшего окружения;

- стремятся применять элементарные формулы общения в различных формах и ситуациях;

- общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;

- проявляют интерес к доступным пониманию событиям и фактам истории, современной жизни, людям, прославившим их родной город (село);

- проявляют позитивный интерес к языку соседа,  понимают обращенную к ним этическую лексику; на обращенный к ним вопрос, просьбу, указание отвечают одним словом, коротким предложением или используют невербальные средства общения;

- могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи, повторы в сказках на «языке соседа».

Раздел « Люди Крыма и их культуры»

Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму».

- Знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;

- уверенно ориентируются в своем доме, знают название назначения комнат в доме, предметов быта;

- знают назначения разных видов одежды (повседневной и праздничной), называют предметы одежды, украшений;

- знают названия народный игрушек, их назначение;

- знают и рассказывают о семейных праздниках;

- знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют представление о внутреннем убранстве их домов;

- знают где работают их родители;

- применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.

Раздел « Люди Крыма и их культуры»

                Подраздел «История людей и памятников».

- знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их достопримечательности;

- имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живут много разных людей.

Раздел « Люди Крыма и их культуры»

                 Подраздел «Художественная литература».

- внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его содержанию, проявляют интерес к прочитанному;

- запоминают интересные эпизоды произведения, героев, пытаются пересказывать содержание, используют запомнившиеся моменты в общении;

- могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;

- узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание с иллюстрациями сказок;

- высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.

Раздел « Люди Крыма и их культуры»

                                        Подраздел «Музыка».

- Проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на нее;

- эмоционально исполняют попевки и песенки;

- выполняют простые характерные движения народных танцев.

Раздел « Люди Крыма и их культуры»

                            Подраздел «Играем вместе».

- Могут осуществить замысел будущей игры;

- владеют обобщенными способами построения игрового образа;

- принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно откликаются на них;

- умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.

2.2.3.   Образовательная  область «Речевое  развитие»  

          Содержание психолого-педагогической работы.

Развитие речи.

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

 Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

 Учить  использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

 Продолжать учить  детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,

Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение детей к художественной литературе.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

 Парциальная программа «Развитие речи детей 3 – 5 лет». – 3-е изд., дополн. Под ред. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 192 с. – (Развиваем речь).

Основные задачи работы по развитию речи детей средней группы.

Воспитание звуковой культуры речи.

   Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает формирование правильного звукопроизношения, умений пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания.

  В среднем дошкольном возрасте важно сформировать и закрепить у детей правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных, твердых и мягких: (с) – (с) , (з ) –( з) , (ц ), (щ ),( ж ), (ч ), (ш) , (л – (л) ,( р) – (р) .

  Детей продолжают знакомить с терминами «звук», «слово» ( с этими терминами их начали знакомит еще во второй младшей группе), помогают осмыслить выражение «как слово звучит», учат находить слова, сходные и различные по звучанию.

  В средней группе формируют представление о том, что звуки и слова произносятся в определенном порядке. Показывают «звуковую линейку», которая демонстрирует детям последовательность произнесения звуков ( а … у = АУ).

  Детям помогают осмыслить, что звуки в слове разные, проводятся упражнения на узнавание слов, в которых не хватает того или иного звука. Дошкольники выполняют задания на подбор тех или иных игрушек и предметов, в названиях которых есть определенный звук.

  Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи. Детей учат в инсценировках говорить разными голосами и с разной интонацией (повествовательная, вопросительная, восклицательная).

  Продолжается начатая в предыдущем году работа по регулированию темпа речи в связном высказывании. С этой целью проводятся упражнения на произнесение слов и фраз с различной громкостью и в разном темпе.

Словарная работа.

  Особое внимание на этом возрастном этапе уделяется правильному пониманию ребенком значений слов, дальнейшему обогащению активного словаря.

  В активный словарь дошкольников вводят названия предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы). Уточняются обобщенные понятия: «игрушки», «одежда», «мебель», «овощи», «посуда». Проводятся упражнения на подбор к заданным словам определений.

  Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, величине, подбирают действия к предмету и предметы к действию. Параллельно осуществляется работа, ориентированная на правильное употребление ребенком слов, обозначающих пространственные отношения.

  Необходимо также воспитывать у ребенка интерес к слову, потребность узнавать значение новых слов, умение замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов словосочетания и предложения (игры «Какое что бывает», «Что умеет делать…ветер, вьюга, солнце» и др.). Одновременно можно развивать у детей представление о многозначности слова (идет можно сказать про человека, автобус, часы, мультфильм).

  Важное место в системе речевой работы занимают упражнения на узнавания и подбор слов, близких и противоположных по смыслу (синонимы и антонимы) .

  При ознакомлении с многозначными словами (лапка, ручка) целесообразно использовать наглядные пособия (рисунки, иллюстрации). Важно, чтобы многозначные слова были представлены разными частями речи. Кроме того, дошкольников можно знакомить и с происхождением некоторых слов («Почему гриб, растущий под березой называют подберезовиком, а цветок – подснежником?»).

  В разнообразных играх («Кто (что) может быть легким, тяжелым, добрым, веселым?», «Продолжи цепочку слов» и др.) ребенок учится не только соотносить слова по смыслу, но и давать толкование слова, словосочетания.

  Усложнения условных задач осуществляется постепенно. От объяснения отдельных слов дети переходят к составлению словосочетаний, затем предложений и, наконец, выполняют задания на составление рассказов с многозначными словами, т.е. переносят усвоенные лексические навыки в связную речь.

Формирования грамматического строя речи.

  Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк), согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже; усиливается ориентация на окончания слов при их согласовании в роде (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро).

  Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении дети учатся в играх, отдавая поручения зверятам, игрушкам, друзьям (спой, спляши, попрыгай).

  На занятиях и в свободное время дошкольники выполняют упражнения на правильное понимание и употребление предлогов с пространственным значением (в, под, между, около).

  Большое место отводится обучению различным способам словообразования на материале слов, выраженных разными частями речи.

Детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, а также в родительном падеже множественного числа (утенок — утята — нет утят; зайчонок — зайчата — нет зайчат). Упражняясь в образовании названий предметов посуды, ребенок осознает, что не все они звучат похоже (сахарница, салфетница, но масленка, солонка).

  Особое внимание следует уделять правильному спряжению глаголов по лицам и числам. Продолжается обучение образованию звукоподражательных глаголов. Детей знакомят со способами отыменного образования глаголов (мыло — мылит, звонок — звенит, краска — красит, а также: учитель — учит, строитель — строит, но врач — лечит, портной — шьет).

