Конспекты опубликованные на "Инфоуроке"
план-конспект занятия (младшая группа)

Проект во второй младшей группе

«Песочные фантазии»

Автор проекта:

воспитатель: Ноздрина О.Г.

г. Челябинск

2022г.

Информационная карта

Сбор и анализ   информации  по избранной   проблеме

Тип проекта: информационно – исследовательский.

По продолжительности: среднесрочный.

По характеру контактов: внутригрупповой.

По количеству участников: групповой, фронтальный.

Участники проекта: воспитатель, дети второй группы раннего возраста, родители.

Сроки реализации проекта: 18.07.2022г – 22.07.2022г.

Самая лучшая игрушка для детей – куча песка!

К.Д. Ушинский

Проблема и актуальность.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая мной понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под руководством взрослого, осуществляемого в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Игры с песком позволят сделать процесс воспитания и обучения детей естественным, приносящим радость открытий и удовольствие детям. Податливость песка будит желание создать из него миниатюрную картину мира.

Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности, и для того, чтобы дети могли заниматься играми с песком независимо от времени года, взрослые должны создать все условия в помещении.

ФГОС к программе дошкольного образования рекомендуют проектную и экспериментальную деятельности. Для детей  3-4 лет экспериментальная деятельность во многом упрощена и носит игровой характер. Экспериментирование – прямой путь к воспитанию смышлёных детей. В проекте содержание и организация игр с песком построены с учётом единства воспитательных, развивающих и обучающих задач в соответствии с возрастными особенностями воспитанников. Методологической основой для разработки данного проекта послужило   пособие: Мартыновой Е.А., Сучковой И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий.

Проблема: отсутствие условий в групповом помещении для организации игр и экспериментирования с песком.

 Цель: знакомство детей со свойствами песка, формирование умений экспериментирования с предметами.

Задачи проекта:

способствовать расширению знаний детей о свойствах сухого и мокрого песка;

-развивать познавательный интерес детей в процессе простейших опытов и наблюдений,

-активизировать речь и обогащать словарь детей,

-развивать мелкую моторику,

-поддерживать у детей самостоятельность, активность; 

 -прививать элементарные навыки безопасности работы с песком;

-воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Ожидаемые результаты проекта.

Прогнозируемый результат:

У детей:

1.  расширятся представления детей об окружающем природным мире; 

2. сформируются знания о свойствах песка;

3. повысится познавательный интерес, сформируются навыки экспериментирования;

 У педагогов   повысится:

профессиональный уровень, формируются навыки и умения практического использования методов и приемов развития познавательной деятельности детей;

У  родителей  повысится:

1.уровень информированности родителей о деятельности ДОУ;

2.заинтересованность родителей в сотрудничестве с ДОУ;

3.вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами познавательно-творческую деятельность

Продукты реализации проекта:

1.      Создание картотеки «Опыты с песком» 

2.      Изготовление малой педагогической песочницы совместно с родителями.

3.      Подготовлены консультации и папки- передвижки «Волшебный песок», Игры с песком или песочная терапия»,  «Экспериментирование в раннем возрасте», памятка для родителей: «Песок – хорошее психопрофилактическое средство»

Этапы реализации проекта.

Заключение и выводы

Подводя итоги проделанной работы, можно сделать следующий вывод: в игровой форме ребёнок делает первые шаги по освоению экспериментального метода, а главное, в нем развивается любознательность и вкус к познавательной деятельности. Я считаю, что в поисково-исследовательской деятельности ребёнок получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Для малышей игры с песком позволяют справляться с эмоциональным состоянием, что крайне актуально для детей младшего дошкольного возраста, игры вовлекают детей в интереснейший процесс познания окружающей среды.

 Таким образом, благодаря этому проекту мы выявили, что дети проявляют интерес к экспериментированию,  познавательный интерес выражен достаточно в соответствии с возрастом. Дети много знают о свойствах и качествах песка, проявился ярко выраженный интерес к экспериментированию. Ребята стали бережно относиться к игрушкам, стремиться к правильному поведению по отношению друг к другу, стали постепенно овладевать навыками безопасного поведения в песочнице. . К воспитанию правил поведения привлечены родители, что дало большой плюс в воспитании группы. Для того чтобы дети смогли в любое время, не зависимо от погодных условий заниматься играми с песком, продуктом нашего проекта стала самодельная малая педагогическая песочница, изготовленная с помощью родителей.

Используемая литература:

1.      Батова И.С. Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами. – Волгоград, Учитель, 2016.

2.     Веракса Н.Е., Комарова Т.С, Васильева М.А. «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» / от рождения до школы. Под ред.. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 304 с

3.      Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

4.      Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М,: ТЦ Сфера, 2002.

5.      Ефанова З.А.  Познание предметного мира. Комплексные занятия. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). – Волгоград, Учитель, 2016.

6.      Иванова А.И. Организация детской исследовательской деятельности. – М.: Сфера 2017.

7.      Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

8.      Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2012.

9.      Москаленко В.В., Крылова Н.И. Опытно-экспериментальная деятельность. Программа развития, проектная технология (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2009.

10.  Основная образовательная программа « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; Мозаика-Синтез, 2017г.

11.  Паршукова Т.А. Маленькие исследователи: виды и структура исследовательских занятий в детском саду // Дошкольная педагогика. – 2006. –№ 1.

12.  Печора К.Л.  Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье. – М.: Сфера, 2017.

13.  Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет). – СПб.: Детство-Пресс, 2017.

14.  Познавательное развитие ребенка раннего возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб, Детство-Пресс, 2016.

15.  Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 12.

16.  Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду детей 2-3 лет»М.: Мозаика-Синтез, Москва 2015г.

17.  Четвертаков К.В. Играем вместе. Развивающие игры для малышей и их родителей. – М.: Сфера, 2015.

18. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 лет, М., Мозаика-синтез, 2011г., 72с.

19.  Интернет ресурсы

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ВЗРОСЛОГО С РЕБЕНКОМ В ПЕРИОД КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ

Основные характерные черты ребенка трёх лет:

 -строптивость, своенравие

 -осваивает предметную деятельность

 -гордится своими достижениями

 - «человек умелый»

 - «я сам!»

 -стремится преодолеть зависимость от взрослых

 -настаивает на своих желаниях

 -ярко выражен негативизм: делает всё наоборот, во вред себе.

 Симптомы кризиса («семизвездие»):

 1) негативизм

 2) упрямство (делает по своему, потому что он так сказал, отступиться не может)

 3) строптивость (всем недоволен, неуправляем, отрицает прежние нормы жизни)

 4) своеволие, своенравие (всё хочет делать сам)

 5) Протест-бунт (повышенная раздражительность, конфликтность)

 6) Обесценивание взрослых (обзывает, плюётся, дерётся, швыряет любимые игрушки, отказывается носить вещи)

 7) деспотизм, ревность по отношению к близким

 Исход кризиса:

 1) неблагоприятный:

 -симптомы укореняются (строптивость, упрямство)

 -сломленность (утрачивает стремление к самостоятельности, ведомый, зависимый, с комплексом неполноценности)

 2) благоприятный:

 -психологически отделяется от взрослых

 -осознает свои желания, потребности

 -становление самостоятельности, инициативности, ответственности, чувства собственного достоинства.

 Рекомендации:

 1) Расширять «пространство свободы» (постепенно), поощрять самостоятельность.

 2) Оберегать положительное отношение ребенка к себе самому, оценивать поступки, а не ребенка (ребенок всегда хороший, любимый, а поступки — не всегда хорошие).

 3) Не сравнивать неудачи ребенка с успехами других детей (весь кризис от этого проявляется сильнее)

 4) Не «бороться» с ребенком, не стремиться искоренить упрямство. Предлагать ребенку делать собственный выбор (что надеть, скушать, чем заняться). Давая ребенку выбор, можно заметить задатки.

 5) Смягчать конфликтные ситуации мягким юмором, улыбкой.

 6) Уважать замыслы ребенка, внимательно слушать вопросы, отвечать так, чтобы ребенок чувствовал заинтересованность.

 7) Количество запретов — минимально, но границы дозволенности должны быть («возраст шалости»).

 8) Неприятные процедуры — в форме игры.

