Методическая разработка «Формирование предпосылок сюжетно – ролевой игры у детей младшего дошкольного возраста»
методическая разработка (средняя группа)

Этап занятия, продолжительность

Задачи этапа

Методы, приемы, формы, возможные виды деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

Результаты

Психологический настрой

1 мин.

Создать атмосферу психологического комфорта, осуществлять эмоциональную поддержку детей

Внесение игрового персонажа, используя элемент неожиданности, игровой прием «Познакомиться с куклой Аленкой»

Приветствует детей,

Побуждает к игровому взаимодействию с куклой

Участвуют в процедуре знакомства и приветствия куклы

Психологическая готовность, эмоциональный настрой на предстоящую деятельность

Вводно-организационный

1-2 мин.

Сосредоточить внимание детей

Рассматривание куклы Вопросы детям: «Как вы думаете, откуда пришла кукла?», «Почему она так одета?», «Что мы можем спросить (узнать) у куклы?»

Включает детей в беседу, диалог через вопросы

Рассматривают куклу, ее одежду, участвуют в диалоге.

Выражают свое эмоциональное состояние по поводу общения с куклой

Активизация детского внимания, эмоциональная готовность к предстоящей деятельности

Мотивационно-побудительный

Актуализация

3 мин.

Побуждать детей к игровым действиям, вызвать интерес к предстоящей деятельности.

Создание проблемной ситуации:

«Как напоить куклу чаем, если у нас нет чайной посуды?»

«Аленка очень любит калачики и ватрушки. Что мы можем сделать, чтобы угостить куклу ее любимыми лакомствами?»

Ставит перед детьми проблему, направленную на решение игровой задачи.

Использует наводящие и проблемные вопросы.

Осознанно воспринимают информацию, принимают и понимают поставленную игровую задачу.

Пытаются найти способ ее решения, основываясь на своем игровом опыте.

Внутренняя мотивация на деятельность.

Дети направлены к их собственному игровому опыту.

Практическая работа,

(игровая, продуктивная. деятельность, направленная на достижение цели и получение предполагаемого результата)

20-25 мин

Активизировать мыслительную деятельность детей.

Побуждать детей искать предметы-заместители для решения игровой задачи.

Помощь в решении игровой задачи: косвенный совет, обсуждение с детьми наиболее удачного использования предметов-заместителей, поощрение детей, проявивших воображение в выборе предметов.

Воспитатель учит детей выбирать способы деятельности, адекватные поставленной задаче. При необходимости показывает детям разные варианты замещения, помогает конструировать сложные предметы-заместители, включать в игру воображаемые предметы.

Дети выполняют игровую задачу: находят предметы, которые можно использовать вместо посуды и ставят их на стол.

При выборе предметов-заместителей дети проявляют самостоятельность, творчество, находчивость.

Активизировать стремление детей к самостоятельному изготовлению простейшего игрового материала.

Актуализация игровой задачи.

Побуждение к продуктивной деятельности.

Рассматривание материала для лепки угощения.

Уточняющие и выясняющие вопросы.

Педагог выясняет у детей, чем они будут угощать куклу, предлагает выбрать материал для изготовления угощения, активизирует детей к самостоятельной продуктивной деятельности

Дети выбирают материал для лепки или конструирования в соответствии со своим игровым замыслом. Переходят к продуктивной деятельности.

По мере окончания работы ставят угощение на стол

Смогли воплотить собственный замысел в процессе изготовления игрового материала

Обогащать игровой опыт детей.

Совместная игра «Напоим куклу чаем»

Игровое сотрудничество

Побуждение к возникновению у детей интересных игровых замыслов

Включается в активизирующее общение в тот момент, когда дети испытывают затруднение или требуется актуализировать освоенные ранее игровые умения

Побуждает заменять отдельные игровые действия словом.

Включается в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; использует выразительные движения, мимику, интонированную речь

Дети включаются в игровую ситуацию, выполняя игровые действия в соответствии с ней.

Дети решили игровую задачу, поставленную в проблемной ситуации.

Рефлексивно-корригирующий

3-4 мин.