  Составляя с глаголами словосочетания и предложения, ребенок подходит к построению связного высказывания. Для этого организуют специальные игры и упражнения («Закончи предложение», «Зачем тебе нужны?..»).

  В средней группе можно использовать «ситуацию письменной речи» (взрослый записывает то, что диктует ребенок) — это активизирует употребление сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций и является важным условием для развития связной речи.

Развитие связной речи

  При пересказе литературных произведений дети передают их содержание. Это могут быть небольшие сказки и рассказы, как уже знакомые, так и впервые прочитанные на занятии.

  Дошкольники учатся составлять небольшие рассказы по картинке и подводятся к составлению рассказов на темы из личного опыта. Рассказы об игрушках дети вначале составляют по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно. Эти виды составления рассказов предполагают освоение высказываний разного типа — описания и повествования — и подводят к рассуждению.

  Следует обратить внимание на развитие описательной речи, т.е. учить сравнивать, сопоставлять предметы, игрушки, описывать их по следующей схеме:

1) указание на предмет, называние его;

2) оценка предмета или отношение говорящего к нему.

  Такой подход воспитывает у ребенка умение структурно оформлять текст (начальное определение предмета высказывания, описание его свойств и качеств, конечная оценка, отношение к предмету).

  В средней группе продолжается формирование навыков повествовательной речи. Взрослый принимает непосредственное участие в составлении рассказов (совместный рассказ), стараясь, чтобы дошкольники глубже осознали структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды...», «Как-то раз...», «Дело было летом...» и т.п.). Взрослый, давая зачин рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет («Как- то раз... Собрались звери на полянке... Стали они... Вдруг... Взяли звери... И тогда...»). Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представление о средствах связи между предложениями и между частями высказывания. Важно, чтобы дети учились включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

  Параллельно развивается и интонационный синтаксис — умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

  Широко используется в средней группе такая форма, как коллективное составление связного высказывания, когда каждый ребенок может продолжить предложение, начатое взрослым или сверстником.

  Эта форма работы подводит детей к составлению рассказа по нескольким сюжетным картинкам, когда один рассказывает начало, другой развивает сюжет, а третий заканчивает изложение. Взрослый помогает при переходе от одной картинки к другой словами-связками («и вот тогда», «вдруг», «в это время»).

  Задания, направленные на развитие связной речи, органически сочетаются с лексическими и грамматическими упражнениями.

  Обучение связным высказываниям совершенствует навыки составления описательных и повествовательных рассказов, развивает умение употреблять точные и образные слова.

Развитие коммуникативных умений

  Необходимо научить детей устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, уметь налаживать эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с удовольствием.

  Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку взрослого, в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать правильный ответ.

  Важные умения — научить ребенка слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, при этом проявлять доброжелательность в общении, участвовать в разговоре по инициативе других.

  Необходимо обращать внимание на характер общения ребенка с педагогом и другими детьми, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли, использовать разнообразные жесты, мимику, интонации и формулы речевого этикета.

  При этом надо обучать и невербальным средствам общения (жесты, мимика), использовать их с учетом коммуникативной ситуации, а также пользоваться словами речевого этикета.

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

           Содержание психолого-педагогической работы.

Приобщение к искусству.

    Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

    Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

    Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

   Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадка (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

   Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

   Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания),  - это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.

   Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

   Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

   Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

   Организовывать посещения музея (совместно с родителями), рассказать о значении музея.

   Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

   Закреплять знания о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

   Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

   Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность.

   Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

   Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

   Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

   Обогащать представление детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основное развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

   Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

   Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

   Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по траве) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).

   Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, квадратная, овальная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

   Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

   Продолжать закреплять и обогащать представление детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

   Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

   Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

   Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

   Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

   Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы ленки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

   Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремления украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

   Закреплять приемы аккуратной лепки.

 Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

   Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

   Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на треугольник и т.д.).

   Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

   Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно – модельная деятельность.

   Обращать внимание на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называя их форму и расположение по отношению к самой большой части.

   Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);  учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

   Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и т.д.).

   Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине, ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции.

   Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

   Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку).

   Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность.

   Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

   Обогащать музыкальные впечатления, способность дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

   Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

   Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

   Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

   Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодично чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

   Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

   Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

   Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой музыки.

   Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

   Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

   Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», «спокойная», «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

   Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений ( кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

   Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

   Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие».

                      Содержание психолого-педагогической работы.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

  Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

   Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

   Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употребления в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

   Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

   Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

   Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы – значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

   Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

   Формировать представление о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепления различных органов и систем организма.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой, полоскать рот после еды.

Физическая культура.

  Формировать правильную осанку.

   Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

   Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

   Учить ползать, пролезать, подлезать , перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

   Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

   Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой. Бросать и ловить его кистями рук.

   Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

   Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

   Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

   Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

   Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.

   Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

   Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

   Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.3 Комплексно-тематическое планирование  

2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы.

Содержание образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов  детской деятельности дошкольника.

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности,
• режимных моментов,
• самостоятельной деятельности детей,
• взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.

III.Организационный раздел.

3.1. РЕЖИМ ДНЯ

Холодный период года  – с 10,5 часовым пребыванием детей  в  детском саду.

РЕЖИМ ДНЯ  

Теплый  период года  – с 10,5 часовым пребыванием детей в детском саду.

Формы непосредственно образовательной деятельности.

Объем учебной нагрузки в течение недели, включающий реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста, определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049 – 13).

  Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут.

  Объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе - 30 минут (не более 2-х периодов ООД  по 15 мин соответственно).

  Организованная образовательная деятельность с детьми младшей группы осуществляется во второй половине дня после дневного сна  1 раз в неделю. Ее продолжительность составляет 15 минут в день. В середине организованной образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.

В летний период и в период зимних каникул организованная образовательная деятельность не проводится; увеличивается продолжительность прогулки, проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии.

Учебный план  на неделю.

Учебный план месяц, на учебный год.

3.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности

 на 2020-2021 учебный год.   

                                    Список детей   на 01.09.2020 года

Из них - 12  мальчиков.

Девочек - 18  

3.3. План традиционных событий, праздников, мероприятий .                    

Сентябрь

1. Праздник «День знаний» (конкурсы, викторины, соревнования)    
2. Забавы «Пальчики шагают» (пальчиковые игры, теневой театр)
3. Кукольный театр  по сюжету русской народной сказки «Пых».
4.  Физкультурный досуг «Поиграем».