 9) Не идти на поводу любых желаний ребенка, нельзя с помощью истерики позволять добиваться желаемого (на истерики не реагировать, уходить с места истерики, например, в другую комнату (нет зрителей — нет истерики), не обсуждать методы воспитания при ребенке. Во время истерики у взрослого — спокойный тон, говорить нужно тихо, не успокаивать, словно нет этой истерики, не напоминать об истерики сразу после неё, можно позже вернуться, обсудить, проанализировать. Похвалить за то, что ребенок умеет, потом рассказать о нелепой истории.

 Книга, для лучшего понимания истерик — Розенблюм М. Я. «Я, ты, наш ребенок — взрослеем вместе».

 10) Договариваться с ребенком предварительно о правилах поведения в общественных местах. Хвалить за соблюдение этих правил.

 11) Не срывать гнев на ребенке.

 12) Проявлять сочувствие к ребенку, когда ему плохо.

 13) Побуждать ребенка проявлять заботу о других членах семьи (ежедневно!)

 14) Общаться с ребенком на интересные для него темы.

Роль взрослого в протекании кризиса трёх лет

«Какими бы прекрасными ни были наши дошкольные учреждения, самыми главными мастерами, формирующими разум, мысли малышей, являются мать и отец».

 В. А. Сухомлинский

 Опираясь на концепцию Л. С. Выготского, главным условием психического развития ребенка является его общение с взрослым. В общении ребенка с взрослым создается «зона ближайшего развития», где сотрудничество со старшим партнером помогает ребенку реализовать свои потенциальные возможности.

 Во время кризиса трех лет маленький, хороший, добрый, веселый ребенок вдруг превращается в неуправляемого, строптивого, упрямого, деспотичного ребенка. Родителям трудно адекватно реагировать на эти изменения. Они стараются перевоспитать ребенка, однако это не приносит ожидаемого результата.

 Дело в том, что с изменениями малыша, должны меняться и сами родители – в своем отношении к нему, во взаимодействиях с ним.

 Условиями психического развития, как усвоения социального опыта выступает активная деятельность ребёнка и его общение с взрослым. Ребёнок не может самостоятельно открыть функции вещей. Назначение предметов владеет взрослый, поэтому только он может научить малыша их использованию.

 Общение с взрослым является особой коммуникативной деятельностью, имеющий специфические компоненты - предмет, потребности, мотивы, средства.

 Предметом деятельности общения для ребёнка является партнёр по общению взрослый, как живая, уникальная личность. Предметный мир является для ребёнка областью не только познания, но и реализации своих возможностей и самоутверждения. Поэтому от взрослого малыш ждёт признания конкретной оценки своих достижений, чтобы испытать чувство гордости и собственного достоинства.

 Особенность протекания кризиса во многом зависит от отношения к ребёнку со стороны взрослых.

 *Попытки обращаться с ним по – старому ведут к закреплению отрицательных черт поведения (негативизм, упрямство, их сохранению в течение всего периода дошкольного детства.

 * Тактичное поведение взрослых, предоставление ребёнку максимума возможностей, самостоятельности обычно смягчает проявление негативизма.

 Однако взрослый должен помнить, что осознание детьми своих возможностей, как правило, не соответствует самим этим возможностям. Стремясь походить на взрослого, ребёнок хочет не только самостоятельно сходить в магазин за покупками, но и сварить обед поездить на машине в качестве шофера, без помощи взрослого. Конечно, удовлетворить эти стремления не могут никакие родители. Для их удовлетворения имеется только одна форма - форма игры.

 При правильном воспитании, когда своевременно подмечают возросшие возможности в новых формах деятельности и взаимоотношений с взрослыми, период трудновоспитуемости, безусловно, сокращается.

 Взрослый, должен:

 • Предоставлять ребёнку, выполнять посильные дела самостоятельно.

 • Поощрять инициативу и самостоятельность малыша. Если ребёнок пытается начать делать то, что ему пока не под силу, помогите ему, научившись выполнять что - то в сотрудничестве с взрослым, вскоре ребёнок сможет делать самостоятельно.

 • Периодически просить малыша вам, в чём-нибудь помочь, это поможет ему стать самостоятельнее и ответственнее. Плюс, это будет являться хорошим примером социального взаимодействия между людьми.

