ПК 5.4.
консультация

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Специфика построения образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада» Кулькова Анна Александровна – воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 178, г. Иваново

В работе автор раскрывает специфику построения образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада. В статье автор предлагает методические приемы и способы организации образовательного пространства с целью дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания детей разного возраста.

Проблема организации образовательного процесса в разновозрастных группах является актуальной в настоящее время, так как организация обучения и воспитания в разновозрастных группах имеет определенную сложность. 

В статье затрагиваются моменты специфики работы в разновозрастной группе, такие как:

- умения соотносить программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников;

- обеспечивать разные условия для детей разного возраста в одно и то же время в одном и том же месте;

- учитывать дифференциацию образовательной и физической нагрузки для детей разного возраста;

- учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка.

В статье автор приводит примеры из своего педагогического опыта работы в разновозрастной группе.

Работа, бесспорно, открывает проблему построения образовательного процесса в разновозрастной группе. Педагоги на практике встречаются с подобной ситуацией, не имея достаточной методической базы для работы с разновозрастными группами.

К достоинствам работы можно отнести передачу педагогического опыта автором.

К недостаткам работы следует отнести допущенные автором неточности. «Малыши хотят все делать как старшие: они требуют те же игрушки и стремятся выполнить те же задания…» и в тоже время приводит пример организации продуктивных видов деятельности, где в одном занятии педагог объединяет разные виды продуктивной деятельности (аппликация, рисование, конструирование из бумаги).

Статья может быть полезна студентам, воспитателям детских садов.

Научная статья «Специфика построения образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада» Кульковой Анны Александровны полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляют к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Рецензент: Журавлева Татьяна Владимировна

Группа: 402ДО

Место учебы: ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж № 1»

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра художественно-эстетического образования

Журавлева Татьяна Владимировна

РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «АППЛИКАЦИЯ ИЗ БУМАГИ»

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ

РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ (3 - 7 ЛЕТ)

В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

«Творчество – это не удел только гениев, создавших великие                  художественные произведения. Творчество существует везде, где человек     воображает, комбинирует, создает что-либо новое» (Л. С. Выготский) [4].

Актуальность темы исследования: в истории дошкольной педагогики проблема творчества является одной из самых актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как нестандартные решения являются двигателями науки, техники, культуры. И именно творческие люди, а не        исполнители, создают все новое, определяющее прогресс человечества.

Формирование творческого интерес – одна из важных задач                  педагогической теории и практики на современном этапе решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве, т.к. дошкольный возраст, наиболее       благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, составляющего основу творческой деятельности.

Одним из первых о формировании интереса начал говорить К. Д. Ушинский, он писал, что воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; одно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни. Но таково ли воспитание в наше время? Воспитатель должен             неусыпно заботиться, чтобы, с одной стороны, открыть воспитаннику            возможность найти себе полезный труд в мире, а с другой – внушить ему        неутолимую жажду труда [18]. 

Проблемой развития творчества занимались многие ученые.

Выдающиеся ученые-психологи Л. С. Выготский, А. В. Петровский и др. раскрыли понятие творческих способностей, выявили компоненты, этапы их развития, и выражают общую позицию о взаимосвязи творчества с обучением. Известный педагог Е. А. Флерина – одна из первых дала определение понятию «детское художественное творчество».

Вопросы формирования и развития интереса дошкольников к творческой изобразительной деятельности поднимались в работах Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой [8]; [9]; [14].

Во ФГОС ДО [1] выделена образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», содержание которой направлено на формирование    интереса к художественно-эстетической стороне окружающей                        действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через развитие продуктивных видов деятельности. Отечественный педагог И. А. Лыкова пишет: «Современное образование нацелено на введение ребенка в широкое социокультурное пространство, поэтому художественно-эстетическое воспитание становится чрезвычайно важным для развития каждого ребенка, начиная с раннего возраста» [11, с. 3]. Наше время требует творческих, нестандартных, мыслящих и действующих людей во благо развития личности и общества.

Аппликация как средство формирования интереса к творческой            деятельности очень актуальна на сегодняшний момент. Ведь аппликация – один из самых любимых детьми видов продуктивной деятельности: детей радует яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур, большой        интерес вызывает у них техника вырезания и наклеивания. Именно аппликация как вид продуктивной деятельности, может заинтересовать и раскрыть в детях большой потенциал творческих возможностей.

Актуальность проблемы исследования связана с тем, что на современном   этапе расширение круга интереса детей дошкольного возраста к творческой деятельности является социальным заказом общества в системе дошкольного образования и требует дальнейшего исследования.

На основе актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: Разработка методического пособия «Аппликация из бумаги» для формирования интереса у детей разновозрастной группы (3 – 7 лет) в Дошкольной Образовательной Организации (далее ДОО).

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической и                 методической литературы приступить к разработке методического пособия «Аппликация из бумаги» по формированию интереса у детей разновозрастной группы в ДОО.

Объект исследования: процесс формирования интереса у детей разновозрастной группы в ДОО.

Предмет исследования: методика формирования интереса у детей разновозрастной группы в ДОО.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы описать                закономерность методов по формированию интереса у детей разновозрастной группы.

2. Путем изучения методической литературы и знакомства с авторскими         методиками описать наиболее приемлемую методику обучения изготовления аппликации из бумаги.

3. Описать возрастные особенности детей дошкольного возраста.

4. Начать проектирование методического пособия для формирования интереса у детей разновозрастной группы.

Методы исследования:

1. Анализ теоретического материала.

2. Проектирование методического пособия «Аппликация из бумаги».

3. Разработка и создание методического пособия «Аппликация из бумаги».

ГЛАВА 1. АППЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ                 ИНТЕРЕСА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ                      ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Общая характеристика понятий «интерес», «творческая деятельность» в психолого-педагогической литературе

Знаменитый немецкий мыслитель Фридрих Ницше считает: «Тысячи   окружающих нас загадок не тревожили, а интересовали бы нас, если бы только в сердцах у нас жили радость и интерес к миру» [20].

По выражению Л. С. Выготского, воспитание никогда не может          сформировать заранее всех будущих особенностей поведения человека, однако  оно может и должно формировать основные интересы, которые будут            руководить человеком в последующей его жизни [4].

Интерес – это отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания [16].          Знаменитый лингвист С. И. Ожегов определяет интерес как особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять [12, с. 247].

Интерес – одна из форм направленности личности, проявление положительных эмоций, сосредоточенное внимание к определенному явлению. Интерес – это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более глубокому и полному отражению действительности. Познавательная потребность проявляется в интересе. Важной областью общего понятия «интерес» является познавательный интерес.

Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.

Познавательный интерес, отмечается в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, как избирательная ориентация на          понимание явлений, предметов, событий окружающего мира, которая              активизирует психологические процессы, познавательные возможности и       деятельность человека [1].

Отечественный педагог Г. И. Щукина пишет, что познавательный интерес, прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека и явлений окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств. У нее интерес выступает как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира.                        К. Д. Ушинский замечал, что любопытство побуждает ребенка к вопросам,    создает ориентировку в окружающем мире, сосредотачивает умственную     деятельность на определенной области и перерастает в любознательность [18]; [19].

Выдающийся отечественный педагог Т. А. Куликова считает:                «Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений                     действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющие между ними связи и отношения» [7, с. 156]. Познавательный интерес отличается от любознательности широтой обхвата объектов, глубиной познания и                 избирательностью. Познавательный  интерес ребенка отражается в его            рисунках, рассказах, играх и других видах творческой деятельности [7].

Познавательный интерес не является отдельным психическим процессом. Под познавательным интересом понимается сложное отношение человека с   окружающей действительностью, в котором выражено его стремление к       всестороннему, глубокому изучению, познанию существенных свойств          окружающего его мира. Познавательный интерес появляется у человека с    первого года жизни и сопровождает его практически всю жизнь.

Учеными подчеркивается, что работа по формированию познавательного интереса является сложным процессом, проходящим многие ступени, которые выражают их известную объективную последовательность в развитии интереса, который проходит такие стадии в своей динамике: любопытство,                    любознательность, познавательный интерес.

Без познавательного интереса нельзя представить творческую              деятельность. Творчество – это создание новых по замыслу культурных,         материальных ценностей [12, с. 775]. Деятельность – занятие, труд [12, с. 160]. Творчество в широком смысле – это деятельность, направленная на        получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т.п.). Иначе говоря, новизна результата            творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца.

Известный русский ученый-психолог Л. С. Выготский пишет:         «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека,         которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой   деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным                           построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [4, с. 3].

Авторы Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов приходят к единому мнению, что творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Детское творчество в педагогической литературе определяется, как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения [15].

Выдающийся советский и российский педагог И. Я. Лернер, включая в  содержание образования ребенка опыт творческой деятельности, определяет такие ее черты:

- самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию

- видение новой функции предмета (объекта)

- видение проблемы в стандартной ситуации

- видение структуры объекта

- способность к альтернативным решениям

- комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми способами.

Е. А. Флерина указывала, что детское изобразительное творчество          понимается как сознательное отражение ребенком окружающей                     действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое     построено на работе воображения, на отображениях своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства.

Творческая деятельность имеет большое влияние на формирование     личности ребенка, развитие его познавательного интереса. Творческая          деятельность развивает у ребенка фантазию, изобретательность. В процессе этой деятельности развиваются образные представления, образное мышление, воображение. Изобразительная деятельность, а в частности аппликация имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания дошкольника.

Воспитательная ценность аппликации:

- Умственное воспитание – постепенно расширяется запас знаний

- Сенсорное воспитание – непосредственное, чувствительное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами.

- Нравственное воспитание – продуктивная деятельность (аппликация) должна быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому.

- Трудовое воспитание – здесь сочетаются умственная и физическая активность [8]; [10]; [11].

Анализ научной литературы показал, что в настоящее время для           формирования интереса дошкольников к творческой деятельности                  эффективным средством является продуктивная деятельность, в том числе  изобразительная (рисование, лепка, аппликация). Аппликация как один из      видов продуктивной деятельности детей дошкольного возраста имеет        неоценимое значение для всестороннего воспитания и развития ребенка.

1.2 История возникновения и развития аппликации как художественного творчества в ДОО

Аппликация (от латинского applicatio – накладывание) – это способ      создания художественных изображений из различных форм, фигур,                вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на             соответствующий фон. В аппликации употребляются самые различные          материалы: кожа, войлок, сукно, береста, мех, ткань, бумага [5].

Аппликация является одним из древнейших способов украшения одежды, обуви, предметов быта, жилища, применяемым и поныне у многих народов. Эволюция аппликации прослеживается, по изображениям в памятниках         искусства древних цивилизаций Азии, Европы, Америки, по литературным   источникам, а также по сохранившимся образцам аппликаций разных времен и народов. В условиях, когда не было социального неравенства, материалы,     используемые для аппликации, были доступны всем. В дальнейшем                аппликация, как и другие виды прикладного искусства, испытала на себе       влияние новых социальных условий.

Аппликация из бумаги появилась в XVI веке и получила свое развитие в   последующие столетия. В начале XVII века во Франции возникла мода на     силуэты из бумаги и в короткое время перекинулась во все страны Европы и в Россию.

Искусство силуэта имеет древние корни. Еще первобытный человек     обратил внимание на тени, которые появлялись и двигались при свете    костра, в лунную ночь или в жаркий, солнечный полдень. Не случайно     наскальные рисунки первобытных людей так напоминают тени — силуэты.

В России в конце XVII – начале XIX века стало модным силуэтное              вырезание. Вырезание силуэтов стало любимым занятием не только               художников-профессионалов, но и дворянства. В это время в России работали два силуэтиста, обладавшие европейской славой Ф. Сидо и Ф. Антииг.            Искусство черного силуэта стало использоваться как украшение в домах      русских дворян. Широко бытовали профильный портрет и жанровые сценки. Техника изображения была различной: либо рисунок тушью, либо вырезка из однотонной бумаги.

В первой половине XIX века крупнейшим мастером силуэта был граф    Ф. П. Толстой. За свою долгую жизнь Ф. П. Толстой сделал свыше 2000                 разнообразных работ. Е. Ф. Юнге, дочь Ф. П. Толстого, тепло вспоминает об    отце. Сидя в детской, Толстой вырезал из бумаги для забавы детям лошадок и других животных, занятные сценки.

Большой интерес представляют силуэты для теневого театра, созданные художниками и педагогами Ниной Яковлевной Симонович - Ефимовой и Иваном Семеновичем Ефимовым. Эти силуэты они показывали детям в школах, детских садах, на вечерах, в первом московском детском театре. Художники понимали и отмечали, что «разговор с детьми при помощи силуэта — предметный, решительный и   короткий, как лозунг». Некоторая условность, обобщенность силуэтных   образов воспринимается ребенком как реальность.

Традиции силуэта ярко и многообразно воплощены в творчестве многих известных художников, таких, как Ф. П. Толстой, А. Н. Бенуа, К. А. Сомов, М. В. Добужинский, Б. М. Кустодиев, Е. С. Кругликова и др.

Аппликации посвятила свой талант выдающаяся советская художница    Е. Е. Лебедева. Вырезанием из бумаги она увлекалась в детстве, еще учась в    гимназии. Позже с такой же увлеченностью Е. Е. Лебедева передавала свои знания и опыт, детям работая во Дворце пионеров, в Доме народного            творчества, в школах и на детской площадке дома, где она жила. В орнаментах, аппликациях Е. Е. Лебедевой – мотивы природы средней полосы, где она       родилась и прожила почти всю жизнь На ее аппликациях можно увидеть    ажурные ночные фиалки, букетики ландышей с папоротником, липы, ветки   черемухи и т.д. [2]; [17].

Одним из известных видов творческой деятельности является аппликация из бумаги. Это наиболее простой и доступный способ создания                        художественных работ. Но редко кто задумывается о том, что бумага, которая для нас является привычным материалом, с которым мы сталкиваемся на       каждом шагу – это необыкновенное изобретение человека.

В Древнем Египте широко использовался папирус, который в изобилии произрастал на мелководных участках рек и озер. Соперником папируса стал пергамент – тонкий и прочный, но очень дорогостоящий материал. Папирус  изготавливали ремесленники Малой Азии с помощью сложнейшей технологии. Первая бумага появилась в Китае, изготавливалась сначала из шелка, а позднее из растительных волокон. На Руси пергамент стали выделывать в XV веке.       Известно, что в XVII веке работали две бумажные мельницы, а ко второй            половине XVIII века в России работало 20 крупных бумажных фабрик. В век     научно-технического прогресса бумага стала универсальным материалом. Она стала использоваться не только для книг, газет и журналов, но и в         промышленности, медицине и т.д. В наше время предлагается большой выбор видов и сортов бумаги, которая имеет различное назначение и                       свойства [3].

Краткая характеристика видов бумаги в приложении А.

В наш век, аппликация прочно вошла в жизнь детских садов и школ.                Аппликация – наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в           оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к      различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам,    оформление стенгазет, выставок, помещений детского сада), но и в создании картин, орнаментов и т. д.

1.3 Аппликация как вид продуктивной деятельности у детей                дошкольного возраста

Продуктивная деятельность – это вид культурной практики, где           происходит успешное формирование и реализация способностей детей.

