Предметное направление моей педагогической деятельности
учебно-методический материал (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ровеньский детский сад №1 комбинированного вида Белгородской области»

Формирование основ экономического воспитания  у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Автор опыта: Клименко Ирина Александровна,

воспитатель дошкольного образовательного учреждения «Ровеньский детский сад №1

комбинированного вида Белгородской области»

Ровеньки -2022 год.

Содержание

1. Информация об опыте ……………………………………….….3

1. Условия возникновения и становления опыта……….….3
2. Актуальность опыта………………………………….……7
3. Ведущая педагогическая идея опыта………………..……7
4. Длительность работы над опытом…………………...……7
5. Диапазон опыта……………………………………..……...7
6. Теоретическая база опыта…………………………...…….6
7. Новизна……………………………………………..………7
8. Характеристика условий, в которых возможно

применение данного опыта…………………..………….…7

2. Технология опыта ………………………………..……………....10
3. Результативность опыта ……………………….…………..…....18
4. Библиографический список ……………………………………..20
5. Приложение к опыту ……………………………….…………....21

Раздел I. Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта.

Педагогический опыт формировался в условиях Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ровеньский детский сад №1 комбинированного вида Белгородской области». В    «Декларации прав ребенка» записано, что человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет. Ребенок должен получать образование, которое соответствовало бы его общему культурному развитию и сознанию, моральной и социальной ответственности члена общества.  Современная социально – экономическая ситуация в стране требует от семьи и дошкольного образовательного учреждения приобщения детей к миру экономических ценностей.  В соответствии с требованиями ФГОС ДОУ к результатам освоения образовательной программы дошкольное образовательное учреждение должно придерживаться целевых ориентиров, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования: ребенок овладел основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, мотивирован в желании познавать мир, в том числе мир экономики и финансов; осознает разницу между желаниями и потребностями, понимает, что деньги зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда, универсальным средством обмена. В образовательном учреждении созданы все условия для организации единого образовательного пространства,  развития и воспитания ребенка в соответствии с ФГОС ДО.

В связи с возникновением в Российской Федерации особой социально – экономической ситуации, переходом к рыночному механизму хозяйствования экономическое воспитание и образование приобретает особое значение, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления, соответствующего измененным условиям жизни.
Экономическое воспитание дошкольников – это процесс формирования экономического кругозора, освоения экономических представлений и понятий, начальных экономических умений, приобретение таких качеств личности как трудолюбие, бережливость, деловитость.

Цель  опыта заключается в создании условий содействующих развитию экономического мышления   старших дошкольников за счет максимального обогащения их личного опыта в процессе игры.

В процессе экономического воспитания дошкольников приоритетными являются такие методы и средства, которые интересны, действенны и значимы для ребенка.  Игра наиболее эффективна в формировании экономического мышления дошкольников, так как является ведущим   видом деятельности. Экономическое мышление определяется, познанием сущности экономических процессов, выявления их закономерностей с помощью мыслительных операций, таких как: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение);  реализацией экономических знаний и умений. Одной из важнейших задач на современном этапе развития образования, является совершенствование экономической подготовленности дошкольников. Ориентация детей на жизнь в системе рыночных отношений — необходимая и очень сложная задача педагогики.

Анализ психолого – педагогической литературы позволяет выявить значительный интерес ученых к проблемам экономического воспитания. Исследователи А.Д.Шатова, А.А.Смоленцева отмечают, что в изменяющихся условиях современной общественной жизни экономическое воспитание необходимо начинать уже с дошкольного возраста, так как именно в этот период дети приобретают первичный опыт в элементарных экономических понятиях [12,152].

Первым этапом исследования по формированию основ финансовой грамотности  у детей дошкольного возраста стала диагностика обследования экономических умений разработанные на основе программ экономического воспитания детей А.Д. Шатовой «Дошкольник и экономика» и Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников»[6,39].

Каждое из четырех заданий состоят из 3 более мелких заданий: первое - загадки по экономике, разделенные по областям, второе - вопросы определенной области экономических знаний, третье - проблемная ситуация.

С каждым ребенком работа проводилась индивидуально и по мере успешности ответов на задания, определялся уровень экономических умений.