 • Обязательно благодарить за любую помощь малыша.

 • Спрашивать разрешение, когда хотите взять его игрушку или личную вещь

 • Относиться к ребёнку, как равному, уважайте ребёнка, как личность.

 • Уступать ребёнку в мелочах, максимально расширяйте его права, не вмешиваться в его детские дела, если малыш об этом не просит.

 Чем больше у ребёнка будет опыт самостоятельных поступков и принятий решений, чем больше успехов и ошибок он совершит, тем быстрее пройдёт кризис.

 Это время трудное не только для ребёнка, но и для родителей, так как требует коренного пересмотра к своему повзрослевшему ребёнку. Родители и педагоги должны, во время протекания детского кризиса проявлять огромнейшее терпение.

 Ребенок созревает психологически и социально вместе со своей жизненной ситуацией развития, ибо реально существует и развивается не ребенок, а система взрослый - ребенок, из которой малыш постепенно выделяется как самостоятельный индивид. Причем учится малыш лишь у тех, кого любит, кому доверяет.

 Дети требуют не столько внимания - опеки, сколько внимания - интереса, который могут дать только их родители. А это значит, что именно родители – его самые первые, и самые лучшие воспитатели в преодолении кризиса трех лет.

 Список литературы:

 1. Выготский. Л. С. «Психология развития ребёнка». Москва Экспо-пресс 2006 г.

 2. Мухина В. С. «Детская психология» Москва Экспо- -пресс 2000г.

 3. Урунтаева Г. А. «Психология дошкольного развития» Академия 2011г.

 4. Выготский Л. С. «Психология» Москва Апрель-пресс 2000г.

Содержание:

1.Основные характерные черты ребенка трех лет……………………….1

2.Исход кризиса…………………………………………………………….2

3.Рекомендации……………………………………………………………..2

4.Роль взрослого в протекании кризиса трех лет………………………....3

5.Список литературы………………………………………………………..7

Конспект занятия по безопасности

в средней группе  № 10.

Если дома я один

Цель: Закрепить правила безопасного поведения дома.

Задачи:

Образовательные:

Продолжать учить о том, во что можно играть, а во что нет. Умению ориентироваться в чрезвычайных ситуациях. Закрепить представление детей об опасных предметах, которые встречаются в быту. Дать знания о значении этих предметов для людей, и как ими пользоваться. Закрепить правила противопожарной безопасности.

Развивающие:

Развивать внимание, связную речь, мышление при решении проблемных ситуаций. Расширять словарный запас (Опасные предметы).

Воспитательные:

Воспитывать бережное отношение к себе и другим людям, чувство осторожности, самосохранения, взаимопомощь.

Оборудование:

Посылка с разными предметами (таблетки, игла, ножницы, спички); письмо от Незнайки, картинки с изображением опасных ситуаций,клей, альбомные листы.

Предварительная работа:

Беседы по безопасности дома, чтение Русских Народных сказок «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса».

Ход занятия:

Дети заходят в группу, на столе стоит посылка и письмо.

Воспитатель: Ребята, к нам пришла посылка и письмо. Давайте посмотрим от кого оно? На письме надпись: от Незнайки.

Читаем: «Дорогие ребята, пишет вам Незнайка. Я часто остаюсь дома один и не знаю, как себя вести. Посылаю свои любимые игрушки, расскажите, как с ними можно играть. Ваш Незнайка».

Воспитатель: Ну что, поможем Незнайке?

Дети: Да.

1 загадка:

Горькими бывают,

Сладкими бывают,

Ойкают дети и запивают (таблетки).

Достать из посылки.

Воспитатель: Ребята, объясните, зачем нужны таблетки.

Дети: Чтобы лечиться.

Воспитатель: Таблетки брать можно без разрешения взрослых? (Нет, а как нужно пить лекарства? К кому надо обращаться за помощью? (К маме, папе, бабушке, дедушке). Для чего мы их пьём? Да, правильно, только взрослые знают, как надо пить лекарства.

Воспитатель: А где должны лежать таблетки? (В аптечке).

