Педагогические условия формирования игровых навыков в сюжетно - ролевой игре у детей младшего дошкольного возраста
статья (младшая группа)

Сообщение на тему: «Педагогические условия формирования игровых навыков в сюжетно - ролевой игре у детей младшего дошкольного возраста»

Подготовила: воспитатель Шаленая О.В.

МБДОУ «ДС «Колокольчик»

п. Пурпе 2021 год

                 Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка       вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.

                                                                                                                                        В. А.Сухомлинский

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, и занимает значительное место в жизни детей и является важным фактором психического развития и становления самосознания.
Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.
По мнению педагогов и психологов, наибольшим развивающим эффектом обладает сюжетно-ролевая игра. Главное назначение игры - социальное развитие ребенка, т.е. овладение нормами и правилами поведения в обществе, определенными умениями и социальными навыками. Дошкольники, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными проблемами.
В сюжетах детских игр отражаются сферы взрослой жизни - ребенок пробует себя в разных ролях: работник (в системе родственных взаимоотношений), член семьи (в быту), потребитель социальных благ (в профессиональной деятельности). В игре дети передают внутреннее состояние того, кого они в данный момент изображают. Поскольку детская игра находится на стыке реального и условного миров, то к придуманному (условному) миру ребенок учится относиться как к настоящему.
Своеобразие детской игры, конечно же, требует от взрослого большой деликатности в педагогическом руководстве этой деятельностью. Важно, чтобы взрослый был рядом, вместе с играющими детьми, не давил бы на них «сверху». Он должен стать доброжелательным соучастником игры независимо от того, берет он на себя какую-либо роль или не берет. Только тогда наиболее успешно осуществляется педагогическая функция взрослого. Наблюдения убеждают, сколь высоко ценят, даже малыши-дошкольники, такого рода «невмешательство», с какой радостью играют, как хорошо принимают советы взрослого, его прямое или косвенное участи в играх.
Положительные роли и ролевые отношения успешнее воплощаются детьми в игре и определенным образом влияют на детские взаимоотношения вне игры, если педагог проводит аналогичную работу со своими воспитанниками по завершении игры: организует беседы, наблюдения, чтение сказок, рассказов, рассматривание рисунков,  иллюстраций к книгам и др.
 Известно, что сюжетно-ролевая игра является наиболее сложной в классификации игровой деятельности, в её основе лежит представление о том, по чьей инициативе возникает игра. Выделяют три класса игр:
- игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), как своеобразная форма размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности - самодеятельная игра;
- игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые) приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно;
- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, которые могут возникать по инициативе как взрослых, так и детей.

Ведущими в дошкольном возрасте являются игры, возникающие по инициативе ребенка. Игры других классов, в основном, «обслуживают» процессы обучения и воспитания.
 Основная задача воспитателя в этих играх состоит в том, чтобы игровые действия, которые осуществляют дети относительно педагога, доставляли им максимум удовольствия, позволяли пережить чувство успеха.
При формировании целенаправленной деятельности в игре предстоит решить четыре основные задачи:
1.    Знакомить детей с разнообразием игровых целей;
2.     Побуждать самостоятельно, ставить игровые цели и таким образом проявлять игровую инициативу;
3.     Постепенно подводить детей к самостоятельному поиску средств и способов достижения целей;
4.     Практиковать игры с двумя-тремя связанными между собой целями.
В младшем дошкольном возрасте дети еще не научились согласовывать свои действия друг с другом: не заботясь о партнере, они легко производят действия, не предусмотренные сюжетом. Воспитатель подсказывает образцы поведения, требуемого ролью, объясняет неправомерность тех или иных действий и реплик, предлагает вопросы, помогающие малышу осознать действия в ходе игры и роль, которую он выполняет. Игра должна организовываться как совместная игра воспитателя с детьми, в которой взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического «языка» игры. На всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, в которой они используют все доступные им игровые средства.
Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными. Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в сговоре детей, в разъяснении, в оказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.
Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Подготовка ребенка к принятию роли совпадает с развитием его самосознания. Принять на себя роль – это значит суметь вообразить и отобразить себя кем-то другим. Для ребенка данная ситуация является довольно сложной.
Итак, чтобы ребенок овладел сюжетно-ролевой игрой, он должен быть готов к принятию той или иной роли. Отсюда ясна и основная задача работы – подготовка детей к принятию роли.
Создавая образ взрослого, представителя какой-либо профессии, нужно в первую очередь знакомить детей с ее традиционными атрибутами и учить определять профессию по атрибуту. В образе взрослого следует выполнять только те действия, которые присущи его социальной роли. Если ребенок надевает халат и шапочку и говорит о том, что он – врач, а затем начинает играть с кубиками, значит, он еще не умеет играть «во врача».
Образ взрослого характеризуется не только атрибутами, но и ограничениями, набором специфических действий. Но на первом этапе подготовки мы еще не требуем от малыша выполнения специфических ролевых действий. Вместе с тем, игры «во взрослых» нужны малышу. Это отвечает его внутренним потребностям, потребностям его развития – растущему интересу ко взрослым и их занятиям.    

