Основные аспекты социально-личностного развития дошкольника
статья (старшая группа)

Основные аспекты социально-личностного развития дошкольника. (статья, автор К. Тырышкина)

          Чтобы вести разговор о развитии личностной сферы дошкольника необходимо коснуться непосредственно самого понятия – что есть личность, и что ее определяет.

«Личность – это относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека. Под личностью понимают некую целостность, интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую устойчивость». По мнению А.Н. Леонтьева «реальной основой личности является совокупность общественных по своей природе отношений к миру, которые реализуются совокупностью его многообразных деятельностей. В качестве внутренних систем регуляции личности выделяют самосознание, включающее в себя образ собственного «Я» (Я – концепция), самооценку и уровень притязаний, мотивационную сферу (потребности, интересы, направленность)» [5].

Социализация личности ребенка осуществляется естественным путем посредством социальной деятельности, взаимодействия с окружающей действительностью. В этом непростом процессе ребенок ступень за ступенью преодолевает путь от саморазличения и самовосприятия к самоопределению через самоутверждение. Положительная динамика социально-личностного становления формирует ответственное поведение и самореализацию
в обществе [8].

Заключения, которые мы можем сделать, основываясь на исследовательской работе Д.И. Фельштейна по проблеме социально-личностного развития, дают возможность говорить, что процесс социализации-индивидуализации основывается на взаимосвязи двух граней деятельности – постижение предметного мира и мира отношений в социуме.        

Анализируя работы Л.С. Выготского («главные моменты деятельности»), Б.Г. Ананьева («основные формы деятельности»), Д.Б. Эльконина («группы деятельности»), Д.И. Фельштейн делает вывод, что мы можем говорить о «двух направлениях деятельности как социального способа существования человека. Эти направленности (по освоению предметного мира и мира отношений между людьми) способствуют достижению определенного результата социальных завоеваний и становлению внутренней позиции индивида как субъекта деятельности» [11].

Важно отметить, что самосознание малыша определяется его общественным опытом и проходит в своем становлении несколько ступеней. На первоначальном этапе он постигает собственную тождественность, приобретая способность отделять себя от окружающего мира (к концу первого года жизни). На следующем этапе, к 3 годам, ребенок рассматривает себя как инициативного динамичного деятеля. Третьей ступени, младший школьный возраст, свойственно оценивание ребенком личных психических качеств и сложных процессов, развитие саморегуляции. На последующем этапе формируется система морально-нравственных норм и правил, а также соответствующих оценок этим установкам.

Проблема социально-личностного развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день является приоритетной и является одним из компонентов ФГОС дошкольного образования. Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника включает в себя формирование отношения ребенка к себе самому и окружающему миру, становление социальных мотивов и потребностей, определение его самосознания и является процессом сложным, длительным, требующим от взрослых (педагогов, родителей) серьезных вложений – труда, души, сил, времени, любви и терпения. Только при таких условиях можно рассчитывать на положительный результат.

Сам процесс социализации личности начинается в детском возрасте и продолжается всю жизнь. Особенно важно, чтобы этому процессу способствовало своевременное развитие всех необходимых компонентов социального поведения у детей – одним из таких составляющих является речь.

Речь – это одна из первостепенных функций человека, побуждающая его к познанию, развитию, общению, и другим важным компонентам для полноценной жизни человека. Необходимо подчеркнуть, что речь оказывает уникальное, непосредственное влияние на становление детской личности, является важнейшим средством социализации, служит обязательным условием всестороннего развития индивида. Правильно формирующаяся, грамотная речь повышает самооценку ребенка, что, безусловно, является положительным моментом социализации дошкольника. Чем богаче речь, тем легче ребенку высказывать свои мысли, тем больше расширяются его возможности познания окружающей действительности, более содержательными и полноценными становятся отношения с взрослыми и ровесниками, активизируется психическое развитие, следовательно, ребенок получает возможность полноценной подготовки к обучению в школе [1].  

Недостаточный уровень развития речи затрудняет социализацию ребенка, формирует у него эмоционально-личностные и поведенческие трудности.

Чтобы нивелировать эту проблему педагогу необходимо помочь стремящемуся к активной жизни ребенку, способствовать разнообразию детской деятельности, ведь чем полнее и насыщеннее детская деятельность, тем она более значима и интересна для него, что в свою очередь содействует полноценному развитию дошкольника.

Важным условием для успешного социально-личностного развития ребенка является непрерывность его осуществления, включающая все моменты образовательного процесса.

Так же, благоприятными условиями социально-личностного развития маленького члена общества является атмосфера любви и поддержки, активное познание, удовлетворение потребности в положительных эмоциональных контактах с окружающими, самоутверждение, самореализация и признание со стороны других членов социума, самостоятельная деятельность.

