Сообщение из опыта работы «Реализация технологии «Утренний круг» в раннем возрасте»
методическая разработка

Дмитрук Ирина Юрьевна,

воспитатель,

МБДОУ д/с №26, г. Зеленогорск Красноярский край

«Реализация технологии «Утренний круг» в раннем возрасте»

Деятельность педагога должна быть направлена на развитие инициативности и самостоятельности детей, через личностно-ориентированное взаимодействие, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ребёнка, исходя из выявления его индивидуальных особенностей, что подразумевает использование современных образовательных технологий и дидактических пособий.

Я, как воспитатель, понимаю, что центральной категорией деятельностного подхода в образовании, является категория деятельности, которая предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития.

Организация образовательного процесса в современном детском саду строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми. Данный практический процесс направлен на активное формирование творческой личности ребёнка.

Инициатива стала самоцелью в образовании и деятельность педагога и в первую очередь должна быть направлена на поддержку инициативы ребёнка, так как творчество и стремление к продуктивной деятельности формируются до 8 - 9 лет.

Осуществляя воспитательно-образовательный процесс, во время различных видов совместной деятельности я не изменяю и не переделываю ребёнка, не учу его каким-то специальным поведенческим навыкам, а даю возможность решить проблемные ситуации в партнёрском взаимодействии со мной и сверстниками. Поэтому сам образовательный процесс выстраиваю таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую сторону деятельности, её конкретные операции, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата.

Данная работа эффективно реализуется через взаимодействие всех участников образовательного процесса по технологии Л.В.Свирской «Утро радостных встреч». Работа по данной технологии осуществляется в рамках реализации программы «Вдохновение» на старшей группе детского сада.

Реализация технологии «Утро радостных встреч» (утренний круг) осуществляется в моей группе детского сада, как уникальная форма развития инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста.

Диапазон «полезных дел» для детей, предлагаемый утренним кругом,  достаточно велик. Это традиционные для ребёнка дошкольного возраста 

культурные практики:

• позитивное приветствие;
• каждый ребенок, по своему желанию, рассказывает новости о себе, семье, каком либо событии;
• ежедневно повторяется день недели, дата, время суток, время года;
• дети определяются с желанием быть или не быть дежурными по столовой, группе, природе;
• устный счет мальчиков, девочек, всех детей, пришедших в группу;
• прослушивание и обсуждении прочитанного;
• разгадывание загадок;
• выбор вида деятельности, после презентации центров для НОД воспитателем;
• совместное выявление потребности детей в обсуждении темы будущего проекта;
• планирование паутинки (сетки мероприятий) по пяти общеобразовательным областям, совместно с детьми и родителями;
• обсуждение результатов продуктивной деятельности – ребёнок рассказывает, чем занимался, какие трудности возникали в процессе, удалось или нет достичь цели, задуманного.

Остановимся на характерных чертах развития самостоятельности, и как способствует их формированию утренний круг:

а) умение выполнять работу по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий;

б) умение выполнять работу без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого;

в) сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель работы, предвидеть ее результат);

г) умение давать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять элементарный самоконтроль;

д) умение переносить известные способы действия в новые условия.

Воспитание самостоятельности - неотъемлемое требование сегодняшней реальности, и предполагающее  формирование целеустремленности, независимости, широты взглядов, мышления, гибкости ума и поступков, предприимчивости и трезвого анализа происходящего в жизни явления и ситуации. Существенную роль в процессе формирования самостоятельности играет способность ребёнка к анализу и самоанализу действий и отношений в совместных делах, умение соотносить свои возможности участия с возможностями товарища.

Высшей ступенью в развитии самостоятельности дошкольников является способность к самостоятельной организации и участию в коллективной деятельности. В ней происходит дальнейшее совершенствование умений каждого и освоение новых умений и способов коллективного сотрудничества. Низкий уровень умений, слабая результативность действий не позволяют ребенку занять достойное место в коллективной деятельности, хорошо справиться с порученной ролью. Это снижает интерес к нему сверстников, мешает поверить в себя, тормозит стремление к самостоятельности. Поэтому развитие индивидуальной самостоятельности в разных видах деятельности, планомерное накопление опыта является предпосылкой развития самостоятельности в коллективных делах. Наличие у детей всех этих показателей позволяет им быстро самоутвердиться в общей деятельности, найти своё место и применить разумно свои способности.