Октябрь

1. Тематическое развлечение «Научи нас, светофор!».
2. Праздник «Осень».
3. Фокусы «Превращение воды».
4. Забавы с красками и карандашами.
5. Тематическое развлечение «Край, в котором ты живешь».

Ноябрь

1. Литературное развлечение «Путешествие по сказкам К.И.Чуковского».            

Игра-ситуация «У меня зазвонил телефон».

2. Тематический вечер «Бабушкины сказки»  
3. Концерт «Мы слушаем музыку»
4. Физкультурный досуг «Веселые старты»

Декабрь

1. Просмотр мультфильма «Зимовье зверей»
2. Физкультурный досуг «Зимние игры».
3. Тематическое развлечение «Зимушка- зима».
4. Праздник «Новый год».

Январь

1. Проводы елочки  «Снегурочкины друзья».
2. Тематическое развлечение «Снег ложится белый-белый»
3. Спортивное развлечение « Здоровье дарит Айболит».
4. Развлечение по правилам пожарной безопасности.

Февраль

1. Концерт «Любимые песни»
2. Литературное развлечение «Все работы хороши, выбирай на вкус»
3. Праздник «День защитника Отечества».
4. Спортивное развлечение «Папа, мама и я – дружная семья».

Март

1. Праздник «Для любимых мам!».
2. Физкультурный досуг «Любимые народные игры».
3. Фольклорный праздник «Пословицы и поговорки»
4. Музыкальное развлечение «В нашем оркестре».

Апрель

1. Стихотворный конкурс. «Умный карандаш» муз. В. Агафонникова. Театрализация русской народной сказки «Гуси-лебеди»
2. Просмотр мультфильма «Подарок самому слабому»
3. Фокусы «Волшебное превращение».
4. Праздник «Весенние посиделки».

Май

1. Просмотр мультфильмов «Машины сказки»
2. Литературная викторина «в гостях у сказки».
3. Музыкальное развлечение «Веселые ритмы».
4. Праздник «Наступило лето»

3.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Сентябрь

 1. Родительское собрание:  1) «Особенности физического и психологического развития детей 4-5 года жизни. Знакомство с программными требованиями воспитательно-образовательного процесса, планируемыми результатами освоения образовательной программы». 2) Знакомство с нормативными документами и локальными актами МБДОУ (с приказом о предупреждении незаконного сбора средств с родителей). 3) Согласие родителей на публикацию фотоматериалов. 4) Выборы родительского комитете.

 2. Папка – передвижка «Что должен уметь ребёнок среднего дошкольного возраста».

3. Консультация  «Режим детей среднего дошкольного возраста»

4. Фотовыставка «Как я провел лето».

5. Консультации: «Несколько советов для родителей», «Игры в кругу семьи», «Игрушки для детей 4-5 лет».

6. Беседа «Драчуны. Как исправить ситуацию». Совместный поиск путей решения проблем воспитания.

Октябрь

1. Консультация по Правилам дорожного движения «Родители, будьте осмотрительнее!»

2. Выступить с рекомендациями к родителям о безопасном поведении на улице, в общественном транспорте.

3. Совместная работа детей и родителей «Дары осени». Оформление выставки

4. Папка – передвижка «Здравствуй осень золотая! Прогулки юного натуралиста».

5. Памятка для родителей «Как одевать ребенка на прогулку осенью».

6. Индивидуальная беседа: «Как приучить ребёнка убирать игрушки?».   

7. Консультации:  «Здоровьесберегающие технологии. Пальчиковая гимнастика», «Искусство наказывать и прощать», «Как вести себя с ребенком, испытывающим страх», «Книги для семейного чтения», «Ребенок и компьютер»

Ноябрь

1. Индивидуальные беседы «Культура поведения ребёнка в детском саду, в общественных местах и дома». Дать родителям знания о воспитании у ребёнка культуры поведения.

«Необходимость вакцинации против гриппа». Ознакомление с приемами профилактики простудных заболеваний в осенний период.

 «Чем занять ребёнка в выходные, «Если у ребёнка плохой аппетит», «Улица требует к себе уважения».

1. Оформление стенда «Уголок здоровья».

Информация «Профилактика ОРВИ», «Вакцинация против гриппа «ЗА» и «ПРОТИВ». Привлечь родителей к данной информации

3. Папка-передвижка «Патриотическое воспитание дошкольников – неотъемлемая часть общей культуры государства».

4. Консультация «Воспитание у детей любви к родному краю в условиях семьи и ДОУ».

 5. Оформить стенд ко «Дню матери».   

 6. Памятки для родителей «По созданию благоприятной семейной атмосферы», «Как отвечать на детские вопросы».

7. Калейдоскоп добрых дел: «Наши меньшие друзья!», изготовление родителями и детьми кормушек для птиц.

Декабрь

1. Папка - передвижка «Здравствуй, Зимушка Зима!», «Новый год в детском саду и дома».

2. Наглядный материал для родителей: «Правила пожарной безопасности».

3. Консультации: «Безопасный Новый год», «Одежда детей зимой», «Ласковое воспитание», «Воспитываем внимание и усидчивость».

4. Творческий семейный конкурс «Лучшее Новогоднее украшение для группы».

Приобщить родителей к совместной групповой деятельности, дать возможность всем семьям проявить творчество и фантазию.

5. Индивидуальные беседы: «Как одевать ребёнка в зимнее время», «Чем занять ребенка в зимние каникулы?», «Ребенок в автомобиле».

6.Памятка «Воспитание культурно – гигиенических навыков». Настроить родителей на совместную работу по привитию детям культурно – гигиенических навыков.

7. Привлечь родителей к украшению группы к предстоящему празднику.

8. Новогодний утренник. Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.

Январь

1. Буклеты «Не играй со Спичками – это опасно!», «Знайте и соблюдайте правила пожарной безопасности», «Что делать в случае пожара».

2. Папка-передвижка «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 

3. Консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка».

4. Индивидуальные беседы «Режим – это важно!».

5. Анкетирование «Здоровый образ жизни Вашей семьи».

6. Фотовыставка «Чтоб здоровым быть сполна, физкультура всем нужна!»

Февраль

1. Консультации  «Основы безопасности детей дошкольного возраста», «Безопасность вашего ребёнка» «О привычках, вредных на проезжей части» - информировать родителей о важности данного вопроса.

Памятки-листовки «Дисциплина на улице – залог безопасности детей».

2.Папка-передвижка «Зелёный мир на окне».

3. Беседа «Воспитание любви к природе».

4. Стенд «Праздник 23 февраля - День Защитника Отечества. История праздника 23 февраля».

