Программа дополнительного образования.2019год.
рабочая программа

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЕМАНЖЕЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ   КАЗЕННОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ    УЧРЕЖДЕНИЕ
                                                                «ДЕТСКИЙ САД № 11»

ЕМАНЖЕЛИНСКОГО      МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА    ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

                   ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ  ПРОГРАММА

                    « ЛЮБОЗНАЙКА »

                    естественно-научной  направленности

                                                                                      Возраст детей: 6 - 7 лет

                                                    Срок реализации : 1год

                                                        Воспитатель-составитель:

                                                                                   Ключникова Светлана Александровна

                                 ЕМАНЖЕЛИНСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН

                                 ЕМАНЖЕЛИНСКОЕ ГОРОДСКОЕ ПОСЕЛЕНИЕ  

Оглавление

Предисловие ………………………….…..………………………………....стр. 4

I.Целевой раздел………..……………………..…………………………..…стр. 9

1.1 Пояснительная записка…………..………………………………....стр. 9

1.2 Цель Программы ……………………………………………….…...стр.10

1.3 Общие задачи Программы ………………………………….…...  ..стр.10

1.4Подходы к формированию Программы ……………………….…...стр.11

1.5Принципыформирования Программы ………….……………….....стр.11

1.6 Отличительные особенности Программы …...…...………….       .стр.13

1.7 Особенности организации занятий ………..………………….…...стр.14

1.8 Структура проведения опыта или эксперимента....…………….....стр.15

1.9 Методика оценивания освоения Программы ……………….….....стр.15

1.10 Критерии оценивания Программы ………………………….……стр.15

1.11 Показатели результативности Программы ……….…………..... .стр.16

II. Содержательный раздел (Основные направления и содержание Программы «Любознайка»)……………………….                                стр.17

2.1 Разделы и объекты исследований…………………. ……………..стр. 17

2.1.1 Живая природа…………………………………………………….стр.17

2.1.2 Неживая природа…………………………………………             стр.17

2.1.3 Наша Земля……………………………………………..................стр.17

2.1.4Солнечная система............................................................................стр.18

2.1.5 Измерительные приборы.................................................................стр.18

2.1.6Я-Человек…………………………………………………………  стр.18

2.1.7Рукотворный мир………………………………………………… стр.18

2.2.Учебно-тематический план                                                               стр.19

2.2.1.Календарный учебный график                                                       стр.20

2.3 Содержание учебного материала..………………………………...стр.34

2.4 Этапы, направления и формы работы по организации познавательно-исследовательской деятельности……………………………………..стр.34

2.4.1 Реализация Программных задач.................................................... стр.34

2.4.2 Поэтапная реализация задач…………….......................................стр.34

2.4.3 Этапы усложнения Программы ............………………………..  стр.38

2.4.4 Формы работы для реализации Программы............................... .стр.39

2.4.5 Развивающие технологии, используемые для реализации Программы.............................................................................................. .стр.39

2.4.6 Методы и приёмы............................................................................стр.40

III. Организационный раздел………………………...……..………….....  .стр.41

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы ……….….  .стр.41

3.2 Организация предметно ППРС.........................................................стр.41

3.2.1 Особенности организации ППРС.........………………………... .стр.41

3.2.2 Характеристика микроблоков ППРС............................................стр.43

3.3 Учебно-методический комплект………………….……………… стр.47

Приложения

Предисловие

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно,

но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.

 Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку

захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

 В. А. Сухомлинский

В условиях современного общества особенно значимыми становятся такие человеческие качества, как самостоятельность, способность совершенствовать свои навыки, постоянно обучаться, расширяя базу знаний. И сфера образования, в том числе дошкольного, не может оставаться в стороне, ведь именно она формирует задатки к дальнейшему развитию детей. В настоящее время исследовательская деятельность получила новый толчок в развитии. Именно исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ обладать такими качествами как любознательность, активность, побуждает интересоваться новым, неизведанным  в окружающем мире. Современность требует  создать специальные  условия для  развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации и личностного развития.

«Познавательное развитие – сложный процесс. Оно имеет свои направления, закономерности и особенности. Ребенок по своей природе пытливый  исследователь мира» (Н. Н. Подьяков)

«Познавательное развитие»  предполагает:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
• Развитие первичных навыков в проектно-исследовательской деятельности, оказании помощи в формировании ее результатов.
• Формирование познавательных действий, становление сознания.
• Развитие воображения и творческой активности.
• Формирование первичных представлений : о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме и т.д.

Теоретической базой являются исследования академика Н.Н. Подьякова, который в качестве основного вида познавательно-исследовательской деятельности детей выделяет экспериментирование, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста. «Фундаментальный факт заключается именно в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую». 

Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребёнок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Исследовательская активность – естественное состояние ребенка. он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательно-исследовательская деятельность, которая нами понимается как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. Один из основных принципов дошкольного образования – «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности».

«Обучение должно быть «проблемным», оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской работы. Организовать его надо по законам проведения научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность; тогда в нём есть всё, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания»  (А. И. Савенков).  

Одним из эффективных методов познания закономерностей  и явлений окружающего мира является метод  детского экспериментирования,

Ральф У. Эмерсон сказал «Самое лучшее открытие - то, которое ребенок делает сам». Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее. Однако желание ребенка исследовать окружающий мир носит спонтанный характер. Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования. 

Развивающая функция дошкольного образования, способствует обновлению педагогических технологий. Педагогические технологии ставят педагогов в позицию творчества и рефлексии, освоения способов индивидуального проектирования своей деятельности. Личностно ориентированные технологии призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребёнка, стимулировать его творческую активность. Они ориентированы не на волевое привлечение внимания ребёнка, а на ориентацию и обращенность к его эмоционально-мотивационной сфере. Новые технологии учитывают факт неполной сформированности логического аппарата у детей, это и определяет их игровой и занимательный характер.

Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Ребёнок настроен на познание мира, он хочет его познавать.

Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психологическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития. 3нания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Познавательно-исследовательская деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, еще не сформирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Список используемых сокращений:

ДО – дошкольное образование.

ДОО –дошкольная образовательная организация.

ООП – основная образовательная программа.

ППРС – предметно пространственная развивающая среда.

УМК – учебно-методический комплект.

Список детей  :

(посещающих кружок  дополнительного образования естественнонаучной направленности  «Любознайка»)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

I. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка.

Актуальность программы «Любознайка» заключается в том, что она позволяет удовлетворить потребности детей в личностном и интеллектуальном развитии, посредством практической деятельности- через опыты, наблюдения и эксперименты, знакомит  дошкольников с окружающим миром. Программа направлена на развитие познавательных интересов детей.  Расширение опыта ориентировки в окружающем; сенсорное развитие; развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; становление сознания;  развитие воображения и творческой активности;  формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения Содержание Программы  включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел. Определяет  цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты её освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел. программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с ООП, образовательной областью «Познавательное развитие», возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (игра с правилами и другие виды игры);

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми).

Организационный раздел программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения цели и задач программы.

Объем образовательной нагрузки

Освоение программного материала программы «Любознайка» рассчитано на 1 учебный год, для детей дошкольного возраста (6 лет).

Совместная деятельность педагога и воспитанников организуется 1 раз в неделю в музыкальном зале, продолжительностью 1 академический час (30 мин).

Форма и режим занятий

Форма обучения- очная. Расписание- пятница,17.30-18.00ч.

Занятия проводятся вне образовательной деятельности.

Ведущей формой организации занятий является групповая. Численность в группе не более 10 человек. Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не предъявляется определенных требований. Важно лишь соответствие общего развития дошкольников своему возрастному периоду. При этом, если ребёнок ранее не посещал занятия, то на любом этапе обучения он может начать посещать их.

В результате  освоения  содержания  Программы предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений,  формирование  исследовательских  умений,  а  также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.

1.2 Цель Программы:

      Создание условий для развития любознательности детей, проектирование социальных ситуаций развития ребенка и предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию, поддержку индивидуальности детей,  формирования у них познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, через общение, игру, труд, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности и детской деятельности.

1.3 Общие задачи Программы:

• Развивать познавательные интересы детей; расширять опыт, ориентировки в окружающем; развивать сенсорику; развивать любознательность и познавательную мотивацию; формировать  познавательные действия, становление сознания;  развивать  воображение и творческую активность; формировать первичные представлений об объектах окружающего мира(форме, цвете, размере и др.)
• Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; уметь устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
• Развивать у детей дошкольного возраста предпосылки диалектического мышления, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, что, в свою очередь способствует проявлению творческих способностей.
• Развивать собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).
• Расширять перспективу познавательно-исследовательской деятельности путем включения детей в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия.
• Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость; самостоятельность, оценочного и критического отношения к миру (развивать эмоционально – ценностное отношение).
• Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении  экспериментов.

1.4 Подходы к формированию Программы:

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

1.5 Принципы формирования Программы:

• Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
• Принцип деятельного подхода к развитию личности.
• Принцип ориентации на многообразие форм реализации познавательно-исследовательской деятельности.
• Принцип наличия системного подхода к объединению направлений работы, подбору программного содержания, формулированию познавательно-исследовательских задач.
• Принцип ориентации на использование средств познания (пособий, схем, карт, оборудования интеллектуального содержания).
• Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
• Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала).
• Принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
• Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
• Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников в рамках непрерывно-образовательной деятельности.
• Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
• Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития.
• Принцип соответствия предметно пространственной развивающей среды особенностям саморазвития и развития дошкольников.
• Принцип противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как основы саморазвития и развития.
• Принцип «Развивающей интриги».
• Принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания.
• Принцип прогнозирования, видения предметов и явлений окружающего мира в их движении, изменении и развитии как основа преобразовательной деятельности.

1.6 Отличительные особенности Программы:

• Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
• Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
• Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка.  Программа позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.
• Содержание педагогической работы строится на основе понимания и осознания психофизиологических особенностей дошкольников («ручной умелости», подражательности, стремления к открытиям, поискам и т.д.).
• Освоение дошкольником операций, действий, движений поисково-познавательной деятельности рассматривается в единстве с развитием творческого начала и овладением структурой деятельности.
• Соединение разделов «Живая природа», «Неживая природа», «Наша Земля», «Солнечная система», «Измерительные приборы», «Я-Человек», «Рукотворный мир» с направлениями развития познавательно-исследовательской деятельности детей.
• Акцентирование не столько на содержательной стороне материала, сколько на способах овладения им, на организации деятельности детей по его усвоению, что имеет первостепенное значение для развития интеллектуальных и творческих способностей.

 Культурные средства (по концепции Л.C. Выготского), которые активно осваивает ребенок, дают ему возможность самостоятельно анализировать, делать выводы и умозаключения, быть свободным в выборе действий, самостоятельно организовывать свою деятельность, что способствует формированию у ребенка активной позиции в познании и преобразовании окружающего мира.

• Ориентация педагога на обеспечение необходимого уровня интеллектуально-личностного, творческого развития детей (самостоятельности, критичности, уровня аналитико-синтетической деятельности, способности переносить действия с одного содержания на другое, способности к моделированию, умения видеть явления и предметы в перспективе).

1.7 Особенности организации занятий:

        Занятия организуются в форме партнерской деятельности с воспитателем, где он демонстрирует образцы исследовательской деятельности, а дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. Партнер – всегда равноправный участник дела, его позиция связана с взаимным уважением, способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной активности.

Партнерская позиция требует определенной организации пространства: взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге; добровольное (без психологического принуждения) включения детей в предлагаемую деятельность с подбором интересного привлекательного для дошкольников содержания. Организуя с детьми опыты и эксперименты, воспитатель привлекает внимание «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта. Все это происходит в ситуации свободного размещения детей и взрослого вокруг предмета исследования.

Детям предоставляется возможность поэкспериментировать самостоятельно. Обсудив полученные эффекты, можно несколько раз поменять условия опыта, посмотреть, что из этого получается. Результатом опыта явится формулирование причинно-следственных связей.

Занятия по Программе проводятся один раз в неделю. Поисково-исследовательская деятельность со взрослыми должна придать импульс свободной самостоятельной деятельности детей, активизировать их собственные «изыскания» за пределами занятия.

Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет не более 30-35 минут. Гибкая форма организации экспериментальной деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, здоровье, настроение, уровень установления причинно-следственных связей, выявления закономерностей и другие факторы. Состав группы одновременно работающих детей может меняться в зависимости от вышеуказанных причин.

1.8 Структура проведения опыта либо эксперимента:

• постановка, формулирование познавательной задачи;
• уточнение правил безопасности в ходе эксперимента;
• выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
• проверка гипотез;
• проверки итогов, вывод;
• фиксация результатов;
• вопросы детей.

1.9 Методика оценивания освоения Программы:

Результативность освоения Программы отслеживается в процессе  диагностирования воспитанников в начале и в конце учебного года (вводная – сентябрь, итоговая – май).Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения образовательных задач; для оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования;  для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.

1.10 Критерии оценивания Программы:

Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет):

• Классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.
• Различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.).
• Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры.
• Использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.).
• Обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
• Получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

1.11 Показатели результативности Программы:

• У детей развиты предпосылки диалектического мышления, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, что, в свою очередь, способствует проявлению творческих способностей.
• У детей развит собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).
• У детей расширены перспективы познавательно-исследовательской деятельности путем включения в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия.
• Дети инициативны, сообразительны, пытливы, самостоятельны и т. д.

II. Содержательный раздел ( Основные направления и содержание программы «Любознайка»).

2.1 Разделы и объекты исследований:

 2.1.1 Живая природа:

• Растения и животные – живые организмы. Они дышат, растут, размножаются, питаются, развиваются. У них есть общие признаки, сходства и различия, специфические потребности (в тепле, воздухе, почве).
• Строение, функции, значение частей растений.
• Особенности строения и функций некоторых частей тела и органов у животных.
• Многообразие живых организмов, их приспособление.
• Представление об основных компонентах сред обитания (земля, воздух, вода).
• Влияние факторов неживой природы (воды, света, тепла, почвы) на живую природу.
• Характерные особенности сезонов (времен года) в неживой природе и живой.
• Взаимосвязи и взаимообусловленность объектов и явлений природы (живая - неживая природа, животные - растения, растения - растения, животные - животные,  человек - природа).
• Представления о механизме приспособления.
• Характерные особенности растений и животных, позволяющие классифицировать и систематизировать их по разным признакам (строение, образ жизни, питание и др.).

 2.1.2 Неживая природа:

• Свойства и признаки веществ: воздух, вода, песок, глина, камни, почва.
• Три агрегатных состояния веществ  - твердое, жидкое, газообразное. Их свойства и качества, круговорот воды в природе.

2.1.3  Наша Земля:                                                                   

    Планета Земля (рельеф, смена сезонов, части суши, природные

катаклизмы).

2.1.4 Солнечная система: 

   Земля часть солнечной системы (смена времени суток, космос, небесные тела.)

2.1.5 Измерительные приборы:

      Разнообразие, причины возникновения(необходимость точного измерения),технический прогресс.

2.1.6 Я -Человек:

• Человек - живой организм, особенности строения и функционирования органов и систем.
• Человек - пользователь природы, роль человека в природе.

2.1.7 Рукотворный мир:

• Предмет, как таковой, его признаки, свойства, качества, материалы, связи.
• Роль человека в добывании и производстве материалов.
• Предмет, как результат деятельности человека (назначение, удовлетворение разных потребностей, компонент трудового процесса).
• Предмет-творение человеческой мысли (многообразие, его преобразование, взгляд «прошлое - настоящее – будущее», отношение в системе «человек - предмет - природа - человек»).

2.2.Учебно-тематический план:

2.2.1 Календарный учебный график:

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

Всего: 32 занятия.

2.3 Содержание учебного материала:

• Перспективное планирование прилагается.
• «Картотека опытов и экспериментов» (для педагогов).
• Практическое игровое пособие для  детей .
• Схемы проведения опытов и экспериментов (для детей).

2.4 Этапы, направления и формы работы по организации познавательно-исследовательской деятельности:

2.4.1 Реализация Программных задач:

Программные задачи реализуются поэтапно и поблочно:

• 1 блок. Информационный.
• 2  блок. Действенно – мыслительный.
• 3 блок. Блок преобразования.

2. Поэтапная реализация Программных задач:

1 блок. Информационный.

Раздел - живая природа:

• Растения и животные как живые организмы -  - создать условия для выявления основных признаков живых организмов: дыхание, питание, рост, развитие, размножение у растений;  подвести к пониманию того, что растение живое, т.е. растет, изменяется, у него есть детки (семена), из которых вырастают новые растения. Дать возможность сравнить для выявления признаков живого: питание, дыхание, рост, развитие (человек, кукла). Способствовать выделению некоторых особенностей насекомых, рыб, птиц, зверей.
• Строение, функции и значение частей растений - учить определять неблагополучие в состоянии объектов природы и устранять их причину (вянут листья - полить растение и т.д.).
• Многообразие живых организмов, их приспособление к окружающему миру - создать условия:  для выявления характерных особенностей (внешнего вида, питания, образа жизни) некоторых видов живых организмов, (насекомых, земноводных, птиц); деление на классы по особым признакам.
• Характерные особенности экологических систем и природно-климатических зон - сформировать представление об основных компонентах сред обитания: земля, воздух, вода.

Раздел - неживая природа:

• Вода - способствовать  установлению свойств  и качеств  воды, снега  и льда,  их сравнению.  Дать представление о том, что некоторые вещества растворяются в воде; чем больше этого вещества, тем  больше   изменяются   свойства  воды  (интенсивность  окраски,   вкус,  запах).   Подвести к пониманию того, что температура воды влияет на ее свойства (чем выше температура, тем быстрее в воде растворяются вещества, тем медленнее она замерзает). Раскрыть значение воды для жизни растений, животных и человека (среда обитания, без воды растения засыхают и гибнут. Вода нужна человеку для сохранения чистоты тела и жилья, для приготовления пищи и т.д.). Дать представление о разнообразии агрегатных состояний воды в природе (снег, иней, изморозь, град, дождь)
• Воздух - способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха внутри себя и вокруг. Подвести к пониманию значения воздуха и его температуры для жизни растений, животных и человека. Расширить представления о свойствах и качества воздуха. Дать представление о том, что воздух занимает место, в разных условиях свойства воздуха не одинаковы.
• Песок, глина, камень, почва - побуждать к сравнительному  анализу свойств песка,  глины,  камня.  Выявлять особенности взаимодействия с водой, влияние воды на их свойства. Дать представление о том, что почва –верхний плодородный слой земли.

Раздел-Наша Земля:

• Земля – расширять представление о земном шаре используя глобус, географические карты; дать представление о суше и водном пространстве, строение, разнообразие рельефа земной поверхности, водоемов (пруд, болото, озеро, река, море).

Раздел – Солнечная система: 

• Солнечная система, космос -дать представление о Солнце, Земле как его спутнике, Луне как спутнике Земли (о земном притяжении, движении по орбите и пр.). Познакомить с причинами смены дня и ночи, времен года как следствие вращения Земли вокруг своей оси и вокруг солнца.

Раздел- Измерительные приборы:

• Измерительные приборы - познакомить с часами, компасом, термометром, весами. Дать представление о том ,что предметы имеют вес, температуру; о том, что все процессы имеют протяженность во времени (быстро, медленно, быстрее, медленнее).

 - Научить определять части суток, времена года.

  - Научить пользоваться градусником для определения температуры воздуха и воды.

-Научить пользоваться компасом.

Раздел – Я-человек:

• Человек - живой организм - способствовать пониманию о человеке как о живом существе, его индивидуальности (внешность, характер поведения). Формировать представление о строении и функционировании некоторых органов и систем (уши, глаза, пищеварительная и дыхательная система), о положительных и отрицательных воздействиях на них. Поощрять определение различий в строении человека и животных. Подводить к пониманию взаимосвязи органов и системы человека. Развивать сенсорную чувствительность, глазомер. Побуждать к выявлению признаков неблагополучия в состоянии человеческого организма, определению путей их устранения.    Подводить к осознанию своей роли в сохранении и укреплении собственного здоровья.

Раздел - рукотворный мир:

• Предмет как таковой - развивать умение определять характеристики предмета (размер, цвет, форма, вес, материал, функция, назначение, строение) и с их помощью описывать предмет. Научить определять материал, из которого сделан предмет: стекло, металл, пластмасса, ткань (бархат, бумазея, вельвет и др.), бумага (салфетная, оберточная, калька, картон) и др. Развивать умение определять признаки и свойствах, температуру этих материалов (структура и температура поверхности, твердость, мягкость, хрупкость, прочность, блеск, звонкость).
• Предмет - результат деятельности человека - формировать представления о предметах, облегчающих труд человека в быту, и предметах, создающих комфорт; познакомить с изготовлением мыльного раствора. Развивать понимание того, что назначение, функции предмета зависят от его свойств и качеств, материала, из которого он изготовлен.
• Предмет - творение человеческой мысли - формировать представление о многофункциональности предметов. Развивать ретроспективный (прошлое) и перспективный (как сделать предмет полезнее) взгляд на предметы.

2 блок. Действенно – мыслительный.

• Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обследования предметов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять выбор в соответствии с познавательной задачей.
• Закреплять умение самостоятельно использовать обследовательские действия в поисковой деятельности, осуществлять выбор в соответствии с характером задачи.
• Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.
• Совершенствовать характер действий, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
• Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации по имеющимся условиям и цели деятельности.
• Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; умение ставить цель, составлять соответствующий способный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели, корректировать свою деятельность.
• Уметь самостоятельно составлять модели и использовать их в деятельности.

3 блок.  Преобразование.

• Стимулировать желание самостоятельно преобразовывать предметы окружающего мира, используя знания, приобретенные в поисковой деятельности. Изменять функции, назначение предметов, создавать многофункциональные предметы (например, конструировать мебель из нескольких коробок), использовать вариативный подход в преобразовании предметов.
• Совершенствовать умение использовать в работе многообразие материалов (бумагу, глину, пластилин, коробочки, разный природный материал, мягкую проволоку, нитки, песок, бумажное «тесто», ткани, соломку, пробки, крышки, оболочки «киндер-сюрприза», фольгу, засушенные растения, кусочки резины, пластмассу, пластиковые бутылки) и инструменты (ножницы, стеки, лопатки, иглы, пяльцы), самостоятельно выбирать материалы и инструменты, комбинировать материалы в соответствии с заданием, учитывая особенности свойств и качеств (намокаемость, твердость, прозрачность).
• Содействовать активному проявлению стремления к преобразованию. Учить творчески подходить к решению конструктивных задач, самостоятельно придумывать и осуществлять оригинальные замыслы. Способствовать самостоятельному созданию коллективных объединений детей, имеющих цель преобразовывать предмет.

2.4.3 Этапы усложнения  Программы:

Начало учебного года:

• Действовать в соответствии с моделями, определяющими условия и содержание деятельности: 1) высказывать предположения об ожидаемом результате, обозначать его с помощью условного символа; 2) определять цель деятельности, условия ее достижения; 3) с помощью взрослого составлять модель этапов деятельности
• Уметь сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность.
• Анализировать, выявлять существенные признаки веществ, материалов, предметов, особенности их взаимодействия.
• Познакомиться с понятиями  система. Анализировать объекты, предметы и явления окружающего мира, их внутренние и внешние связи, противоречивость их свойств, изменения во времени и т.п.

   Конец учебного года:

• Уметь самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью условного символа.
• По обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним.
• Обнаруживать несоответствие цели и действий и корректировать свою деятельность.
• Совершенствовать умение определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности взаимодействия веществ, материалов, предметов.
• Самостоятельно (на основе моделей) проводить опыты с веществами (взаимодействие твердых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств при нагревании, охлаждении и механических воздействиях).
• Развивать умение анализировать объект и представлять его в системе взаимосвязей и взаимообусловленностей (строение, функционирование, назначение; его существование во времени и пространстве и пр.).

2.4.4 Формы работы для реализации Программы:

• Организованное обучение: занятия, опытно-эксперементальная деятельность, экскурсии, трудовая и проектная деятельность и др.
• В совместной деятельности (взрослый-ребенок): экскурсии, опытно – экспериментальная деятельность и др.
• В самостоятельной деятельности детей: организация элементарных опытов и экспериментов.
• В совместной деятельности дома (ребенок – родители): проекты, акции, целевые экскурсии выходного дня, проведение простых экспериментов и исследований на кухне, в ванной, дворе и т.д.
• Организация выставок совместного творчества и проектной деятельности (воспитатель -  дети - родители).

2.4.5 Развивающие технологии, используемые для реализации Программы:

Технологии Дыбиной О.В., Рахмановой Н.П., Щетининой В.В.: «Творим, изменяем, преобразуем», «Неизведанное рядом», « Предметный мир как источник познания социальной действительности».

2.4.6  Методы и приемы работы:

• Практические, внешние материальные действия, вызывающие те или иные преобразования и позволяющие самостоятельно овладевать способами поисково-познавательной деятельности.
• Моделирование.
• Использование пиктограмм, алгоритмов деятельности, схем в природе.
• Наблюдения в природе плановые и случайные.
• Поисковые действия (наблюдения, рассматривание, взвешивание, пересыпание, переливание и т.д.).
• Метод проб и ошибок.
• Использование познавательной и справочной литературы (энциклопедии, сборники:  «Все обо всем!» и др.).
• Решение экспериментальных задач.
• Коллективные и индивидуальные обсуждения хода поисковой деятельности и ее результатов.
• Игровая мотивация, в том числе введение игровых сказочных персонажей.
• Экспериментальные игры, опыты и эксперименты.
• Дидактические игры – сериация, группировки, классификация, обобщение, систематизация.
• Словесные приемы и игры: описание, сравнение качеств, свойств, исследуемых объектов, объяснение причинно-следственных связей; драматизация или режиссерское обыгрывание.
• Моделирование проблемных ситуаций – как мотивация к поисково-познавательной деятельности.
• Метод проектов.
• Использование и составление схем.

III. Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы:

Количество детей: ...........

Форма занятий: групповая, в совместной деятельности.

Место проведения:.............

Материально-техническое оснащение, оборудование:

• Муз. центр;
• Носители информации;
• Магнитная доска;
• Столы;
• Стулья;
• Картотека опытов и экспериментов;
• Приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты;
• Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;
• Природный материал: камни, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
• Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
• Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
• Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
• Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
• Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и т.д.;
• Прочные материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.;
• Схемы.

3.2 Организация предметно пространственной развивающей среды.

3.2.1 Особенности организации ППРС:

Предметно пространственная развивающая среда  создавалась  так, чтобы реализация Программы:

• гарантировала охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечивала эмоциональное благополучие детей;
• способствовала профессиональному развитию педагогических работников;
• создавала условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
• обеспечивала открытость дошкольного образования;
• создавала условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

ППРС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы. Среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность их самовыражения.

Трансформируемость пространства даёт возможность изменений предметно-пространственной развивающей среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов даёт возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

3.2.2 Характеристика микроблоков ППРС:

Предметно пространственная развивающая среда по программе «Любознайка» включает в себя развивающие центры, представленные в таблице.

3.3 Учебно-методический комплект:

    1.Аджи А.В «Открытые мероприятия для детей подготовительной группы»    Образовательная область «Познавательное развитие» Воронеж 2014г.

   2.Дмитриева Е.А. «Детское экспериментирование» Карты-схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками.ТЦ Сфера2019г.

3.Дыбина О. В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. М., 2018г.

4.Дыбина О.В «Творим, изменяем, преобразуем»,игры-занятия для дошкольников. ТЦ СФЕРА, М., 2016г.

   5.Дыбина О.В. « Из чего сделаны предметы?», сценарии игр-занятий для     дошкольников. ТЦ СФЕРА, М., 2019г.

6.Дыбина О.В. «Ребенок в мире поиска», программа по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. ТЦ СФЕРА,2017г.                                                                                      

7. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом»,  опыты и эксперименты для дошкольников. ТЦ СФЕРА, М., 2019г.  

8.Зубкова Н.М, «Воз и маленькая тележкачудес» Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет 2006г.

9.Мадера А.Г. «Крибли, крабли,бумс!» Мастерилка 1999г.

10.Мартынова Е.А. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Издание 3-е, исправленное.

11.Нищева Н.В. «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ». «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2019г.

   12.Прохорова Л.Н. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников», методические рекомендации, под редакцией. 2-е изд. испр. и допол. М., АРКТИ, 2010 г.

   13.Султанова М. «Простые опыты с природными материалами»2016г.

   14.Интернет-ресурсы.