Формирование самостоятельности и инициативы, умение ребёнка планировать свою деятельность и добиваться результата происходит не только во время совместной и самостоятельной деятельности в детском саду с педагогом и другими детьми, но и в первую очередь дома, во взаимодействии с самыми близкими и родными людьми. Несмотря на ряд специфических отличий семьи и детского сада, содержание основных культурных практик в идеальной образовательной модели должно реализоваться ими совместно. Этому способствует реализация проектной деятельности.

Родителей особо волнует вопрос готовности ребёнка к школьному обучению. Во время общения с родителями мною подчёркивается важность совместной домашней деятельности, так как ребёнок старшей группы уже выработал для себя определённую позицию по отношению к образовательной деятельности. Во время совместной деятельности в детском саду ребёнок может сосредоточиться и целенаправленно идёт к достижению поставленной в обучении цели, чему во многом способствует регулирующая роль педагога и коллективный характер взаимодействия. В семье мотивы «хочу» и «надо» вступают в противоречие и очень часто ребёнок легко отвлекается от своих намерений и не доводит задуманное до конца. Поэтому в семье в большинстве случаев ребёнок-дошкольник делает лишь то, что он хочет, то, что у него получается, не прилагая особых усилий в достижении результата. В результате этого, с поступлением в школу, именно подготовка домашних заданий становится одним из самых тяжёлых испытаний для родителей и часто приводит к появлению у ребёнка стойкого нежелания учиться. Возникновение у школьников негативного отношения к учёбе, как правило, связано с заблуждениями окружающих их взрослых, их недостаточным вниманием к организации образовательной деятельности детей, нежеланием понять причины зарождающихся у детей трудностей в обучении и своевременно приложить усилия для их профилактики и устранения.

На общих встречах, во время индивидуального общения я особо подчёркиваю, что в настоящее время у родителей есть прекрасная возможность повлиять на решение этой сложной задачи путём проведения систематической образовательной деятельности с детьми в семье по средствам проведения продуктивной деятельности. С родителями обсуждается необходимость выполнения заданий текущего проекта, как в последующем и приготовление уроков, то есть должен выработаться в семье подход, как к важному и серьёзному делу, вызывающему уважительное отношение со стороны взрослых. Как правило, совместная деятельность заключается в изготовлении одной страницы общей книги, касаемо темы проекта.

Большинство родителей моей группы, отмечают, что дети любят совместные игры и занятия дома, часто инициатором выступает сам ребёнок. Есть дети, которые отказываются от совместной деятельности дома (взаимодействие происходит не систематично или выборочно с тем, что заинтересует ребёнка). Объясняю родителям, что систематическая работа по текущему проекту важна для формирования чувства ответственности. Ребёнок должен понимать, что он имеет дело с написанием страницы книги. Поэтому, если все дети будут дома выполнять задания, а затем приносить результаты своего труда в детский сад, то на следующий день вся группа сможет участвовать в одном общем деле: изготовлении книги.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей дошкольного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет о способности детей этого возраста в одиночку заниматься любимым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми. В этом вопросе нам очень помогают развивающие коробки «Мате плюс» и «Речь плюс». Все задания, игры, представленные в коробках, ребенок может делать самостоятельно. Всё систематизировано и разложено на специальном стеллаже, доступном для детей.

В коробках много дидактических игр, литературного материала о животном мире, много фотографий зверей и птиц, интересной информации о мире природы. В коробках предлагаются игры, в которых ребёнок имеет возможность думать, действовать, используя разные варианты решения поставленной проблемы. При этом авторы предлагают разную степень сложности. Генератор идей - ребёнок, взрослый - партнёр, с которым вместе можно реализовать задуманное. В процессе взрослый говорит о своих трудностях, как он преодолевает или не преодолевает их. Партнёрским взаимодействием взрослый невольно дополнительно мотивирует ребёнка на совместную и самостоятельную игровую и творческую деятельность, а также демонстрирует настойчивость в достижении цели, способность не огорчаться, а добиваться результата, используя разные варианты действий.

Самостоятельность формируется и как нравственно-волевое качество. В старшем дошкольном возрасте, она связана с воспитанием у детей способности, управлять своим поведением, проявлять полезную инициативу, настойчивость в достижении цели и результата деятельности. Она предполагает умение руководствоваться в действиях нравственными представлениями о правилах поведения (не подавлять инициативу менее самостоятельных сверстников, учитывать их интересы, проявлять взаимопомощь, делиться с товарищами своими знаниями, научить тому, что умеешь сам). Задача родителей — придать поведению дошкольников нравственный характер и направленность.

Старших дошкольников начинает особенно интересовать личность другого человека. Дети стремятся вместе с взрослыми обсуждать достоинства и поступки друг друга, окружающих людей, оценивать их с точки зрения соответствия социальным нормам. В этих случаях самостоятельность ребенка приобретает нравственную направленность.

Технология группового сбора «Утро радостных встреч» позволяет ребёнку свободно выбирать деятельность, партнёров совместной деятельности; дети имеют возможность самостоятельно принимать решения. Изготовленные дома страницы книг, презентации, игровые атрибуты, атрибуты для театральной деятельности, дети приносят в детский сад. В соответствии с этим я совместно с детьми обсуждаю, как можно использовать новые игры и атрибуты в группе, определяем содержание совместной деятельности и каких результатов мы хотим достичь, оцениваем результаты. Взаимодействие происходит в сотрудничестве и сотворчестве, каждый высказывает своё мнение, участвует в общей деятельности. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Использование технологии группового сбора «Утро радостных встреч» приобретает особую значимость, ставя родителей и детей в ситуацию сотрудничества и необходимости работы в обстановке взаимопонимания. Поэтому, родителям очень важно понимать,  что основная цель использования утреннего круга и проектной деятельности, заключается  не в стремлении дать ребенку какие-либо факультативные знания, и не для того, чтобы переложить часть образовательной нагрузки на семью, а предложенная совместная деятельность с ребёнком преследует не практические цели (выполнить задание, как можно лучше), а психологические – наладить нормальное общение и добиться взаимопонимания и доверия ребёнка при выполнении общего дела. Из этого следует, что основной  целью работы по технологии группового сбора «Утро радостных встреч»» является создание единого социокультурного образовательного пространства, в котором родители и воспитатели, взаимодействуя друг с другом, осуществляют развитие ребенка с учетом специфических форм каждого из этих важнейших образовательных институтов.

В работе по технологии группового сбора «Утро радостных встреч» воспитанникам обеспечена свобода планирования самостоятельной деятельности и свобода в самореализации, что позволяет формировать у ребёнка важные личностные черты – ответственность, самостоятельность, умение сотрудничать и т.д.

Совместная деятельность взрослых и детей, по данной технологии, приносит положительные результаты в социокультурном развитии детей, в формировании положительных личностных качеств, а также является положительным опытом партнерского взаимодействия всех участников образовательной деятельности с целью формирования детской инициативы и самостоятельности, а значит и дальнейшей позитивной социализации. Результатом использования в совместной и самостоятельной деятельности технологии группового сбора (утреннего круга) является то, что у детей возросла потребность в общении и совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, повысилась коммуникативная компетентность (умение устанавливать контакт, договариваться о взаимодействии, конструктивно разрешать проблемы), дети могут планировать свою деятельность, видеть и формулировать цель, подбирать необходимые средства для достижения цели, реализовывать задуманное и оценивать свою деятельность, свой вклад в общее дело. В самом начале использования данной технологии большинство детей были замкнутыми, не могли высказывать публично свои новости. Каждое утро я заполняю информационный лист, в котором фиксируются общие данные дня и записываются новости, которые говорят дети. По истечении двух совместных проектных работ стало видно, как улучшились высказывания детей, предложения стали логичными и последовательными. Некоторые дети готовят небольшие рассказы дома по теме проекта, и с удовольствием презентуют их на утреннем круге.

Ребята, которые раньше стеснялись, сейчас тоже берут в руки микрофон и озвучивают, то, что хотят сказать. Между детьми получается диалог. С начала использования данной технологии, дети стали терпимее, всё меньше и меньше перебивают друг друга, научились ждать своей очереди.