К продуктивным видам деятельности дошкольников относятся                   изобразительная и конструктивная деятельность. Изобразительную                деятельность составляют: лепка, рисование, аппликация. Их взаимосвязь      прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания   продукта. Отличаются эти виды деятельности созданием какого-либо             конечного продукта.

Аппликация как вид изобразительной деятельности дошкольника близка: - к конструированию, так как из частей создается цельный образ

- находится в единстве с рисованием, так как изображение создается на плоской бумаге, только изобразительным инструментом являются ножницы

- к основному виду деятельности детей – игре. Составление орнамента или  создание образа для ребенка тоже своего рода игра с кусочками цветной       бумаги, в процессе которой он активно действует в воображаемой ситуации и сопереживает созданным образам [5].

Изображение в аппликации обладает большой условностью по           сравнению с другими видами плоскостного изображения, например, рисунком,          живописью. Для аппликации характерна более обобщенная форма, почти без деталей. Чаще всего используют локальный цвет, без оттенков, причем один цвет от другого порой резко отличается.

В процессе обучения аппликации дошкольники знакомятся со свойствами материалов, учатся различать геометрические фигуры, цвета, устанавливать   соотношение по величине и объединять части в целое, выделять строение,      положение предмета в пространстве, ориентироваться на листе бумаги,          совершенствуется глазомерная функция. Дети учатся группировать фигуры   (округлые, прямоугольные, многоугольные), правильно называть понятия        величины (длинный – короткий, узкий – широкий, больше - меньше и т.д.).   Дети овладевают правильными словесными обозначениями (слева, справа,        в середине, по углам, сверху, снизу). Большая роль в аппликации принадлежит цветовому оформлению, что оказывает огромное воздействие на развитие      художественного вкуса детей. Приобретаются такие трудовые умения как   применение инструментов (ножницы, клей и т.д.), умений с обработкой          материалов (складывание, вырезание, наклеивание). Формируется культура труда. Воспитываются коммуникативные навыки, умение работать в              коллективе [2].

Виды аппликаций, используемые в детском саду: предметная,                 декоративная, сюжетная (сюжетно - тематическая).

1) В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметные изображения, которые в силу       специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный   образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках,     образцах народного искусства (гриб, лист, дерево, дом, птицы и т.д.).

Методы и приемы, используемые при работе с предметной аппликацией

- Рассматривание предмета и прослеживание жестом его контуров. (Предметы должны быть яркими, с четко очерченными контурами как силуэта в целом, так и его частей).

- Рассматривание картинки с изображением одного предмета. (Предмет             нарисован без особой детализации и мелких частей, располагается красиво с учетом формы листа).

- Рассматривание и сравнение готовых работ, где одно, и тоже изображение выполнено двумя-тремя вариантами способов вырезания и наклеивания.       (Ребенок должен выбрать из них отдельные свойства и признаки предмета и передать их по своему, не похоже на образцы).

- Показ способа вырезания, вариантов. (Составить целый предмет из отдельных    частей).

- Показ различных вариантов наклеивания. (Всей формы целиком).

- Игровые мотивы деятельности и воображаемые ситуации. (Подчеркнуть     выразительность образа, для подготовки детей к созданию сюжета).

- Художественное слово (Подчеркнуть выразительные качества предмета).

2) Декоративная аппликация вид орнаментальной деятельности, во время       которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические, растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. Здесь ребенок учится стилизовать, декоративно преобразовать реальные предметы, обобщать их строение, наделять образцы новыми            качествами.

Методы и приемы, используемые при работе с декоративной                  аппликацией:

- Рассматривание предметов, украшенных доступными для восприятия детей орнаментами

- Рассматривание отдельных элементов орнамента

- Показ способов вырезания и различной техники наклеивания

- Беседа, содержание которой направлено на ознакомление детей с принципами построения узора

3) Сюжетная (сюжетно - тематическая) аппликация предполагает наличие     умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимосвязи в              соответствии с темой или сюжетом («цыпленок клюет зерна», «космические просторы», «Новый год», и т.д.). Сюжетная аппликация более трудоемкий  процесс. Поэтому используются коллективные формы работы.

Методические приемы, используемые при работе с сюжетной (сюжетно-тематической) аппликацией:

- индивидуальные беседы о том, кто и что хотел бы вырезать и наклеить

- индивидуальный показ способа вырезания (если ребенок забыл его)

- художественное слово

- создание воображаемой ситуации при оценке готовых работ

- возможно сопровождение музыки в виде фона.

Дети в дошкольном возрасте овладевают всеми процессами выполнения аппликации – вырезанием и наклеиванием форм. Подготовительными              упражнениями к освоению этого вида деятельности являются игры с мозаикой, при помощи которой дети, раскладывая готовые геометрические формы,       знакомятся с их особенностями, цветом, способами расположения, принципами создания узора. Овладению процессом аппликации помогает вырезание без   наклеивания (дети режут бумагу, изготовляя для игры билеты, флажки и т. п., учатся пользоваться ножницами). Дошкольники могут вырезать формы по   частям или в виде силуэта. Составление предмета из отдельных частей для них легче, как и всякое конструктивное изображение. Силуэтное вырезание       сложнее для детей, так как им все время необходимо сопоставлять общие     контуры предмета с пропорциями отдельных его частей. Поэтому вырезание сложных форм предусматривается программой только в подготовительной группе [5]; [9].

Рассмотрим приемы выполнения аппликации из бумаги:

- в младшей группе дети учатся правильно раскладывать и наклеивать готовые фигуры на бумагу, повторяя или чередуя их по цвету, окраске, составлять     изображения знакомых предметов из отдельных частей.

- в средней группе происходит освоение приемов вырезания правильных      геометрических фигур, а также реальных предметов, состоящих из этих фигур или комбинации (шар, мяч, лодка с парусом).

- в старшем дошкольном возрасте дети усваивают приемы симметричного и  силуэтного вырезания для изображения разных групп предметов и составления декоративных композиций.

Работа по освоению аппликации имеет последовательный характер от           элементарных манипуляций с материалом и инструментами к сложным.

Последовательность приёмов освоения аппликации:

В младшей группе:

- знакомятся со свойствами разных материалов для творчества (бумага —  мнётся, рвётся, ткань — растягивается, крупа — рассыпается и т. д.);

- выкладывают заготовки на базу, ориентируясь на образец;

- убирают излишки клея, промокают уже наклеенные детали и пр.;

- распределяют композицию аппликации на листе так, чтобы картинка на нём поместилась.

В средней группе:

- наклеивают элементы узора на основу неправильной формы (например,       декорируют вазу при рассмотрении темы «Хохлома»);

- вырезают нужные формы, срезая углы, делая овал и круг из квадрата и      прямоугольника и т. д.;

- рвут бумагу, придавая ей формы овалов, кругов, квадратов и пр.

В старшей группе:

- вырезают нужные формы из заготовок, сложенных в виде гармошки;

- вырезают симметричные детали из листов бумаги, предварительно сложенных пополам;

- вырезают одинаковые элементы по одному или складывают лист бумаги в   несколько раз, а затем вырезают;

- выполняют коллективные аппликации (например, «Солнце дружбы»).

В подготовительной группе:

- вырезают детали - многоульники;

- распределяют детали на основе «по парам», «на одном уровне», «напротив» (например, при выполнении аппликации «Мой любимый детский сад»);

- вырезают без предварительного нанесения контуров.

Рассмотрим основные виды работ по аппликации, представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Основные виды аппликационных работ в детском саду

Продолжение таблицы 1

Оборудование и инструменты, применяемые для работы по аппликации:

- для фона – плотная бумага: белая и цветная; тонкий картон

- подготовленные формы

- ножницы небольшого размера с закругленными краями

- клей, кисти для клея (тонкие и крупные, широкие и плоские)

- губки, клеенка

- подносы или коробочки для обрезков

- салфетки (тряпочки) (на каждого ребенка)

- вспомогательные материалы (глина, пластилин, воск)

Последовательность выполнения аппликации:

- выбор сюжета

- составление эскиза

- подбор материала, выразительное сочетание цветовых пятен

- вырезание:

а) силуэтное (без разметки карандашом)

б) симметричное («книжечкой», «гармошкой»)

в) по контуру, по шаблону

- выкладывание композиции

- наклеивание

- сушка

Основные приемы вырезания

- вырезание геометрических фигур и предметов, основу которых составляют эти фигуры и из комбинации

- симметричное вырезание предметов и элементов узора

- вырезание на глаз сложного контура предметов ассиметричного строения [2].

В приложении Б представлены основные виды вырезания.

Выводы по главе 1

Мы рассмотрели понятия «интерес» и «творческая деятельность», и выяснили, что интерес – это отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания [16]. Познавательный интерес это стремление: познать что-то новое, выяснить непонятное, вникнуть в сущность (явлений, предметов, свойств, качеств), найти имеющую связь между ними. Источником познавательного интереса служит разнообразный опыт ребенка.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее [15]. «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся   только в самом человеке» [4, с. 3]. Мы выяснили, что творческая деятельность и познавательный интерес взаимосвязаны. Творческая деятельность имеет большое влияние на формирование личности ребенка, развитие его                 познавательного интереса.

Мы изучили историю возникновения аппликации. Рассмотрели историю развития силуэтного вырезания из бумаги.

Познакомились с таким необыкновенным изобретения человека, как бумага, а так же рассмотрели виды бумаги и использование аппликации из бумаги в условиях работы детских садов.

Рассмотрели виды аппликации, используемые в детском саду, такие как предметная, декоративная и сюжетная. А так же рассмотрели методы и приемы, используемые при работе с аппликацией в разных возрастных группах.

Познакомились с основными видами аппликационных работ и основными приемами вырезания.

Изучив материал, пришли к выводу, что аппликация, как вид продуктивной деятельности имеет большое значение для всестороннего       развития и воспитания детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ НА ЗАНЯТИЯХ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «АППЛИКАЦИИ ИЗ БУМАГИ» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА

2.1 Особенности обучения аппликации из бумаги в разновозрастной группе.

В разновозрастной группе занятия аппликацией целесообразно и эффективнее проводить со всеми детьми одновременно по одной теме, но с разным программным содержанием, для каждой возрастной группой.

Особую трудность вызывает планирование обучения на занятиях, которые проводятся как с одной возрастной подгруппой, так и со всеми детьми одновременно. В разновозрастных группах целесообразнее и эффективнее проводить однотемные занятия, что дает педагогу:

- дифференцировать для каждого возраста программное содержание, задачи воспитания и обучения;

- подобрать необходимые дидактические пособия;

- осуществлять полноценную индивидуальную работу;

- в работе с младшей подгруппой использовать опыт старших дошкольников;

- сотрудничество младших и старших дошкольников.

Организация взаимодействия детей разновозрастной группы на однотемных занятиях.

В процессе однотемных занятий у дошкольников появилась возможность всем вместе участвовать в одном виде деятельности. Возникающие между детьми контакты способствуют их общему развитию, лучшему усвоению программного материала. Формы участия старших и младших дошкольников в сотрудничестве различны. Старший ребенок может показать младшему, как нужно выполнять то или иное действие, объяснить это на словах, проконтролировать его действия. Младший дошкольник может использовать действия старшего в качестве образца, а так же заимствовать у него способы и приемы работы. Подобное сотрудничество полезно для всех возрастов.

Показ и объяснения младшему являются для старшего повторением и закреплением программного материала, а контроль за его работой, является предпосылкой для становления самоконтроля.

Лучше всего сотрудничество организовывать на занятиях совместной деятельности детей разного возраста. Основной особенностью с совместной изобразительной деятельности является наличие общего результата, который может быть получен тремя способами.

Во-первых, путем объединения отдельных изображений, относительно законченных и самостоятельных.

Во-вторых, путем объединения таких частей, которые в отдельности не представляют собой законченного смыслового целого.

В-третьим, результат работы одного, может служить началом работы для другого.

Последовательность формирования совместной деятельности:

- воспитание заинтересованного отношения к общему результату;

- организация взаимодействия с товарищем перед началом деятельности по поводу предстоящей работы и распределения обязанностей;

- формирование взаимодействия с товарищем в ходе работы.

При организации на занятиях совместной деятельности детей разного возраста рассаживают парами (старшего и младшего вместе). При этом стоит учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и взаимные симпатии [13].

2.2 Методика обучения изготовлению аппликации из бумаги детей          разновозрастной группы в ДОО

Методика: а) наука о методах преподавания, б) совокупность методов  обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-нибудь [12, с. 341].

Обучения аппликации имеют следующие основные задачи:

- различать геометрические формы, знать их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб);

- знакомить с основными, дополнительными цветами и их оттенками, овладевая умением составлять гармоничные сочетания;

- знать величины и количество: большие, маленькие формы;

- одна форма больше (меньше) другой, одна, несколько, много форм;

- развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать две или несколько форм;

- строить изображение в зависимости от формы листа — на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге;

- составлять изображение предмета из отдельных частей;

- располагать предметы в сюжетной аппликации.

Усвоение основных приемов вырезывания:

а) разрезание бумаги по прямой, по сгибам и на глаз;

б) вырезывание округлых форм путем закругления углов, симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое, несколько раз, гармошкой;

в) вырезывание несимметричных форм — силуэтное и из отдельных             частей;

г) вырезывание по контуру;

д) создание формы путем обрывания (отщипывания) кусочков бумаги.

Усвоение основных приемов наклеивания (пользование кистью, клеем, тряпочкой; умение последовательно наклеивать формы).

Обучение аппликации обогащает представления детей о формах, размерах, цвете, различных соотношениях предметов в окружающем мире помогает работе мысли и воображения во время занятий.

Знакомство с аппликацией начинается с возраста от 3до 4 лет (вторая младшая группа).

- дети знакомятся с бумагой как художественным материалом, педагогом      создаются условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая,      тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и      цветная);

- изучаются способы изменения бумаги в результате различных действий       (сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается);

- учатся предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на лист бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя         изображение (задуманное ребенком или воспитателем) и наклеивать их;

- учатся аккуратно пользоваться клеем (лучше клейстер): намазывать его      кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на      специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной  клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

В начале каждой образовательной ситуации педагог демонстрирует уже знакомый детям предмет с самой характерной стороны, называет его, вызывает активный интерес с помощью художественного слова или игровой ситуации и показывает обобщенный способ изображения. Показ и пояснения должны быть четкими, понятными, лаконичными. Если способ детям уже знаком, достаточно напомнить его с помощью объяснения или частичного показа, а также           демонстрации детских работ, выполненных данным способом. Тем детям,     которые затрудняются в освоении нового материала, педагог оказывает          индивидуальную помощь [11].

К концу учебного года дети должны иметь навыки наклеивания (промазать клеем наклеиваемый элемент и приложить к листу бумаги, промокнуть салфеткой избыток клея.) Создавать изображения путем наклеивания готовых форм. Соблюдать порядок на рабочем столе.

Аппликация детей от 4 до 5 лет (средняя группа) основывается на           полученных в предыдущем возрасте знаниях, которые являются основными.

В аппликации расширяется представление детей о возможностях этого  вида деятельности:

- дети учатся сочетать особенности изобразительного и декоративно-прикладного искусства; знакомятся с историей и спецификой «бумажного фольклора»;

- знакомятся с техникой «коллажирование», которая развивает способности к цветовосприятию и композиции, в результате чего дети создают различные композиции: предметные (пирамидка, яблоко, домик), сюжетные (кораблики на реке, рыбки в аквариуме), абстрактные (осеннее настроение, радость),            декоративные (полосатый коврик, ваза с цветами) из готовых и/или                самостоятельно созданных форм (полосок, кругов, квадратов, треугольников, трапеций, рванных и мятых комочков бумаги, бумажных силуэтов);

- начинают пользоваться ножницами как художественным инструментом,      соблюдая правила техники безопасности (правильно держать и передавать,    резать, вырезывать, убирать на место);

- осваивают навыки прямолинейного и криволинейного вырезания простейших форм из тонкой бумаги.

Педагог привлекает внимание детей к общему абрису предмета, форме и       взаимному размещению частей, учить выделять цвет, основные и                    дополнительные элементы, чтобы дети смогли более точно передать строение и характерные особенности изображаемого предмета. Соблюдает основной  принцип организации восприятия предмета: от целого – к составляющим     частям (и характерным признакам) – и опять к целому [11].

К концу учебного года дети средней группы должны уметь:

- Правильно держать ножницы и действовать ими

- Резать по диагонали квадрат и четырёхугольник, вырезать круг из квадрата, овал – из четырёхугольника, делать косые срезы

- Раскладывать и наклеивать предметы, состоящие из отдельных частей.

- Составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, розетте, чередовать их по цвету, форме, величине и последовательно наклеивать.

Аппликация детей от 5 до 6 лет (старшая группа)

Благодаря освоению ножниц совершенствуются приемы резания бумаги:

- преобразование одной фигуры в другие путем разрезания прямоугольников, квадратов, кругов на две части и более;

- вырезание предметов округлой и овальной формы;

- вырезание фигур из бумаги сложенной гармошкой, и симметричные            изображения из бумаги, сложенной пополам;

Совершенствуются умения работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях, работать по выкройке, создавать из бумаги объемные фигуры, делать игрушки, сувениры из природного материала, изготавливать пособия для занятий.

- продолжают знакомиться с искусством силуэта и «бумажным фольклором»  для обогащения художественной техники

- приобретают умение экономно и рационально расходовать материалы.

В старшей группе основное внимание уделяется развитию самостоятельного творчества. Поэтому детям предоставляется больше свободы в выборе темы, художественного материала и способов создания образа. Дети целенаправленно обследуют предметы, экспериментируют с их признаками и свойствами, играют, оформляют интерьер, составляют мини-коллекции и т.д. В качестве натуры воспитатель подбирает предметы с наиболее характерными видовыми признаками и проектирует содержание изобразительной деятельности таким образом, чтобы в течение одной-двух недель дети могли одну и ту же тему разработать в разных видах художественного творчества. У детей старшего дошкольного возраста повышается критическое отношение к своей деятельности и ее результатам. При этом педагог учитывает индивидуальные интересы и способности детей, не забывая о такте и чувстве меры [6]; [9]; [11].

К концу учебного года дети старшей группы должны уметь:

- Правильно держать ножницы и действовать ими

- Сочетать способ вырезания с обрыванием для создания выразительно образа

- Использовать приемы симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое и гармошкой

- Составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, чередовать их по цвету, форме, величине и последовательно наклеивать

Аппликация 6-7 лет (подготовительная группа)

К полученным в предыдущем возрасте знаниям дети:

- продолжают знакомиться с искусством силуэта и «бумажным фольклором»;

- создают художественные произведения, имеющие художественную ценность и прикладную значимость (коллажи, панно, фризы, афиши, стенные газеты,   иллюстрации, открытки, пригласительные билеты, закладки), действуя          индивидуально или в сотворчестве с другими людьми (детьми и взрослыми);

- продолжают осваивать новые способы криволинейного вырезания:            симметричное, ленточное, силуэтное (по нарисованному или воображаемому контуру), накладная аппликация для получения многоцветных образов,         прорезной декор для изготовления ажурных изделий (снежинка, вазон,           салфетка, штора, одежда для кукол, маски и декорации для театральных          постановок);

- свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику аппликации с различными приемами декоративного рисования, художественного                 конструирования, детского дизайна.

Все созданные детьми изделия широко используются для обогащения игровой и предметно-пространственной среды детского сада. Педагог выявляет и поддерживает индивидуальные интересы детей в художественной деятельности на всех уровнях ее освоения (восприятие, исполнительство, творчество) [6]; [9]; [11].

К концу учебного года дети подготовительной группы должны уметь:

- Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной     фактуры и способы вырезания и обрывания

- Создавать сюжетные и декоративные композиции.

Малышам раздают кисти для клея, в старших группах иногда используют и волосяные кисти для намазывания мелких деталей. Ножницы должны быть небольшого размера, с закругленными концами и свободно двигающимися   рычагами, чтобы они легко поддавались движению пальцев ребенка. От этого будет зависеть правильность создаваемой формы. Подносы и плоские коробки для готовых форм, бумаги, обрезков ставят в таком количестве, чтобы детям было удобно ими пользоваться. Клеенку для намазывания форм клеем,         тряпочку и подставку для кисти дают каждому ребенку.

Такое обширное оборудование должно быть расставлено так, чтобы столы во время работы не были загромождены. К началу занятия на них выставляют только тот материал, который понадобится вначале; затем по мере                  необходимости добавляют новые принадлежности, а ненужные убирают.

Обстановка на столах должна до конца занятия оставаться аккуратной и эстетичной. Таким образом, процесс выполнения аппликации требует довольно большого количества материалов и инструментов, которые должны быть        заранее подготовлены.

Во всех возрастных группах проводятся занятия аппликацией по замыслу самих детей. В младшей и средней группах детям даются только готовые     формы, которые сначала подбираются ими в соответствии с задуманным       содержанием, а затем наклеиваются. В старших группах дети самостоятельно вырезают формы с учётом замысла и наклеивают их [6]; [9].

Методику проведения аппликации в разновозрастной группе мы представим в методическом пособии «Аппликация из бумаги».

2.3 Структура и содержание методического пособия «Аппликация из     бумаги» для формирования интереса у детей разновозрастной группы (3-7 лет) в ДОО

Наше методическое пособие «Аппликация из бумаги» будет иметь такую структуру:

1) Обложка;

2) Титульный лист;

3) Пояснительная записка;

4) Содержание;

5) Организация аппликации в разновозрастной группе;

6) Пальчиковые игры;

7) Правила безопасной работы на занятиях аппликации;

8) Методика проведения однотемных занятий;

9) Виды аппликации для разновозрастной группы;

10) Список использованных источников.

1) Обложка: на обложке будет представлено название и дизайн нашего методического пособия.

2) Титульный лист: на титульном листе будет наименование образовательного учреждения, название методического пособия, данные его создателей, год описания работы.

3) Пояснительная записка: в пояснительной записке будут даны:

а) обоснование актуальности разработки;

б) данные по использованию методического пособия.

4) Содержание: в оглавлении будут отображены названия компонентов нашего методического пособия и страницы, на которых они отображены.

5) Организация аппликации в разновозрастной группе: здесь будет описана организация занятий по аппликации в разновозрастной группе.

6) Пальчиковые игры: в этом пункте будут представлены пальчиковые игры, для того чтобы у педагогов не возникало трудностей в подборе подходящего по теме материала к занятиям.

7) Правила безопасной работы на занятиях аппликации: здесь будут прописаны правила безопасности при работе с ножницами, клеем.

8) Методика проведения однотемных занятий: в этом пункте будет представлена методика однотемных занятий в разновозрастной группе.

9) Виды аппликации: здесь будут представлены виды аппликации, применяемые на однотемных занятиях; прописаны материалы и оборудование для каждого занятия; прописаны цели и задачи для каждой возрастной подгруппы; представлены таблицы с этапами выполнения работ для каждой возрастной подгруппы и образцы готовых изделий.

10) Список использованных источников: здесь будет информационные источники, к которым мы обращались при написании методического пособия.

Выводы по главе 2

Мы ознакомились с особенностями обучения продуктивной деятельности детей в разновозрастной группе. Рассмотрели организацию взаимодействия детей разновозрастной группы на однотемных занятиях. Пришли к выводу, что совместная деятельность детей на занятиях по аппликации способствует лучшему усвоению программного материала.

Рассмотрели методику обучения изготовления аппликации из бумаги для детей разновозрастной группы в ДОО.

Изучили основные задачи обучения, и выяснили что:

- у детей 3 – 4 лет (вторая младшая группа) знакомство с аппликацией начинается с усвоения основных приемов наклеивания (пользование кистью, клеем, тряпочкой; умение последовательно наклеивать формы). Дети знакомятся с правилами безопасности при работе с клеем, кистью.

- дети 4 – 5 лет (средняя группа) знакомы с основными приемами аппликации, полученные ими в предыдущем возрасте. Эти знания являются основными. В этом возрасте дети начинают пользоваться ножницами, как художественным инструментом. Осваивают простые способы вырезания. Знакомятся и соблюдают правила безопасности при работе с ножницами.

- дети 5 – 6 лет (старшая группа) благодаря освоению ножниц совершенствуют приемы вырезания из бумаги. В старшей группе основное внимание уделяется развитию самостоятельного творчества.

- дети 6 – 7 лет (подготовительная группа) к полученным в предыдущем возрасте знаниям продолжают осваивать новые способы вырезания, комбинирования, создания художественных произведений. Созданные детьми изделия широко используются для обогащения игровой и предметно-пространственной среды детского сада. Выявили, какие навыки и умения должны иметь дети каждой возрастной группы в конце каждого года обучения.

Представили структуру и содержание нашего методического пособия «Аппликация из бумаги» для формирования интереса в разновозрастной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важных задач в современной педагогике, является формирование творческого интереса у детей дошкольного возраста.

В ходе исследования мы выяснили, что проблемой формирования творческого интереса в своих работах поднимали такие известные ученые как Л. С. Выготский, К. Д. Ушинский, Е. А. Фрелина, И. А. Лыкова и др. По мнению выдающихся ученых интерес – это отношение человека к миру; форма проявления познавательной потребности; познание нового; особое внимание к чему-нибудь. Учеными подчеркивается, что работа по формированию познавательного интереса является сложным процессом, проходящим многие ступени, которые выражают их известную объективную последовательность в развитии интереса, который проходит такие стадии в своей динамике: любопытство, любознательность, познавательный интерес.

В психолого-педагогической литературе творчество обозначается как деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого; сознательное отражение ребенком окружающей действительности; отражение, которое построено на работе воображения. Основным показателем творчества является новизна его результата.

На основе анализа научно-педагогической литературы мы выяснили, что в настоящее время для формирования интереса дошкольников к творческой деятельности эффективным средством является продуктивная деятельность, в том числе – аппликация. Аппликация как один из видов продуктивной деятельности детей дошкольного возраста имеет неоценимое значение для всестороннего воспитания и развития ребенка.

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают.

В развитии художественного творчества, аппликация крайне важна она, остаётся актуальной и имеет очень большие возможности благодаря своей безграничности и обширности, различных техник и материалов. При помощи аппликации, возможно, развить психологические и физические способности, сформировать творческую личность.

На основе анализа психолого-педагогической литературы выявили              закономерности методов по формированию интереса к творческой                 деятельности; изучили приемы освоения аппликации в каждой возрастной группе.

На основе методической литературы и знакомства с авторскими методиками нами была начата разработка методического пособия «Аппликация из бумаги», которая рассматривается как средство формирования интереса у детей разновозрастной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности.

В ходе разработки пособия мы выбрали наиболее приемлемую методику обучения изготовления аппликации из бумаги в разновозрастной группе. На основе выбранной методики начали разрабатывать тематические занятия, нацеленные на формирование интереса к творческой деятельности у детей разновозрастной группы.

Таким образом, можно сделать вывод, что задачи исследования решены, цель достигнута.

В выпускной квалификационной работе мы планируем продолжить разработку пособия «Аппликация из бумаги» и апробируем его на разновозрастной группе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155. – URL: http://www.rg.ru (дата            обращения: 25.09.2020)
2. Богатеева, З. А. Занятия аппликацией в детском саду : Книга для воспитателей детского сада / З. А. Богатеева. – Москва : Просвещение, 1988. – 224с.
3. Богатеева, З. А. Чудесные поделки из бумаги : Книга для воспитателей детского сада и родителей / З. А. Богатеева. – Москва : Просвещение, 1992. – 208с.
4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С.    Выготский. – Санкт-Петербург : СОЮЗ, 1997. – 96с.
5. Гербова, В. В. Воспитание детей в старшей группе детского сада :          Пособие для воспитателя дет. сада / В. В. Гербова, Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова [и др.]. – Москва : Просвещение, 1984. – 288с.
6. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество: (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада / Т. Г. Казакова. – Москва : Просвещение, 1985. – 192с.
7. Козлова, С. А.  Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. Москва : Издат. Центр           «Академик», 1998. – 432с.
8. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество : метод. пособие /   Т.  С. Комарова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2005. – 120с.
9. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду : программа и метод. реком. / Т. С. Комарова. – Москва : Мозаика – Синтез, 2008. – 192с.
10. Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду : практ. пособие / Л. В. Куцакова. – Москва : Мозаика – Синтез, 2013 – 64с.
11. Лыкова, И. А. Парциальная программа художественно-эстетического       развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности / И. А. Лыкова. –      Москва : ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с.
12. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – Москва : ООО      «Издательство Оникс», 2007. – 976с.
13. Работаем в малокомплектном детском саду : пособие для воспитателей / Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Л. Н. Комиссарова [и др.]; сост. Т. И. Гризик. – Москва : Просвещение, 2006. – 160 с.
14. Соломенникова, О. А. Радость творчества: Программа дополнительного     образования / О. А. Соломенникова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2006. – 168с.
15. Болотина, Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования : уч.    пособие / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баринов. – 2-е изд., испр. и доп. Москва : Издательство Юрайт, 2020 – 218с.- URL: https://urait.ru/viewer/teoreticheskie-osnovy-doshkolnogo-obrazovaniya-455417  (дата обращения: 04.11.2020)
16. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике : учебное электронное издание / А. С Воронин. – Екатеренбург : ГОУ ВПО УГГУ–УПИ, 2006. – 135с. – URL: http://lomonpansion.com/files/ustu280.pdf (дата обращения: 05.11.2020)
17. История возникновения аппликации // Семинар: [Образовательная        социальная сеть] 2013. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/12/15/seminar-dlya-pedagogov-istoriya-vozniknoveniya-applikatsii (дата обращения: 07.11.2020)
18. Ушинский, К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении.        Избранные сочинения/ К. Д. Ушинский// – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 359с. - URL:https://urait.ru/viewer/trud-v-ego-psihicheskom-i-vospitatelnom-znachenii-izbrannye-sochineniya-453683 (дата обращения: 24.10.2020)
19. Формирование познавательного интереса // Статья: [Образовательная социальная сеть]. 2019. - URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2019/10/29/formirovanie-poznavatelnogo-interesa(дата обращения: 04.11.2020)
20. Цитаты и афоризмы про интерес  - URL: https://citaty.su/interes-citaty-i-aforizmy (дата обращения: 06.11.2020)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица 1 – «Краткая характеристика видов бумаги»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица 2 – «Приемы вырезания»

Продолжение таблицы  2 – «Приемы вырезания»

Продолжение таблицы  2 – «Приемы вырезания»

Продолжение таблицы 2 – «Виды вырезания»

Рисунки к таблице Б [2].