2 загадка:

Всех на свете обшивает,

Что сошьёт – не надевает (Игла).

Достать из посылки.

Воспитатель: Посмотрите, что это? (игла). Ребята, расскажите Незнайке, если взять иглу, что может произойти? (Уколется). Да, правильно и будет больно. А зачем она нужна? (Шить, зашивать). К кому мы обращаемся за помощью? (К взрослым). Только они умеют шить. А где должна храниться игла? (В игольнице).

3 загадка:

Очень любят разрезать,

Обрезать и надрезать (Ножницы).

Достать из посылки.

Воспитатель: Ребята, расскажите Незнайке, можно брать ножницы или нет? (Нет). Почему? (можно порезаться). Где мы храним ножницы? (В чехле).

Воспитатель: Правильно, есть такие предметы, которые брать и играть нельзя. Они могут нанести вред здоровью. Эти предметы называются «Опасными». Какие игрушки прислал нам Незнайка? (Опасные).

Дидактическая игра «Опасно – не опасно».

Дети раскладывают предметные картинки на две группы: опасные – под красный круг, не опасные – под зелёный.

Воспитатель: Молодцы, хорошо справились.

Проблемная ситуация: «Если незнакомый человек звонит в дверь». (Слайд)

Воспитатель: Можно открывать дверь, если нет дома взрослых? (Нет). Кому можно открыть дверь (Маме, папе, бабушке, дедушке).Что лучше: открыть дверь или спросить «Кто там»? (Спросить).

Воспитатель: Правильно, открывать дверь никому нельзя.

Физкультминутка:

Для начала мы с тобой

Крутим только головой (вращение головой)

Корпусом вращаем тоже,

Это мы, конечно, можем (повороты вправо, влево)

А теперь мы приседаем,

Мы прекрасно понимаем

Нужно ноги укреплять, (приседание)

Раз, два, три, четыре, пять,

Напоследок потянулись,

Вверх и в стороны прогнулись (потягивание вверх и в стороны, выпрямление рук вверх с пригибанием спины).

От разминки раскраснелись,

Отдышались и присели (сесть на место).

Воспитатель: Давайте, посмотрим, что ещё в посылке.

4 загадка:

В деревянном домике

Проживают гномики,

Уж такие добряки-

Зажигают огоньки (Спички).

Воспитатель: Правильно, спички (Достать из посылки). А вы хотите поиграть со спичками? (Нет). Почему? (Они очень опасные). А что может произойти, если мы зажжём спичку? (пожар, можно обжечься, загорится всё вокруг). Какую пользу приносит огонь? (даёт тепло, с помощью огня можно приготовить еду и т. д.). А какой вред может принести огонь? (может возникнуть пожар). Что нужно делать, если возник пожар? (вызвать пожарных, не прятаться, звать на помощь). Где мы храним спички? (В ящике).

Словесная игра: «Топаем-хлопаем».

Правила игры: если дети поступают правильно – хлопают, если нет – топают.

Знаю я теперь друзья, что с огнём играть нельзя (хлопают).

Спички весело горят, буду с ними я играть (топают).

Коля убежал за дом, там играет он с костром (топают).

Он опасен, Лена знает, утюг больше не включает (хлопают).

Таня с Ниною играют, зажигалку зажигают (топают).

Клим увидел: дом горит, мальчик «01» звонит (хлопают).

Воспитатель: Молодцы, правила пожарной безопасности знаете! При пожаре звоним «01» и называем адрес. Предлагаю сделать книжку – самоделку «Как себя вести, чтобы не попасть в беду» и отправить её Незнайке, чтобы и он не забывал правила безопасного поведения дома. (Дети наклеивают картинки с изображением опасных ситуаций).

Наше занятие подошло к концу. Всем большое спасибо.

Непосредственная образовательная деятельность по развитию речи

«Сказочная страна Корнея Чуковского»

в средней группе

Цель: Помочь детям вспомнить названия, содержание и героев сказок К. И. Чуковского.

Задачи:

• Закреплять знания о произведениях К. И. Чуковского, развивать интерес к литературному творчеству поэта.
• Развивать умение отвечать на вопросы полным ответом.
• Развивать умение внимательно слушать произведение.
• Выяснить поняли ли дети мораль сказок.
• Воспитывать бережное отношение к книге.