5. Папка – передвижка «Я и моя семья. Всё начинается с семьи"

6. Индивидуальная беседа «Совместный труд ребенка и взрослого».

7. Консультации:    «Как правильно общаться с ребенком», «Секреты воспитания вежливого ребёнка

Март

1. Родительское собрание. Доклад «Роль семьи в воспитании дошкольников».

2. Консультация для родителей к 8 марта «8-е Марта. Женские профессии»

3.  Советы родителям: «Читайте вместе с ребёнком», «Игры и упражнения по развитию речи».

4. Папка-передвижка «Воспитание детей на традициях народной культуры».

5. Беседа «Устное народное творчество в жизни дошкольника».

6. Индивидуальные беседы «Роль искусства в развитии ребёнка», «Театр и дети»

Апрель

1. Папка-передвижка «Инклюзия в ДОУ, что это?»

2. Консультация «Разные возможности – равные права»,  «Особые дети: Левша в мире праворуких» , «Ребенок-непоседа или все о гиперактивных детях»

3. Индивидуальные беседы «Детям о космосе»

4.Наглядный материал для родителей  «День космонавтики». Привлечь внимание родителей к информации

5. Фотовыставка «Мы – космонавты»

6. Консультация для родителей «Маленькие экспериментаторы»

7. Консультация «Добрые советы для родителей, или о чём не следует забывать родителям средних дошкольников»

 8. Беседы «Проблемы ребенка в общении», «Компьютер и телевизор: за и против», «Воспитан ли ваш ребенок», «Болезни грязных рук».

Май

1. Родительское собрание:  1) «Чего мы добились (отчет о результатах мониторинга освоения образовательной программы). 2) Отчет об итогах родительского комитета. 3) Рекомендации родителям по организации летнего оздоровления, по закреплению знаний и навыков в летнее время.  

2. Консультации для родителей «9 Мая. День Победы».

3. Консультации:  «Витамины для детей летом», «Осторожно клещи».

4.Папка-передвижка «Рекомендации для родителей по чтению художественной литературы детям 4-5 лет»

5. Подготовка участка к летнему периоду, привлечение родителей к совместной деятельности: благоустройство и озеленение прогулочной площадки (посадка цветов, уборка и т.д.).

6. Консультация «Роль совместного летнего отдыха родителей и детей» 

7.  Памятка для родителей «Безопасность детей летом»

3.5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.

6. Методические пособия для реализации программы.

Демонстрационный материал.

1. Развитие речи в картинках – «Живая природа», изд. ООО «ТЦ Сфера», Москва.
2. Развитие речи в картинках – «Животные», изд. ООО «ТЦ Сфера», Москва.

      3.  Развитие речи в картинках – «Занятие детей», изд. ООО «ТЦ Сфера», Москва.           

Наглядно – дидактическое пособие.

1. «Расскажите детям о рабочих инструментах» (3-7 лет), изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2010г.
2. «Расскажите детям об олимпийских чемпионах» (3-7 лет), изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2013г.
3. «Расскажите детям о хлебе» (3-7 лет), изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2010г.
4. Рассказы по картинкам – «Профессии», изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2015г.
5. Рассказы по картинкам – «Лето», изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2015г.
6. Рассказы по картинкам – «Защитники Отечесва» , изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2015г.
7. Мир в картинках- «Автомобильный транспорт» (3-7 лет), изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2015г.
8. Грамматика в картинках – «Антонимы. Прилагательные» (3-7 лет), изд. «Мозайка-Синтез», Москва – 2014г.
9. Грамматика в картинках – «Множественное число» (3-7 лет), изд. «Мозайка-Синтез», Москва-2014г.

3.7.  Используемая литература для написания программы.  

1. «От рождения до школы». Общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ( Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155)

3.  Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26 г.Москвы «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемилогические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

 5.  Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: средняя группа (4-5 лет) – М.: Мозайка – Синтез, 2015г.

6. Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных представлений: средняя группа (4-5 лет) – М.: Мозайка – Синтез, 2015г.

7. Парциальная программа:  «Развитие речи детей 3-5 лет» - 3-изд., допол. Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2016г.

8. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду: средняя  группа ( 4-5 лет  )». – М.: Мозайка – Синтез, 2015г.

   9. Соломейнникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду : средняя группа ( 4-5 лет)»- М.: Мозайка – Синтез,  2015г.

    10. Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7лет)» - М.: Мозайка – Синтез, 2015г.

   11. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду: средняя  группа (4-5 лет)». – М.: Мозайка – Синтез, 2015г.

12. Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. «Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» - младшая группа» - М.: Мозайка – Синтез, 2015г.

13. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома : 4-5 лет – М: Мозайка – Синтез, 2016г.

14. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)» - М.: Мозайка – Синтез, 2015г.

15. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет)» - М.: Мозайка – Синтез,  2015г.

16. Книга для чтения в детском саду и дома (2-4 года). Составители: В.В.Гербова, Н.П. Ильчук; Москва: изд. ОНИКС-ЛИТ, 2015г.

17. Автор – состав. М.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»  под редакцией Н.Е Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Средняя группа (от 4 до 5 лет)» - Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2016г.

Приложение  1.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СОВЕТСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №2 «БЕРЕЗКА»

СОВЕТСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

СОГЛАСОВАНО:                                                   УТВЕРЖДЕНО:                

Старший воспитатель  МБДОУ                             Заведующий МБДОУ

«Советский детский сад № 2 «Березка»                «Советский детский сад № 2 «Березка»                  ___________Т.М.Пронина                                      __________А.П.Комиссарова    

«____» «______» 2020г.                                          Приказ №___от «___» «____» 2020г.

Принято:                                                                    

решением педагогического совета                                                                              

Протокол №___от «__» ____  2020г.

Комплексы утренней гимнастики

на 2020-2021  учебный год

                                                                       Воспитатели:

Рудикова Наталья Сергеевна,  воспитатель - соответствует занимаемой должности;

2020 год

Сентябрь

1.         

   I.  Ходьба друг за другом. Легкий бег. Ходьба за первым и за  последним (менять направление 3  раза).  Построение в три колонные.

   II. Комплекс общеразвивающих упражнений.

1. «Руки вверх». И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки вверх, посмотреть на них, опустить, сказать «вниз». Повторить 5 раз.

2. «Постучи по коленям». И. п.: ноги на ширине плеч, руки внизу. Наклониться, постучать по коленям, сказать «тук-тук», выпрямиться. Повторить 4 раза. 

