ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ-ЮГРА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БЕРЕЗОВСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД «ВЕТЕРОК»

Тема самообразования

«Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста посредством использования кругов Луллия»

Возраст 4-5 лет

2020уч.год

Тема: «Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста посредством использования кругов Луллия»

  Актуальность: Слабая познавательная и речевая активность детей побуждает педагогов искать новые формы взаимодействия. Для того чтобы у ребенка появилась мотивация, он должен быть вовлечен в деятельность и сам стать ее активным участником. В настоящее время приемы и методы ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития познавательной и речевой активности, творческого воображения, мышления. Одним из направлений ТРИЗ-технологии является Круги Луллия. Идеи Раймонда Луллия активно используем при проведении игровых обучающих ситуаций и в процессе совместной игровой деятельности, где необходимо получить ответы на имеющиеся вопросы.

В дошкольном возраст  у ребенка активно развиваются все познавательные процессы, в том числе и мышление, которое имеет наглядно-действенный характер. Поэтому именно игровая деятельность предоставляет огромные возможности для развития у детей раннего возраста умения сравнивать, различать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственную зависимость, что в дальнейшем послужит основой для развития детского воображения и творчества, а также зарождения наглядно-образного мышления и речевой активности.

Использование данного метода в работе с детьми позволяет в процессе игровой деятельности:

• обогащать представления детей о различных предметах и объектах окружающего живого и предметного мира,
• развивать воображение, мышление, речевую и познавательную активность,
• стимулировать развитие связной речи, умение строить простые описательные предложения,
• воспитывать доброжелательность к сверстникам, бережное отношение к объектам живой и не живой природы, объектам предметного окружения.

Цель: создание условий для развития связной речи и познавательной активности через внедрение  в практику игр с кругами Луллия.

Задачи:

1.Повысить компетенции через изучение методической литературы, опыта работы коллег, через участие в семинарах и вебинарах данной тематики.

2.Создать предметно-развивающую среду

3.Познакомить с методикой родителей и привлечь их к участию в педагогическом процессе.

Ожидаемые результаты:

1.Обобщение опыта на уровне города по данной теме

2.Создание игр в количестве не менее 18, в месяц не менее 2х игр

3.Активизация родителей в вопросе развития речи и познания

4. Улучшены процессы с развитием связной речи и познания у детей

Были намечены этапы самообразования:

1 этап - теоретический. Изучение научной литературы по теме. Составление краткого анализа изученной литературы.

2 этап- практический. Работа по перспективному планированию, плановая подготовка игр.  Знакомство родителей и педагогов с данной проблемой. Апробация подобранного материала.

3 этап - реализация или рефлексия темы. На данном этапе применяется и углубляется изученное. В процесс активно вовлекается родительская общественность.

Объекты в работе по самообразованию:

  - Дети 4-5 лет;

  - Семьи детей  посещающих детский сад;

 - Педагогический персонал детского сада;

Формы организации деятельности с детьми:  

- групповая;  

 - подгрупповая;  

- индивидуальная.

Формы работы с родителями:

- сотрудничество через консультации,

- родительское собрание,

- беседы,

- совместное изготовление и приобретение дидактического материала.

Методические рекомендации при использовании этого метода

• Для работы с дошкольниками целесообразно использовать не более 4-х кругов разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8.

• Для работы с детьми 4-го года жизни целесообразно брать только 2 круга разного диаметра с 4 секторами на каждом.

• В работе с детьми 5-го года жизни используют 2-3 круга по 4-6 сектора на каждом.

• Дети 7-го года вполне справляются с заданиями, в которых используются 4 круга с 8 секторами на каждом.

• Сами круги желательно изготовить из пластика или толстого картона. На сектора прикрепляются картинки по теме занятия с помощью, например, скотча, чтобы можно было легко поменять их.

Примеры дидактических игр: «Чей малыш?»

1 вариант. На малом круге воспитатель располагает картинки с изображением животных (собака, курица, лиса и т.д.), на большом - их детенышей.

Реальное Задание: найти маме детеныша.

Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на верхнем круге, затем отыскивает на нижнем круге изображение его детеныша, называет его и, поворачивая этот круг, совмещает их.

2 вариант. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения собаки и цыпленка.

Фантастическое Задание: подумать и сказать, каким образом мама-собачка будет ухаживать за одиноким цыпленком (кормить, согревать, гулять и т.д.).

Дидактическое игра: «Чей хвост?»

1 вариант. На большом круге воспитатель располагает картинки с изображением животных (белка, медведь, волк, лиса и т.д.), на маленьком - их хвосты.

Реальное Задание: найди, чей хвост?

Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на нижнем круге, затем отыскивает на верхнем круге изображение его хвоста и, поворачивая этот круг, совмещает их.

2 вариант. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения белки и волчий хвост.

Фантастическое Задание: подумать и сказать, каким образом у белки оказался волчий хвост, например: захотел волк поменяться хвостами…Здесь необходимо обращать внимание на употребление прилагательных в правильной форме (беличий, волчий…)

Дидактическая игра « В гостях у сказки».

1 вариант. На большом круге воспитатель располагает картинки с изображением сказочных героев (б.Яга, Буратино и т.д.), на маленьком – предметы, которыми они пользовались.

Реальное Задание: Подбери нужный предмет

Ребенок по просьбе взрослого называет одного из сказочных персонажей, изображенных на нижнем круге, затем отыскивает на верхнем круге изображение необходимого для него предмета.

2 вариант. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения б.Яги и золотого ключика.

Фантастическое Задание: подумать и сказать, каким образом у б.Яги оказался золотой ключик, например: захотела б.Яга украсть золотой ключик и спрятать его, чтобы Буратино не смог открыть им волшебную дверь.

Игра «Необычные вещи»

Материал: На стержне - 2 круга с изображением объектов на большом и частей этих объектов – на маленьком.

Задание: раскрути круги, посмотри и назови, что оказалось под стрелкой (например, здание и крылья самолета). Придумай историю о том, как дом научился летать.

Примерные игры с использованием кругов Луллиля:

« Кто, что ест?»                             «Чей нос? Чей хвост?»

«Назови, сколько»                       «Подбери пару»

«Кто, где живет?                           «Подбери заплатку»

«Подбери по цвету»,                      «Подбери по форме»

« Из какой сказки?»                       «С какого дерева листок?» и др.

Перспективный план по самообразованию на 2020- 2021 учебные годы.

Вывод: Считаю, что кольца Луллия можно эффективно использовать как средство развития речевой деятельности у дошкольников. А именно как тренажёр для детей – инофонов для познания русского языка и окружающего мира в их взаимосвязи. Применение многофункциональной дидактической «Круги Луллия» помогает расширять и активизировать словарный запас за счет существительных, глаголов, прилагательных, числительных, учить составлять слоги, слова, а также вносит элемент игры в образовательную деятельность, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу в игровой форме.

Мастер-класс для педагогов

«Занимательные круги Луллия»

Выполнила: Романова Е.А

2020уч.год

Цель: формирование представление педагогов об использовании методики «Кольца Луллия» в работе по развитию активного словаря дошкольников.

Оборудование: картинки с изображением объектов и материалов; большой круг на тканевой основе, разделенный на сектора; карточки-схемы; графин воды; буклеты.

Предварительная работа: разработка буклетов «Использование  кругов Луллия в работе по развитию речевой и познавательной активности дошкольников»

Ход мероприятия

1. - Сегодня я хочу познакомить вас с уникальной методикой «Кольца Луллия». Основоположником этого метода является Раймунд Луллий. Он изобрел круги, на которых можно было найти ответ на любой вопрос путем простого раскручивания. Современных авторов ТРИЗ очень заинтересовал этот метод и они решили адаптировать его к образовательной деятельности с дошкольниками. На основе метода луллизма разработали методику для детского сада - «Кольца Луллия». Центральное место в ней занимает многфункциональное пособие - круги Луллия.

Они бывают двух видов горизонтальные и вертикальные. Педагоги могут использовать от 2 до 4 кругов в зависимости от возраста детей. Круги разделены на сектора, количество которых варьируется от 4 до 8. На каждый сектор круга помещается картинка. В своей практике я использую сменные картинки, что позволяет использовать одну и тужу основу – круг- для разных игр.