Побуждать детей высказываться и выражать эмоции по поводу состоявшейся деятельности

Обсуждение с детьми проблемно игровой ситуации, подведение итогов игры.

Включает детей в диалог по поводу игры. Предлагает проводить куклу.

Дети рассказывают педагогу и игровому персонажу, чем сегодня занимались.

Дети смогли рассказать о своих игровых действиях и как они решали игровую задачу.

Рефлексия

Определение ближайшей перспективы

Вызвать у детей желание к дальнейшему игровому взаимодействию с игровым персонажем.

Диалог.

Воспитатель предлагает детям пригласить Аленку в гости на Новый год.

Дети с помощью воспитателя придумывают развлечения для Аленки.

Эмоциональный настрой детей на перспективу.

Ход занятия

Действия воспитателя и детей

Психологический настрой

Внесение игрового персонажа.

Игровой прием «Познакомиться с куклой Аленкой»

За дверью группы слышен звук отъезжающей машины и громкий стук в дверь.

Воспитатель открывает дверь и вносит в группу куклу:

- Ребятки! Кто – то в гости к нам спешит. Кто к нам пришел?

Воспитатель говорит от имени куклы:

- Здравствуйте, дети. Я ехала мимо детского сада и услышала веселый смех. Мне стало интересно, как дети живут в детском саду и чем занимаются. Я хочу с вами познакомиться. Меня зовут Аленка. А вас как?

Дети знакомятся с куклой, называя свое имя, здороваются с ней.

.Вводно-организационный этап.

Рассматривание куклы, беседа с детьми

Воспитатель организует рассматривание куклы, включая детей в беседу:

«Как вы думаете, откуда пришла кукла?»

«Почему она так одета?»

«Что мы можем спросить (узнать) у куклы?»

Воспитатель, беседуя с детьми, предлагает детям раздеть куклу, пригласить ее в «Гости».

Мотивационно-побудительный этап,

создание проблемной ситуации.

Воспитатель предлагает детям напоить куклу чаем, обращает внимание детей, что в игровом уголке нет посуды, спрашивает детей:

- Как напоить куклу чаем, если у нас нет чайной посуды?

- А можем ли мы чем нибудь заменить посуду? На что похожа тарелка, кружка и т.д.

Воспитатель говорит детям:

- Аленка очень любит калачики и ватрушки. Что мы можем сделать, чтобы угостить куклу ее любимыми лакомствами?

Педагог выслушивает ответы детей. Дети предлагают слепить угощение.

Практическая работа.

Дети при поддержке воспитателя выбирают в группе предметы, которые могут заменить чайную посуду. Воспитатель спрашивает у детей, почему они выбрали тот или иной предмет, поощряет, хвалит детей: «Посмотрите ребята, какую необычную тарелочку Ксюша поставила на стол».

Дети с помощью воспитателя сервируют стол для совместного чаепития.

Педагог обращает внимание детей на то, как они справились с задачей: нашли и расставили «посуду».

Воспитатель напоминает детям, что нужно приготовить угощение для Аленки.

Приглашает детей в центр изодеятельности, вместе с детьми рассматривает материалы, приготовленные для лепки (пластилин, соленое тесто, мятая бумага).

Спрашивает у детей, что они будут лепить и из какого материала. Дети приступают к работе. Воспитатель наблюдает за деятельностью детей, дает советы, оказывает помощь и показывает способы лепки, детям, которые затрудняются.

Готовое угощение дети расставляют на столе для чаепития.

Воспитатель организует игру «Напоем куклу чаем».

Воспитатель включается в игру, активизирует общение детей с игровым персонажем.

Рефлексивно-корригирующий

После окончания игры воспитатель спрашивает у детей: «Чем мы сегодня занимались?», «Чем угощали Аленку?», «Как вы думаете, понравилось ли у нас Аленке? Почему?»

Воспитатель предлагает проводить Аленку, дети помогают одевать куклу, обнимают ее и прощаются с ней.

Заключительный этап

Воспитатель предлагает детям пригласить Аленку в гости на празднование Нового года. Обсуждают с детьми какие подарки они ей приготовят .