3.  «Пружинки». И. п.: ноги слегка расставлены, руки на поясе. Слегка присесть, развести колени, выпрямиться. Повторить 4 раза.

4. «Волчок». И.п.: ноги слегка расставить, руки вниз. 10—12 подскоков, поворачиваясь вокруг себя. Прыгать пружинисто, легко. Повторить 3—4 раза, меняя направление и чередуя с ходьбой.

5.  «Прыжки» И.п. ноги на ширине ступни, руки на пояс. Прыжки  на двух ногах на месте, в чередовании с ходьбой.

6. «Петушок».  (дыхательное упражнение). И.п. – о.с. «Крыльями взмахнул петух, всех нас разбудил он вдруг». 1-2 – развести руки в стороны (вдох); 3 - 4 – опустить руки вниз, хлопать по бедрам (ку-ка-ре-ку!); выдох на каждый слог) (6 раз).

   III. Перестроение из круга. Легкий бег. Ходьба друг  за другом.                                                      

2.

   I. Ходьба в колонне. Легкий бег. Перестроение в пары (с места)  и  ходьба парами.  Построение в три колонные.

   II. Обще развивающие упражнения с флажками.

1.«Флажки вперед». И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу, в руках флажки. Вытянуть руки вперед, опустить, сказать  «вниз». Повторить 6 раз.

2. «Наклоны в стороны». И. п.: ноги слегка расставлены, флажки вверху. Наклониться вправо (влево), вернуться в исходное положение. Повторить 3 раза.

3.«Приседание». И. п.: ноги слегка расставлены, флажки впереди. Присесть, встать. Повторить 5 раз.

4.«Флажки в стороны». И. п.: ноги слегка расставлены, флажки внизу. Поднять флажки в стороны, опустить. Повторить 5 раз.

5. «Подскоки».    И.П.: ноги слегка расставить, флажки вниз. 8—10 подскоков, встряхивая флажками, 8—10 шагов с взмахом флажками. Повторить 3 раза.

6. «Подуем на флажок» (дыхательное упражнение).  И.п. – о.с. рука с флажком перед лицом. Носом вдох, выдох через рот и дуем на флажок. (6 раз)

   III. Перестроение из звеньев в колонну.  Ходьба друг за другом. Спокойная ходьба.

                Октябрь

1

   I. Ходьба в колонне. Легкий бег. Ходьба с высоким подъемом колен. Построение в три колонные.

   II. Общеразвивающие упражнения «Часы».

1.«Заведи часы». И.п.: ноги слегка расставлены, руки в стороны. Согнуть руки в локтях и вращать перед грудью, вернуться в исходное положение. Повторить 5 раз.

2. «Маятник качается». И.п.: ноги слегка расставлены, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), сказать «тик-так», вернуться в исходное положение.  Повторить  6 раз.

3.«Часы идут». И. п.: то же. Раскачивать руками вперед-назад, вернуться в исходное положение.  Повторить  5  раз.  

4. «Часы сломались». И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Присесть, хлопнуть по коленям, встать. Повторить 5 раз.

5. «Прыжки» И.п. ноги на ширине ступни, руки на пояс. Прыжки  на двух ногах на месте, в чередовании с ходьбой.

6.«Часики» (дыхательное упражнение). И.п. – стоя, ноги слегка расставлены. «часики вперед идут. За собою нас ведут». 1 – взмахнуть руками вперед _ «тик» (вдох); 2 – взмахнуть руками назад – «так» (выдох)  (2 раза).

   III. Ходьба   в   колонне по одному.

2

   I. Ходьба в колонне. Легкий бег. Перестроение   в пары, держась за руки. Построение в три колонные.

   II. Комплекс общеразвивающих упражнений.

1. «Руки вперед». И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки вперед, опустить, сказать «вниз». Повторить 5 раз.

2. «Подняться на носки». И. п.: ноги слегка расставлены, руки на поясе. Подняться на носки, вернуться в исходное положение. Повторить 5 раз.

3. «Насос». И. п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться вправо,  правая рука скользит вдоль туловища левая вверху, наклоняясь, сказать «ш-ш-ш», выпрямиться. Повторить 6 раз.

4. «Спрятались». И.п.: ноги слегка расставить, руки за спину 1—2— низко присесть, голову положить на колени; 3—4— И.п. Повторить 6 раз.

5. «Подскоки». И.П.: ноги слегка расставить, руки вниз. 8—12 подскоков на месте и ходьба. Повторить 3 раза.
6. «Сдуем снежинку с ладони». (дыхательное упражнение).  и.п. – о.с. «Положи на ладошку пушинку и сдуй ее – она полетела далеко-далеко». (сдувать с правой и левой руки).

   III. Ходьба в колонне по одному.

Ноябрь

1

   I. Ходьба в колонне. Легкий бег. Ходьба на пятках, руки на поясе. Построение в три колонные.

   II. Обще развивающие упражнения с веревкой.

1. «Веревку вперед». И. п.: ноги слегка расставлены, веревка внизу. Вытянуть руки с веревкой вперед, вернуться в исходное положение. Повторить 5 раз.

2. «Наклоны вперед». И. п.: ноги на ширине плеч, веревка внизу. Слегка наклониться вперед, опуская веревку, вернуться в исходное положение. Повторить 5 раз.

3.  «Полуприседание». И. п.: ноги слегка расставлены, веревка внизу. Слегка присесть, встать. Повторить 6 раз.

4. «Веревку вверх». И. п.: то же. Поднять веревку вверх, вернуться в исходное положение. Повторить 5 раз.

5.  «Прыжки». И. п.: ноги слегка расставлены, руки на поясе, верёвка лежит на полу. Выполнять 6 прыжков на двух ногах  через веревку, непродолжительная ходьба на месте, повторить 2 раза..

6.  «Шарик»   (дыхательное упражнение).  И.П. – Поднять руки вверх – вдох,  медленно опускать вниз – длительный выдох с произнесением звука «Ш-ш-ш..»

   III. Легкий бег. Непродолжительная ходьба. 

2.

   I. Ходьба в колонне. Легкий бег. Ходьба за первым, за последним (менять направление движения 3 раза). Построение в три колонные.

   II. Комплекс общеразвивающих упражнений.

1. «Погреем плечи». И. п.: ноги слегка расставлены, руки в стороны. Обхватить кистями рук противоположные плечи, сказать «ух», вернуться в исходное положение. Повторить 6 раз.

2. «Погреем  ноги». И. п.:   ноги слегка расставлены, руки внизу.   Поднять   правое   (левое)   колено,   хлопнуть   по   нему, сказать  «хлоп», вернуться в исходное положение. Повторить 6 раз.