Слайд 1.

Здравствуйте, уважаемые члены комиссии! Я студентка 302 группы, Журавлева Татьяна Владимировна, представляю свое исследование на тему

Разработка методического пособия «Аппликация из бумаги» для формирования интереса у детей разновозрастной группы (3 – 7 лет) в Дошкольной Образовательной Организации на занятиях по продуктивным видам деятельности

Руководитель Буторина Валентина Владимировна.

Слайд 2.

На экране представлена актуальность рассматриваемой проблемы

«Творчество – это не удел только гениев, создавших великие художественные произведения. Творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, создает что-либо новое»  Л.С Выготский. (на слайде)

Во все времена нужны были творческие личности, так как нестандартные решения являются двигателями науки, техники, культуры. И именно творческие люди, а не исполнители, создают все новое, определяющее прогресс человечества. (на слайде не читаю)

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы представлена на экране  состоит в том, что на современном этапе расширение круга интереса детей дошкольного возраста к творческой деятельности является социальным заказом общества в системе дошкольного образования (на слайде не читаю)

В истории дошкольной педагогики проблема творчества является одной из самых актуальных. И одной из важных задач, является формирование творческого интереса у детей дошкольного возраста.

Современному обществу необходимы люди, способные активно, творчески подходить к решению различных задач, без труда находить выход из сложившейся ситуации в нашем постоянно меняющемся мире. То, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. 

О проблеме формирования творческого интереса у детей дошкольного возраста пишут в  своих работах такие известные педагоги и психологи, как: Лев Семенович Выготский, Константин Дмитриевич Ушинский, Ирина Александровна Лыкова, Зумера Абдуловна Богатеева и др.    

Слайд 3. (На слайде не читаю, делаю дополнения)

Целью исследования является: на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы приступить к разработке методического пособия «Аппликация из бумаги» по формированию интереса у детей разновозрастной группы в Дошкольной Образовательной Организации (на слайде не читаю).

Объект исследования: процесс формирования интереса у детей разновозрастной группы в Дошкольной Образовательной Организации.

Предмет исследования: методика формирования интереса у детей разновозрастной группы в Дошкольной Образовательной Организации.

Современное образование нацелено на введение ребенка в широкое социокультурное пространство. 

Во ФГОС ДО выделена образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», содержание которой направлено на формирование интереса к художественно-эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через развитие продуктивных видов деятельности. 

Слайд 4. (не читаю, дополняю)

Задачи  теоретического исследования представлены на экране:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы описать              закономерности методов по формированию интереса к творческой                 деятельности

2. Путем изучения методической литературы и знакомства с авторскими         методиками описать наиболее приемлемую методику обучения изготовления аппликации из бумаги

3. Описать возрастные особенности детей дошкольного возраста

4. Начать проектирование методического пособия для формирования интереса к творческой деятельности детей дошкольного возраста

Методы исследования:

1. Анализ теоретического материала.

2. Проектирование методического пособия Аппликация из бумаги.

3. Разработка и создание методического пособия Аппликация из бумаги (на слайде не читаю). 

В нашем Дошкольном Образовании существует проблема организации занятий в разновозрастной группе. Незначительное количество педагогов на практике встречаются с подобной ситуацией, не имея достаточной методической базы для работы с разновозрастными группами. Мы предлагаем выполнить разработку методического пособия «Аппликация из бумаги» для занятий в разновозрастной группе.

Аппликация - один из самых любимых детьми видов деятельности: детей радует яркий цвет бумаги, удачное расположение фигур, большой интерес вызывает у них техника вырезания и наклеивания. Именно аппликация как вид продуктивной деятельности, может заинтересовать и раскрыть в детях большой потенциал творческих возможностей.

Слайд 5.

«Тысячи   окружающих нас загадок не тревожили, а интересовали бы нас, если бы только в сердцах у нас жили радость и интерес к миру»

Фридрих Ницше (Знаменитый немецкий мыслитель)

В первой главе нашего исследования мы рассмотрели психолого-педагогическую литературу.

Выяснили, что:

Слайд 6.  Основные понятия главы 1:

Интерес – это отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности;

- познание чего-то нового; особое внимание к чему-нибудь.

Интерес - одна из форм направленности личности, проявление положительных эмоций, сосредоточенное внимание к определенному явлению.

Аппликация (от латинского applicatio - накладывание) - это способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон

Творчество – это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата  

 (на слайде не читаю).

Творческая деятельность – форма деятельности человека или коллектива в создании качественно нового, никогда ранее не существовавшего.

Слайд 7.  Воспитательная ценность аппликации

Изучив виды, методы и приемы, используемые при работе с аппликацией в разных возрастных группах. Выяснили что:

Творческая деятельность имеет большое влияние на формирование     личности ребенка, развитие его познавательного интереса.

В процессе этой деятельности у ребенка развивается фантазия, изобретательность, образные представления, образное мышление, воображение. Творческая деятельность, а в частности аппликация имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания дошкольника.

Воспитательная ценность аппликации: (на слайде,  все не читаю,  даю дополнения)

- Умственное воспитание - постепенно расширяется запас знаний (расширяет знания детей о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном  расположении);

- Сенсорное воспитание - непосредственное, чувствительное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами (где на уровне ощущений ребенок познает фактуру, плотность бумаги);

- Нравственное воспитание - изобразительная деятельность  (аппликация)   должна быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому

(учит доводить начатое до конца, преодолевать трудности, помощь товарищу),  (развивает аккуратность,  усидчивость, самостоятельность). 

- Трудовое воспитание - здесь сочетаются умственная и физическая активность

(развивается глазомер, координацию движения рук, приведение в порядок своего рабочего места).

 Эстетическое воспитание – чувство цвета, – когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний.

Слайд 8

Продуктивная деятельность – это вид культурной практики, где  происходит успешное формирование и реализация способностей детей.

К продуктивным видам деятельности дошкольников относятся                   изобразительная и конструктивная деятельность. Изобразительную                деятельность составляют: лепка, рисование, аппликация. Отличаются эти виды деятельности созданием какого-либо  конечного продукта.

Виды аппликаций, используемые в детском саду: предметная,                 декоративная, сюжетная (сюжетно-тематическая).

1. В ПРЕДМЕТНОЙ аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметные изображения (гриб, лист, дерево, дом, птицы и т.д.).

2. ДЕКОРАТИВНАЯ АППЛИКАЦИЯ - дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические, растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека)

3. СЮЖЕТНАЯ (СЮЖЕТНО-ТЕМАТИЧЕСКАЯ) аппликация предполагает наличие     умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимосвязи в              соответствии с темой или сюжетом («цыпленок клюет зерна», «космические просторы», «Новый год», и т.д.). Сюжетная аппликация более трудоемкий  процесс. Поэтому используются коллективные формы работы.

Слайд 9  На экране представлена

Таблица с основными видами аппликационных работ в детском саду» (на слайде не читаю). 

Последовательность выполнения аппликации:

- выбор сюжета

- составление эскиза

- подбор материала, подбор выразительного сочетания цветовых пятен

- вырезание:

а) силуэтное (без разметки карандашом)

б)симметричное («книжечкой», «гармошкой»)

в) по контуру, по шаблону

- выкладывание композиции

- наклеивание

- сушка

Основные приемы вырезания

- вырезание геометрических фигур и предметов, основу которых составляют эти фигуры и из комбинации

- симметричное вырезание предметов и элементов узора

- вырезание на глаз сложного контура предметов (силуэтное вырезание)

Слайд 10.

Глава 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ НА ЗАНЯТИЯХ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «АППЛИКАЦИИ ИЗ БУМАГИ» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА

Во второй главе нами были рассмотрены

- Особенности обучения аппликации из бумаги в разновозрастной группе

 На слайде представлены основные задачи обучения аппликации:

- различать геометрические формы, знать их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб);

- знакомить с основными, дополнительными цветами и их оттенками, овладевая умением составлять гармоничные сочетания;

- знать величины и количество: большие, маленькие формы;

- одна форма больше (меньше) другой, одна, несколько, много форм;

- развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать две или несколько форм;

- строить изображение в зависимости от формы листа — на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге;

- составлять изображение предмета из отдельных частей;

- располагать предметы в сюжетной аппликации (на слайде не читаю)

Изучив основные задачи обучения, мы выяснили что:

- у детей 3 – 4 лет (вторая младшая группа) знакомство с аппликацией начинается с усвоения основных приемов наклеивания (пользование кистью, клеем, тряпочкой; умение последовательно наклеивать формы). Дети знакомятся с правилами безопасности при работе с клеем, кистью.

- дети 4 -5 лет (средняя группа) знакомы с основными приемами аппликации, полученные ими в предыдущем возрасте. Эти знания являются основными. В этом возрасте дети начинают пользоваться ножницами, как художественным инструментом. Осваивают простые способы вырезания. Знакомятся и соблюдают правила безопасности при работе с ножницами.

- дети 5 – 6 лет (старшая группа) благодаря освоению ножниц совершенствуют приемы вырезания из бумаги.  В старшей группе основное внимание уделяется развитию самостоятельного творчества.

- дети 6 – 7 лет (подготовительная группа) к полученным в предыдущем возрасте знаниям продолжают осваивать новые способы вырезания, комбинирования, создания художественных произведений.

Слайд 12. Остановимся подробнее на нашем метод пособии «Аппликация из бумаги», которое будет иметь следующую структуру:

1. Обложка;

2. Титульный лист;

3. Пояснительная записка;

4. Оглавление;

5. Организация аппликации в разновозрастной группе;

6.  Пальчиковые игры;

7. Правила безопасной работы на занятиях аппликации  

8.Методика проведения однотемных занятий;

9. Виды аппликации для разновозрастной группы;

10. Список использованных источников.(на слайде не читаю)

1. Обложка: на обложке будет представлено название и дизайн нашего методического пособия.

2. Титульный лист: на титульном листе будет наименование образовательного учреждения, название методического пособия, данные его создателей, год описания работы.

3. Пояснительная записка: в пояснительной записке будут даны:

а) обоснование актуальности разработки;

б) данные по использованию методического пособия.

4. Оглавление: в оглавлении будут отображены названия компонентов нашего методического пособия и страницы, на которых они отображены.

В нашем методическом пособии «Аппликация из бумаги» будет описана организация занятий  аппликации в разновозрастной группе

Представлена методика проведения однотемных занятий с детьми в разновозрастной группе

Слайд 13 - 14.

В пособии будут представлены виды аппликации, применяемые на однотемных занятиях; прописаны цели и задачи для каждой возрастной подгруппы, материалы и оборудование для каждого занятия; представлены таблицы с этапами выполнения работ для каждой возрастной подгруппы и образцы готовых изделий.

Слайд 15. Заключение

Входе исследования были решены теоретические и практические задачи исследования: была дана общая характеристика понятиям «интерес», «творческая деятельность». Были изучены приемы освоения аппликации в каждой возрастной группе. На основе анализа научно-педагогической литературы мы выяснили, что в настоящее время для формирования интереса дошкольников к творческой деятельности эффективным средством является продуктивная деятельность, в том числе – аппликация. Аппликация как один из видов продуктивной деятельности детей дошкольного возраста имеет неоценимое значение для всестороннего воспитания и развития ребенка (на слайде, не читаю).

На основе изученной методической литературы и знакомства с авторскими методиками,  мы начали разработку методического пособия «Аппликация из бумаги» для формирования интереса у детей в  разновозрастной группе.

В ходе разработки пособия мы разработали однотемные тематические занятия, направленные на формирование интереса к творческой деятельности у детей дошкольного возраста.

В выпускной квалификационной работе мы планируем продолжить разработку пособия «Аппликация из бумаги» и апробируем его на разновозрастной группе.

Слайд 16. Спасибо за внимание. Мы готовы ответить на Ваши вопросы.

Профилактика и коррекция нарушения осанки и плоскостопия у

детей дошкольного возраста

(Рекомендации для родителей)

Великая ценность каждого человека – здоровье. Вырастить ребенка сильным, крепким, здоровым – это желание родителей и одна из ведущих задач, стоящих перед дошкольным учреждением. Семья и детский сад – те социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка. Поступая в детский сад, многие дети имеют отклонения в физическом развитии: нарушения осанки, плоскостопие,  излишний вес, задержки в развитии быстроты, ловкости, координации движений. И одной из причин таких результатов является неосведомленность родителей в вопросах физического воспитания детей.

Медицинские обследования детей дошкольного возраста показывают, что среди функциональных отклонений, выявляемых у детей, наибольший процент составляют отклонения со стороны  опорно-двигательного аппарата, а в частности нарушения осанки и уплощение стоп.

Наиболее часто встречаются следующие нарушения: искривления позвоночника в виде боковых отклонений (сколиоз), чрезмерные отклонения позвоночника в грудном отделе (кифозы) и в поясничном отделе (лордозы); плоскостопие и врожденная косолапость, ассиметричное положение плеч.

В дошкольном возрасте осанка еще не сформирована, поэтому неблагоприятные факторы наиболее сильно влияют на детей в период их активного роста (4 - 7 лет). Причин неправильной осанки и ее дефектов много: гиподинамия и как следствие, недостаточное развитие мышц спины, живота, шеи, бедер, груди, удерживающих позвоночник в нужном положении; ходьба с опущенной головой, сидение с  опущенными плечами и согнутой спиной, а также изменение формы стопы.

 Развитию дефектов осанки и плоскостопию способствуют:  не соответствие росту ребенка мебели, неудобная одежда и обувь (мала, узка, или наоборот велика), неправильные позы и привычки детей ( например: опора при стоянии на одну ногу, чтение или рисование, лежа на боку, или  животе и т.д.); однообразные движения ( отталкивание одной и той же ногой при езде на самокате, при прыжках во время игр, ношение какого – либо груза в одной и той же руке). Нарушения осанки и стоп может  развиваться также из-за частых инфекционных и острых респираторных заболеваний, ослабляющих организм и ухудшающих физическое здоровье детей.

 Работу по формированию правильной осанки и коррекции нарушений стопы должны вести не только врачи. Эта работа должна проводиться совместно с педагогами и родителями. Прежде всего, хочется познакомить родителей и детей с признаками, характеризующими правильную осанку: голова и туловище держатся прямо,  плечи симметричны и слегка отведены назад, живот подтянут, грудная клетка развернута и выступает вперед, в поясничной области есть небольшой изгиб вперед, ноги прямые, пятки вместе, носки врозь.

   Так как физкультурные занятия с детьми  в детском саду проводятся 3 раза в неделю (в  средней,  старшей группах), то  этого недостаточно для профилактики нарушений осанки и плоскостопия. Необходимо родителям в повседневной  жизни следить за правильным положением тела, создавать необходимые условия в семье (спать на жесткой кровати, подушка не должна быть высокой и т.п.)

Основным средством формирования правильной осанки и профилактики плоскостопия являются занятия физическими упражнениями.   Прежде всего, необходимо использовать упражнения для развития больших мышечных групп, особенно спины, живота, ног, чтобы создать естественный мышечный корсет.

Упражнения можно выполнять из различных исходных положений – стоя, лежа на спине и животе, сидя на стуле, скамейке, четвереньках.

Учитывая, что профилактика и коррекция осанки и стопы – процесс  продолжительный, требующий систематической работы, рекомендуем родителям  заниматься с ребенком ежедневно, за исключением тех дней, когда занятия проводятся в детском саду.

Для этого предлагаем вашему вниманию

комплексы специальных упражнений, направленных на укрепление мышц стопы и формирования правильной осанки:

Комплекс   « Веселый зоосад ».

1.           « Танцующий  верблюд »

И.п. – стоя, ноги врозь, стопы параллельно, руки за спиной.

В -е. – ходьба на месте с поочередным подниманием  пятки (носки от пола не отрывать).

2.          « Забавный медвежонок »

И.п. – стоя на наружных краях стоп, руки на поясе.

В -е. – ходьба на месте на наружных краях стоп. То же с продвижением вперед – назад, вправо -    влево. То же, кружась на месте вправо и влево.

3.             « Смеющийся сурок »

И.п. – стоя, ноги вместе, руки перед грудью локтями вниз, кисти направлены пальцами вниз.

В -е. – 1-2  полуприсед на носках, улыбнуться; 3-4 и.п.

4.             « Тигренок потягивается »

И.п. – сидя на пятках,  руки в упоре впереди.

В -е. – 1-2 выпрямить ноги, упор стоя, согнувшись; 3-4 и.п.

5.             « Резвые зайчата »

И. п. – стоя, ноги вместе, руки на поясе.

В-е. – 1-16 подскоки на носках (пятки вместе)

Комплекс с мячом.

1.  И.п. – сидя, согнув ноги, руки в упоре сзади, мяч под стопами.

В –е. – катать мяч вперед – назад двумя стопами вместе и поочередно.

2. И.п. – то же.

В –е. – круговыми движениями двух стоп вместе и поочередно вращать мяч вправо и влево.

3. И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища, мяч между лодыжками.

В –е. -  1-2 ногами поднять мяч и удерживать его стопами; 3-4 и.п.

4. И.п. – сидя, ноги врозь, мяч лежит на полу у носка правой ноги с внутренней стороны.

В –е. – движением носка одной стопы перекатить мяч к другой стопе, и наоборот.

Примечание. Рекомендуется использовать резиновые мячи диаметром 8-12 см.

Комплекс  « Встань  прямо ».

1. И.п. – стоя у стены, касаясь ее затылком, ягодицами и пятками, руки опущены вниз.

В –е. – 1-2 поднять руки через стороны вверх;3-4 вернуться в и.п.

2. И.п. – то же, ноги на ширине плеч, руки на поясе.

В –е. – 1-2 наклон в правую сторону (левую сторону); 3-4 вернуться в и.п.

3. И.п. – лежа на спине; голова, туловище, ноги составляют прямую линию, руки прижаты к туловищу.

В –е. – 1-4 поднять голову и плечи, проверить правильное положение тела (задержаться ); 5-8 вернуться в и.п.

4. И.п. – лежа на животе; подбородок на тыльной поверхности кистей, положенных друг на друга.

В –е. – 1-4 приподнять голову и плечи, руки на пояс, лопатки соединить(задержаться); 5-8 и.п.

5. И.п. – то же.

В –е. -   1-4  отвести руки назад и приподнять ноги (задержаться); 5-8 и.п.

6. И.п. -  лежа на спине, руки за головой.

В –е. – 1-8 поочередно поднимать прямые ноги вверх.

7. И.п. – то же.

В –е. -  круговые вращения ногами в течение 30 сек.(«велосипед»).

Примечание. Все перечисленные упражнения повторяются по 4-6 раз.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Отделение заочной формы обучении и дополнительного воспитательного образования

Журавлева Татьяна Владимировна

СОЗДАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «АППЛИБУМ» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЕ С БУМАГОЙ У ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ (3 - 7 ЛЕТ) В ДОО

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 (ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ)

Челябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

«Творчество – это не удел только гениев, создавших великие художественные произведения. Творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, создает что-либо новое» (Л. С. Выготский) [4].

Актуальность темы исследования: в истории дошкольной педагогики проблема творчества является одной из самых актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как нестандартные решения являются двигателями науки, техники, культуры. И именно творческие люди, а не исполнители, создают все новое, определяющее прогресс человечества.

Формирование творческого интереса – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве, т.к. дошкольный возраст, наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, составляющего основу творческой деятельности.

Одним из первых о формировании интереса начал говорить К. Д. Ушинский, он писал, что воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; одно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни. Но таково ли воспитание в наше время? Воспитатель должен неусыпно заботиться, чтобы, с одной стороны, открыть воспитаннику возможность найти себе полезный труд в мире, а с другой – внушить ему неутолимую жажду труда [25]. 

Проблемой развития творчества занимались многие ученые.

Выдающиеся ученые-психологи Л. С. Выготский, А. В. Петровский и др. раскрыли понятие творческих способностей, выявили компоненты, этапы их развития, и выражают общую позицию о взаимосвязи творчества с обучением. Известный педагог Е. А. Флерина – одна из первых дала определение понятию «детское художественное творчество».

Вопросы формирования и развития интереса дошкольников к творческой изобразительной деятельности поднимались в работах Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой [7]; [8]; [11].

Во ФГОС ДО [1] выделена образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», содержание которой направлено на формирование интереса к художественно-эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через развитие продуктивных видов деятельности. Отечественный педагог И. А. Лыкова пишет: «Современное образование нацелено на введение ребенка в широкое социокультурное пространство, поэтому художественно-эстетическое воспитание становится чрезвычайно важным для развития каждого ребенка, начиная с раннего возраста» [14, с. 3]. Наше время требует творческих, нестандартных, мыслящих и действующих людей во благо развития личности и общества.

Аппликация как средство формирования интереса к творческой деятельности очень актуальна на сегодняшний момент. Ведь аппликация – один из самых любимых детьми видов продуктивной деятельности: детей радует яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур, большой интерес вызывает у них техника вырезания и наклеивания. Именно аппликация как вид продуктивной деятельности, может заинтересовать и раскрыть в детях большой потенциал творческих возможностей.

Актуальность исследования связана с тем, что на современном этапе расширение круга интереса детей дошкольного возраста к творческой деятельности является социальным заказом общества в системе дошкольного образования и требует дальнейшего исследования.

Противоречия по теме: между главной целью занятий по продуктивным видам деятельности – формирование интереса к творческой работе с бумагой, как познавательной основы художественной деятельности и недостаточным количеством специальных методических пособий для формирования интереса на занятиях.

Проблема исследования: в том, что на занятиях по продуктивным видам деятельности в разновозрастных группах в ДОО недостаточно специально разработанных пособий, поэтому нами была выбрана тема методического пособия «АпплиБум».

Тема исследования: формирование интереса к творческой работе с бумагой у детей разновозрастной группы на занятиях по аппликации.

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы разработать, создать и применить методическое пособие «АпплиБум» для формирования интереса к творческой деятельности у детей разновозрастной группы в ДОО.

Объект исследования: процесс формирования интереса к творческой работе с бумагой у детей разновозрастной группы в ДОО.

Предмет исследования: методика формирования интереса к творческой работе с бумагой у детей разновозрастной группы средствами аппликации в дошкольном отделении МКОУ «Потаповской ООШ».

Гипотеза исследования: формирование интереса к творческой работе с бумагой у детей дошкольного возраста будет происходить белее успешно, если: разработать методическое пособие «АпплиБум» и систематически применять его на занятиях по аппликации.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы описать закономерность методов по формированию интереса у детей разновозрастной группы.

2. Проанализировать методическую литературу, авторские методики и подобрать наиболее приемлемую методику для обучения и выявления интереса у детей дошкольного возраста к изготовлению аппликации из бумаги.

3. Выявить критерии, показатели, уровни формирования интереса у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе, подобрать диагностические задания и провести диагностику на констатирующем и контрольном этапах практической работы.

4. В ходе практической работы разработать и частично апробировать методическое пособие по аппликации из бумаги, направленное на формирование интереса к творческой деятельности.

Практическая значимость: методическое пособие «АпплиБум» может быть полезным педагогам, воспитателям, студентам педагогических учебных заведений.

Методы теоретического исследования:

1. Анализ теоретического материала.

2. Обобщение теоретического материала.

3. Разработка и создание методического пособия «АпплиБум».

Методы эмпирического исследования:

1. Апробация методического пособия «АпплиБум» в разновозрастной группе.

База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Потаповская ООШ» дошкольное отделение, деревни Потапово, в котором приняли участие 12 детей, в возрасте от 3 до 7 лет.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из титульного листа, оглавления, введения, основной части (две главы, выводы по главам), заключения, списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА ЧЕРЕЗ АППЛИКАЦИЮ ИЗ БУМАГИ

1.1 Общая характеристика понятий «интерес», «творческая деятельность» в психолого-педагогической литературе

Знаменитый немецкий мыслитель Фридрих Ницше считает: «Тысячи окружающих нас загадок не тревожили, а интересовали бы нас, если бы только в сердцах у нас жили радость и интерес к миру» [22].

По выражению Л. С. Выготского, воспитание никогда не может сформировать заранее всех будущих особенностей поведения человека, однако оно может и должно формировать основные интересы, которые будут руководить человеком в последующей его жизни [4].

Интерес – это отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания [24]. Знаменитый лингвист С. И. Ожегов определяет интерес как особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять [12, с. 247].

Интерес – одна из форм направленности личности, проявление положительных эмоций, сосредоточенное внимание к определенному явлению. Интерес – это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более глубокому и полному отражению действительности. Познавательная потребность проявляется в интересе. Важной областью общего понятия «интерес» является познавательный интерес.

Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.

Познавательный интерес, отмечается в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, как избирательная ориентация на понимание явлений, предметов, событий окружающего мира, которая активизирует психологические процессы, познавательные возможности и деятельность человека [1].

Отечественный педагог Г. И. Щукина пишет, что познавательный интерес, прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека и явлений окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств. У нее интерес выступает как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира. К. Д. Ушинский замечал, что любопытство побуждает ребенка к вопросам, создает ориентировку в окружающем мире, сосредотачивает умственную деятельность на определенной области и перерастает в любознательность [21]; [25].

Выдающийся отечественный педагог Т. А. Куликова считает: «Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющие между ними связи и отношения» [17, с. 156]. Познавательный интерес отличается от любознательности широтой обхвата объектов, глубиной познания и избирательностью. Познавательный  интерес ребенка отражается в его рисунках, рассказах, играх и других видах творческой деятельности [17].

Познавательный интерес не является отдельным психическим процессом. Под познавательным интересом понимается сложное отношение человека с окружающей действительностью, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию существенных свойств окружающего его мира. Познавательный интерес появляется у человека с первого года жизни и сопровождает его практически всю жизнь.

Учеными подчеркивается, что работа по формированию познавательного интереса является сложным процессом, проходящим многие ступени, которые выражают их известную объективную последовательность в развитии интереса, который проходит такие стадии в своей динамике: любопытство, любознательность, познавательный интерес.

Без познавательного интереса нельзя представить творческую деятельность. Творчество – это создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей [12, с. 775]. Деятельность – занятие, труд [12, с. 160]. Творчество в широком смысле – это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т.п.). Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца.

Известный русский ученый-психолог Л. С. Выготский пишет: «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [4, с. 3].

Авторы Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов приходят к единому мнению, что творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Детское творчество в педагогической литературе определяется, как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения [23].

Выдающийся советский и российский педагог И. Я. Лернер, включая в  содержание образования ребенка опыт творческой деятельности, определяет такие ее черты:

- самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию

- видение новой функции предмета (объекта)

- видение проблемы в стандартной ситуации

- видение структуры объекта

- способность к альтернативным решениям

- комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми способами.

Е. А. Флерина указывала, что детское изобразительное творчество понимается как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображениях своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства.

Творческая деятельность имеет большое влияние на формирование личности ребенка, развитие его познавательного интереса. Творческая деятельность развивает у ребенка фантазию, изобретательность. В процессе этой деятельности развиваются образные представления, образное мышление, воображение. Изобразительная деятельность, а в частности аппликация имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания дошкольника.

Воспитательная ценность аппликации:

- Умственное воспитание – постепенно расширяется запас знаний

- Сенсорное воспитание – непосредственное, чувствительное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами.

- Нравственное воспитание – продуктивная деятельность (аппликация) должна быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому.

- Трудовое воспитание – здесь сочетаются умственная и физическая активность [7]; [8]; [14]. 

Анализ научной литературы показал, что в настоящее время для формирования интереса дошкольников к творческой деятельности эффективным средством является продуктивная деятельность, в том числе изобразительная (рисование, лепка, аппликация). Аппликация как один из видов продуктивной деятельности детей дошкольного возраста имеет неоценимое значение для всестороннего воспитания и развития ребенка.

«Интерес – через творчество». Мы пришли к выводу, что взаимосвязь между технологией аппликации и формированием интереса в творчестве в том, что аппликативные работы могут быть выполнены разных видах и могут содержать игровые моменты, что точно заинтересует детей и как следствие ещё больше увлечёт работой.

1.2 Общая характеристика понятия «аппликация»

Аппликация (от латинского applicatio – накладывание) – это способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон. В аппликации употребляются самые различные материалы: кожа, войлок, сукно, береста, мех, ткань, бумага [18].

Аппликация является одним из древнейших способов украшения одежды, обуви, предметов быта, жилища, применяемым и поныне у многих народов. Эволюция аппликации прослеживается, по изображениям в памятниках искусства древних цивилизаций Азии, Европы, Америки, по литературным источникам, а также по сохранившимся образцам аппликаций разных времен и народов. В условиях, когда не было социального неравенства, материалы, используемые для аппликации, были доступны всем. В дальнейшем аппликация, как и другие виды прикладного искусства, испытала на себе влияние новых социальных условий.

Аппликация из бумаги появилась в XVI веке и получила свое развитие в последующие столетия. В начале XVII века во Франции возникла мода на силуэты из бумаги и в короткое время перекинулась во все страны Европы и в Россию.

В России в конце XVII – начале XIX века стало модным силуэтное вырезание. Вырезание силуэтов стало любимым занятием не только художников-профессионалов, но и дворянства. В это время в России работали два силуэтиста, обладавшие европейской славой Ф. Сидо и Ф. Антииг.

В первой половине XIX века крупнейшим мастером силуэта был граф     Ф. П. Толстой. За свою долгую жизнь Ф. П. Толстой сделал свыше 2000 разнообразных работ. Е. Ф. Юнге, дочь Ф. П. Толстого, тепло вспоминает об отце. Сидя в детской, Толстой вырезал из бумаги для забавы детям лошадок и других животных, занятные сценки.

Аппликации посвятила свой талант выдающаяся советская художница     Е. Е. Лебедева. Вырезанием из бумаги она увлекалась в детстве, еще учась в гимназии. Позже с такой же увлеченностью Е. Е. Лебедева передавала свои знания и опыт, детям работая во Дворце пионеров, в Доме народного творчества, в школах и на детской площадке дома, где она жила. В орнаментах, аппликациях Е. Е. Лебедевой – мотивы природы средней полосы, где она родилась и прожила почти всю жизнь На ее аппликациях можно увидеть ажурные ночные фиалки, букетики ландышей с папоротником, липы, ветки черемухи и т.д. [2]; [20].

Одним из известных видов творческой деятельности является аппликация из бумаги. Это наиболее простой и доступный способ создания художественных работ. Но редко кто задумывается о том, что бумага, которая для нас является привычным материалом, с которым мы сталкиваемся на каждом шагу – это необыкновенное изобретение человека.

В наш век, аппликация прочно вошла в жизнь детских садов и школ. Аппликация – наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок, помещений детского сада), но и в создании картин, орнаментов и т. д.

Продуктивная деятельность – это вид культурной практики, где происходит успешное формирование и реализация способностей детей.

К продуктивным видам деятельности дошкольников относятся изобразительная и конструктивная деятельность. Изобразительную деятельность составляют: лепка, рисование, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. Отличаются эти виды деятельности созданием какого-либо конечного продукта.

Аппликация как вид изобразительной деятельности дошкольника близка: - к конструированию, так как из частей создается цельный образ

- находится в единстве с рисованием, так как изображение создается на плоской бумаге, только изобразительным инструментом являются ножницы

- к основному виду деятельности детей – игре. Составление орнамента или создание образа для ребенка тоже своего рода игра с кусочками цветной бумаги, в процессе которой он активно действует в воображаемой ситуации и сопереживает созданным образам [18].

Изображение в аппликации обладает большой условностью по сравнению с другими видами плоскостного изображения, например, рисунком, живописью. Для аппликации характерна более обобщенная форма, почти без деталей. Чаще всего используют локальный цвет, без оттенков, причем один цвет от другого порой резко отличается.

В процессе обучения аппликации дошкольники знакомятся со свойствами материалов, учатся различать геометрические фигуры, цвета, устанавливать соотношение по величине и объединять части в целое, выделять строение, положение предмета в пространстве, ориентироваться на листе бумаги, совершенствуется глазомерная функция. Дети учатся группировать фигуры (округлые, прямоугольные, многоугольные), правильно называть понятия величины (длинный – короткий, узкий – широкий, больше - меньше и т.д.). Дети овладевают правильными словесными обозначениями (слева, справа, в середине, по углам, сверху, снизу). Большая роль в аппликации принадлежит цветовому оформлению, что оказывает огромное воздействие на развитие художественного вкуса детей. Приобретаются такие трудовые умения как применение инструментов (ножницы, клей и т.д.), умений с обработкой материалов (складывание, вырезание, наклеивание). Формируется культура труда. Воспитываются коммуникативные навыки, умение работать в коллективе [2]; [9]; [10].

Виды аппликаций, используемые в детском саду: предметная, декоративная, сюжетная (сюжетно - тематическая).

1) В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметные изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства (гриб, лист, дерево, дом, птицы и т.д.).

Методы и приемы, используемые при работе с предметной аппликацией

- Рассматривание предмета и прослеживание жестом его контуров. (Предметы должны быть яркими, с четко очерченными контурами как силуэта в целом, так и его частей).

- Рассматривание картинки с изображением одного предмета. (Предмет нарисован без особой детализации и мелких частей, располагается красиво с учетом формы листа).

- Рассматривание и сравнение готовых работ, где одно, и тоже изображение выполнено двумя-тремя вариантами способов вырезания и наклеивания. (Ребенок должен выбрать из них отдельные свойства и признаки предмета и передать их по своему, не похоже на образцы).

- Показ способа вырезания, вариантов. (Составить целый предмет из отдельных частей).

- Показ различных вариантов наклеивания. (Всей формы целиком).

- Игровые мотивы деятельности и воображаемые ситуации. (Подчеркнуть выразительность образа, для подготовки детей к созданию сюжета).

- Художественное слово (Подчеркнуть выразительные качества предмета).

2) Декоративная аппликация вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические, растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. Здесь ребенок учится стилизовать, декоративно преобразовать реальные предметы, обобщать их строение, наделять образцы новыми качествами.

Методы и приемы, используемые при работе с декоративной аппликацией:

- Рассматривание предметов, украшенных доступными для восприятия детей орнаментами

- Рассматривание отдельных элементов орнамента

- Показ способов вырезания и различной техники наклеивания

- Беседа, содержание которой направлено на ознакомление детей с принципами построения узора

3) Сюжетная (сюжетно - тематическая) аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимосвязи в соответствии с темой или сюжетом («цыпленок клюет зерна», «космические просторы», «Новый год», и т.д.). Сюжетная аппликация более трудоемкий  процесс. Поэтому используются коллективные формы работы.

Методические приемы, используемые при работе с сюжетной (сюжетно-тематической) аппликацией:

- индивидуальные беседы о том, кто и что хотел бы вырезать и наклеить

- индивидуальный показ способа вырезания (если ребенок забыл его)

- художественное слово

- создание воображаемой ситуации при оценке готовых работ

- возможно сопровождение музыки в виде фона.

Дети в дошкольном возрасте овладевают всеми процессами выполнения аппликации – вырезанием и наклеиванием форм. Подготовительными упражнениями к освоению этого вида деятельности являются игры с мозаикой, при помощи которой дети, раскладывая готовые геометрические формы, знакомятся с их особенностями, цветом, способами расположения, принципами создания узора. Овладению процессом аппликации помогает вырезание без наклеивания (дети режут бумагу, изготовляя для игры билеты, флажки и т. п., учатся пользоваться ножницами). Дошкольники могут вырезать формы по частям или в виде силуэта. Составление предмета из отдельных частей для них легче, как и всякое конструктивное изображение. Силуэтное вырезание сложнее для детей, так как им все время необходимо сопоставлять общие контуры предмета с пропорциями отдельных его частей. Поэтому вырезание сложных форм предусматривается программой только в подготовительной группе.

Рассмотрим приемы выполнения аппликации из бумаги:

- в младшей группе дети учатся правильно раскладывать и наклеивать готовые фигуры на бумагу, повторяя или чередуя их по цвету, окраске, составлять изображения знакомых предметов из отдельных частей.

- в средней группе происходит освоение приемов вырезания правильных геометрических фигур, а также реальных предметов, состоящих из этих фигур или комбинации (шар, мяч, лодка с парусом).

- в старшем дошкольном возрасте дети усваивают приемы симметричного и  силуэтного вырезания для изображения разных групп предметов и составления декоративных композиций.

Работа по освоению аппликации имеет последовательный характер от элементарных манипуляций с материалом и инструментами к сложным.

Последовательность приёмов освоения аппликации:

В младшей группе:

- знакомятся со свойствами разных материалов для творчества (бумага — мнётся, рвётся, ткань — растягивается, крупа — рассыпается и т. д.);

- выкладывают заготовки на базу, ориентируясь на образец;

- убирают излишки клея, промокают уже наклеенные детали и пр.;

- распределяют композицию аппликации на листе так, чтобы картинка на нём поместилась.

В средней группе:

- наклеивают элементы узора на основу неправильной формы (например, декорируют вазу при рассмотрении темы «Хохлома»);

- вырезают нужные формы, срезая углы, делая овал и круг из квадрата и прямоугольника и т. д.;

- рвут бумагу, придавая ей формы овалов, кругов, квадратов и пр.

В старшей группе:

- вырезают нужные формы из заготовок, сложенных в виде гармошки;

- вырезают симметричные детали из листов бумаги, предварительно сложенных пополам;

- вырезают одинаковые элементы по одному или складывают лист бумаги в несколько раз, а затем вырезают;

- выполняют коллективные аппликации (например, «Солнце дружбы»).

В подготовительной группе:

- вырезают детали - многоульники;

- распределяют детали на основе «по парам», «на одном уровне», «напротив» (например, при выполнении аппликации «Мой любимый детский сад»);

- вырезают без предварительного нанесения контуров.

Рассмотрим основные виды работ по аппликации, представленные в таблице 1.

Таблица 1 – Основные виды аппликационных работ в детском саду.

Оборудование и инструменты, применяемые для работы по аппликации:

- для фона – плотная бумага: белая и цветная; тонкий картон

- подготовленные формы

- ножницы небольшого размера с закругленными краями

- клей, кисти для клея (тонкие и крупные, широкие и плоские)

- губки, клеенка

- подносы или коробочки для обрезков

- салфетки (тряпочки) (на каждого ребенка)

- вспомогательные материалы (глина, пластилин, воск)

Последовательность выполнения аппликации:

- выбор сюжета

- составление эскиза

- подбор материала, выразительное сочетание цветовых пятен

- вырезание:

а) силуэтное (без разметки карандашом)

б) симметричное («книжечкой», «гармошкой»)

в) по контуру, по шаблону

- выкладывание композиции

- наклеивание

- сушка

Основные приемы вырезания

- вырезание геометрических фигур и предметов, основу которых составляют эти фигуры и из комбинации

- симметричное вырезание предметов и элементов узора

- вырезание на глаз сложного контура предметов ассиметричного строения [2]; [6]; [8]; [15]; [16]; [18].

1.3 Особенности обучения и методика обучения изготовлению аппликации из бумаги детей разновозрастной группы в ДОО

В разновозрастной группе занятия аппликацией целесообразно и эффективнее проводить со всеми детьми одновременно по одной теме, но с разным программным содержанием, для каждой возрастной группой.

Особую трудность вызывает планирование обучения на занятиях, которые проводятся как с одной возрастной подгруппой, так и со всеми детьми одновременно. В разновозрастных группах целесообразнее и эффективнее проводить однотемные занятия, что дает педагогу:

- дифференцировать для каждого возраста программное содержание, задачи воспитания и обучения;

- подобрать необходимые дидактические пособия;

- осуществлять полноценную индивидуальную работу;

- в работе с младшей подгруппой использовать опыт старших дошкольников;

- сотрудничество младших и старших дошкольников.

Организация взаимодействия детей разновозрастной группы на однотемных занятиях.

В процессе однотемных занятий у дошкольников появилась возможность всем вместе участвовать в одном виде деятельности. Возникающие между детьми контакты способствуют их общему развитию, лучшему усвоению программного материала. Формы участия старших и младших дошкольников в сотрудничестве различны. Старший ребенок может показать младшему, как нужно выполнять то или иное действие, объяснить это на словах, проконтролировать его действия. Младший дошкольник может использовать действия старшего в качестве образца, а так же заимствовать у него способы и приемы работы. Подобное сотрудничество полезно для всех возрастов.

Показ и объяснения младшему являются для старшего повторением и закреплением программного материала, а контроль за его работой, является предпосылкой для становления самоконтроля.

Лучше всего сотрудничество организовывать на занятиях совместной деятельности детей разного возраста. Основной особенностью с совместной изобразительной деятельности является наличие общего результата, который может быть получен тремя способами.

Во-первых, путем объединения отдельных изображений, относительно законченных и самостоятельных.

Во-вторых, путем объединения таких частей, которые в отдельности не представляют собой законченного смыслового целого.

В-третьим, результат работы одного, может служить началом работы для другого.

Последовательность формирования совместной деятельности:

- воспитание заинтересованного отношения к общему результату;

- организация взаимодействия с товарищем перед началом деятельности по поводу предстоящей работы и распределения обязанностей;

- формирование взаимодействия с товарищем в ходе работы.

При организации на занятиях совместной деятельности детей разного возраста рассаживают парами (старшего и младшего вместе). При этом стоит учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и взаимные симпатии [19].

Методика: а) наука о методах преподавания, б) совокупность методов  обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-нибудь [12, с. 341].

Обучения аппликации имеют следующие основные задачи:

- различать геометрические формы, знать их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб);

- знакомить с основными, дополнительными цветами и их оттенками, овладевая умением составлять гармоничные сочетания;

- знать величины и количество: большие, маленькие формы;

- одна форма больше (меньше) другой, одна, несколько, много форм;

- развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать две или несколько форм;

- строить изображение в зависимости от формы листа — на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге;

- составлять изображение предмета из отдельных частей;

- располагать предметы в сюжетной аппликации.

Усвоение основных приемов вырезывания:

а) разрезание бумаги по прямой, по сгибам и на глаз;

б) вырезывание округлых форм путем закругления углов, симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое, несколько раз, гармошкой;

в) вырезывание несимметричных форм — силуэтное и из отдельных частей;

г) вырезывание по контуру;

д) создание формы путем обрывания (отщипывания) кусочков бумаги.

Усвоение основных приемов наклеивания (пользование кистью, клеем, тряпочкой; умение последовательно наклеивать формы).

Обучение аппликации обогащает представления детей о формах, размерах, цвете, различных соотношениях предметов в окружающем мире помогает работе мысли и воображения во время занятий.

Знакомство с аппликацией начинается с возраста от 3до 4 лет (вторая младшая группа).

- дети знакомятся с бумагой как художественным материалом, педагогом создаются условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная);

- изучаются способы изменения бумаги в результате различных действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается);

- учатся предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на лист бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или воспитателем) и наклеивать их;

- учатся аккуратно пользоваться клеем (лучше клейстер): намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

В начале каждой образовательной ситуации педагог демонстрирует уже знакомый детям предмет с самой характерной стороны, называет его, вызывает активный интерес с помощью художественного слова или игровой ситуации и показывает обобщенный способ изображения. Показ и пояснения должны быть четкими, понятными, лаконичными. Если способ детям уже знаком, достаточно напомнить его с помощью объяснения или частичного показа, а также демонстрации детских работ, выполненных данным способом. Тем детям, которые затрудняются в освоении нового материала, педагог оказывает индивидуальную помощь [14].

К концу учебного года дети должны иметь навыки наклеивания (промазать клеем наклеиваемый элемент и приложить к листу бумаги, промокнуть салфеткой избыток клея.) Создавать изображения путем наклеивания готовых форм. Соблюдать порядок на рабочем столе.

Аппликация детей от 4 до 5 лет (средняя группа) основывается на полученных в предыдущем возрасте знаниях, которые являются основными.

В аппликации расширяется представление детей о возможностях этого вида деятельности:

- дети учатся сочетать особенности изобразительного и декоративно-прикладного искусства; знакомятся с историей и спецификой «бумажного фольклора»;

- знакомятся с техникой «коллажирование», которая развивает способности к цветовосприятию и композиции, в результате чего дети создают различные композиции: предметные (пирамидка, яблоко, домик), сюжетные (кораблики на реке, рыбки в аквариуме), абстрактные (осеннее настроение, радость), декоративные (полосатый коврик, ваза с цветами) из готовых и/или самостоятельно созданных форм (полосок, кругов, квадратов, треугольников, трапеций, рванных и мятых комочков бумаги, бумажных силуэтов);

- начинают пользоваться ножницами как художественным инструментом, соблюдая правила техники безопасности (правильно держать и передавать, резать, вырезывать, убирать на место);

- осваивают навыки прямолинейного и криволинейного вырезания простейших форм из тонкой бумаги.

Педагог привлекает внимание детей к общему абрису предмета, форме и взаимному размещению частей, учить выделять цвет, основные и дополнительные элементы, чтобы дети смогли более точно передать строение и характерные особенности изображаемого предмета. Соблюдает основной  принцип организации восприятия предмета: от целого – к составляющи частям (и характерным признакам) – и опять к целому [14].

К концу учебного года дети средней группы должны уметь:

- Правильно держать ножницы и действовать ими

- Резать по диагонали квадрат и четырёхугольник, вырезать круг из квадрата, овал – из четырёхугольника, делать косые срезы

- Раскладывать и наклеивать предметы, состоящие из отдельных частей.

- Составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, розетте, чередовать их по цвету, форме, величине и последовательно наклеивать.

Аппликация детей от 5 до 6 лет (старшая группа)

Благодаря освоению ножниц совершенствуются приемы резания бумаги:

- преобразование одной фигуры в другие путем разрезания прямоугольников, квадратов, кругов на две части и более;

- вырезание предметов округлой и овальной формы;

- вырезание фигур из бумаги сложенной гармошкой, и симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам.

Совершенствуются умения работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях, работать по выкройке, создавать из бумаги объемные фигуры, делать игрушки, сувениры из природного материала, изготавливать пособия для занятий.

- продолжают знакомиться с искусством силуэта и «бумажным фольклором» для обогащения художественной техники

- приобретают умение экономно и рационально расходовать материалы.

В старшей группе основное внимание уделяется развитию самостоятельного творчества. Поэтому детям предоставляется больше свободы в выборе темы, художественного материала и способов создания образа. Дети целенаправленно обследуют предметы, экспериментируют с их признаками и свойствами, играют, оформляют интерьер, составляют мини-коллекции и т.д. В качестве натуры воспитатель подбирает предметы с наиболее характерными видовыми признаками и проектирует содержание изобразительной деятельности таким образом, чтобы в течение одной-двух недель дети могли одну и ту же тему разработать в разных видах художественного творчества. У детей старшего дошкольного возраста повышается критическое отношение к своей деятельности и ее результатам. При этом педагог учитывает индивидуальные интересы и способности детей, не забывая о такте и чувстве меры [5]; [8]; [14].

К концу учебного года дети старшей группы должны уметь:

- Правильно держать ножницы и действовать ими

- Сочетать способ вырезания с обрыванием для создания выразительно образа

- Использовать приемы симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое и гармошкой

- Составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, чередовать их по цвету, форме, величине и последовательно наклеивать

Аппликация 6-7 лет (подготовительная группа)

К полученным в предыдущем возрасте знаниям дети:

- продолжают знакомиться с искусством силуэта и «бумажным фольклором»;

- создают художественные произведения, имеющие художественную ценность и прикладную значимость (коллажи, панно, фризы, афиши, стенные газеты, иллюстрации, открытки, пригласительные билеты, закладки), действуя индивидуально или в сотворчестве с другими людьми (детьми и взрослыми);

- продолжают осваивать новые способы криволинейного вырезания: симметричное, ленточное, силуэтное (по нарисованному или воображаемому контуру), накладная аппликация для получения многоцветных образов, прорезной декор для изготовления ажурных изделий (снежинка, вазон, салфетка, штора, одежда для кукол, маски и декорации для театральных постановок);

- свободно комбинируют освоенные способы, сочетают технику аппликации с различными приемами декоративного рисования, художественного конструирования, детского дизайна.

Все созданные детьми изделия широко используются для обогащения игровой и предметно-пространственной среды детского сада. Педагог выявляет и поддерживает индивидуальные интересы детей в художественной деятельности на всех уровнях ее освоения (восприятие, исполнительство, творчество) [5]; [8]; [14].

К концу учебного года дети подготовительной группы должны уметь:

- Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания

- Создавать сюжетные и декоративные композиции.

Малышам раздают кисти для клея, в старших группах иногда используют и волосяные кисти для намазывания мелких деталей. Ножницы должны быть небольшого размера, с закругленными концами и свободно двигающимися рычагами, чтобы они легко поддавались движению пальцев ребенка. От этого будет зависеть правильность создаваемой формы. Подносы и плоские коробки для готовых форм, бумаги, обрезков ставят в таком количестве, чтобы детям было удобно ими пользоваться. Клеенку для намазывания форм клеем, тряпочку и подставку для кисти дают каждому ребенку.

Такое обширное оборудование должно быть расставлено так, чтобы столы во время работы не были загромождены. К началу занятия на них выставляют только тот материал, который понадобится вначале; затем по мере необходимости добавляют новые принадлежности, а ненужные убирают.

Обстановка на столах должна до конца занятия оставаться аккуратной и эстетичной. Таким образом, процесс выполнения аппликации требует довольно большого количества материалов и инструментов, которые должны быть заранее подготовлены.

Во всех возрастных группах проводятся занятия аппликацией по замыслу самих детей. В младшей и средней группах детям даются только готовые формы, которые сначала подбираются ими в соответствии с задуманным содержанием, а затем наклеиваются. В старших группах дети самостоятельно вырезают формы с учётом замысла и наклеивают их [5]; [8].

Во всех возрастных группах проводятся дидактические игры и упражнения направленные на формирование интереса к аппликации. В приложении А представлены дидактические игры и упражнения по аппликации.

Методику проведения аппликации в разновозрастной группе мы представим в методическом пособии «АпплиБум».

1.4 Структура и содержание методического пособия «АпплиБум» для формирования интереса у детей разновозрастной группы (3-7 лет) в ДОО

Наше методическое пособие «АпплиБум» будет иметь такую структуру:

1) Обложка;

2) Титульный лист;

3) Выходные данные;

4) Содержание;

5) Предисловие;

6) Организация занятий по аппликации в разновозрастной группе;

7) Пальчиковые игры;

8) Правила безопасной работы на занятиях аппликации;

9) Методика проведения однотемных занятий;

10) Виды аппликации для разновозрастной группы;

11) Краткая характеристика видов бумаги;

12) Приемы вырезания бумаги;

13) Список использованных источников.

1) Обложка: на обложке будет представлено название и дизайн нашего методического пособия.

2) Титульный лист: на титульном листе будет наименование образовательного учреждения, название методического пособия, данные его создателей, возрастной критерий, год описания работы.

3) Выходные данные: библиографические данные о пособии, аннотация к пособию, данные рецензента.

4) Содержание: в оглавлении будут отображены названия компонентов нашего методического пособия и страницы, на которых они отображены.

5) Предисловие: в предисловии будут описаны: обоснование актуальности разработки; данные по использованию методического пособия.

6) Организация занятий по аппликации в разновозрастной группе: здесь будет представлена методика организации занятий по аппликации в разновозрастной группе.

7) Пальчиковые игры: в этом пункте будут представлены пальчиковые игры, для того чтобы у педагогов не возникало трудностей в подборе подходящего по теме материала к занятиям.

8) Правила безопасной работы на занятиях аппликации: здесь будут прописаны правила безопасности при работе с ножницами, клеем.

9) Методика проведения однотемных занятий: в этом пункте будет представлена методика однотемных занятий в разновозрастной группе.

10) Виды аппликации для разновозрастной группы: здесь будут представлены виды аппликации, применяемые на однотемных занятиях; прописаны материалы и оборудование для каждого занятия; прописаны цели и задачи для каждой возрастной подгруппы; представлены таблицы с этапами выполнения работ для каждой возрастной подгруппы и образцы готовых изделий.

11) Краткая характеристика видов бумаги: в этом пункте будут описаны – название бумаги, внешний вид, использование в творчестве;

12) Приемы вырезания бумаги: здесь будут представлены – разные приемы вырезания бумаги, схемы вырезания;

13) Список использованных источников: здесь будет информационные источники, к которым мы обращались при написании методического пособия.

Выводы по главе 1

Мы рассмотрели понятия «интерес» и «творческая деятельность», и выяснили, что интерес – это отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания. Познавательный интерес это стремление: познать что-то новое, выяснить непонятное, вникнуть в сущность (явлений, предметов, свойств, качеств), найти имеющую связь между ними. Источником познавательного интереса служит разнообразный опыт ребенка.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. «Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке». Мы выяснили, что творческая деятельность и познавательный интерес взаимосвязаны. Творческая деятельность имеет большое влияние на формирование личности ребенка, развитие его познавательного интереса.

Мы изучили историю возникновения аппликации. Рассмотрели историю развития силуэтного вырезания из бумаги.

Познакомились с таким необыкновенным изобретения человека, как бумага, а так же рассмотрели виды бумаги и использование аппликации из бумаги в условиях работы детских садов.

Рассмотрели виды аппликации, используемые в детском саду, такие как предметная, декоративная и сюжетная. А так же рассмотрели методы и приемы, используемые при работе с аппликацией в разных возрастных группах.

Познакомились с основными видами аппликационных работ и основными приемами вырезания.

Изучив материал, пришли к выводу, что аппликация, как вид продуктивной деятельности имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Мы ознакомились с особенностями обучения продуктивной деятельности детей в разновозрастной группе. Рассмотрели организацию взаимодействия детей разновозрастной группы на однотемных занятиях. Пришли к выводу, что совместная деятельность детей на занятиях по аппликации способствует лучшему усвоению программного материала.

Рассмотрели методику обучения изготовления аппликации из бумаги для детей разновозрастной группы в ДОО, изучили основные задачи обучения.

Мы представили структуру и содержание нашего методического пособия «АпплиБум» для формирования интереса у детей разновозрастной группы (3-7 лет) в ДОО

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ

«АППЛИБУМ» НА ЗАНЯТИЯХ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

2.1 Задачи и практическая технология проведения апробации

Для апробации методического пособия необходимо решить следующие задачи:

1. Провести констатирующий этап исследования по формированию творческого интереса к творческой работе из бумаги у детей разновозрастной группы.

2. Провести формирующий этап исследования через включение в образовательный процесс разработанного блока конспектов занятий по аппликации, с использованием методического пособия «АпплиБум» для формирования интереса к творческой работе с бумагой у детей разновозрастной группы.

3. Провести контрольный этап апробации методического пособия  «АпплиБум».

4. Сравнить результаты констатирующей и контрольной диагностики по выявлению формирования интереса к аппликации из бумаги у детей разновозрастной группы.

5. Подвести итог и сделать вывод об эффективности использования методического пособия «АпплиБум» на занятиях по формированию интереса к творческой работе с бумагой у детей разновозрастной группы.

Технологическая карта практической деятельности в педагогической апробации приведена в таблице 2.

Таблица 2 – Технологическая карта практической деятельности в педагогической апробации

Сроки апробации 01.03.2022 г. – 29.03.2022 г.

Продолжение таблицы 2

2.2 Диагностический инструментарий оценки эффективности использования методического пособия в формировании интереса у детей дошкольного возраста

На основе анализа формирования интереса к творческой работе с бумагой у детей разновозрастной группы, мы выявили необходимые компоненты и внесли их в критериальную основу отслеживания результатов апробации методического пособия «АпплиБум» по аппликации. Критерии, показатели и уровни сформированности интереса у детей разновозрастной группы представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Критерии и показатели оценки сформированности интереса у детей разновозрастной группы

Продолжение таблицы 3

В ходе проведения апробации были разработаны и использованы такие диагностические средства, как вопросы, игровые упражнения, дидактическая игра, тест – таблицы.

Диагностики для констатирующего (К1) и контрольного этапа (К2). .

Диагностика №1.

Тест – вопросы. Диагностика на выявление основных знаний об аппликации.

Тест: Выбери и обведи (покажи) аппликацию.

Вопросы: «Что такое аппликация? Какие еще материалы кроме бумаги можно использовать в аппликации?»

Диагностика №2. Игровое упражнение, направленно на выявление умений располагать предметы на плоскости листа, развития воображения.

Ребенку предлагается выложить какую сможет картинку на листе белой бумаги из геометрических фигур.

Диагностика №3. Игровое упражнение «Бусы». Направлено на выявление навыков работы с клеем, соответствие формы, цвета с заданной схемой, последовательности выполнения работы. Схемы определяет педагог исходя из возрастных особенностей детей.

Задача: выложить геометрические фигуры в соответствии с заданной схемой, наклеить фигуры на основу.

Диагностика №4. Тест – таблица. Диагностика на выявление знаний материалов и инструментов в аппликации из бумаги.

Задание: Выбери и обведи кружочком все материалы и инструменты, используемые в аппликации из бумаги.

Диагностика №5. Дидактическая игра «На полянке»

Диагностика направлена на умение составлять композицию, на развитие  у детей внимания, мышления, воображения, речи, памяти, мелкой моторики, усидчивости.

Материалы: основа «полянка», разнообразные фигуры (транспорт, растения, животные, птицы, насекомые, явления природы, предметы быта и т.п.)

Ход игры: На основу «полянку», ребенок выкладывает разные фигуры по замыслу, создавая сюжетную композицию.

Усложнение: педагог предлагает определенную тему для составления сюжета.

На формирующем этапе дети знакомились с базовыми понятиями и знаниями в области аппликации из бумаги. В каждом виде аппликационных работ, дети знакомились со способами ее выполнения, после чего самостоятельно выполняли творческую работу по предложенной теме, оценивали созданные работы.

2.3 Характеристика базы апробации

Апробация проводилась в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Потаповская основная общеобразовательня школа» дошкольное отделение (далее МКОУ «Потаповская ООШ»).

В дошкольном отделении обучение осуществляется по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

В детском саду одна разновозрастная группа, которая состоит из 12 детей в возрасте от 3 до 7 лет, 7 девочек и 5 мальчиков. Разновозрастная группа состоит из двух подгрупп: 3-4 года - младшая группа, 5-7 лет - старшая группа.

В апробации приняли участие 12 детей в возрасте от 3 до 7 лет. Апробация была направлена на формирование интереса к творческой работе с бумагой у детей разновозрастной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности путем применения методического пособия «АпплиБум».

Апробация реализовывалась не только в непосредственно образовательной деятельности (НОД), но и в кружковой работе (кружок «Волшебная бумага»).

2.4 Ход результата апробации

Для проведения апробации нами было разработано методическое пособие «АпплиБум». В ходе апробации было запланировано и проведено 6 занятий. В результате апробации созданы творческие работы в направлении формирования интереса к творческой работе с бумагой.

Апробация проводилась в 3 этапа с 01.03.2022 года по 29.03.2022 года.

Констатирующий этап – 01.03.2022 г.

Формирующий этап – 02.03 2022 г. – 25.03.2022 г.

Контрольный этап – 29.03.2022 г.

В соответствии с планом апробации методического пособия было проведено 6 занятий, к каждому из которых были разработаны конспекты. При проведении занятий были учтены возрастные особенности детей разновозрастной группы.

В занятии были включены: теоретический материал в начале занятия, практическая деятельность детей в конце занятия.

Два занятия были проведены как непосредственно образовательная деятельность, остальные прошли апробацию на занятиях кружка «Волшебная бумага».

Количество проведенных занятий соответствует запланированным, реализовано 6 занятий.

Нами были проведены и собраны все материалы по практическим занятиям на констатирующем и контрольном этапах. Данные были обработаны в соответствии с критериями. Данные по констатирующему этапу апробации приведены в таблице 4.

Таблица 4 – результаты констатирующего этапа (К1)

Расшифровка результатов: «В»-высокий; «С»-средний; «Н»-низкий.

В результате проведения констатирующей диагностики (К1) нами было выявлено, что 3 (25%) детей имеют высокий уровень, 6 (50%) - имеют средний уровень, 3 (25%) - имеют низкий уровень сформированности интереса к аппликации. Дети в группе активные, доброжелательные, дружные, совместно принимают участие в самостоятельной деятельности, играх, в уголках активности, на занятиях старшие дети помогают младшим.

Краткая психолого-педагогическая характеристика детей:

Артемий Б. - спокойный, общительный со сверстниками и взрослыми, самостоятелен в разных видах деятельности, аккуратен.

