«Воспитание у детей дошкольного возраста умения взаимодействовать со сверстниками, формирование дружелюбных отношений»
статья (старшая группа)

«Воспитание у детей дошкольного возраста умения взаимодействовать со сверстниками, формирование дружелюбных отношений»

Анисимова Ирина Вячеславовна

Воспитатель ГБОУ СОШ № 14 СПДС № 18 "Радуга"

г.о.Жигулевск, Самарская область

Ключевые слова: взаимодействие со сверстниками; взаимодействие в парах; метод формирования; воспитательный процесс; образовательная деятельность.

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в коллективе сверстников. Как педагоги должны организовывать детей, для их успешного контакта между собой. Какими правилами руководствуются дети при взаимодействии в парах и малых группах со сверстниками. Рассматриваются модель организации воспитательного процесса.

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

Мы, как воспитатели, формируем у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.[1] Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.[2]

Очень важно для успешного развития ребенка воспитать умение контактировать со сверстниками и взрослыми, уметь договариваться, сопереживать, вести диалог.

Воспитание у детей умения взаимодействовать в парах и малых группах – это обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализация её природных потенциалов, приоритет личностных отношений, индивидуальный подход к воспитанникам детского сада.

Для приучения детей к проявлению дружелюбного отношения друг к другу при работе и игре в парах применяются следующие приемы:

- указание, что делать;

- определение результата – что и зачем;

- показ и объяснение способа поведения.

Приучение предполагает использование упражнений. Упражнения в дружелюбном поведении включаются в жизненные ситуации, при этом ситуации, как разнообразные приемы, должны видоизменяться, чтобы формировались привычки поведения в меняющихся условиях. Специально организованной ситуацией для многократных упражнений в проявлении дружелюбного отношения дается поручение. Также широко используются игровые упражнения.

Убеждение используется как метод воздействия на сознание, чувства и волю для развития дружелюбия как черты характера и устранения недружелюбия. В старшем дошкольном возрасте применяется разъяснение, когда воспитатель не только сообщает детям о способах проявления дружелюбного отношения, но и разъясняет им их значение для самого ребенка и окружающих его людей. При разъяснении используется указание: воспитатель рассказывает, что нужно делать и как поступать.

К методам формирования сознания относятся этические беседы, которые проводятся коллективно, по группам и индивидуально с применением самых разнообразных приемов (употребляя картинки, музыку, мультфильмы, игрушки и т.д.). Методами стимулирования дружелюбного отношения являются пример, поощрение, наказание.

Каждый конкретный метод формирования дружелюбного отношения, реализуется с помощью различных приемов:

• метод приучения – приемы побуждения к поступку, создания педагогических ситуаций, напоминания и др.;

• метод примера (взрослого или сверстника) – приемы организации наблюдения за деятельностью людей, показа действия и др.;

• метод организации совместной деятельности – приемы организации трудовой деятельности, игровой, продуктивной и др.;

• словесно-наглядные методы – приемы беседы по содержанию литературного произведения или картины, чтения книг, прием игровых упражнений и др.

Модель организации воспитательного процесса малыми группами и в парах детей старшего дошкольного возраста можно разделить на 3 этапа:

1 этап.

- поддержание положительного эмоционального фона взаимодействия детей;

- проведение с детьми бесед по обогащению, уточнению правил сотрудничества и дружбы;

- ориентацию на развитие понимания детьми эмоционального состояния партнёра, отзывчивость на него;

- непосредственную включенность педагога в процесс общения и совместных действий в качестве посредника или партнёра.

2 этап.

Совместно-индивидуальная модель сотрудничества предполагает, что после принятия общей цели в паре или подгруппе, каждый ребёнок – участник деятельности будет выполнять свою часть общей работы индивидуально. Эта часть на завершающем этапе станет частью общего итогового результата.

Согласование действий участников должно осуществляться в её начале – на этапе принятия цели, при планировании и в конце, когда нужно суммировать результаты.

Совместно-последовательная модель сотрудничества предполагает принятие не только общей цели, но и последовательное выполнение действий детьми, когда результат действия, выполненного одним ребёнком, становится предметом деятельности другого.

3 этап.

Сотрудничество связано с предоставлением детям разнообразного содержания ситуаций для максимального проявления деловых качеств в совместной деятельности и расширения возможностей самостоятельности при решении образовательных задач.

В младшем дошкольном возрасте отношения сотрудничества детей друг с другом стихийно не возникают. Вместе с тем подобная деятельность привлекает малышей, вызывая положительные чувства. Для ее дальнейшего развития необходима помощь взрослого – специальная организация совместной деятельности с постепенным усложнением заданий, где дети осваивают способы взаимодействия. Большие возможности для приобретения дошкольниками опыта взаимодействия с ровесниками имеются в совместной продуктивной деятельности. В ней перед детьми ставится одна общая цель – создать тот или иной вещественный продукт, а процесс его изготовления разделяется на отдельные, но зависимые друг от друга операции. Дошкольники попадают в такие условия, где они должны вступать в отношениях сотрудничества – согласования и соподчинения действий.[3]

Планирование воспитательно-образовательного процесса в группе детского сада – это предварительное продумывание, определение последовательности осуществления работы педагога, описание условий, необходимых для реализации содержания образования в разнообразных формах работы с детьми. В основу плана заложена образовательная программа, по которой работают воспитатели организации дошкольного уровня образования.

Организованная образовательная деятельность может выстраиваться в игровой форме, в форме бесед и наблюдений, экспериментирования дошкольников и прочих. Это позволяет, с одной стороны, уйти от классно-урочной организации обучения, с другой - формировать предпосылки учебной деятельности, постепенно готовить детей к школьному обучению.

Список литературы:

1. Рабочая программа воспитания ДОУ № 39 на 2021-2022 уч.г. http://ромашка.дети/file/card?id=3116
2. https://infourok.ru/model-vospityvayushej-kulturnoj-sredy-v-doo-5425153.html
3. МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №29»

http://29sp.detkin-club.ru/groups/211453

4. Письмо Министерства просвещения РФ от 16 июля 2021 г. N АЗ-288/06 "О направлении примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования"