Статья «Экспериментирование как средство интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста»
статья (подготовительная группа)

«Экспериментирование как средство  интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста»

«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».                                                                                                                                                                                  В.А. Сухомлинский

В дошкольном образовании в настоящее время очень остро стоит проблема организации основного вида детской деятельности в познании окружающего мира — экспериментировании. Эта деятельность, наравне с игровой, одинаково значима в оказании влияния  на развитие личности ребёнка. Идеальное взаимодействие этих двух необходимых детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.

Экспериментирование — это активная деятельность, направленная на активный поиск решений задач, выдвижение предположений. В процессе эксперимента возникает необходимость  анализа, синтеза, сравнения, классификации проведенных экспериментов и наблюдений. А в дальнейшем, обобщение  закономерностей и явлений окружающего мира. В результате идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.

Подготовительная группа детского сада является переходным этапом между системой дошкольного образования и начальной школой. Дошколята обучаются грамоте и письму, формируют первоначальные математические представления о составе чисел, о геометрических фигурах, о пространственных и временных ориентирах. В подготовительной группе возникает живой интерес  к сложным областям познания: природным явлениям и физическим законам, лежащим в их основе,  функционированию человеческого организма, и многим другим явлениям окружающего мира. Через экспериментирование и моделирование будущие первоклассники учатся получать новые знания в опытной деятельности.

Экспериментальная деятельность в дошкольном учреждении осуществляется в совместной деятельности с педагогом или в форме самостоятельных занятий.

На протяжении всего пребывания дошкольном образовательном учреждении в детях закладываются и развиваются черты исследовательского типа мышления. Для малышей - это игры-эксперименты, в средней и старшей группе— экспериментирование и наблюдения, а в подготовительной группе  детский эксперимент приближается  уже к  научному исследованию.

Важную роль в организации экспериментирования в подготовительной группе имеют возрастные особенности детей:

Способность к саморегуляции. Дети 6–7 лет усидчивы, умеют самостоятельно планировать темп и формы практической деятельности. Посредством  дидактических бесед, проведения доказательных и иллюстративных опытов в подготовительной группе во время познавательных занятий и прогулок проводятся длительные исследования, и дети в состоянии регулировать эти занятия так, чтобы избежать переутомления.

Высокий уровень мыслительных способностей. Воспитанники подготовительной группы уже готовы к  сложным экспериментам и выводам, так как  ориентируются в пространственных и временных показателях, способны сравнивать качества и свойства объектов, готовы к обобщению и классификации полученной информации. Кроме того, дети этого возраста уже понимают, как действуют причинно-следственные связи, они могут выстраивать логические цепочки из многих звеньев, самостоятельно делают выводы.

Развитие диалогической речи, формирование навыков монологической речи. В беседах с воспитателем  дети активно обмениваются высказываниями, чётко формулируют вопросы и дают ответы. К концу обучения в детском саду ребёнок умеет составлять небольшие монологи в устной форме, составлять небольшие рассказы, вступать в диалоги.

Формирование навыка самооценки Старшие дошкольники уже могут  оценивать уровень своих способностей, возможностей и накопленных знаний.

Нестандартность решения поставленных задач. В возрасте 6–7 лет ребенок очень творчески подходит к различным видам детской деятельности: в устных рассказах, составлении историй на основе наглядного материала, во время игр, в рисовании, в лепке, в проведении опытов и экспериментов.

Воспитатель, в свою очередь, должен найти  мотивацию детей к поиску информации через самостоятельное изучение предметов и явлений окружающего мира. О высоком уровне умственного и психического развития будущих первоклассников говорит способность их ставить вопросы и находить ответы. Детей следует поощрять проявленную активность на занятиях и в самостоятельной деятельности, за любознательность, настойчивость и целеустремленность  в поисках ответах на волнующие вопросы.

Выделяются три основных вида экспериментов:

1. Случайные эксперименты. Это, как правило, экспромт, когда дети могли  увидеть что-то интересное в природе, по дороге в детский сад, на участке. В этом случае  воспитатель должен быть готов  разглядеть в природе что-то новое и интересное. Кроме того, чтобы быть готовым  к случайным экспериментам, воспитатель должен обладать и постоянно повышать свой уровень знаний по всем разделам биологии, географии, землеведения.

2. Плановые наблюдения и эксперименты. Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Предлагая детям поставить опыт, сообщает цель и задачу, которая должна быть решена, дается время на обдумывание и затем привлекаются дети к обсуждению методики и хода эксперимента. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формирование выводов.