Технология работы с речевыми кругами заключается в том, что ребенок раскручивая кольца, объясняет сочетание картинок, которые попадают под стрелочку, либо в свободный сектор. Универсальность игрового материала состоит в том, что используя лишь несколько колец можно получить разные варианты игры. Дети легко осваивают это пособие, они с удовольствием самостоятельно заменяют кольца, комбинируют задания, пытаются сами определить цель и правила игры.

2. Авторы методики «Кольца Луллия» используют такое понятие, как тренинг. Это серия игр, объединенных одной темой. Тренинги состоят из заданий 4 типов:

• 1-й тип: «Найди реальное сочетание». Дети под стрелкой объединяют картинки, формирующие реальную картину мира. Составляют предложения, объединяющие в себе эти объекты. Делают выводы. Например, Лист березы – клякса зеленого цвета. Лист березы зеленого цвета. Листья у березы бывает зелеными летом.)
• 2-й тип: «Объясни необычное сочетание». При раскручивании кругов рассматривают случайное соединение объектов и как можно достовернее объясняют необычность их взаимодействия. Например, лист березы клякса черного цвета. Березовый листок может быть черного цвета ночью.)
• 3-й тип: «Придумай фантастическую историю или сказку». В данном случае объединение случайных объектов служит основой для фантазирования. Предлагается сочинить фантастический рассказ или сказку. Здесь дети могут сказать все что угодно, важно принять любой ответ ребенка и не оценивать его с точки зрения «правильно – неправильно». Неправильных ответов в этой игре быть не может.
• 4-й тип: «Реши проблему». В фантастических сказках с героями происходят разные истории. Необходимо учить ребёнка формулировать проблемы, выдвигать идеи по их решению.
• - Уважаемые коллеги, предлагаю вам проиграть такой вариант. Нам выпало сочетание «Стекло – чемодан».
• - Какой предмет мы бы получили? (стеклянный чемодан)
• - Что может быть хорошего в стеклянном чемодане?
• - Какие недостатки у стеклянного чемодана?
• - Но вот беда, хозяин этого чемодана остался не очень-то доволен этим перевоплощением. Он совсем не желает, чтобы все видели, что у него в чемодане. Помогите ему решить эту проблему.
• Варианты педагогов
• - Мне было интересно услышать ваши варианты, надеюсь у вас это задание вызвало положительные эмоции, также как у детей, которые играют с кругами в детском саду.

3. Подобные игры можно организовывать и не имея под рукой пособия. И сейчас мы с вами попробуем это сделать. Я приглашаю выйти тех, кто получил карточки от моего помощника.

• Рабочим материалом в игре, которую я для вас приготовила, будут картинки с изображением объектов и материала.
• - У кого карточки с изображением материала образуют внутренний круг.
• - У кого карточки с изображением объектов образуют внешний круг.
• - Какое изображение у нас оказалось под стрелкой? (………)

Первое наше задание будет на «Реальное сочетание». Внутренний круг у нас остается неподвижным, а внешний круг продвигается по часовой стрелке до тех пор, пока под стрелку не попадет подходящий для этого материала объект.

• Педагоги выполняют задание.
• - Какое сочетание у нас получилось? (…………) Молоды!

 Для игры «Объясни необычное сочетание» будем раскручивать два круга Внутренний круг движется по часовой стрелке, а внешний против, до тех пор пока я не проговорю слова. Готовы?

Ходим кругом друг за другом.

Только надо не зевать.

Все, что стрелка нам покажет,

Будем дружно называть.

• - Какое сочетание у нас получилось? (……) Вот сейчас мы и будем фантазировать. Попробуйте объяснить необычность данного сочетания. Когда, или где такое сочетание может случится?
• - А теперь мы переходим к третьему типу игры «Придумай фантастическую историю или сказку». Можно начать с известных всем слов жили-были или однажды злой волшебник…
• Заслушивается один рассказ.
• - Обычно дети все вместе начинают рассказывать, и получается коллективный рассказ.
• - Большое спасибо уважаемые коллеги. Четвертым заданием в нашей игре должно было стать «Решение проблемы», но мы рассмотрели её чуть ранее на примере стеклянного чемодана.
• - Сейчас, я хотела бы представить вам еще один вариант игры, который появился в нашей группе в ходе работы над опытом. Для этого у нас есть этот замечательный разноцветный круг. Вы видите на нем сектора, такие же как на кругах Луллия.
• - Для игры нам нужно 8 человек. Правила игры просты. Наша задача рассказать о предмете, который находится в центре куга, с опорой на схемы, расположенные в секторах круга. Все они вам знакомы. Когда я начну произносить слова, вы будете двигаться по кругу, как только я закончу – вы должны остановиться. Объектом, который мы будем описывать сегодня станет вода.

Ровным кругом, друг за другом

Мы идем за шагом шаг.

Стой на месте – знак найди,

Предмет в центре опиши.

Педагоги описывают объект с опорой на свою схему.

- Я благодарю вас, коллеги, можете присесть. Такая игра может быть использована на занятии, в качестве приема для подведения итога, может быть использована в совместной деятельности в режиме дня. Если в группе большое количество детей, можно попросить их дополнять ответы участников, но не повторять.

4. – В своем мастер-классе я постаралась кратко представить основные положения организации игр с кругами Луллия. Вы может использовать на практике тренинги в полном объеме, а можете включать в образовательный процесс отдельные игры. Все зависит от того, какие задачи вы ставите на данном этапе.

И в заключении я хотела бы предложить вам ответить на вопрос «Соответствует ли данная методика ФГОС ДО?» (……………)

Какой самый первый принцип стандарта… «Сохранение уникальности и самоценности детства и реализация образовательной программы в формах адекватным данному возрасту ребенка. И прежде всего это ….игра».

Круги Луллия – это тоже игра. Дидактическая игра, где в игровой форме скрыты задачи по развитию ребенка.

Какие задачи по речевому развитию определяет для нас Стандарт? «Овладение речью, как средством общения, связной грамматической речи монологической и диалогической, речевого творчества». Могут ли они решаться в играх с кругами Луллия? (….)

Таким образом, мы можем сделать вывод, что методика «Кольца Луллия» соответствует Стандарту дошкольного образования и вполне успешна может применятся в детском саду, делая процесс обучения увлекательным и интересным для наших детей.

Если вас заинтересовала данная тема, я приготовила для вас информационные буклеты.

С достаточной степенью достоверности объяснить правомерность данного фантастического преобразования.

Например, хорошо ли иметь такую чудесную березу в унылой болотистой местности и каким обитателям леса особенно понравится, что на ней растут апельсины.

4. На основе фантастического преобразования составляется рассказ.

5. По итогам преобразования организуется продуктивная деятельность (лепка, рисование и т.п.).

Я считаю, что детям интересно играть в картинки, которые расположены особым образом на кругах. Необычная форма заданий позволяет научить ребенка не только различать признаки предметов, но и развивать умение группировать, сравнивать, анализировать, обобщать, концентрировать внимание, формировать навыки устной речи, а также способствует активизации зрительных функций (навыков фиксации, прослеживания, зрительного соотнесения). А самое главное – они создают для ребенка условия для того, чтобы почувствовать себя творцом, умеющим объяснять, сочинять и обрести веру в свой успех.

Более подробно с использованием Кругов Луллия в работе с дошкольниками вы можете познакомиться в книге Т.А.Сидорчук и ВС.В.Лелюх «Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия».

Материал подготовила: Романова Е.А

«Использование  кругов Луллия в работе по развитию речевой и познавательной активности дошкольников»

 (из опыта работы)

2020год

Основоположником этого метода является РаймундЛуллий – поэт, философ, мыслитель, живший в 13 в.

Современных авторов ТРИЗ очень заинтересовал метод луллизма и они решили адаптировать его к образовательной деятельности дошкольников.

 «Кольца Луллия» - это что-то вроде компьютера, только для слов. Простота конструкции позволяет применять ее даже в детском саду. А эффект огромен – познание языка и мира в их взаимосвязи. Такой известный методический прием, как Кольца Луллия, является эффективным механизмом развития речи, воображения и совершенствования грамматической стороны речи.