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, как много гостей сегодня. Давайте улыбнемся и поприветствуем их.

Дети: Здравствуйте!

Воспитатель: Дорогие ребята, сегодня я приглашаю вас в путешествие в мир сказок писателя, который очень любил детей и сказки. А к кому, догадайтесь сами.

(на доске портрет К.И. Чуковского)

Дети: Корней Чуковский!

Воспитатель: А любите ли вы путешествовать?

Дети: Да!

Воспитатель: Вот сегодня мы и отправимся в мир сказок Чуковского. Тогда закрываем глазки. А теперь давайте вокруг вместе покружимся.

В гости дедушка Корней

Приглашает всех друзей

Сочинять стихи он рад

Про людей и про зверят.

Вот мы и прилетели в волшебную страну сказок и чудес. Наше сказочное путешествие начинается!

1. Сказка начинается, а как она называется?

Воспитатель показывает иллюстрации по сказкам. В центре – портрет К. Чуковского, вокруг –картины по сказкам (картины закрыты). Дети отгадывают сказки, и картинки открывается вокруг портрета.

Муха по полю пошла,

Муха денежку нашла.

(Муха-цокотуха)

Одеяло убежало,

Улетела простыня.

(Мойдодыр)

А потом позвонил крокодил,

И со слезами просил.

(Телефон)

Замяукали котята:

«Надоело нам мяукать!

Мы хотим, как поросята, хрюкать!»

(Путаница)

Ехали медведи

На велосипеде.

А за ними кот

Задом наперед.

(Тараканище)

Он под деревом сидит.

Приходи к нему лечиться.

(Доктор Айболит)

Маленькие дети!

Ни за что на свете

Не ходите в Африку,

В Африку гулять!

(Бармалей)

Солнце по небу гуляло

И за тучу забежало.

Глянул заинька в окно,

Стало заиньке темно.

(Краденое солнце)

Скачет сито по полям,

А корыто по лугам.

(Федорино горе)

Воспитатель: Посмотрите, как много стихов и сказок написал Корней Чуковский! Может, кто-нибудь из вас знает наизусть эти замечательные произведения?

Читают стихи: Миша, Кристина

2. Игра «Чудесный мешочек»

Воспитатель: Вот какие молодцы! А теперь для вас сюрприз. Вот вам мешочек сказок. Если будете внимательными, отгадаете все предметы без труда! Нужно определить, из какой сказки и кому принадлежат эти предметы. Предмет из мешочка доставайте и сказку называйте!

Дети по очереди вынимают предметы и называют произведение.

- Мыло – Мойдодыр

- Полотенце - Мойдодыр

- Фонарик – Муха цокотуха

- Денежка – Муха цокотуха

- Ложка – Федорино горе

- Чашка – Федорино горе

- Телефон – Телефон

- Перчатки – Телефон

- Книжка - Телефон

- Градусник – Айболит

- Фонендоскоп - Айболит

3. Игра «Мой любимый герой»

Воспитатель: Все предметы вы узнали. Значит, книжки вы читали. Ребята, но у Корнея Чуковского был один любимый персонаж, который встречался во многих сказках. Хотите узнать, кто это? Тогда послушайте внимательно мою загадку.

В речке плавает бревно,

Ох и злющее оно!

Тем, кто в речку угодил,

Нос откусит…

Дети: Крокодил!

Воспитатель: Во многих сказках есть крокодил, где-то добрый, где-то злой. Назовите, пожалуйста, сказки, где присутствует крокодил.

Дети: Бармалей, Телефон, Путаница, Краденое солнце, Мойдодыр, Тараканище.

Воспитатель: А в каких сказках крокодила нет?

Дети: Федорино горе, Муха-Цокотуха, Айболит.

Физминутка

Назвали героев

Всех по порядку.

Теперь приглашаю

Всех на зарядку.

Мелкие шаги –

Раз, два, три.

Громкие хлопки –

Раз, два, три.

Повороты в стороны –

Раз, два, три.

Ловкие прыжки –

Раз, два, три.

Вот и вся зарядка –

Раз, два, три.

4. Загадки для вас, ребятки.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Отправляемся дальше. В сказках Корнея Чуковского всегда добро побеждает зло. Вы со мной согласны?

Дети: Да!

Воспитатель: Посмотрите и назовите, какие добрые поступки совершали герои сказок (демонстрирует иллюстрации к сказкам).

- Айболит – вылечил зверей. О чем эта сказка? (О храбрости, смелости Айболита, который оправился в Африку и вылечил всех зверей).

- Комар – спас Муху-цокотуху. О чем эта сказка? (О смелости, храбрости комара. Нужно всегда приходить на помощь тому, кто просит о ней).

- Медведь – вернул солнце в небо. О чем эта сказка? (О том, что нужно быть сильными, смелыми, никогда не брать чужого).

- Воробей – съел таракана. О чем эта сказка? (О том, что нужно быть смелыми и никого не бояться).

- Бабочка – потушила пожар в море. О чем эта сказка? (О том, что нужно быть послушными, не баловаться, не шалить и, самое главное – нельзя играть со спичками).

- Федора – помыла свою посуду. О чем эта сказка? (О доброте, о том, что нужно уметь прощать, и конечно о том, что в чистоте и порядке нужно содержать не только посуду, но и дом).

Воспитатель: Молодцы! А давайте поможем бабушке Федоре сделать ее тарелочки не только чистыми, но и нарядными! Занимайте места за столом.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, получится у вас украсить тарелочки?

Дети: Да!

Воспитатель: Посмотрите, у вас на столах есть тарелочки и гуашь. Рисовать мы с вами будем не кисточками с карандашами (так как вы привыкли), а ватной палочкой. Вот посмотрите (воспитатель берет тарелочку и ставит на ней точку), какие красивые отпечатки оставляет палочка! На что это похоже?

Дети: На бусинки, на ягодки.

Воспитатель: Ребята, вы можете придумать свой узор.

Воспитатель: Как вы думаете, что это за ягодки?

Дети: Рябинки!

Воспитатель: А давайте к нашим рябинкам подрисуем листочки!

Воспитатель: Посмотрите, какие красивые тарелочки у нас получились! Мы подарим их бабушке Федоре, чтобы она смотрела на них и любовалась. А в знак благодарности Федора Егоровна приглашает нас на чай с крендельками.

Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Сказки К. И. Чуковского»

Воспитатель:

Я знаю, вы любите игры,

Песни, загадки и пляски.

Но нет ничего интереснее,

Чем Чуковского веселые сказки.

Воспитатель: А вот и портрет Чуковского. А кто помнит, как его зовут? (Корней Иванович) А рядышком книги, которые он написал. Родился он недалеко от Москвы, в поселке Переделкино, в небольшом доме много лет жил высокий седой человек, которого знали все дети страны. Это он придумал множество сказочных героев : Муху-Цокотуху, Бармалея, Мойдодыра. Звали этого замечательного человека Корней Иванович Чуковский. Корней Чуковский – это литературный псевдоним писателя. Настоящее его имя – Николай Васильевич Корнейчуков. Все эти удивительные сказки, написанные в стихотворной форме. Детским поэтом и сказочником Чуковский стал случайно. А вышло это так. Однажды заболел его маленький сынишка, и Корней Иванович вез его в ночном поезде. Мальчик капризничал, стонал и плакал. Чтобы хоть как – то развеселить его, отец стал рассказывать ему сказку. Жил да был крокодил, он по улицам ходил. Мальчик затих и стал слушать. На следующий день, он попросил, чтобы отец рассказал вчерашнюю сказку. Оказалось, что он запомнил ее всю. Так К. И. Чуковский стал детским писателем. Давайте посмотрим, какие книги он написал. (Рассматривание книг, называние названий и героев)

II.. «Угадай сказку и доскажи строчку».

-А сейчас проверим, знаете ли вы сказки К. И. Чуковского :

(Воспитатель читает отрывки из произведений и вывешивает иллюстрации с изображением героев)

Лечит маленьких детей,

Лечит птичек и зверей,

Сквозь очки свои глядит

Добрый доктор… (Айболит).

«Айболит.»