Задание 1. Цель: определить уровень знаний о потребностях человека, животных, растений.

Задание 2. Цель: определить уровень знаний о природных и капитальных ресурсах (транспорт, инструменты, оборудование); о производителях товаров и услуг.

Задание 3. Цель: определить уровень знаний о деньгах, рынке и цене.

Задание 4. Цель: определить уровень знаний о рекламе.

Опираясь на теоретические исследования, были выделены следующие показатели уровня сформированности экономических умений детей старшего дошкольного возраста.

Уровни сформированности экономических умений старших дошкольников

Высокий уровень: дети могут объяснить элементарный смысл экономических понятий, проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду родителей, имеют представление о работе родителей, употребляют экономические слова и словосочетания; находятся в позиции активных участников событий, способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, задают множество вопросов и самостоятельно пытаются найти ответы на них; своевременно выполняют поручения, способны контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; стремятся и умеют проявлять инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело до конца.

Средний уровень: дети имеют представление об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи, труду родителей; имеющиеся у них знания нечеткие, поверхностные; имеют достаточно представлений об окружающем мире, но не умеют использовать имеющиеся знания; под руководством взрослого умеют организовывать свою деятельность, своевременно выполняют поручения; добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют лишь к вещам личного пользования; порученную работу выполняют вовремя и добросовестно только под руководством взрослого; не всегда активны, но способны проявлять упорство в достижении цели.

Низкий: дети не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям современного общества, не употребляют в речи экономические слова; не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя как посторонние наблюдатели; не доводят начатое дело до конца, быстро теряют интерес к труду и оставляют работу, возвращаясь к игре; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результате; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели.

Уровень экономических умений определялся с учетом успешности выполнения всех трех заданий. По успешности выполнения заданий судилось об уровне экономических умений по трехбалльной шкале: 3 - высокий, 2 - средний, 1 - низкий.

Уровень экономических умений определялся с учетом успешности выполнения всех трех заданий. По успешности выполнения заданий судилось об уровне экономических умений по трехбалльной шкале: 3 - высокий, 2 - средний, 1 - низкий.

Исследование проводилось в сентябре 2019 года в средней группе. Исследование проходило в ходе естественных образовательных процессов дошкольного образовательного учреждения. В исследовании приняли участие 23 ребенка средней группы. После проведения первой диагностики были получены результаты.

Уровень ниже среднего  - 48%

Средний уровень  -  30%

Высокий уровень  - 22%

Таблица №1. «Уровень сформированности основ экономических умений у  детей старшего дошкольного возраста».

2019 учебный год

 Итого:                22%                                30%                        48%                

Как видно из таблицы у большинства детей экономические способности сформированы слабо. Высокий уровень знаний о потребностях показали 2 детей, а уровень ниже среднего показали одиннадцать.

Наиболее низкий уровень знаний был выявлен во 2-м задании.

Наиболее высокий уровень знаний был выявлен в 3-м и 4-м задании. Высокий уровень знаний о деньгах, рынке и цене показали семь детей, а уровень ниже среднего - восемь. Высокий уровень знаний  о рекламе показали семь детей, а уровень ниже среднего – восемь детей.

 Высокий уровень знаний о ресурсах показали трое детей, а уровень ниже среднего –  восемь. Высокий уровень знаний о рекламе показали двое детей, а низкий уровень – одиннадцать.

Применение диагностики и анализ результатов мониторинга на начало учебного года позволили определить начальный уровень экономических умений у детей старшей группы.

С родителями воспитанников было проведено анкетирование «Мой ребенок и финансовая культура»;

Результаты анкетирования родителей показали, что:

52% родителей недостаточно компетентны в этом вопросе, нуждаются в педагогической помощи, в ознакомлении со специальной литературой, помогающей организовать работу с детьми в семье;

38% родителей считают, что ещё рано внедрять в образовательный процесс финансовое воспитание.

10% признают важность формирования финансовой грамотности ребенка в семье.

Результаты начального исследования показали, что формирование экономических умений детей в средней группе детского сада находится на низком уровне. Требуется создание условий для развития всесторонней личности ребенка.

В 2019 году была начата работа по проблеме «Формирование основ экономического воспитания посредством игры». Опыт реализовывался в течение 3 лет с детьми дошкольного возраста.

1.2.Актуальность опыта

Актуальность опыта обусловлена значимостью подготовки ребенка к жизни, правильной ориентацией его в происходящих экономических влияниях, а также необходимость преемственности в изучении экономики между первыми ступенями образовательной системы детским садом и школой. Формирование экономического мышления, дает знание о новых профессиях и умениях рассказывать о них. Обогащается детский словарь, приобретаются такие качества, как чувство собственного достоинства, учение честно соревноваться и не бояться проигрывать, стремление доводить начатое до конца, возникает здоровый  интерес к деньгам.

1.3.Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании дидактических, сюжетно- ролевых, настольно - печатных игр в качестве средства формирования основ экономического воспитания.

1.4.Длительность работы над опытом

        Опыт работы разрабатывался и внедрялся в практику с 2019 по 2022 г.

        Первый этап 2019 – 2020 г. – аналитико – диагностический: сбор информации, изучение и анализ трудов ученых, методической литературы, проведение диагностики, составление перспективного тематического планирования, изготовление наглядных пособий.

        Второй этап 2020 – 2021 г. – практический: организация системной работы по направлению, проведение образовательной деятельности, индивидуальная работа с детьми, консультации с родителями, создание  уголка « Экономическая азбука».

        Третий этап 2021 - 2022 г. – аналитико – обобщающий: проведение анализа и обобщение результатов опыта, мониторинг.

1.5.Диапазон опыта

        Диапазон опыта представлен системой приемов и методов  экономического воспитания, как для детей, так и для взрослых:

- Разработаны циклы интегрированных познавательных педагогических мероприятий (Приложение № 4);

- Подготовлены методические рекомендации по работе с детьми (Приложение № 4);

- Создана картотека экономических игр, картотека  игр для развития экономических умений дошкольников 5 – 7 лет (Приложение №3)

- Взаимодействие с педагогами и родителями.

1.6. Теоретическая база опыта

 Формирование основ экономического воспитания дошкольников тема новая, полностью не исследована, поэтому автор опыта изучил программы по финансовой грамотности, целью которых  является приобщение детей к миру экономических ценностей и воспитание этического поведения. Введение в мир экономики занимаются также такие авторы как Джолайн Годфри «Как научить ребенка обращаться с деньгами», Смоленцева А.А. «Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику», А.Д. Шатова «Дошкольник и экономика», Горяев А. Е.Основы финансовой грамотности.

 А.Д. Шатова в своей программе «Дошкольник и экономика» указывает на возможность целенаправленной, систематической работы педагогов дошкольного образовательного учреждения в области экономического воспитания [13].

В своей работе педагоги опирались на программу Е.А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников», целью которой является заложить основы экономического образа мышления у ребенка – дошкольника, осознание им того, каков «я» в мире экономических ценностей и как себя вести в нем.

Система работы по формированию финансовой грамотности дошкольников была построена на основе игр экономической направленности, которые проводились с детьми в свободное время.

1.7.Новизна

Новизна данного опыта заключается в создании системы работы по развитию основ экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством  дидактических, сюжетно-ролевых, настольно-печатных игр.  Участие в образовательных играх позволяет воспитанникам сформировать первичные экономические представления.

1.8.Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Материалы опыта могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях при организации игровой, коммуникативной, познавательно – исследовательской, продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраст. Трансляция опыта работы с применением обсуждения видео-занятий в рамках проведения муниципальных и межмуниципальных методических мероприятий, педагогических советов, работы с родителями для развития ребенка в домашних условиях.

Раздел II. Технология описания опыта.

Экономическое воспитание детей дошкольного возраста подразумевает предпосылки, основы, рассчитанные на возможности ребенка. Это доступные детям знания из области экономики и экономически значимые качества деятельности. Многие предпосылки будущей экономической деятельности складываются очень рано, и, если не формировать их своевременно, могут проявиться негативные стороны в поведении детей – небрежность, неряшливость, безразличие к испорченным вещам, книгам, игрушкам; более того, формируются неразумные, а иногда и неоправданные потребности, нарушается процесс правильной ценностной ориентации.