В работе с детьми дошкольного возраста целесообразно использовать 2-4 круга разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8.  На сектора прикрепляются изображения, знаки, символы по теме.

Принцип изготовления развивающих игр состоит в следующем: вырезанные из картона круги разбивают на нужное количество секторов, серединка вырезается. Круги нанизываются на стержень (например, от пирамидки, или на палочку, карандаш), сверху прикрепляется стрелка или контурпо величине сектора.

Авторы методики «Кольца Луллия» используют такое понятие, как тренинг. Это серия игр, объединенных одной темой.

Тренинги с Кругами Луллия  бывают 4 типов:

•        1-й тип: «Найти реальное сочетание».

Под стрелкой объединяют картинки, формирующие реальную картину мира. Составляют предложения, объединяющие в себе эти объекты. Делают выводы.

•        2-й тип: «Объясни необычное сочетание».

При раскручивании кругов рассматривают случайное соединение объектов и как можно достовернее объясняют необычность их взаимодействия.

•        3-й тип: «Придумай фантастическуюисторию или сказку».

Объединение случайных объектов служит основой для фантазирования. Предлагается сочинить фантастический рассказ или сказку.

•        4-й тип: «Реши проблему».

В фантастических сказках с героями происходят разные истории. Необходимо учить ребёнка формулировать проблемы, выдвигать идеи по их решению.Технологическая цепочка проведения тренинга.

1. На всех секторах круга картинками или знаками обозначаются какие-либо объекты.

Например, на сектора первого, самого большого круга прикрепляют изображения деревьев (сосна, яблоня и др.); второго - мест их произрастания (сад, лес, болото и т.п.); третьего - плодов или семян (апельсин, яблоко, шишка и др.).

2. Ставится задача тренинга.

Детям предлагается найти соответствия на кругах. Например, по просьбе воспитате¬ля они находят на нижнем круге изображе¬ние яблони, затем, поворачивая средний круг, отыскивают изображение сада и рас¬полагают его над яблоней, на маленьком круге таким же образом находят яблоко. Объясняют, что получилось.

3. Круги раскручивают, дети смотрят, ка¬кие изображения на кругах оказались под стрелкой, называют их.

Например: береза - болото - апельсин.

Задача. Объяснить, как объект может расти в таком месте и приносить подобные плоды.

Конспект

мастер-класса для педагогов и родителей

по теме:

Применение методов ТРИЗ в детском саду и дома»

Цели и задачи:

• Познакомить педагогов и родителей с технологией ТРИЗ;
• Повысить их компетентность в сфере инновационных технологий;
• Познакомить с методикой проведения игр и упражнений по технологии ТРИЗ;
• Формировать        желание помогать        своему ребенку,        умение находить        с        ним контакт.

Содержание мастер-класса.

Мы все хотим, чтобы наши дети были умными, всесторонне развитыми и здоровыми. А вот как конкретно это сделать, чтобы получилось качественно и легко? Об этом мы сегодня и поговорим.

Жизнь постоянно ставит перед нами различные задачи. Как воспитать личность, умеющую легко разрешать возникающие проблемы? Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное воспитание, и обучение губит в детях ростки этой одаренности.

Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать в дошкольном детстве творческое мышление, способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир. Решением этих задач занимается ТРИЗ-педагогика.

Для начала давайте определимся с понятием, что такое ТРИЗ-педагогика.

Это самая молодая из известных и популярных инновационных педагогических систем. Она основана на ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) и ТРТЛ (теория развития творческой личности), созданной Российским ученым и писателем- фантастом Генрихом Альтшуллером. Ее современное название «прикладная диалектика».

Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.

Девиз тризовцев – «Можно говорить все!»

Как же ввести элементы ТРИЗ в повседневную жизнь ребенка? Данную работу необходимо проводить поэтапно:

Задачи 1 ЭТАПА. Научить находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают, развить системное мышление, т.е. умение видеть окружающее во взаимосвязи всех компонентов.

Системное мышление по отношению к объекту — это умение осуществлять в комплексе следующие мыслительные операции:

• выбрать объект и определить его функцию;
• определить линию развития как собственно объекта, так и его функции;
• выявить составляющие объекта;
• определить основания под построение классификационной структуры, в которой находится объект;
• осуществить сравнение объекта с другими объектами по разнообразным признакам.

Исходя из этих мыслительных шагов, работа с ребенком строиться с учетом формирования каждого составляющего: объект - функция (ресурсы); объект – подсистема (из чего состоит); объект – надсистема (частью чего является); развитие объекта во времени (что было раньше, что будет потом); сравнение систем по ряду признаков.

Итогом обучения на этом этапе является умение ребенка старшего дошкольного возраста описывать все системные связи любого объекта материального мира.

Если мы рассмотрим что-то...

Это что-то для чего-то... Это что-то из чего-то... Это что-то часть чего-то...

Чем-то было это что-то... Что-то будет с этим что-то...

Что-то ты сейчас возьми, и скорее рассмотри! ("Что-то", автор: М.С. Гафитулин, г. Жуковский)

Итак,  попробуем  описать  системно  понятие  «Самолет».  Кто  попробует?

(ответы родителей, педагогов)

"Если мы рассмотрим САМОЛЕТ, этот самолет для быстрой перевозки пассажиров по воздуху (функция), состоит он из мотора, двигателя с горючим, системы управления и корпуса с разными удобствами для пассажиров (подсистема). Самолет свое дело выполняет в воздухе, но ему надо быть еще в аэропорту для заправки, ремонта и посадки пассажиров (надсистема). Самолет относится к воздушному транспорту (классификация). Раньше были не такие самолеты. Они были менее удобные, летали недолго и низко над землей. Скорость у них была много меньше (первый вариант объекта в прошлом). В далеком прошлом люди только мечтали взлететь и были неудачные попытки сделать это с помощью крыльев, которые привязывали к рукам прыгающих с высоты смельчаков (второй вариант прошлого). Самолеты в будущем будут еще лучше, чем сейчас. Для того, чтобы они не разбивались их будут делать, например, резиновыми или со специальными парашютами... Самолеты будут более надежные, скоростные и удобные для пассажиров (будущее объекта первого варианта)... Придет время и люди откажутся от строительства самолетов, люди научатся перемещаться по воздуху на большой скорости с помощью индивидуальных летательных приспособлений (будущее второго варианта)..."

Сейчас мы познакомимся с некоторыми играми:

1. Игры, направленные на выявление противоречий.

Игра “Хорошо-плохо”

По цепочке дети называют положительные и отрицательные качества одного и того же предмета. (Пример: “Книга”, Хорошо – из книг узнаешь много интересного . . Плохо – они быстро рвутся . . . и т.д.)

Родители играют в игру.

2. Игры на выявление функционального назначения объектов.

«Повторяка»

Дети выбирают себе образы или получают их от ведущего. Затем ведущий называет свой образ и свойственную ему функцию, а остальные дети «примеряют» эту функцию на себя:

Я – лягушка. Я умею прыгать.

Я – машинка. Я тоже прыгаю, когда еду по кочкам.

Я – карандаш, я тоже прыгаю, когда рисую точечки. И т.д.

Основная сложность данного тренинга в том, что необходимо найти условия проявления данной несвойственной функции.

Родители играют в игру.

3. Игры на сравнение систем

"На что похоже" (с 3-летнего возраста).

Ведущий называет объект, а дети называют объекты, похожие на него (если двое игроков – называют по очереди. Выигрывает тот, кто назвал последний).

Примечание: Похожими объекты могут по следующим признакам: по назначению (по функции), по подсистеме, по надсистеме, по прошлому и будущему, по звуку, по запаху, по цвету, по размеру, по форме, по материалу. Ведущий просит объяснить, почему играющий решил, что названные объекты похожи. (например, на что похож абажур? На зонт, на Красную Шапочку, на колокол, потому что он большой, на цаплю, потому что она стоит на одной ноге.)

Родители играют в игру.

4. Игры на умение выявлять ресурсы объекта "Аукцион" (со старшего дошкольного возраста).