Я – Великий Умывальник

Знаменитый… (Мойдодыр,

Умывальников начальник

И мочалок командир.

«Мойдодыр».

В Африке разбойник,

В Африке злодей,

В Африке ужасный… (Бармалей).

«Бармалей».

Веселится народ-

Муха замуж идёт

За лихого, удалого

Молодого… (комара).

«Муха – Цокотуха».

Солнце по небу гуляло

И за тучку забежало.

Глянул заинька в окно,

Стало заиньке… (темно).

«Краденое солнце».

А посуда вперёд и вперёд

По полям, по болотам идёт.

И чайник сказал утюгу :

- Я больше идти… (не могу).

«Федорино горе».

И мне не надо

Ни мармелада, ни шоколада,

А только маленьких,

Ну очень маленьких… (детей).

«Бармалей»

III. Артикуляционная гимнастика

- Ребята, смотрите Муха- Цокотуха приготовила нам задание

Ах, какое наслажденье

Есть вишневое варенье!

IV.Опиши героя

Муха-Цокотуха – веселая, добрая и тп

Айболит –

Бармалей –

V. Физкультминутка «Сказки Чуковского».

В гости к Мойдодыру

Все скорей спешите,

Вместе с Мойдодыром

Весело пляшите.

Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля. (Дети выполняют пружинку)

В гости к Федоре

Все скорей спешите,

Вместе с Федорой

Весело пляшите.

Та-та-та-та-та-та-та. (Дети выполняют хлопки)

В гости к Цокотухе

Все скорей спешите,

Вместе с Мухой

Весело пляшите.

Па-па-па-па-па-па-па. (Дети выполняют ковырялочку)

В гости к Айболиту

Все скорей спешите,

Вместе с Айболитом

Весело пляшите.

Ну-ну-ну-ну-ну-ну-ну. (Дети выполняют притопы)

VI. Игра «Чудесный мешочек»

- Предлагаю вам поиграть. Игра называется «Чудесный мешочек». Я принесла вам волшебный мешочек, а что в нем, сейчас угадаете.

Детям предлагается определить, из какой сказки и кому принадлежат предметы:

Мочалка («Мойдодыр»)

Фонарик («Муха- цокотуха»)

Телефон («Телефон»)

Градусник («Айболит»)

Спички («Путаница»)

Блюдце («Федорино горе»)

VII. «Докажи словечко»

Воспитатель читает отрывок из сказки. Дети должны узнать, из какой сказки строчки и продолжить их.

1. «Ох, нелегкая эта работа.» (из болота тащить бегемота) «Телефон»

2. «Всех излечит, исцелит.» (Добрый доктор Айболит) «Айболит»

3. «Ехали медведи на велосипеде.» (а за ними кот задом наперед) «Тараканище»

4. «И сейчас же брюки, брюки.» (так и прыгнули мне в руки) «Мойдодыр»

5 «Только заинька был паинька.» (не мяукал и не хрюкал, под капустою лежал, по-заячьи лопотал и зверюшек неразумных уговаривал) «Путаница»

6. «Скачет сито по полям.» (а корыто по лугам) «Федорино горе»

VIII. «Любимая сказка»

Дети рассказывают любимые отрывки из сказок.

IX. Подведение итогов

- Ребята, это кто на портрете?

- А что он писал?

-Вам нравятся сказки К. И. Чуковского?

- Какие сказки вы запомнили?

Программное содержание: Познакомить детей с жизнью и творчеством К. И. Чуковского. Закреплять знания детей о литературных произведениях К. Чуковского. Учить детей слушать и правильно отвечать на вопросы. Упражнять в звукоподражании, четком произнесении звуков в слогах.

Развивать координацию движений и умение двигаться в соответствии с текстом. Развивать мышление, речь, воображение, память.

Воспитывать усидчивость и коммуникативные взаимоотношения между детьми. Воспитывать любовь к художественной литературе. Доставлять радость от встречи с любимыми сказочными героями

Предварительная работа:

1. Чтение произведений К. И. Чуковского.

2. Рассматривание иллюстраций к этим книгам.

3. Выставка книг Чуковского

Материал и оборудование: книги к произведениям Корнея Чуковского, иллюстрации к произведениям.