Фундаментом полноценного социально-личностного развития служит положительное самоощущение ребенка – его уверенность в себе, своих возможностях – что его любят, он важен, он хороший. Крайне важна в данной ситуации поддержка и забота взрослых – они должны дать почувствовать ребенку, что ценят и уважают его независимо от достижений, развивать у ребенка чувство собственного достоинства, установить доверительные отношения, помочь поверить в свои силы. Первостепенная задача взрослых – забота об эмоциональном благополучии ребенка, но она далеко не единственная. Необходимо так же развивать у ребенка положительное отношение к окружающим людям, воспитывать уважение к человеку, не зависимо от его социального происхождения, расовой, национальной принадлежности, религиозных взглядов, языка и другое [3].    

Первичной и важнейшей средой социализации ребенка становится, конечно же, семья. Воспитание детей – задача первостепенной значимости и большой сложности для родителей.  Благоприятный климат в семье, отношения детей и родителей, построенные на любви и доверии, являются залогом полноценного физического и духовного развития детской личности. Влияние семьи в процессе социально-личностного развития детей сложно переоценить, роль его слишком высока, чтобы пренебрегать им. Благополучная семья создает ребенку оптимальные условия для достаточного физического, психического, духовного, нравственного, трудового, интеллектуального и эмоционального воспитания.  

Еще с момента рождения ребенок является существом социальным, в подтверждение этой известной истины мы можем наблюдать, как вначале малыш копирует поведение взрослых, а вскоре он уже способен предугадывать их ожидания и реакцию на его поведение.  Задача взрослых состоит в том, чтобы помочь малышу приобрести свой личный багаж знаний и опыта путем естественной деятельности, общения и взаимодействия, дающих возможность проявить самостоятельность, открытость, заинтересованность, отзывчивость, миролюбие и культуру общения.

Социально-личностное развитие (социализация) – это процесс усвоения и постоянного дальнейшего развития социально-культурного опыта индивидом необходимого для его включения в систему общественных отношений, состоящий из знаний, норм, ценностей, правил, традиций, трудовых навыков, социальных качеств личности, позволяющих эффективно и комфортно существовать в обществе.

Еще один важный и необходимый этап на пути социализации ребенка в процессе усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений – развитие социальной компетентности. Человек по своей сути существо общественное, развиваться и реализовываться может только в человеческом обществе. Все известные факты вынужденной изоляции детей (маугли) показывают нам, что такие дети оказываются не способными адаптироваться к нормальной жизни в человеческом обществе, стать полноценными людьми, освоить речь и элементарные навыки поведения, рано погибают.

К сожалению, приходится констатировать неприятный факт, что в современном обществе далеко не все благополучно в вопросах общения.  Создается парадоксальная ситуация, когда при весьма широком спектре способов и возможностей общения, неуклонно множится количество одиноких людей. Виртуальное общение посредством мобильных технологий и социальных сетей повсеместно вытесняет живое человеческое общение, практически, во всех областях нашей жизни.  

Древние греки судили о человеке по его кругу общения, свидетельствующем о жизненных ценностях и приоритетах личности. Сегодня наблюдается иная ситуация – люди тратят огромное количество своего времени на ни к чему не обязывающие, не имеющие никакой эмоциональной и смысловой нагрузки, «разговоры» в социальных сетях. Картина такова, что человек может состоять в виртуальной связи с целым миром, отказываясь от нормального человеческого общения с окружающими людьми. Зачастую приходится наблюдать как, находясь в одной комнате, люди с мобильными устройствами в руках погружены в мир иллюзорных взаимосвязей вместо того, чтобы получить радость от живого разговора в кругу близких по духу людей. Нормальное человеческое общение переходит сегодня в категорию атавизмов. Люди утрачивают естественные навыки и потребность непосредственного общения, которое нередко сводится к чисто деловым или сугубо бытовым вопросам. Такая ситуация становится серьезной проблемой, и эта проблема уже проникла во все сферы нашей жизни, оказывая негативное влияние на многие ее составляющие, в том числе и на сложный процесс социализации детей.  

         Социализация дошкольника неотрывно связана с общими процессами развития: интеллектуального, физического, эстетического и других видов. Проблема социализации ребенка является наиболее актуальной, пути решение этой задачи рассматриваются в 12, 13 и 14 статьях Закона Российской Федерации «Об образовании», содержащих общие требования к программам образования, которое в первую очередь должно ориентироваться на адаптацию личности в обществе, обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации [12].

           Основы социализации закладываются в раннем детстве и интенсивно формируются в дошкольном возрасте. Опыт, приобретенный в результате первых взаимоотношений с окружающим миром, становится фундаментом дальнейшего развития личности малыша. Первые полученные навыки неизбежно влияют на последующее становление личности, во многом определяя особенности самосознания и мироощущения ребенка, его самоощущение и поведение в обществе. Зачастую, проявление жестокости, агрессии и других негативных явлений в молодежной среде, свойственных нашему времени, имеют свое начало еще в раннем дошкольном возрасте. Эти факты побуждают обратить особое внимание на организацию педагогического процесса социально-личностного развития дошкольника.  