На аукцион выставляются разнообразные предметы. Дети по очереди называют все ресурсы ее использования. Выигрывает тот, кто последним предложит возможное его применение. (например, для чего нужна линейка? чтобы измерять чего-то. Вместо указки, помешать ею что -то, спину почесать. В цель метать. На кончик линейки положить что-то легкое и стрельнуть, а на стене мишень нарисовать).

Родители играют в игру.

5. Игры на объединение над- и под- системы объекта

«Волшебный светофор» красный цвет означает подсистему объекта, желтый – систему, зеленый – надсистему. Таким образом, рассматривается любой объект.

Педагог показывает картинку с изображением животного. Педагог:

• Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне назовете части животного.
• Если я подниму круг зеленого цвета, вы мне скажите, частью чего является животное.
• А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите для чего оно или какую пользу приносит.

Родители играют в игру.

На 2 ЭТАПЕ. Научить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье, подарок и т.д.

Варианты игровых упражнений:

«Спаси        букву        от        буквоеда» -        дорисовка        букв        и        цифр        до        сюжетного изображения.

«Фоторобот» - создание образа фантастического героя из комбинации частей других героев (для средней и старшей групп).

«Каляка» - дорисовка линии или фигуры с последующим рассказыванием по содержанию.

«Сделать        наоборот»        - изменение        свойств        и        назначения        объекта        на противоположные, превращая их в антиобъекты.

Пример: антисвет делает предметы невидимыми, в то время, когда свет делает предметы видимыми.

Увеличить – уменьшить. Применяется для изменения свойства объекта. С его помощью можно изменять размер, скорость, силу, вес предметов. Увеличение или уменьшение может быть в неограниченных пределах.

Динамика – статика. Применяется для изменения свойств объекта. Предварительно необходимо определить, какие свойства объекта являются постоянными (статичными), а какие переменными (динамичными). Чтобы получить фантастический объект, нужно по приему “динамика” превратить постоянные свойства в переменные, а по приему “статика” – переменные свойства в постоянные.

Пример: Компьютер, измененный по приему “динамика”, мог бы изменять форму (превращать во что -нибудь). А человек, измененный по приему “статика”, имел бы всю жизнь, начиная с годика, одинаковый рост (рост взрослого человека).

На 3 ЭТАПЕ. Решаем сказочные задачи и придумываем новые сказки. Для примера проведем две игры:

1. Игра «Полиномы фантазии»

Загадать любое слово из 3 букв. Д        О        М

Под «Д» пишем слова, обозначающие предмет (существительные)

Под        «О»        -        слова,        обозначающие        свойства        или        состояние        предметов (прилагательное или образованное от него наречие)

Под «М» слова, обозначающие действие и отвечающие на вопрос «что делает?». Составьте предложение из слов, например, в комбинации 2, 3, 1.

Далее придумайте фантастический рассказ, оттолкнувшись от этих сочетаний.

2. Игра «Создание лимерика»

Лимерик – это английский вариант организованной нелепицы. В течении 5 минут постарайтесь придумать лимерик. Он должен быть сказочным, загадочным, можно даже использовать непонятные слова, но чтобы рифма сохранялась.

Первая строка – выбор героя (красно-синий медвежонок)

Вторая строчка – характеристика героя или его действия (по небу летал)

Третья строчка – реализация действия (как герой это сделал) (лапами как крыльями махал)

Четвертая строчка – выбор конечного эпитета или свое отношение к герою (птичек всех напугал)

Понятно ли вам задание? Пожалуйста, приступаем.

На 4 ЭТАПЕ. Обучаем детей находить выход из любой сложной ситуации.

В процессе выполнения предлагаемых заданий детьми не следует подвергать критике их ответы сразу, без объяснения или развития ими идеи. Скорее всего ребенок не смог ее до нас донести, правильно выразить, или мы в ней не разобрались, так как ребенок в отличии от взрослого мыслит непосредственно, неприземленно. Если мы взрослые пытаемся к решению вопроса подойти с реальной точки зрения, обдумывая каждый шаг, то ребенок не будет задумываться о законах реальной жизни.

Используйте различные приемы ТРИЗ, и перед вами в полной мере раскроется неиссякаемый источник детской фантазии.

Методические рекомендации для педагогов ДОО

«Круги Луллия»

(Из опыта работы)

Применение многофункциональной

дидактической игры «Круги Луллия»

для развития речевой деятельности детей – инофонов

«Учите ребенка, каким – нибудь

неизвестным ему пяти словам –

он будет долго напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинами,

и он усвоит их на лету».

К. Д. Ушинский

Язык - общественное явление. Он возникает из потребности человека в общении с другими людьми. Речь ребенка-дошкольника также развивается только в общении с окружающими. Поэтому важно своевременно включить ребенка, овладевающего русским языком, в сферу общения на этом языке, представить ему активную речевую практику. Как воспитатель считаю необходимым предоставить более широкую возможность детям в овладении русским языком при помощи многофункциональной дидактической игры «Круги Луллия». Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

Одной из эффективных педагогических технологий для развития не только творчества, но и развития речи детей является ТРИЗ

В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём». Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

В своей педагогической практике использую, на мой взгляд, очень интересную дидактическую игру "Кольца Луллия" (её ещё называют "Волшебными кругами Луллия В XII веке французский монах - философ из Каталонии Раймунд Луллий (Лулио) создал диковинную логическую машину в виде бумажных кругов с картинками для своих учеников, чтобы те «стали поумнее». По прообразу таких вот кругов мною была изготовлена для своих воспитанников многофункциональная дидактическая игра, и мы с детьми с большим удовольствием играем в нее.

Считаю, что кольца Луллия можно эффективно использовать как средство развития речевой деятельности у дошкольников. А именно как тренажёр для детей – инофонов для познания русского языка и окружающего мира в их взаимосвязи. Применение многофункциональной дидактической «Круги Луллия» помогает расширять и активизировать словарный запас за счет существительных, глаголов, прилагательных, числительных, учить составлять слоги, слова, а также вносит элемент игры в образовательную деятельность, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу в игровой форме.

Пособие «Кольца Луллия» используем в работе с детьми 5-7 лет на занятиях, а также в режимных моментах (на индивидуальных и подгрупповых занятиях, игровой деятельности вне занятий, в самостоятельной игровой деятельности детей).

Принцип изготовления игры заключается в следующем. Вырезанные из картона круги разбиваются на 4, 6, 8 секторов. Серединку вырезают. В каждый сектор помещают картинку. Кольца надеваются на стержень, сверху закрепляются стрелки. Подходы к подбору изображений могут быть разными. Например, на одном кольце – животные (домашние, дикие, рыбы, птицы и т. д., на другом – их дома.

Технологическая цепочка проведения игры:

1. На всех секторах круга картинками или знаками обозначаются какие-либо объекты.

2. Ставится задача.

3. Дети круги раскручивают, выбирают правильный ответ,ставят это изображения под стрелками, называют их.

"Вот вопросы закрутились,

И с картинками соединились.

Ты картинку выбирай

И ответ скорее дай "

При составлении методических рекомендаций использовались такие общие принципы обучения,как:

-системность и последовательность;

-применение игровых моментов;

-концентричность при изучении материала;

-активное использование наглядного материала.

Основное назначение методических рекомендаций «Круги Луллия»-

оказать практическую помощь педагогам дошкольного образования в развитии речи детей – инофонов, используя данную многофункциональную

дидактическую игру в последней возрастной группе дошкольной образовательной организации.

Основные виды работыв непрерывной образовательной деятельности по развитию речи с детьми-инофонами:

Словарная работа, которой уделяется большая часть времени. При наблюдении за объектами окружающей действительности я знакомлю детей со словами, уточняю их значение, способствую их повторению в разных ситуациях, активизирую в собственной речи детей. Эта работа является основой для проведения речевых упражнений, с опорой на дидактическую игру Круги Луллия, способствует закреплению у детей речевых навыков. Затем, расширяя у детей представления о предметах окружающей действительности, учу вычленять и называть их существенные признаки. Работаю в тесной взаимосвязи с другим воспитателем группы и родителями воспитанников

* над ознакомлением детей с новыми словами, уточнением их значений и активизацией в речи;

* подбором лексического материала по темам (составление специальной картотеки по различным лексическим темам программы).