3. «Дровокол». И. п.: ноги на ширине плеч, руки вверху, пальцы сложены в замок. Быстро наклониться вперед, пронести руки между ног, сказать «ух», вернуться в исходное положение .Повторить 5 раз.

4. «Погреемся» И. п.: ноги на ширине ступни, руки за спиной. Присесть, обхватить колени руками. Подняться, вернуться в И.п. Повторить 6 раз

5. «Прыжки». И. п.: ноги слегка расставлены, руки на поясе. Выполнить 8 прыжков на месте, на двух ногах, непродолжительная ходьба и вновь повторить прыжки.

6. «Дышим тихо, спокойно, плавно»    (дыхательное упражнение).  – «Все мы медленно подышим, Тишину вокруг услышим» – И.п. – о.с.  медленный вдох через нос. Когда грудная клетка начнет расширяться, прекратить вдох и сделать паузу. Затем плавный выдох через нос.

   III. Ходьба в колонне по одному на носках, как мышки, за «котом».

Декабрь

1

   I. Ходьба в колонне. Легкий бег.  Ходьба парами на носках.  Построение в три колонные.

   II. Комплекс общеразвивающих упражнений.

1. «Хлопок над головой». И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки вверх, хлопнуть, сказать «хлоп», вернуться в исходное положение. Повторить 5 раз.    

2. «Повороты в стороны». И. п.: ноги на ширине плеч, руки впереди. Повернуться вправо, сказать «вправо», вернуться в исходное положение. То же выполнить влево. Повторить 6 раз.

3. «Наклоны вперед». И. п.: сидя на полу, ноги в стороны, руки внизу. Наклониться вперед, хлопнуть по коленям, сказать «хлоп», вернуться в исходное положение. Повторить 5 раз.

4. «Потянись».  И.п.: сидя на пятках, руки к плечам. 1—2— встать на колени, руки вверх, потянуться, смотреть вверх; 3—4 — И.П. Повторить 6 раз.

5. «Прыжки». И. п.: ноги слегка расставлены, руки на поясе. Выполнить 8 прыжков на месте на двух ногах, ходьба на месте и вновь выполнить прыжки.

6. «Пороход»  (дыхательное упражнение). И.п. – о.с. «Прогудел наш пароход,  В море всех он нас зовет.»   - 1 – через нос с шумом набрать воздух;  2 – задержать дыхание на 1-2 сек;   3 – с шумом выдохнуть через губы, сложенные «трубочкой», со звуком «у-у-у» (выдох удлинен).

   III. Ходьба в колонне по одному.

2

   I.  Ходьба в колонне. Легкий бег. Ходьба змейкой за воспитателем. Построение в три колонные.

   II. Общеразвивающие упражнения с мячом.

1. «Мяч за голову». И.п.: ноги слегка расставить, мяч внизу. 1 —2 — мяч вверх, посмотреть; 3—4 — за голову, голову не опускать; 5 - 6 - вверх, посмотреть; 7 — 8 — И.п., сказать «вниз». Повторить 5—6 раз.
2. «Ближе к себе». И.п.: ноги слегка расставить, мяч перед грудью. Присесть, бросить мяч о пол, поймать — И.П. То же, присесть, несколько раз отбить о пол и поймать, следить за мячом. Повторить 6 раз.
3. «Положи мяч». И. п.: сидя, ноги в стороны, руки с мячом на коленях. Наклониться вперед, положить мяч на пол, выпрямиться, наклониться, взять мяч, вернуться в исходное положение. Повторить 6 раз.

4. «Вокруг себя». И.п.: сидя, ноги скрестно, руки за спину, мяч на полу. 1—4 — поворот вправо, прокатить мяч вокруг себя, не выпуская его из рук. То же, влево. То же, из И. П. стоя на коленях. Повторить по 3 раза.

5. «Подскоки».  И.п.: ноги слегка расставить, мяч в опущенных руках. 10—16 подскоков и ходьба, приподняв мяч. Повторить 2 раза.

6. «Насос» (дыхательное упражнение). И.п. – о.с.,  руки соединить перед грудью, сжав кулаки. Вдохнуть носом, сделать наклон   вниз и произнести «ш-ш-ш»,  как  при накачивании шин насосом.

   III. Ходьба в колонне по одному.

Январь

1

   I. Ходьба в колонне. Легкий бег. Ходьба в колонне через центр комнаты. Построение в три колонны.

   II. Комплекс общеразвивающих упражнений «Гуси».

1. «Гуси машут крыльями». И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки в стороны, помахать ими, опустить, сказать «вниз». Повторить 5 раз.

2. «Гуси пьют воду». И. п.: то же. Присесть, руки положить на колени, опустить голову,  встать. Повторить 5 раз.

3. «Гуси шипят». И. п.: ноги на ширине плеч, руки внизу. Наклониться вперед, развести руки в стороны, произнести «ш-ш-ш», вернуться в исходное положение. Повторить 5 раз.

4. «Ворота». И.П.: сидя, ноги скрестно, руки на пояс. 1—2— поворот вправо (влево), ноги выпрямить; 3—4— И.П. Смотреть в сторону поворота. Повторить 3—4 раза (каждый поворот).

5. «Прыжки». И. п.: ноги слегка расставлены, руки на поясе. Выполнить 8 прыжков на месте на двух ногах, ходьба и вновь повторить прыжки.

6. «Гуси» (дыхательное упражнение). Друг на друга пошипим, Язычок мы укрепим.  И.п. – о.с.  1 – вдох через нос в естественном темпе; 2 – выдох предельно затягивается. Во время выдоха произнести звук «с».

   III Перестроение из трёх колонн в одну. Ходьба в колонне по одному.

2

   I. Ходьба в колонне. Легкий бег. Ходьба через центр на носках. Построение в три колонны.

   II. Общеразвивающие упражнения с флажками.

1.«Флажки вверх». И. п. ноги слегка расставлены, флажки внизу. Поднять флажки вверх, опустить, сказать «вниз». Повторить 5 раз.

2 «Раскачивание флажков». И. п.: ноги слегка расставлены, руки с флажками внизу. Одновременно отводить руки с флажками вперед-назад. Повторить 5 раз.

3.«Потянись». И.п.: ноги врозь, флажки вниз. 1—2—наклон вперед, не сгибая ноги, флажки в стороны, голову прямо — выдох; 3—4— И.П.