Есть один прием, который рекомендуется использовать после того, как вы познакомили детей с несколькими образами взрослых. Это игра в отгадывание профессии по атрибуту ( фрагмент видеозаписи игры).
В младшем дошкольном возрасте дети еще не научились согласовывать свои действия друг с другом: не заботясь о партнере, они легко производят действия, не предусмотренные сюжетом. Воспитатель подсказывает образцы поведения, требуемого ролью, объясняет неправомерность тех или иных действий и реплик, предлагает вопросы, помогающие малышу осознать действия в ходе игры и роль, которую он выполняет. Игра должна организовываться как совместная игра воспитателя с детьми, в которой взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического «языка» игры. На всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, в которой они используют все доступные им игровые средства.
Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными. Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в сговоре детей, в разъяснении, в оказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.
Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.
Также важно  использовать игровые методы (воображаемая ситуация; дидактическая игра) и  игровые приёмы( внезапное появление объектов, игрушек; выполнение воспитателем различных игровых действий; загадывание загадок; введение элементов соревнований; создание игровой ситуации).
Игровые методы и приемы особенно важны и эффективны в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Ведь именно игра является той практической деятельностью, в которой ребенок познает окружающий мир, социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими людьми. Игра включает и подражание, когда ребенок повторяет то, что видел, слышал, и собственно экспериментирование, когда он пытается применить те или иные способы поведения в новых для него ситуациях общения. Опосредованность игры позволяет снять эмоциональное напряжение и помогает заинтересовать ребенка общением со сверстниками.

Итак, при проведении сюжетно-ролевых игр во второй младшей группе следует учитывать следующие педагогические рекомендации :
1.   Педагогам необходимо стараться не занимать время отведенное для игры другими видами деятельности.
2.   Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.
3.   Эффективным приемом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.
4.   В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.
5.   Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
6.   Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

Дошкольное детство – период, в котором идет активное развитие высших психических функций и всей личности в целом. Игра для детей дошкольного возраста – источник глобальных переживаний динамичности собственного Я, проба силы самовоздействия. Ребенок осваивает собственное психологическое пространство и возможность жизни в нем, что дает импульс к развитию всей личности в целом.
Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.
Для того, чтобы реализовать потенциал заложенный в играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов.
Формирование игровых навыков детей дошкольного возраста - важнейшая задача педагогической работы в детском саду.

Список использованных источников:

1. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста, - Москва, «Просвещение», 2012. - 424с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2011. - 471с.
3. Бойченко Н.А. Сюжетно ролевые игры дошкольников, - Киев «Радянская школа», 2012. - 654с.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду, - Москва, «Просвещение», 2013. - 433с.
5. Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для дошкольников : практ. пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. - 3-е изд. – Москва : Айрис-пресс, 2011. - 125 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).
6. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. - М.: Смысл; Эксмо, 2013.
7. Гаспарова Е. М. Отображение социальных отношений в игре.// Дошкольное воспитание. - 2012. - № 8. 143-179.
8. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш. - М.: Владос -Пресс, 2003. -264 с.
9. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько - Минск, 2010. - 486с
10. Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология:Курс лекций / Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан, Н.В. Лаврова. - М.: Просвещение, 2007.-294 с.
11. Забудько, Г. А. Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребенка / Г. А. Забудько // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 7. - С. 24-27.
12. Каптерев П. Ф. О детских играх и развлечениях // Народное образование. -2009. -№10.-С.228-240.
13. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощекова. - Изд. 6-е. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. - 250 с. : ил. - (Серия "Школа развития").
14. Леонтьев А.Н. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2010.
15. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 2011. - 258с.
16. Михайленко Н.Я. Теория сюжетно - ролевых игр. - М.: ЮНИТИ. 2010.
17. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2012.
18. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 2011.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - 713
20. Селевко Г.К. О. Детская психология. Учебник для вузов. М. - 2011 г.
21. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2010.
22. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2010.