3. Эксперимент как ответ на детские вопросы. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.

Задачи экспериментирования с детьми 6–7 лет

Образовательные задачи:

-расширение представлений об объектах окружающего мира;

-обучение самостоятельному планированию исследовательской деятельности: постановке целей, построению алгоритма действий, прогнозированию результатов.

Развивающие задачи:

-развитие аналитического типа мышления: совершенствование навыков сравнительного анализа, обобщения, классификации, подведения итогов практической деятельности;

-развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логические цепочки;

-совершенствование речевых навыков, обогащение активного словарного запаса специальными терминами.

Воспитательные задачи:

-поощрение инициативности и независимости в работе, создание положительной мотивации к экспериментированию;

-создание положительной эмоциональной атмосферы в группе и сплочённости детского коллектива, развитие умения работать в команде;

-воспитание аккуратности и ответственности в работе через выполнение трудовых поручений.

Опытно-экспериментальная деятельность с детьми 6–7 лет носит исследовательский характер. Игры-эксперименты чаще проводятся во время прогулок и тематических занятий.

На занятиях каждому воспитаннику предоставляется возможность высказывания предположений, озвучивания полученных результатов во время эксперимента. Роль педагога заключается в наблюдении за ходом практической деятельности детей, контролем выполнения правил техники безопасности.

Интерес к познавательной деятельности от начала до конца занятия поддерживается использованием разнообразных форм исследования.

Формы исследования и экспериментирования.

Игры-путешествия. Организуются для поиска информации об отдалённых территориях и областях: Южный полюс, Северный полюс, Африка, Вселенная, джунгли, океанское дно. Суть  игры состоит в виртуальном перемещении детей  в исследуемое место, постановки познавательных задач, обобщения новой информации.

Дидактические игры. Игры-эксперименты. Игровые формы необходимо включать в план занятия, так как ведущим видом деятельности старших дошкольников по-прежнему остаётся игра.

Дидактические игры – это своего рода повторение результатов ранее проведённых опытов: «Слепи снежок», «Что тонет: камень или дерево…», «Издают ли звуки камни?», «Для чего мыло?» и др.

Для ребят подготовительной группы предлагаются настольные игры познавательно-исследовательской направленности: «Удивительная химия», «Лаборатория чудес», «Здравствуй, физик»

Опыты и эксперименты. Старшие дошкольники самостоятельно проводят по словесным инструкциям практические исследования над объектами, внимательно наблюдают за демонстрацией сложных опытов педагогом. В подготовительной группе детское экспериментирование может сохранять элементы игровой деятельности.

Наблюдения и практические исследования на прогулках. На улице воспитанники могут исследовать природные объекты и явления, экспериментируют с природными материалами и светом. Исследования событий, происходящий в настоящее время на улице, может оказаться полезным для опытной деятельности: дети пробуют, например, зимой рассыпать песок, изучают его свойства. Можно совместить игру, трудовую деятельность, опыты, эксперименты и игру, полив водой, например, горку, и изучить свойства воды и льда.

Проекты по экспериментальной деятельности. Старшие дошкольники работают над групповыми и индивидуальными проектами по изучению тем в различных областях: «Мир камня», «Эта удивительная соль», «Мыльная история», «Путешествие капельки», «Мир насекомых». Итоги проектной деятельности оформляются в виде информационных стендов, плакатов, фотоальбомов,  макетов. Организуется презентация завершённого проекта, на которой воспитанники рассказывают слушателям (родителям, ребятам младших групп, приглашённым гостям) о важности изучения этой темы, поставленных задачах, этапах выполнения исследования.

В проектную деятельность активно вовлекаются родители. Например, проводят эксперименты дома с детьми. Темы могут быть самыми разными: «Варим мыло в домашних условиях», «Изучаем свойства соли», «Для чего нужно мыло» и т.д.

Современная система образования в детском саду и школе строится на основе метода самостоятельного получения знаний детьми. Ребёнок проводил опыты и наблюдал разнообразные физические процессы в дошкольном возрасте. Это, безусловно, было для него интересным и познавательным увлечением. А, значит, он будет стремиться  к углублению имеющихся знаний. Исследовательские навыки пригодятся на уроках в школе, но и в бытовых ситуациях для решения возникшей проблемы.

 «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

К.А. Тимирязев