Формирование навыков общения

На основе предварительной подготовки, проведенной вначале, начинаю развивать умение детей более активно пользоваться сначала диалогической речью в правильной грамматической форме.

Развитие связной речи

Далее развиваю умение пользоваться монологической речью: составлением описательных и сравнительных рассказов, применяя данную многофункциональную дидактическую игру.

Система работы:

При использовании игры можно проанализировать результаты проведенной работы и сделать вывод, что использование при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы четкими, связными, полными, последовательными.

Пополнять лексику разнообразием слов, продолжать работу по обогащению словаря. Упражнять в подборе синонимов, антонимов.

Грамматика: Активизировать в речи детей простые, а далее и сложносочиненные предложения.

Звуковая культура речи: Учить заканчивать фразу начатую воспитателем с разной силой голоса. Продолжать учить детей произносить слова отчетливо и внятно.

Связная речь: Учить составлять описательный рассказ, опираясь на игру «Круги Луллия».

Организационно-методические рекомендации:

1. Прежде чем начать непрерывную образовательную деятельность в данном направлении необходимо произвести обследование речи детей-инофонов. Ведь даже минимальный уровень владения русским языком у детей разный. Используя дидактическую игру «Круги Луллия»через индивидуальное общение с каждым ребенком выяснить следующее:

- служит ли речь для ребенка средством общения или он прибегает в основном к жестам и мимике?

- Общается ли он посредством фразовой речи или произносит только отдельные слова (или даже отдельные слоги?

-Понятна ли речь окружающим?

-Охотно ли он повторяет за воспитателем слова, фразы, понимая и запоминая их.

При планировании непрерывной образовательной деятельности необходимо учитывать уровень владения ребенком русским языком и в соответствии с этим выбирать материал для деятельности.

2. В целях обеспечения понимания детьми русской речи и реагирования на речь действием целесообразно сопровождать обращенную к детям речь доброжелательной улыбкой, плавными жестами, спокойной мимикой.

3. Новые слова целесообразно конструкций включать в речь сначала в составе уже знакомых. После чего их можно вводить в новую конструкцию. Слово входит в словосочетания, предложения, поэтому ребенок должен уметь употреблять слово в контексте. Для запоминания слов необходима их частая повторяемость, а также проговаривание слова несколько раз. Так как лексическая тема увязана с игровой технологией и дополнительным речевым материалом, то круги Луллия сделают непрерывную образовательную деятельность более интересной и разнообразной.

4. Используем три вида заданий с кругами Луллия для ребенка:

Игры на подбор пары

В одном из окошек устанавливается картинка, пара к которой подбирается путем прокручивания второго кольца. В этих играх одной картинке первого кольца обязательно должна соответствовать одна картинка второго кольца.

Игры экологического содержания:

«Найди, где живет», «Назови детеныша», «С чьей ветки детки?», «Крылья, ноги, и клювы», «Подбери место обитания», «Чей дом?» и т. д.

Игры на формирование звуковой культуры речи,грамматического строя и обучение грамоте :

«Чей нос, чей хвост?», «Назови сколько», «Что приводится в действие одинаково?», «Подбери два предмета, которые действуют одинаково?» (активизация глаголов, «Что одинаково на вкус? По цвету?» (активизация имен прил., «Кто как передвигается? Подбери пары.» (От звука к слову, «Поймай звук» (Выдели первые звуки в словах. Подбери пары слов с одинаковым первым (последним) звуком) ; символы, обозначающие большой и маленький размер (цвет, объем, вкус) ;символы : нос, глаз, зубы, уши, хвост, лапы; цифры от 1 до 10; схемы для поиска заданного звука; картинки с изображением предметов со звуком «Р» в начале, середине, в конце слова (со звуком «Л», «Ч», «Ш», «Щ» и т. д. ; любые предметы.

Игры с элементом случайности в установке колец. В этих играх дети одновременно раскручивают оба кольца. Ответ ребенка зависит от того какая комбинация выпадет в окошке. В таком варианте игр любая картинка первого кольца сочетается с любой картинкой второго кольца и наоборот. Именно из- за этого элемента случайности в установке картинок эти игры больше нравятся детям.

Игры на развитие творческого воображения

Для этих игр подбираются кольца для первого типа игр, но при этом раскручиваются оба кольца. Далее обсуждается несовместимая на первый взгляд комбинация. Например, совпали картинки «зайчиха» и «лисята».Задаем вопросы: «Как могло случиться, что зайчиха стала воспитывать лисят, как она будет о них заботиться, чему станет учить?» Заранее договариваемся с детьми, что ситуации сказочные, нереальные, значит можно дать волю фантазии.

Или, например, выпала комбинация «Лиса в море» Может быть, лису везут пароходом в новый зоопарк?

«Лиса в болоте» - погналась за добычей и, вот и завязла, бедная.

«Лиса в деревне»- опять кур крадет.

«Лиса в городе» - в зоопарке, в гостях и т. д.

Варианты колец каждый педагог может выбрать самостоятельно, может придумать свои варианты колец и способы игр и заданий к ним. К этому могут подключиться и дошкольники.

5. Необходимо систематически добиваться того, чтобы дети старались не только отвечать на вопросы воспитателя, используя данную игру, но и самостоятельно могли задавать вопросы воспитателю и сверстникам. Стремитесь к тому, чтобы ребенок сам захотел выполнить задание. Необходимо целенаправленно использовать в своей деятельности данную дидактическую игру как одну из основных форм мотивации, организации и стимулировании познавательной и речевой деятельности детей – инофонов. Повышенный интерес у детей вызывают задания с отгадыванием того или иного животного, птицы, их частей тела, образа жизни, места обитания.

6. Для организации речевой деятельности детей и усиления потребности общения на русском языке следует шире использовать м. д. игру «Круги Луллия»:

• на индивидуальных и подгрупповых занятиях;

• на занятиях по развитию речи;

• игровой деятельности вне занятий;

• в самостоятельной деятельности детей;

7. Если есть необходимость, проведите по теме не одно, а два и три задания.

Надеюсь, что данные методические рекомендации помогут вам, уважаемые коллеги, в развитии речи детей - инофонов.

Пример игр и заданий к ним

1. На малом круге воспитатель располагает картинки с изображением животных (собака, курица, лиса и т. д., на большом - их детенышей.

Реальное Задание (РЗ): найти маме детеныша. Ребенок по просьбе взрослого называет одно из животных, изображенных на верхнем круге, затем отыскивает на нижнем круге изображение его детеныша, называет его и, поворачивая этот круг, совмещает их.

2. Взрослый раскручивает круги. Например, под стрелкой оказались изображения собаки и цыпленка.

Фантастическое Задание (ФЗ): подумать и сказать, каким образом мама-собачка будет ухаживать за одиноким цыпленком (кормить, согревать, гулять и т. д.).

1. На стержне - три круга. На маленьком - изображения объектов (ягода вишни, портфель, автомобиль и т. д.); на среднем круге - геометрические формы (треугольник, овал, круг и т. д.); на большом - цифры.

РЗ: выбрать объект (ягода вишни, подобрать соответствующую ему геометрическую форму (круг) и количество (например, цифра 2).

2. Раскрутить круги. Например,под стрелкой оказались: ягода вишни, треугольник, цифра 8 (результат - восемь вишен треугольной формы).

ФЗ: какую пользу из этого можно извлечь? (Такие плоды удобно укладывать в ящик - треугольник к треугольнику.)

1. Первый (верхний) круг - образцы материалов (металл, ткань, стекло и т. д.). Второй круг - изображения объектов (стул, телефон, пылесос и т. д.). Третий круг - изображения местонахождения объектов (квартира, улица, космический корабль). Четвертый круг - образцы цветов (малиновый, голубой и т. д.).

РЗ: выбрать объект, подобрать материал, из которого он изготовлен, его цвет и определить место его нахождения (телефон -пластмасса - фиолетовый - квартира).

2. Раскрутить круги. Например,под стрелкой оказались: стекло, стул, космический корабль, малиновый цвет.

ФЗ: объяснить практическую значимость получившегося объекта.Обсуждается ситуация: на космическом корабле необходим стеклянный стул малинового цвета, потому что. (Ответы детей.)

"Необычные вещи"

Цель. Учить детей определять части объектов. Побуждать к объяснению практической значимости необычного сочетания известных им объектов или их частей.

Материал. На стержне - два круга (на большом - изображения объектов, на маленьком - частей этих объектов).

РЗ: "Посмотри, какой объект оказался под стрелкой на первом круге, и найди его часть на втором".

ФЗ: "Раскрути круги, посмотри и назови, что оказалось под стрелкой (например, здание и крылья самолета). Придумай историю о том, как дом научился летать".

"Новая сказка"

Цель. Закреплять знание текстов знакомых сказок. Учить изменять текст сказки в зависимости от введения новых объектов.

Материал. Два круга (на первом - изображения сюжетов знакомых сказок; на втором - предметов из этих сказок).

РЗ: "Посмотри, иллюстрация к какой сказке оказалась под стрелкой". ("Красная Шапочка" Ш. Перро.) "Вспомни героев сказки, найди подходящий предмет". (Корзинка.)

ФЗ: "Раскрути круги и посмотри, что оказалось под стрелкой. (Иллюстрация из сказки "Три поросенка" и сковорода из сказки "Федорино горе" К. Чуковского.) Как сковорода может помочь поросятам справиться с волком?"

"Необычное место"

Цель. Учить детей различать места, в которых происходили события, описанные в сказке; изменять текст знакомой сказки в зависимости от смены места действия.

Материал. На верхнем круге- картинки с изображением мест действия из различных сказок: болото, лес, комната, деревня, волшебный сад (прикрепляет воспитатель). На нижнем круге - картинки с изображением сказочных героев (дети прикрепляют самостоятельно).

РЗ: "Выбери героя, вспомни название сказки и найди место, где разворачивается сюжет". (Черепаха Тортилла живет в болоте.)

ФЗ: "Раскрути круги и посмотри, что оказалось под стрелкой. Назови героя и его новое место жительства". (Черепаха Тортилла живет в волшебном саду.)

Воспитатель предлагает подумать и рассказать, как в этом случае будет развиваться сюжет сказки.

Использование активных методов обучения в речевом развитии старших дошкольников

Обоснование темы самообразования: проанализировав традиционные методы и приемы, используемые мной на практике, пришла к выводу, что необходимо шире вовлекать детей в активную познавательно-речевую деятельность с применением так называемых «активных методов обучения». Изучив современные подходы к организации педагогического процесса, взяла на вооружение активные методы обучения, при использовании которых деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес, развивается связная речь детей.

Актуальность: развитие речи в 5-6 лет: нормы, симптомы нарушения, коррекция Формирование речевых навыков – важный этап личностного становления ребенка. Особенно важно развитие речи у детей 5−6 лет. Это время подготовки к школе, где без связной речи малышу будет сложно овладевать новыми знаниями и навыками. Чтобы последовательно излагать свои мысли, уметь их аргументировать, дошкольник должен иметь большой запас слов, правильное произношение и уметь грамотно строить предложения.

Педагог должен не только отслеживать и изучать стремительно происходящие изменения в профессиональной отрасли, но и овладевать современными педагогическими технологиями. Освоение технологий связано с изменением педагогического мышления, привычных моделей поведения, индивидуального стиля деятельности.

Основным теоретическим положением является развиваемое в отечественной психологии и психолингвистике представление о речи как о мотивированной целенаправленной деятельности, опосредованной знаками языка. В качестве главной рассматривается коммуникативная функция речи – ее назначение быть средством общения. Содержание работы с детьми 6-7 лет строится на «узловых новообразованиях» старшего дошкольного возраста – освоении способов построения развернутого высказывания (связной речи) и элементарного осознания языковой действительности.

Научный аспект: многолетние исследования, проведенные под руководством Л, А. Венгера, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, Н. Н. Подьякова.доказали, что эффективным способом решения проблемы развития речи ребенка могут являться активные методы обучения. Благодаря активным методам обучения дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности.

Современными учеными-лингвистами В. В. Гербовой, М. Ф. Фомичевой, Т. А. Ткаченко, Т. И. Гризик и др. была разработана система обучения связной речи и развития мышления детей дошкольного возраста. В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что позволило обозначить проблему речевой недостаточности дошкольников, которая заключается в том, что в настоящее время ребенок мало времени проводит в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками, редко слушает рассказы и сказки из уст родителей.

Практическая значимость работы: представленный материал, поможет решить проблему речевой недостаточности дошкольников, доведение её до нормы, определенной для детей старшего дошкольного возраста

Цель самообразования: изучение и внедрение активных методов обучения в развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• изучить  литературу по данной проблеме;
• создать предметно-развивающую среду: дидактические элементы, схемы, модели, макеты, элементы ТРИЗ.
• Составить  картотеку активных методов обучения связной речи.
• Системно проводить диагностику и коррекционную работу по развитию речи.
• Познакомить и научить применять родителей активных форм развития речи с детьми дома.

Ожидаемый результат:

в результате применения активных методов обучения в образовательной деятельности у детей улучшится качество речи, расширится словарный запас, появится уверенность в себе.

будет создана специальная речевая среда с включением в оформление различных зон дидактические элементы, схемы, модели, макеты, элементы ТРИЗ, составлены активных методов обучения связной речи.

В образовательный процесс активно будет вовлечена родительская общественность, что даст положительные результаты  в работе по развитию речи.

Для успешной реализации поставленных задач я использовала следующие активные методы обучения:

• Наглядное моделирование (мнемотехника)

• Решение проблемных ситуаций

• ТРИЗ-педагогику

  Применение этих методов в работе с детьми способствует активизации мыслительной деятельности детей, которая в свою очередь благотворно влияет на формирование речевых навыков детей.

Эффективность проведенной работы подтверждают следующие результаты:

Вывод: аким образом, успешное обучение, прежде всего, зависит от уровня речевого развития детей. Именно оно дает возможность активно и связно высказываться, строить догадки, выражать мнение, обосновывать суждение. Поэтому использование активных методов обучения формирует все аспекты речевого развития. Дети моей группы научились пользоваться словом как средством самовыражения, регулирования собственного поведения, умеют делать выводы, умозаключения на основе своих рассуждений.

Были намечены этапы самообразования:

1 этап –– теоретический. Изучение научной литературы по теме. Составление краткого анализа изученной литературы.

2 этап –практический. Составление картотек игр для детей старшего дошкольного  возраста. Знакомство родителей и педагогов с данной проблемой. Апробация подобранного материала.

3 этап –– реализация или рефлексия темы. На данном этапе применяется и углубляется изученное. В процесс активно вовлекается родительская общественность.

Объекты в работе по самообразованию:

  - Дети 5-6  лет;

  - Семьи детей  посещающих детский сад;

 - Педагогический персонал детского сада.

Формы организации деятельности с детьми:

- групповая;  

 - подгрупповая;  

- индивидуальная;

Формы работы с родителями:

- консультации,

- родительское собрание, 

- беседы,

- совместное изготовление и приобретение дидактического материала.

Перспективно-тематическое планирование самообразования

 на 2019-20 учебный год

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

по активизации речи детей 5-6 лет

Мастер-класс на тему:

«Использование приёмов ТРИЗ в развитии речи дошкольников»

                                                                                              Воспитатель: Акулова Е.А.

Цели: ознакомление педагогов с использованием приёмов ТРИЗ в развитии речи дошкольников;

    Ознакомление с методикой  составления  загадок -  отрицаний используя признаки, представленные в виде зрительных символов.

 План проведения мастер-класса.

1. Актуализация темы.
2. Теоретическая часть.
3. Ознакомление с методами, приёмами использования ТРИЗ, ТРИЗ-играми.
4. Практикум: составление загадки.
5. Вывод.

    Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и, в том числе, к первой его ступени – дошкольному образованию. Задача педагогов дошкольных учреждений, согласно ФГОС дошкольного образования - воспитание детей, обладающих высоким творческим потенциалом.

    Стало очевидно, что необходимо изменение способов взаимодействия с дошкольниками, чтобы воспитать талантливого человека, способного нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.

     Такими средствами являются инновационные технологии, используемые в дошкольном образовании. Одной из таких технологий смело можно назвать ТРИЗ – теорию решения изобретательных задач. Основателем этой технологии является Генрих Саулович Альтшуллер.