Таисия Б. - застенчивая, малоконтактна со сверстниками и взрослыми, добрая, любит рисовать.

Настя К. - в общении спокойна, коммуникабельна, проявляет интерес к творческой и самостоятельной деятельности, имеет лидерские качества.

Леша К. - в отношениях со сверстниками доброжелательный, общительный, самостоятельный, принимает  активное участие в разных видах деятельности.

Семен К. - проявляет пассивность в различных видах деятельности, не доводит начатую деятельность до конца,  малообщителен.

Ульяна К. - в общении со сверстниками и взрослыми доброжелательная и отзывчивая, неконфликтная, жизнерадостная.

Ваня К. - малообщительный, капризный, обладает неуравновешенным характером, слабо развита мелкая моторика и концентрация внимания.

Ева К. - испытывает трудности в общении со сверстниками и взрослыми, обладает неуравновешенным характером, капризы с приступами истерики.

Даша Ш. - обладает высоким уровнем общения со сверстниками и взрослыми, активна в творческой деятельности, проявляет аккуратность в работе, доводит любую деятельность до конца.

Саша К. - активна, подвижна, охотно вступает в дидактические и подвижные игры, самостоятельна, имеет повышенную эмоциональную возбудимость, быстро переключается с одного вида деятельности на другой не закончив предыдущий.

Макар Л. - гиперактивный, подвижный, доброжелательный, общительный, проявляет активность во всех видах деятельности.

Карина У. - обладает спокойным, жизнерадостным характером, проявляет интерес и активность к творческой деятельности.

На формирующем этапе, нами были реализованы 6 занятий.

На первом занятии дети ознакомились с историей возникновения бумаги, разгадывали загадки о материалах и инструментах используемые в аппликации, выполнили практическое задание «Ваза для мамы».

На втором занятии дети создавали композицию из бумажных полос, выполнив аппликацию «Коврик для игрушек», применяя основные приемы аппликации.

На третьем занятии ребята выполнили аппликацию на тему «Веселая гусеница». Работа выполнялась разными способами. Изображение гусеницы было выполнено в плоском и объемном виде.

На четвертом занятии была осуществлена коллективная работа. Дети знакомились с произведениями народного творчества и выполняли аппликацию «Перо Жар-птицы».

На пятом занятии ребята расширяли знания о водных видах транспорта.  Выполнили аппликационную работу на тему «Кораблик».

На шестом занятии дети выполняли коллективную работу на тему «Морские жители», изучали приемы наклеивания деталей овальных и одинаковых форм, создавая единую композицию.

В ходе занятий у ребят возникали трудности с некоторыми отдельно взятыми приемами вырезания из бумаги. В ходе работы дети совершенствовали свои навыки и умения в работе с бумагой, клеем, ножницами.  

Детям очень понравилось создавать из бумаги разные образы, как в индивидуальных, так и в коллективных работах. Ребята проявили большой  интерес к выполнению заданий и к полученному результату.

На последнем занятии нами были проведены контрольная диагностика, игровое упражнение, дидактическая игра для определения сформировавшего уровня интереса детей к творческой работе с бумагой. Результаты можно увидеть в таблице 5.

Таблица 5 – результаты контрольного этапа (К2)

Расшифровка результатов: «В»-высокий; «С»-средний; «Н»-низкий.

По результатам контрольного этапа (К2) было выявлено, что дети с высоким уровнем, их число составило 4 человека (33%). Детей со средним уровнем стало 7(59%). С низким уровнем 1(8%).

Для более наглядного констатирующего и контрольного этапов апробации представлена таблица 6.

Таблица 6 – Сравнительная таблица констатирующего и контрольного этапов апробации

Далее можно составить таблицу динамики формирования интереса у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе на констатирующем и контрольном этапах.

Таблица 7 Динамика формирования интереса

Исходя из результатов апробации, можно сказать, что уровень формирования интереса к творческой работе с бумагой повысился у: Саши К. (повысила практические навыки), Таисия Б., Ульяна К., Настя К., Семен К. (повысили композиционные навыки). Значительно повысился уровень самостоятельного выполнения аппликации, что значительно повысило уровень интереса к творческой работе с бумагой.

Таким образом, в результате проведения апробации методического пособия по аппликации для формирования интереса к творческой работе с бумагой, можно сделать вывод, что наш методический продукт действительно эффективен для использования на занятиях по продуктивным видам деятельности в разновозрастной группе.

Выводы по главе 2

Во второй главе исследования нами была описана апробация методического пособия по аппликации для разновозрастной группы.

Мы описали задачи и практическую апробацию методического пособия аппликации из бумаги. Задачами практической деятельности стали: развитие творческих способностей, развитие воображения, ознакомление с разными способами выполнения аппликации, воспитание чувства прекрасного, любви к творческой деятельности, формирование интереса к познанию окружающего мира через аппликацию.

Мы представили методический инструментарий отслеживания апробации. Мы разработали и определили критерии, показатели и уровни оценки формирования интереса у детей разновозрастной группы на занятиях по продуктивным видам деятельности.

Критерии нами были выделены следующие: теоретические и практические навыки, композиционные навыки, самостоятельность выполнения аппликации.

К каждому критерию были выделены показатели: знание аппликационных материалов и инструментов, умения и навыки работы с клеем, бумагой, ножницами, умение последовательно выполнять работу, умение выкладывания готовых фигур, дифференциация цвета, умения наклеивания готовых форм, умение самостоятельного выполнения работы, оценка ребенком созданного им образа.

Нами была рассмотрена и описана база апробации методического пособия.

Были подробно изложены ход и результаты апробации методического пособия. Нами были разработаны и проведены 6 занятий и диагностика сформированности интереса к творческой деятельности у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе. В ходе занятий мы определили целесообразность применения разработанного методического пособия по аппликации из бумаги. При организации занятий нами были учтены возрастные особенности детей, степень их подготовки и уже сформированных у детей навыков и умений в области аппликации.

Практическая значимость выполненной нами работы заключается в том, чтобы апробировать разработанное методическое пособие по аппликации из бумаги и определить целесообразность его применения на занятиях в разновозрастной группы.

По итогам апробации можно сделать вывод, что наш продукт является одним из необходимых компонентов для формирования интереса к творческой деятельности с бумагой у детей дошкольного возраста в разновозрастной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа научно-педагогической литературы мы выяснили, что в настоящее время для формирования интереса дошкольников к творческой деятельности эффективным средством является продуктивная деятельность, в том числе – аппликация. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявили закономерности методов по формированию интереса к творческой деятельности; изучили приемы освоения аппликации в каждой возрастной группе.

В ходе проектировочной работы разработали и апробировали методическое пособие «АпплиБум» направленное на формирование интереса к творческой работе с бумагой. Наше методическое пособие прошло апробацию на базе МКОУ «Потаповская ООШ» дошкольное отделение. В ходе проведения апробации нами были реализованы 6 занятий с применением методического пособия, разработаны конспекты занятий, на констатирующем и контрольном этапе проведена диагностика.

В методическом пособии нами представлены виды аппликации, применяемые на занятиях, прописаны цели и задачи, материалы и оборудование для каждого занятия, представлены таблицы с этапами выполнения работ и образцы готовых изделий.

Гипотеза исследования: формирование интереса к творческой деятельности у детей дошкольного возраста будет происходить белее успешно, если: систематически сочетать различные виды, формы аппликационных работ, сочетать различные средства выразительности, использовать аппликацию как средство развития творческих способностей, подтверждена. Проведенное нами исследование подтверждает целесообразность использования методического пособия на занятиях по аппликации в разновозрастной группе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155. – URL: http://www.rg.ru (дата обращения: 25.09.2020)

Монографии, учебники, учебные пособия

Книги одного автора

2. Богатеева, З. А. Занятия аппликацией в детском саду : Книга для воспитателей детского сада / З. А. Богатеева. – Москва : Просвещение, 1988. – 224с.
3. Богатеева, З. А. Чудесные поделки из бумаги : Книга для воспитателей детского сада и родителей / З. А. Богатеева. – Москва : Просвещение, 1992. – 208с.
4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : СОЮЗ, 1997. – 96с.
5. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество: (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада / Т. Г. Казакова. – Москва : Просвещение, 1985. – 192с.
6. Колдина, Д. Н. Аппликация с детьми 4-5 лет: конспекты занятий / Д.Н. Колдина. – М. : Мозаика-Синтез, 2013 – 48 с.: цв.вкл.
7. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество : метод. пособие / Т. С. Комарова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2005. – 120с.
8. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду : программа и метод. реком. / Т. С. Комарова. – Москва : Мозаика – Синтез, 2008. – 192с.
9. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада : конспекты занятий / Т. С. Комарова. – Москва : Мозаика-синтез, 2011. – 104 с.
10. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада : конспекты занятий / Т. С. Комарова. – Москва : Мозаика-синтез, 2012. – 136 с.
11. Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду : практ. пособие / Л. В. Куцакова. – Москва : Мозаика – Синтез, 2013 – 64с.
12. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – Москва : ООО «Издательство Оникс», 2007. – 976 с.
13. Соломенникова, О. А. Радость творчества : Программа дополнительного образования / О. А. Соломенникова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2006. – 168с.
14. Лыкова, И. А. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности / И. А. Лыкова. – Москва : ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с.
15. Лыкова, И. А Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Старшая группа. / И.А. Лыкова. – М.: «Карапуз-дидактика», 2009. – 208 с., переизд.
16. Лыкова, И. А Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Средняя группа. / И.А. Лыкова. – М.: «Карапуз», 2009. – 144 с.

Книги двух авторов

17. Козлова, С. А.  Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. Москва : Издат. Центр «Академик», 1998. – 432с.

Книги более трех авторов

18. Гербова, В. В. Воспитание детей в старшей группе детского сада : Пособие для воспитателя дет. сада / В. В. Гербова, Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова [и др.]. – Москва : Просвещение, 1984. – 288с.
19. Работаем в малокомплектном детском саду : пособие для воспитателей / Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Л. Н. Комиссарова [и др.]; сост. Т. И. Гризик. – Москва : Просвещение, 2006. – 160 с.

Интернет – ресурсы

Статьи с сайтов

20. История возникновения аппликации // Семинар: [Образовательная социальная сеть] 2013. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/12/15/seminar-dlya-pedagogov-istoriya-vozniknoveniya-applikatsii (дата обращения: 07.11.2020)
21. Формирование познавательного интереса // Статья: [Образовательная социальная сеть]. 2019. - URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2019/10/29/formirovanie-poznavatelnogo-interesa (дата обращения: 04.11.2020)
22. Цитаты и афоризмы про интерес  - URL: https://citaty.su/interes-citaty-i-aforizmy (дата обращения: 06.11.2020)

Книги из ЭБС (электронных библиотечных систем)

23. Болотина, Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования : уч. пособие / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баринов. – 2-е изд., испр. и доп. Москва : Издательство Юрайт, 2020 – 218с.- URL: https://urait.ru/viewer/teoreticheskie-osnovy-doshkolnogo-obrazovaniya-455417  (дата обращения: 04.11.2020)
24. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике : учебное электронное издание / А. С Воронин. – Екатеренбург : ГОУ ВПО УГГУ–УПИ, 2006. – 135с. – URL: http://lomonpansion.com/files/ustu280.pdf (дата обращения: 05.11.2020)
25. Ушинский, К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избранные сочинения/ К. Д. Ушинский// – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 359с. - URL:https://urait.ru/viewer/trud-v-ego-psihicheskom-i-vospitatelnom-znachenii-izbrannye-sochineniya-453683 (дата обращения: 24.10.2020)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Картотека дидактических игр и упражнений по аппликации для детей дошкольного возраста

Младшая группа

«Весёлый паровозик»

Цель: Формировать умение предварительно выкладывать (по определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали.

Материал: Аппликация паровоз и детали.

Ход игры: Заранее рассмотреть иллюстрацию паровоз. Обратить внимание на детали паровоза (колеса, дверь, труба, окна). Разложив перед ребенком

аппликацию, воспитатель спрашивает: Какой детали паровозику не хватает? Давай «починим» паровозик и «приделаем» к нему колеса.

«Цветные чашечки и блюдца»

Цель: Учить подбирать предметы по цвету.

Материал: Готовые детали чашечек и блюдца (по количеству детей)

Ход игры: Детям предлагают выбрать чашечку и соответствующего цвета блюдце и назвать цвет. Либо ребенок выбирает блюдце и к нему чашечку.

«Весёлые бусины»

Цель: Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Материал: Вырезанные из цветной бумаги круги разных цветов; готовая поделка.

Ход игры: Предоставляем ребенку готовую поделку и просим собрать кружочки в такой же последовательности. И приклеить бусины.

«Покажи такой же шарик» 

Цель: Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.

Материал: Разноцветные шарики.

Ход игры: Педагог выкладывает на стол шарики и перемешивает их выбирает один мяч и просит ребенка найти такой же. Например, «Я беру зеленый мяч, и ты покажи такой же мяч».

«Цветная дорожка»

Цель: Закреплять знание формы предметов и их цвета.

Материал: Вырезанные из цветной бумаги большие разноцветные круги, а также небольшие квадратики. Выкладывает разноцветную дорожку. Расстояние между кругами 50 см.

Ход игры: Педагог показывает и дает ребенку карточку, например, зеленого цвета, ребенок находит зеленый круг и помещает на него карточку такого же цвета.

Средняя группа

«Собери животных из геометрических фигур»

Цель: Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

Материал: Геометрические фигуры, карточки животных.

Ход игры: Детям предлагается выбрать карточку любого животного и с помощью геометрических фигур собрать животное.

«Волшебные животные»

Цель: Воспитывать интерес к аппликации.

Материал: Карточки животных, геометрические фигуры (маленькой формы)

Ход игры: Детям предлагается выбрать картинку любого животного и украсить его геометрическими фигурами.

«Весёлые матрешки»

Цель: Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Материал: Картинки матрешек, цветные полоски длинные и короткие и клей.

Ход игры: Детям предлагается выбрать карточку матрешку и украсить ее длинными и короткими полосками.

«Составь из полосок предметы»

Цель: Формировать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.)

Материал: Полоски разной длины, шаблоны предметов.

Ход игры: Детям предлагается выбрать любой шаблон и выложить из полосок контур.

«Укрась ёлочку»

Цель: Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Материал: Конус из цветной бумаги, геометрические фигуры разного размера.

Ход игры: Детям предлагается выбрать конус (ёлочку) и украсить ее разными геометрическими фигурами.

Упражнения для вырезания

«Учимся вырезать по линии»

«Увлекательное вырезание линий»

«Вырезание по шаблону»

«Креативное вырезание»

Старшая группа

«Украсим рукавички»

Цель: Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.

Материал: Готовые рукавички, геометрические фигуры, полоски разной длины.

Ход игры: Педагог предлагает детям взять и украсить рукавички геометрическими фигурами и полосками.

«Собери транспорт»

Цель: Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет).

Материал: Готовые геометрические фигуры разного размера. 

Ход игры: Детям предлагается выбрать геометрически фигуры и собрать транспорт.

«Составь клоуна»

Цель: Совершенствовать изобразительные навыки и умения.

Материал: Геометрические фигуры разного размера.

Ход игры: Детям предлагается выбрать геометрические фигуры и составить веселого клоуна.

«Сказочные вазы»

Цель: Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Материал: Готовые вазы, кружочки.