Сообщение "Детское экспериментирование как элементарная поисковая деятельность дошкольников"
методическая разработка

«Детское экспериментирование как элементарная поисковая деятельность дошкольников»

Актуальность детского экспериментирования обусловлена тем, что для развития личности дошкольника особое значение имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. Экспериментирование побуждает детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Большое значение детское экспериментирование имеет для интеллектуального развития детей. В процессе эксперимента идет развитие памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Детям постоянно приходится устанавливать причинно-следственные связи, доказывать и опровергать. Все это необходимо и в учебной деятельности.

Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.

Детское экспериментирование в условиях ДОУ.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы активно используем — опыты. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Опыт — это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях.

В организации и проведении опытов можно выделить несколько этапов:

1)постановка проблемы (задачи).

2)Поиск путей решения проблемы.

3)Проведение опытов.

4)Фиксация наблюдений.

5)Обсуждение результатов и формулировка выводов.

Познавательная задача эксперимента должна быть ясно и четко сформулирована. Ее решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают

способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам у детей развиваются

способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное  значение имеют опыты и для осознания причинно-следственных  связей.

Очень важно, что в процессе проведения опытов задействован каждый ребенок.

Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования.

Экспериментирование в дошкольных учреждениях может осуществляться в познавательной и продуктивной формах. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования, на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования) .

К познавательной форме экспериментирования можно отнести :

-фронтальные занятия

 -наблюдения в природе

- рассматривание альбомов и фотографий

-чтение познавательной литературы

-тематические и ситуативные беседы

 -целевые прогулки, экскурсии.

К продуктивной форме относятся:

- совместная деятельность воспитателя с ребенком,

- самостоятельная деятельность детей,

- трудовая деятельность

-опыт

-эксперименты

- развлечения.

Чем старше становится ребенок, тем большим разнообразием форм он может овладеть. Обучение детей экспериментированию необходимо начинать с насыщения развивающей среды:

1. На соответствующих возрастных этапах развивающая предметная среда должна создавать условия для формирования ведущих видов деятельности.

2. Предметная среда должна соответствовать возможностям ребенка для перехода к следующему этапу развития.

3. Предметная среда должна включать не только уже известные ребенку объекты, но и те, которые побуждают его к последующей деятельности.

4. Проектирование предметной среды вытекает из исходной инициативности ребенка, его стремления на деле применить свои знания как «ясные», так и «неясные», поскольку только в этом случае знания будут им присвоены, осмыслены и обогащены.

Помимо изложенного важно соблюдение ряда требований к содержанию и оформлению развивающей среды:

• Многофункциональность

• Рациональность

• Системность

• Обновляемость

• Вариативность

• Именной характер материала.

  В нашей группе есть уголок экспериментирования, в котором есть всё необходимое для экспериментальной и исследовательской  деятельности:

1.Приборы-«помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;

2.Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.;

3.Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки,

разные виды бумаги;

4.Красители: гуашь, акварельные краски;

5.Медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

6. прочие материалы:  зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи.

 В процессе организации поисковой деятельности у детей появляется способность самостоятельно ставить познавательные задачи, отражающие более глубокое проникновение в сущность явлений природы, установление аналогий, понимание все более общих закономерностей.

Осуществляя руководство поисковой деятельностью детей, важно создавать условия для решения каждой задачи, возникающей по их инициативе.

В процессе обучения поисковая деятельность детей совершенствуется. Целесообразнее всего организовывать экспериментирование с детьми старшего дошкольного возраста. К этому времени у дошкольников уже будет накоплен определенный информационный багаж, они научатся сопоставлять факты, информацию природоведческого содержания, что позволит им успешно разрешить поставленную в опыте проблему. Однако несомненно, что к опытнической деятельности детей необходимо готовить. Подготовка осуществляется на этапе младшего и среднего дошкольного возраста путем проведения различных исследовательских занятий с детьми.

  Предлагаю рассмотреть следующие эксперименты, которые очень понравились воспитанникам подготовительной к школе группы.

"Радуга". Это очень интересный опыт, где четко видно преломление солнечного света. Очень красивые получаются картинки.

Цель:

-развивать способность у детей наблюдать

-познакомить с механизмом возникновения цвета.

Материал: тазик с водой, картон чёрный, лак для ногтей бесцветный.

1)Налейте воды в таз немного, так чтобы чуть-чуть накрыло картон. Затем, капайте в воду лак и сразу увидите радужные круги.

2)Аккуратно выньте картон из таза. На нем должна  остаться пленка от лака.

3)Положите, чтоб высохла. Получится красивая радужная картина.

"Опыты с пресной и соленой водой"

Цель:

-подвести детей к пониманию, что вода бывает пресной и соленой;

-свойства пресной воды и соленой.

Материал: немного земли, 2 стакана с водой,2 чайные ложки соли.

1)Насыпьте одинаковое количество земли в 2 стакан, наполните их водой.

2)В один из стаканов добавьте 2 чайные ложки соли, хорошо перемешайте.

3) Дайте воде отстояться.

в стакане с соленой водой земля осядет на дно за несколько минут, и вода станет прозрачной. В пресной воде частицы грунта останутся во взвешенном состоянии.

"Яйцо утонет или всплывет?"

Цель:

-продолжать развивать познавательную активность в процессе экспериментирования

 -поощрять выдвижение гипотез;

-развивать дружеские взаимоотношения во время работы.

Материал: 2 яйца, сваренных вкрутую, 4 ч. ложки соли, 2 стакана воды.

1)Приготовьте 2 стакана с водой. Положите яйцо в первый стакан. Оно тонет.

2) В другой стакан насыпьте соль, размешайте хорошо. Положите яйцо в воду-оно держится на поверхности.

Если вода соленая, ее вес увеличивается и поэтому яйцо плавает.

Заключение:

Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем.  По определению психологов и педагогов, творческая деятельность – это одна из содержательных форм психической активности человека. Творческий процесс – это особая форма качественного перехода от уже известного к новому, неизвестному. У дошкольников этот переход осуществляется через организацию различных форм экспериментальной, исследовательской деятельности.