    Ум детей не ограничен «глубоким опытом жизни» и традиционными представлениями о том, как все должно быть, что позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом “Творчество во всем!”.

     Остановимся на использовании приёмов ТРИЗ в развитии речи дошкольников. Через родной язык ребенок входит в жизнь окружающих его людей. Чем внятнее и выразительнее его речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем глубже и богаче его возможности познать действительность.  Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т. е. его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.

В работе по тризовским технологиям по развитию речи я использую различные методы и приемы. Хочу познакомить вас с некоторыми.

   Один из методов - аналогия. Личностная аналогия (эмпатия) предлагает ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации.

Например: «Ты – муха, которая залетела в дом. На столе стоит банка с вареньем тебе очень хочется варенья, но банка закрыта. Что ты сделаешь? Расскажи».  «Я девочка, а ты мама птенца. Уговори меня, чтобы я не взяла в руки твоего птенца». 
   Еще один метод - мозговой штурм. Он предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбора идеального решения. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Например, как остаться сухим, гуляя под дождем. (Можно надеть плащ, взять большую коробку, поднять ее над головой, надеть шляпу с широкими полями и т. п.) Или же: "Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?” 
(На черного зайца легче охотиться лисе. Особенно его хорошо видно на снегу. Теперь ему только под землей надо жить или там, где вообще нет снега, а только черная земля . А гулять ему теперь надо только ночью . .Ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его .) Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т. е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.  
  Приёмы ТРИЗ можно применять и в обучении творческому рассказыванию, используя различные варианты работы со сказкой.

   - «Сказка наизнанку» - игра состоит в «перевирании» сказки или в выворачивании «наизнанку» сказочной темы. Вспомнить с детьми хорошо знакомую сказку и предложить поменять характер её героев. Положительный характер на отрицательный и наоборот. Например: «Красная шапочка злая, а волк добрый», «Колобок предлагает всех съесть и съедает всех по очереди».
  - «Коллаж из сказок .»  Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. "(творческая совместная работа детей и воспитателя.

- «Знакомые герои в новых обстоятельствах.»  Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства.

- «Спасательные ситуации в сказках». 
Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из, порой, трудных обстоятельств. 
"Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть . . .” Предложите свои варианты спасения котенка. 

Триз- игры для развития речи детей.

«Объяснялки»

Перед детьми изображения яблони и ложки. Задача детей составить объяснение (цепочку-рассказ), как от яблони перейти к ложке. Педагог начинает цепочку, дети продолжают.

Возможный вариант развития причинно-следственной цепочки.

- В саду стояла яблонька, на которой …

- Висели вкусные и спелые яблочки.

- Яблочки были спелые и поэтому сами …

- Сами падали на землю.

- Так как яблочки падали, бабушка…

- Бабушка их собирала.

- Собрав яблоки, чтобы они не испортились, бабушка…

- Варила вкусное варенье.

- Варенье было вкусное, поэтому…

- Внуки ели его прямо ложками..

"Хорошо- плохо" 

— Ребята, вы рады, что весна наступила?

— А что хорошо весной? (Ярко светит солнце, тает снег, можно пускать кораблики, птички прилетают, звери просыпаются и т.д.)

— Что плохо весной? ( Грязно, кругом большие лужи; можно промочить ноги и заболеть; можно упасть в лужу, испачкаться, мама будет ругать и т.д.)

 “Да–Нет” 

Игроки разгадывают “тайну”, заданную ведущим. Для этого игроки задают ведущему вопросы в такой форме, чтобы он мог ответить “Да” или “Нет”. Ведущему разрешается давать следующие ответы на поставленные вопросы: “да”, “нет”, “и да, и нет”, “это не существенно”, “об этом нет информации”. К примеру:

– Я загадала слово (кошка).

 – Это слово обозначает предмет?

 – Да.

 – Это растение?

 – Нет.

 – Это что-то неживое?

 – Нет.

 – Это животное?

 – Да.

 – Оно белого цвета?

 – Это несущественно.

 И т.д., пока слово не будет угадано.

 «Увеличение – уменьшение».

Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? Зачем вы хотите увеличивать или уменьшать? (дети приводят свои ответы)

 - Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.

- Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик.

- Если деревья в лесу уменьшатся до размеров травы, а трава до размеров спички, тогда легко будет искать грибы.

«Аукцион»

    На аукцион выставляются различные предметы. Они могут быть настоящими или нарисованными. Детям нужно описать возможности их использования. Кто последним предложит способ применения предмета, тот его забирает.
«Неумейка»
 Ведущий начинает игру, называет предмет и несвойственную ему функцию. Следующий ребёнок называет тот объект, который данную функцию выполняет, а затем называет новую, несвойственную уже второму объекту функцию. Например: «Я воробей, я не умею танцевать». «А я балерина, я умею танцевать, но не умею перевозить грузы».Ит.д.

« Подбери слова»
Лес - охотник, волк, деревья, кусты, тропа. 
Река - берег, рыба, рыбак, вода, тина. 
Город - автомобили, здания, улицы, велосипед т.д. 

«Исправь ошибку»

     Взрослый произносит предложение, в котором сопоставляются два предмета (объекта). Ребёнку необходимо исправить ошибку, предложив два правильных варианта суждения. Например: «Мел белый, а сажа жидкая. В первой части сравнения сказано о цвете, а во второй части – о твёрдости. Правильно будет так: мел белый, а сажа чёрная или мел твёрдый, а сажа мягкая».

Примерный речевой материал:

• Внучка маленькая, а бабушка старенькая;
• Ослик Иа большой, а Винни Пух толстый;
• Лиса хитрая, а Колобок жёлтый;
• Гулливер высокий, а Дюймовочка маленькая;
• Заяц серый, а петушок смелый;
• Винни Пух любит мёд, а Пятачок розовый;
• Дюймовочка лёгкая, а ласточка большая;
• У Пьеро рукава длинные, а у Мальвины волосы голубые и т.п

Сегодня я покажу, как научить детей составлять загадки-отрицания, используя признаки предмета, представленные в виде зрительных символов.

(предлагается схематическое изображение глаза, носа, рта, уха, руки; картинка с изображением яблока).

Сейчас мы с вами придумаем загадку про яблоко. Сначала мы перечислим признаки этого фрукта, используя схему:

- (глаз): круглое, красное;

-(нос): ароматное;

-(рот): вкусное, сладкое;

-(ухо) – яблоко не издаёт звуки. Поэтому мы пропустим этот символ;

-(рука): гладкое;

Ещё можно о фруктах, овощах, ягодах сказать, где они растут: (на дереве).

(Одновременно рисуются схематические изображения этих признаков  в столбик.)

А теперь к каждому признаку мы придумаем новый объект. Например, что бывает круглым? (мяч) Красным? (помидор). Ароматным? (цветок) Сладким? (конфета) Гладким? (щека) Растёт на дереве (слива)

(Напротив схематических изображений признаков  рисуются изображение названных объектов).

А теперь два «волшебных слова» НО и НЕ помогут нам составит загадку.

 Круглое, но не мяч,

 Красное, но не помидор,

Ароматное, но не цветок,

Гладкое, но не щека,

Растёт на дереве, но не слива.   (ЯБЛОКО)

Молодцы! У вас всё получилось.

ТРИЗ технология очень интересна и увлекательна - стоит только поглубже с ней познакомиться.

Таким образом использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дошкольников способствует:

- активизации познавательной деятельности детей;

- созданию мотивационных установок на проявление творчества;

- созданию условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);

-повышению эффективности овладения всеми языковыми средствами.

          Спасибо за внимание и сотрудничество!

(презентовать игровое пособие по ТРИЗ технологии, сделанное своими руками)

Мастер-класс  «Использование мнемотехники в ДОУ»

Цель:

 - ознакомление педагогов с методом мнемотехники как способом развития речи, памяти и мышления дошкольников, обеспечивающего эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации ;

Задачи :

- повышение профессиональной компетенции педагогов в развитии речи детей дошкольного возраста ;

- поиск новых рациональных средств, форм и методов речевого развития дошкольников;

- создание условий для плодотворного общения участников мастер-класса с целью развития творческого мышления, воображения педагогов.