Немаловажной задачей процесса социализации для педагогов является воспитание в ребенке такого понятия как толерантность. Ребенок в 5-6 летнем возрасте уже способен усвоить, что толерантное отношение это, прежде всего, принятие, уважение и понимание широкого многообразия форм и способов самовыражения человеческой индивидуальности. Толерантность – это гармония в многообразии. Толерантное отношение к человеку другой расы, национальности, вероисповедания, культуры и жизненной позиции – необходимое условие формирования свободной личности. Однако ребенок должен четко понимать, что толерантность – это не вседозволенность и равнодушное отношение к беззаконию, как и не пренебрежение законом [9].

Старший дошкольный возраст – это период интенсивной социализации ребенка, интеграции в культуру, развитие общения с окружающим миром, формирование нравственных и эстетических категорий. Ценный социальный опыт, накопленный ребенком под умелым руководством взрослого, и формирование необходимых социальных навыков способствуют раскрытию возрастного потенциала ребенка и комфортному вступлению во взрослую жизнь. Социально-личностное воспитание ребенка не менее важно и необходимо, чем развитие других его способностей: интеллектуальных, физических, творческих и т.д.

Выполнение ведущих установок и положений современной структуры российского образования полагает модернизацию и развитие программ и средств образовательного процесса в детских образовательных учреждениях в соответствии с основными направлениями воспитания дошкольников на основе социальной культуры, ее своевременного развития [2].

Воспитание дошкольника осуществляется в обстоятельствах поликультурной атмосферы в ходе образовательного процесса нацеленного на развитие ребенка посредством доступных видов детской деятельности, приобретение необходимого опыта взаимодействия с окружающим миром, познание и приобщение к культуре. При разработке педагогической стратегии социальной адаптации ребенка необходимо принимать во внимание целый ряд обстоятельств его жизни – семья, окружение, личный социальный опыт, понятия о культуре, традициях и др. [6].

Полноценное личностное развитие ребенка, как показывают опыт и многочисленные исследования, возможно лишь при грамотной организации детской деятельности, учитывающей все особенности возраста, психического развития, способностей, умений, индивидуальных возможностей дошкольника.

Социально-коммуникативная компетентность – это целостный показатель, демонстрирующий возможности ребенка осуществлять конкретные функции, такие как, правильно принимать и реагировать на окружающую ситуацию, умело адаптироваться в ней, формировать систему взаимоотношений и взаимодействий в социуме, проявлять свои возможности и особенности [10].

Полноценная социализация необходима ребенку, прежде всего, для успешного перехода от дошкольного периода к школьному. Психологи предупреждают – старший дошкольник к моменту поступления в первый класс должен приобрести навыки общения, научиться строить отношения с ровесниками, подчиняться требованиям взрослых. Еще одно немаловажное требование – ребенок должен быть готов к обучению, отлично осознавая, что обучение потребует от него волевых усилий и в плане обретения новых знаний, и в плане дисциплины.

Педагоги-практики должны находить такие действенные методики по социально-личностному воспитанию детей, которые будут наиболее результативны. Совместная деятельность педагога и старших дошкольников нацеливается на поиск своего места в обществе, осознании своего –Я-, противопоставления себя другим, взаимодействие с другими, активная позиция в социальных отношениях. Такие взаимодействия педагога и детей дают возможность ребенку достичь нового уровня самосознания, решает ряд других задач социально-нравственного воспитания ребенка. Дошкольник усваивает необходимые ценностные ориентиры, приобретает в самопознании потребность уважительного отношения к другим людям.

Ребенок дошкольного возраста нередко подвержен эмоциональным переживаниям при осуществлении нравственного выбора или в результате какой-либо нравственной ситуации. Сложности социально-нравственного развития детей, нередко, заключаются в семейных проблемах. В условиях детского сада педагоги сталкиваются с детьми с повышенной тревожностью, агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью и др. Какими бы ни были причины подобных нарушений, от них страдают не только окружающие, но в первую очередь, сами дети. В таких условиях работа по социально-нравственному воспитанию, проводимая педагогами ДОУ приобретает   важнейшее значение [4].

Социализация старших дошкольников протекает под непосредственным воздействием ряда объективных обстоятельств, причин и следствий, имеющих непосредственное влияние на интегрирование ребенка в общество. Важными составляющими развития социально-личностной компетентности являются наследственность (заданные генетические параметры), этнокультурные и гендерные составляющие, социокультурная и образовательная сферы, социальная активность индивида, самореализация, творческое начало [7].

Целью социального образования дошкольника является создание фундамента общественной культуры, заключающегося в сочетании доброжелательного отношения к окружающим людям, не зависимо от национальности, религиозной принадлежности, пола, возраста и др. и деликатное к культурным ценностям и творениям человеческих рук, окружающей среде.

Таким образом, развитие социально-коммуникативной компетентности ребенка дошкольного возраста – процесс двухсторонний. Он подразумевает освоение ребенком социального опыта, ценностных ориентиров и культурных норм путем погружения в социальную действительность, систему взаимодействия с другими людьми с одной стороны; с другой – процесс интенсивного воспроизводства социального опыта, норм и стандартов поведения в результате его активной деятельности, личной переработки полученного опыта.

Список использованных источников: