РАБОЧАЯ ПРОГРАММА подготовительной к школе группы «Гномики» на 2021 – 2022 учебный год
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Ясли – сад №15 «Солнышко» с.Новопокровка» Кировского района

Республики Крым

ПРИНЯТО                                                         Утверждаю:

Протокол педагогического совета                   заведующий МБДОУ

№___от____________20___ г.                         «Ясли – сад №15 «Солнышко»                    

                                                                             с.Новопокровка»

                                                                              ________Шпак Е.В.

                                                                              «___»___________2021г.

                                                                               Приказ №_____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

подготовительной к школе

 группы «Гномики»

на 2021 – 2022 учебный год

                                                                                                    Воспитатель

Комарова Т.С.

с. Новопокровка

2021

Содержание

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка………………………………………..………………….3

1.2. Перечень нормативных документов…………………………………….………3

1.3. Цели и задачи реализации программы………………………………….………4

1.4. Характеристика возрастных особенностей детей…………………...…………5

1.4.1. Возрастные особенности……………………………………………………….5

1.4.2.Контингент детей…………………………………………………………..……7

1.4.3.Сведения о семьях воспитанников……...………………………………..……8

1.5. Планируемые результаты освоения образовательной программы…………....8

1.6. Планируемые результаты освоения Программы «Крымский веночек»…...…9

2.Содержательный раздел

2.1.Основные задачи образовательных областей……………………………….…11

2.1.1.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»...…..11

2.1.2.«Познавательное развитие»…………………………………………….….… 11

2.1.3.Образовательная область  «Речевое развитие»…………………………...….12

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……....12

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»……………………...…...13

2.2. Комплексно-тематическое планирование…………………………………..…13

2.3.Перспективное планирование по ОО……………………………………….….15

3. Организационный раздел

3.1 Режим дня……………………………………………………………………...…27

3.2 Учебный план организации воспитательно-образовательного процесса…....29

3.3 Расписание НОД……………………………………………………………...….30

3.4 Двигательный режим………………………………………………………….…30

3.5.План взаимодействия  с семьями воспитанников…………………………..…31

3.6. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда…….….33

3.7 Литература………………………………………………………………………..37

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа (далее Программа) разработана с учетом образовательной программы ДОУ, примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования.  / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.  М. Дорофеевой. — Издание 6-е (инновационное), испр. и доп., региональной парциальной программой «Крымский веночек» и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям

• социально-коммуникативному,
• познавательному,
• речевому,
• художественно-эстетическому развитию,
• физическому.

Перечень нормативных документов

Программа разработана в соответствии с:

- Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

-приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) (далее - Стандарт);

-  приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- образовательной программой учреждения;

- устав учреждения.

Содержание программы отражает реальные условия дошкольного учреждения и группы, возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

Режим работы – пятидневный, с 8.00 до 17.00 с 9-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные – суббота, воскресенье.

Цели и задачи реализации программы:

• Совершенствование  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства
• Формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
• Подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности
• Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
• «Воспитание гармонично развитой и социально
  ответственной личности на основе духовно-нравственных
  ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций»

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.4.1   Возрастные особенности детей 6-7 лет

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. п.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.4.2 Контингент детей

1.4.3 Сведения о семьях воспитанников

1.5. Планируемые результаты освоения образовательной программы

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
• способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
•  активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
•  ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
•  ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
• знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
•  ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.6. Планируемые результаты освоения Программы

 «Крымский веночек»

• проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского сада, семейного садового участка, двора);
• проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера, желание понять суть явлений, выяснить их взаимосвязь;
• проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением, противостоять тому, кто наносит вред природе и т.д.);
• ориентируются в ближайшем природном окружении;
• проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;
• используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций, требующих разрешения;
• умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села, города);
• имеют представления о своей семье, родственниках;
• придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
• знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных национальностей;
• называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их работы, основные виды занятий;
• знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут назвать некоторых из них;
• знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики Крым;
• слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью педагога поэтические фольклорные произведения;
• проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают свое отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
• знают разные виды игр.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

2.1Основные задачи образовательных областей:

2.1.1.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Образовательная область «Социально – коммуникативное  развитие»  направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

 Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира, и направлено на достижение  целей развития у детей познавательных интересов.

         2.1.3. Образовательная область  «Речевое развитие»

Образовательная область   «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2.1.4. Образовательная область

«Художественно – эстетическое развитие»

Образовательная область   «Художественно – эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

 Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2 Комплексно-тематическое планирование

2.3.Перспективное планирование по ОО

Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром + краеведение ( региональный компонент).

Ознакомление с природой + краеведение ( региональный компонент).

Познавательное развитие. ФЭМП

Развитие речи

Подготовка к обучению грамоте

Художественно-эстетическое развитие. Рисование

Художественно-эстетическое развитие. Лепка. Аппликация .

Физическое развитие. Физическая культура.

3. Организационный раздел

3.1 Режим дня

Холодный период года

Тёплый период года

3.2 Учебный план организации воспитательно-образовательного процесса

Региональный компонент «Крымский веночек» осуществляется путем наблюдений, экскурсий, практической деятельности: опытов, экспериментов, зарисовывания объектов, составления экологических карт, подборка коллекций, иллюстрационного материала в период проведения всех видов занятий, а так же реализуется в ходе совместной и самостоятельной деятельности и в ходе режимных моментов.

3.3 Расписание НОД

3.4 Двигательный режим

3.5.План взаимодействия  с семьями воспитанников

3.6. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда

3.7 Литература

1. От рождения  до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336
2. Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек». / Авт.-сост. Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова. – Симферополь: Издательство «Наша школа», 2017
3. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий.-М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.-88с.:цв.вкл.
4. Колдина Д.Н.Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.-2-е изд., испр. И доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-64с.
5. Колдина Д.Н. Рисование  с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий.-М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2017.-128с.:цв.вкл.
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-104с.
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Кнспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет.-2-е изд., испр. И деп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.-160с.
8. Белова М.П. Планы-конспекты по обучению грамоте детей 6-7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.-96с.
9. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарий занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-176с.