 - дать понятие мнемотехники,раскрыть актуальность,познакомить с особенностями,принципами технологии,этапами работы ;

- дать рекомендации педагогам по использованию мнемотаблиц для развития речи дошкольников.

Оборудование:

Листы бумаги, цветные карандаши, мнемотаблица для заучивания стихотворения, мнемотаблица для отгадывания загадки, мнемотаблица для составления описательного рассказа, 5 лепестков-мнемодорожек для отгадывания пословиц, мнемотаблица для пересказа сказки.

Практическая значимость:

 данный мастер-класс может быть интересен педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста.

Ожидаемые результаты :

- получение педагогами представления о мнемотехнике;

- внедрение в образовательный процесс методику работы с мнемотаблицами для развития речи детей-дошкольников.

Форма проведения:

 Педагоги, без участия детей.

Сообщение и практическая работа.

«Учите ребёнка каким-нибудь
неизвестным ему словам –
он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов
с картинками и он их усвоит на лету».
                                                                                       
                                        К.Д. Ушинский

 - Добрый день, уважаемые коллеги!

Я рада вас приветствовать на своем мастер – классе.

Тема нашего сегодняшнего мастер – класса «Использование мнемотехники в развитии связной речи дошкольников»

Пришли вы на мастер-класс, а сил совсем нет,

Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет)

Я вас понимаю….

Но как быть нам тогда?

Проблемы детей решать нужно всегда? (Да)

Дайте мне тогда ответ

Помочь откажетесь мне? (Нет)

Последнее спрошу у вас тогда:

Активными все будете? (Да)

Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем мастер-класс.

Сегодня мне хотелось бы не просто рассказать, а показать и дать возможность практически опробовать некоторые методические приёмы, которые я использую в речевой работе с детьми.

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в системе общего образования, где происходит формирование речи подрастающего поколения. Дошкольный возраст самый благоприятный для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием развития ребёнка. Чтобы помочь детям в овладении грамотной речью и облегчить этот процесс, я использую приём мнемотехники.

Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс

запоминания информации.

Вспомните знакомую всем с детства мнемотехнику (просто  тогда мы не знали, что это так называется) для запоминания цветов  радуги  – Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.  

Для запоминания падежей  русского языка -Иван   Родил Девчонку, Велел Тащить  Пелёнку» —  (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный).

В геометрии — Биссектриса — это крыса (бегает по углам и делит их пополам).

Основной “секрет” мнемотехники прост и всем известен – это ассоциация, т.е. связь нескольких образов. Вспомнив один образ (или увидев конкретный предмет), дошкольник вспоминает и все остальные образы! Нужно только научиться представлять образы и соединять их искусственной ассоциацией. Вот и весь “секрет”!

Что такое мнемотехника
 Мнемотехника – это техника развития памяти. Слово происходит от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания.  Мнемотехника представляет собой совокупность правил и приёмов, облегчающих запоминание сохранение и воспроизведение информации.

  С помощью мнемотехники можно   решать  следующие задачи:

Развивать связную речь.
Развивать у детей умение с помощью графической  аналогии понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи.

 Обучать детей правильному звукопроизношению.
Развивать у детей сообразительность, умение сравнивать, выделять существенные признаки..
Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память .

Суть мнемотехники заключается в следующем : на каждое слово или словосочетание придумывается картинка, таким образом весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы - рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: связность, последовательность, лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Мнемотехника строится от простого к сложному: мнемоквадрат, мнемодорожка, мнемотаблица.

Мнемоквадрат -   одиночное изображение, которое обозначает одно слово, словосочетание или простое предложение.

   Мнемодорожка – ряд картинок (3-5), по которым можно составить небольшой рассказ в 2 - 4 предложения

Мнемотаблица – это целая схема, в которую заложен текст (рассказ, стих, сказка и т. п.)

Мнемотаблицы служат дидактическим материалом для развития связной речи и используются с целью:

• Изображения последовательности умывания, одевания, сервировки стола и т. д.
• Заучивания стихов, потешек;
• При отгадывании и загадывании загадок;
• При пересказе  текстов;
• При составлении описательных рассказов
•   Мнемотаблицы, отображающие последовательность действий
• Отгадывание загадок
• Проговаривание чистоговорок
• Проговаривание скороговорок, заучивание потешек.

  А сейчас вашему вниманию я представлю мнемотаблицу для заучивания стихотворения. На каждую строчку стихотворения создан свой мнемоквадрат, и, дети, имея перед глазами такую карточку-символ, быстро запоминают стихотворения и любые тексты.  

 Этапы работы над стихотворением:

- Сначала я выразительно читаю стихотворение.

-Сообщаю, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз читаю стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

-Задаю вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль стихотворения.

-Выясняю, какие слова непонятны детям, объясняю их значение в доступной для детей форме.

-Читаю  отдельно каждую строчку стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

-Дети рассказывают стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

-Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.

 Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание мы придумываем картинку (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого дети по памяти, используя графическое изображение, воспроизводят стихотворение целиком.

На начальном этапе я предлагала готовые план – схемы.

Мнемотаблицы мы рисовали с помощью карандашей, фломастеров, восковых мелков, обычного мела, красок и т. д.

Изображения на мнемотаблице располагали : на одной полосе бумаги, на отдельных листах, как карточки, на одном листе, поделив его на несколько частей (как таблица)

Мнемотаблицы рисовали: сам педагог (готовая форма); дети совместно со мной; самостоятельно дети.

Заучивание стихотворений

В руки фрукты мы берем
И в  корзинку их кладем:
Слива, персик, апельсин,
Груша, киви, мандарин

А также можно использовать для запоминания живые мнемотаблицы.

Пересказ художественных текстов « Лисичка со скалочкой»

А сейчас уважаемые воспитатели я предлагаю вам  составить мнемотаблицу. Для этого  перед вами листы бумаги и карандаши. Рисуем схематично. Что можно нарисовать к этой строчке? Следующая строка и т.д. Наше стихотворение «нарисовано», мнемотаблица готова. А теперь, глядя на свои мнемотаблицы, прочтите стихотворение без опоры на текст. Вам понравилось? Так можно нарисовать любое стихотворение от простого до сложного. Уверена, что вы согласитесь со мной, если скажу, что нарисованное запечатляется в памяти лучше, потому что закрепляется не только слово, но и образцы.

  Ещё мнемотаблицы можно использовать при составлении описательных рассказов. Глядя на схему, можно описать всё что угодно. На примере этой схемы я предлагаю вам поиграть. Вы загадываете животное и опираясь на схему нам про него рассказываете. А мы попробуем его отгадать. Итак...(Педагоги по мнемотаблице описывают и животных). Так же можно поиграть по схеме овощи, фрукты, профессии, и т.д

  Также эффективно можно использовать мнемотаблицы при составлении и отгадывании загадок.

Мнемозагадки - это загадки не простые. При отгадывании этих загадок дети учатся по признакам, описанных при помощи знаков, определять объект. Вашему вниманию представлена мнемотаблица загадки.

Сейчас вам предлагаю нарисовать мнемотаблицу к загадке

 «Сидит дед во сто шуб одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает»

 Расшифруйте пословицы:

  «Семь раз отмерь, один раз отрежь»

  «Под лежачий камень вода не течёт»

  «Любишь кататься, люби и саночки возить»

  «Яблоко от яблони недалеко катится»

  «Кто не работает, тот не ест»

  При пересказе с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то своё внимание уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений. Итак, перед вами, уважаемые коллеги, мнемотаблица  сказкам. Попробуем отгадать, какая сказка изображена на таблице?

(Педагоги отвечают).

Итак, мнемотехника:

- сокращает время запоминания;

- развивает основные психические процессы;

- развивает умение перекодировать информацию;

- устанавливает причинно-следственные связи;

- помогает делать выводы и схематизировать материал.

  В заключение мастер-класса я предлагаю вам продолжить фразы :

- Сегодня я узнала...

- Было интересно...

- Было трудно, но...

- Я поняла, что...

- Теперь я могу...

Желаю вам успехов и творчества в работе с детьми !