4.«Повороты в стороны». И. п.: сидя, ноги в стороны, руки с флажками впереди. Повернуться вправо, выпрямиться. То же выполнить влево. Повторить 6 раз.

5. «Пружинки». И. п.: ноги слегка расставлены, флажки в стороны. Присесть 2—3 раза, вернуться в исходное положение (рис. 40). Повторить 4 раза.,

6. «Радуга, обними меня» (дыхательное упражнение). И.п. – о.с. «Приказало солнце: стой! Семицветный мост крутой! Крепко мост меня обнял – еще ярче сразу стал». 1 – сделать полный вдох носом с разведением рук в стороны; 2  - задержать дыхание на 3-4 сек.; 3 – растягивая губы в улыбке, произносить «с-с-с», выдыхая воздух. Руки сначала направить вперед, затем скрестить перед грудью, как бы обнимая плечи; 4 – и.п (6 раз).

   III. Перестроение  в одну колонну. Легкий бег. Ходьба в колонне по одному.

Февраль

1.

   I. Ходьба в колонне. Легкий бег. Ходьба по диагонали на пятках, руки на поясе. Построение в три колонны.

   II. Обще развивающие упражнения с кубиками.

1. «Кубики вверх»: И. п. ноги слегка расставлены, кубики внизу. Поднять кубики вперед, вверх, постучать ими, опустить, сказать «вниз». Повторить 5 раз.

2. «Наклоны вперед». И. п.: сидя, ноги в стороны, руки с кубиками внизу. Наклониться, дотянуться кубиками до носков ног, выпрямиться. Повторить 5 раз

3. «Повороты в стороны». И. п.: ноги на ширине плеч, кубики впереди. Повернуться вправо, сказать «вправо», выпрямиться. То же выполнить влево. Повторить 6 раз.

4. «Приседание». И. п.: ноги слегка расставлены, кубики внизу.   Присесть,   сказать   «сесть»,   встать.   Повторить   5   раз.

5. «Прыжки».  И. п.: ноги слегка расставлены, руки на поясе, кубики лежат на полу. Выполнить  прыжки вокруг кубиков  на двух ногах, ходьба и вновь прыжки.

6. «Дышим тихо, спокойно, плавно» » (дыхательное упражнение).  – «Все мы медленно подышим, Тишину вокруг услышим.»   -  И.п. – о.с.  медленный вдох через нос. Когда грудная клетка начнет расширяться, прекратить вдох и сделать паузу. Затем плавный выдох через нос.

   III. Перестроение в одну колонну. Легкий бег; ходьба в медленном темпе с движениями рук. Ходьба в среднем темпе.

2

   I. Ходьба в колонне. Легкий бег. Ходьба за первым и за последним. Построение в три колонны.

   II. Общеразвивающие упражнения «Лошадки».

1. «Запряги лошадку». И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки вперед ладонями вверх, пальцы согнуть в кулаки, опустить руки. Повторить 5 раз.

2.«Лошадка поднимает ногу». И. п.: ноги слегка расставлены, руки на поясе. Поднять правую (левую) ногу, согнутую в колене, вернуться в исходное положение. Повторить 6 раз.

3. «Проверь подковы». И. п.: стоя на коленях, руки внизу. Наклониться вперед, поставить прямые руки на пол, вернуться в исходное положение. Повторить 5 раз.

4.«Поехали на лошадке». И. п.: ноги слегка расставлены, руки согнуты у пояса, пальцы сжаты в кулаки. Выполнить три полуприседания. Повторить 4 раза.

5.«Лошадка бьет копытом». И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Выставить правую (левую) ногу на носок, руки поднять вверх, вернуться в исходное положение. Повторить 6 раз.

6.«Вырасти большой». (дыхательное упражнение). И.п. – о.с. «Вырасти хочу скорей, добро делать для людей». 1 – поднять руки, потянуться, подняться на носки (вдох); 2 – опустить руки, опуститься на всю ступню (выдох) (6 раз)

   III. Спокойная ходьба. Перестроение. Ходьба в колонне по одному.

Март

1

   I.   Ходьба в колонне. Легкий бег. Ходьба за первым и за последним на пятках, руки на поясе (менять направление 3 раза). Построение в три колонны.

   II. Общеразвивающие упражнения с обручем.

1. «Обруч вверх». И. п.: ноги слегка расставлены, обруч внизу. Поднять обруч вверх, опустить, сказать «вниз». Повторить 5 раз.

2. «Положи обруч». И. п.: ноги на ширине плеч, обруч впереди. Наклониться, положить обруч на пол, выпрямиться, наклониться, взять обруч, вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.

3. «Повороты в стороны». И. п.: ноги на ширине плеч, обруч перед грудью. Повернуться вправо, сказать «вправо», вернуться в исходное положение. То же выполнить влево. Повторить 6 раз.

4. «Приседание». И.п.: ноги слегка расставлены, обруч перед грудью. Присесть, обруч поставить на пол, сказать «сесть»,  вернуться  в  исходное  положение.  Повторить 5 раз. 

5. «Подпрыгивание». И.п.: ноги слегка расставить, руки за спину, обруч на полу. Подскоки (два круга) вокруг обруча. Повторить 3 раза, чередуя с ходьбой на месте.

6. «Шарик»   (дыхательное упражнение).  и.п. – о.с «.Шарик мой воздушный.  Какой ты непослушный!  Зачем ты отвязался,  Зачем помчался ввысь?  Вернись скорее, шарик!  Вернись!.». - Поднять руки вверх – вдох,  медленно опускать вниз – длительный выдох с произнесением звука «Ш-ш-ш..»

   III. Ходьба в среднем темпе, перестроение в колонну по одному; легкий бег; ходьба в медленном темпе с движениями рук вверх и вниз.

2

   I. Ходьба в колонне. Легкий бег. Ходьба за первым и за последним на пятках, руки на поясе (менять направление 3 раза). Построение в три колонны.

   II. Общеразвивающие упражнения «Самолеты».

1. «Мотор». И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Согнуть руки в локтях, вращать руками одна вокруг другой, сказать «р-р-р», вернуться в исходное положение. Повторить 5 раз.

2. «Самолеты готовятся к полету». И. п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), вернуться в исходное положение. Повторить? 6 раз.

3. «Починим колеса». И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу. Присесть, хлопнуть по коленям, сказать «хлоп», вернуться в исходное положение. Повторить 5 раз.

4. «Самолеты летят». И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.  Поднять руки в стороны, опустить. Повторить 6  раз.

5. «Прыжки». И. п.: ноги слегка расставлены, руки на поясе. Выполнить 8 прыжков на месте на двух ногах, ходьба и вновь прыжки.

6. «Хлопок»   (дыхательное упражнение). - «Солнце мы хлопком все встретим, Так полет свой мы отметим». И.п. – ноги слегка расставлены. 1 – поднять руки вверх (вдох);   2 – хлопнуть в ладоши, сказав «хлоп» (выдох);   3 – развести руки в стороны (вдох);  4 – и.п. (выдох).

   III. . Спокойная ходьба, перестроение. Ходьба в колонне по одному.

Апрель

1

   I. Ходьба в колонне. Легкий бег. Перестроение в пары (с места)  и  ходьба парами.  Перестроение в три колонны.

   II.  Комплекс общеразвивающих упражнений.

1.  «Хлопки». И.п.: ноги слегка расставить, руки опущены. 1-2 – руки вперед, в стороны; 3-4 – вниз, сделать 2 хлопка по бедрам. Повторить 8-10 раз.

2.  «Посмотри на пятки». И.п.: стоя на коленях, ноги вместе, руки на пояс. 1-2 – поворот вправо (влево), посмотреть на пятки. Повторить 6-8 раз.

3.  «Хлопки по полу». И.п.: сидя, ноги скрестно, руки упор сзади. 1 – наклон вперед, коснуться руками пола; 2 – хлопнуть 2 раза как можно дальше; 3-4 – и.п. Повторить 6 раз.

4.  «Покажи пятки». И.п.: сидя, упор сзади. 1 – натянуть носки ног на себя, пятки вперед; 2 – и.п. Повторить 8 раз.

5.  «Выше колено». И.п.: ноги слегка расставить, руки за спину. 1 – согнуть, поднять правую (левую) ногу, носок вниз. 2 – и.п. Повторить 8 раз.

6.  «Пружинка и подскоки». И.п.: о.с., руки на пояс. 2 пружинки и 8 подскоков на месте. Повторить 3-4 раза, чередуя с ходьбой.

   III.  Перестроение в одну колонну. Легкий бег. Ходьба друг  за другом.

2

   I.  Ходьба в колонне. Легкий бег. Ходьба на носках, руки на поясе. Построение в три колонны.

II. Комплекс обшеразвивающих упражнений.

1. «Матрешки пляшут». И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Развести руки в стороны, опустить, сказать «ох». Повторить 5 раз.

2. «Матрешки кланяются». И. п.: ноги на ширине плеч, руки внизу. Наклониться вперед, отвести руки назад, выпрямиться. Повторить 5 раз.

3. «Матрешки качаются». И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться вправо (влево), выпрямиться. Повторить 6 раз.

4. «Матрёшки хлопают» И.п. ноги слегка расставлены, руки внизу. Присесть, руки вынести в перёд,,  хлопнуть в ладоши перед собой, встать, вернуться в исходное  положение.

5. «Прыжки». И. п.: ноги слегка расставлены, руки на поясе. Выполнить 8 прыжков на месте на двух ногах,  в чередовании с ходьбой.

6. «Маятник». (дыхательное упражнение).  И.п. – стоя, руки на поясе (вдох).  «Влево-вправо, влево-вправо, а потом начнем сначала». 1, 3 наклониться вправо (влево); 2, 4 – и.п. (6 раз).

   III. Спокойная ходьба с движениями рук. Перестроение в одну колонну. Ходьба в среднем темпе.

Май

   1

I. Ходьба в колонне. Легкий бег. Ходьба через центр на носках. Построение в три колонны.

   II. Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой.

1.«Палку на грудь».   И.П.: ноги слегка расставить, палку вниз. 1—2 — палку на грудь — вдох; 3—4 — И.П.— выдох. Повторить 6 раз.

2.«Поворот». И.П.: ноги врозь, палка за спиной зажата согнутыми руками. 1 — поворот вправо; 2 — И.П. То же, влево. Повторить 3 раза.

3. «К колену».  И.П.: сидя, палка на бедрах. 1 — палку вверх; 2 — согнуть колено, палку к колену; 3 — выпрямить ноги, палку вверх; 4 — И.П. Спину все время держать прямо. Повторить 5 р

4. «Посмотри вперед».  И.П.: ноги врозь, палка на лопатках. 1 — 2 наклон вперед, ноги не сгибать; 3—4 — И.П. Повторить 5 раз.

5. «Подскоки».  И.П.: ноги слегка расставить, руки вниз. 8—12 подскоков на месте и ходьба. Повторить 3 раза.

6.«Радуга, обними меня» (дыхательное упражнение). И.п. – о.с. «Приказало солнце: стой! Семицветный мост крутой! Крепко мост меня обнял – еще ярче сразу стал». 1 – сделать полный вдох носом с разведением рук в стороны; 2  - задержать дыхание на 3-4 сек.; 3 – растягивая губы в улыбке, произносить «с-с-с», выдыхая воздух. Руки сначала направить вперед, затем скрестить перед грудью, как бы обнимая плечи; 4 – и.п (6 раз).

   III. Спокойная ходьба, перестроение; ходьба в колонне по одному.

2

   I. Ходьба в колонне. Легкий бег. Ходьба на пятках, руки на поясе. Построение в три колонны.

   II. . «Ладони на затылок». И.п.: ноги слегка расставить, руки вниз. 1-2 – ладони за голову, локти в стороны, голова прямо; 3-4 – и.п. Повторить 8-10 р.

2.  «Ладони на пол». И.п.: сидя, ноги шире плеч, руки упор сзади. 1-2 – руки через стороны вверх, наклон вперед, руки положить на пол ближе к пяткам. 3-4 – руки вверх и вернуться в и.п. Повторить 8 раз.

3.  «Оглянись». И.п.: сидя, ноги скрестно, руки у плеч. 1-2 – поворот вправо (влево); 3-4 – и.п. Повторить 8 раз.

4.  «Согнуть и выпрямить». И.п.: лежа на спине (сидя). 1 – ноги согнуть; 2 – и.п. Повторить 8 раз.

5.  «Маятник». И.п.: ноги врозь. 1 – наклон вправо, не сгибая ноги; 2 – то же, влево. Повторить 8-10 раз.

6.  «Подпрыгивание» И.п.: ноги вместе, руки вниз. Подпрыгивание на месте, меняя положение ног врозь – вместе. Повторить 2 раза по 8 прыжков, чередуя с ходьбой.    

III. Ходьба в среднем темпе, перестроение в одну колонну, легкий бег, спокойная ходьба.