Таким образом, именно в дошкольном возрасте, возможно, обучать детей жизни, ее правилам и нормам, и экономике, как составной части этой жизни, неразрывно связанной с ее другими частями, и бесспорно в современном обществе актуальной является потребность в формировании у детей основ экономической культуры.

  Автором изучены специальные исследования Л.М.Клариной, А.Д.Шатовой, Е.А. Курак, Л.И.Галкиной, которые раскрывают возможности детей в освоении экономической сферы жизни людей. Дошкольник  рано включается в экономическую жизнь семьи, сталкивается с деньгами, рекламой, ходит с родителями в магазин, участвует в процессах купли-продажи, овладевая, таким образом, экономической информацией на житейском, часто искаженном уровне. Д.Б. Эльконин отмети что,  это не просто информация, а «контур того, что условно может быть названо мировоззрением - мировоззрением в том смысле, что в этих общих представлениях начинают складываться тенденции не просто к знанию об одиночных фактах, а к знанию об их связи» [16]

Для  развития основ экономического воспитания дошкольников  автор :

• проанализировала особенности образовательных игр, выстроила систему работы по их организации;
• создала условия, инициирующие учебное действие в рамках проведения образовательных игр;
• научила детей правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и их разумного использования;
• научила детей правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический характер (покупка в магазине, плата за проезд в транспорте и т. д.).

Эффективной реализации системы работы по развитию основ экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством  дидактических сюжетно-ролевых настольно-печатных игр   способствовала совместная деятельность участников образовательного процесса в следующем сочетании педагог – воспитанник, воспитанник – родители, родители – педагог.

Схема педагог-воспитанник включает в себя:

• сюжетно-ролевые, дидактические, сюжетно-дидактические, настольные игры. Особый интерес вызывают игры и развлечения, когда взрослые и дети решают познавательные, практические, игровые задачи;
• экскурсии позволяют знакомить детей с людьми разных профессий:
• беседы с целью выявления уровня усвоения детьми, представленного материала;
• чтение стихов, сказок, заучивание пословиц и поговорок воспитывает у детей лучшие нравственные качества. Многие пословицы и поговорки в обобщенной форме содержат идеи экономической целесообразности, нравственных ценностей, отношения к труду;
• логические задачи, задачи-шутки оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений.

Схема воспитанник  - родители:

- проведение совместных праздников и развлечений, которые повышают интерес, доставляют радость, оживляют путь познания сложных экономических явлений;

- совместные детско-родительские проекты, участие в конкурсах и выставках.

Схема родители - педагог включает в себя:

• анкетирование с целью выявления проблемы;
• проведение консультаций по ознакомлению родителей с необходимостью воспитывать у детей экономическое начало;
• проведение родительских собраний для выявления трудностей в усвоении детьми или родителями экономических знаний;

Концептуальную основу педагогической деятельности, направленной на формирование основ экономического воспитания у дошкольников составляют определенные методы и приемы: 

• словесные (объяснение, мотивация к выполнению задания);
• наглядные (демонстрация схем, таблиц, моделей, использование технических средств);
• практические (рассуждение, интеллектуальное сотрудничество, совместное и индивидуальное творчество).

Работа по формированию основ экономического воспитания  у дошкольников  посредством игровой деятельности строилась по следующим принципам:

• от простого к сложному - переход от простых занятий к сложным;
• принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление;
• принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

Все представленные формы работы способствуют развитию самостоятельности в добывании нового знания – одного из важнейших результатов работы. 

Планируемые результаты:

• количество охваченных детей  100% (вся группа);
• создана материально-техническая база по экономическому воспитанию ( картотека  и атрибуты сюжетно – ролевых игр: «Магазин», «Аптека», «Автопарк», «Банк», «Почта», «Парикмахерская»; картотека дидактических игр: «Положи монетку в копилку», «Оплати товар»,  « Груша – яблоко», «Размен», «Услуги и товары»; настольно – печатные игры: «Хочу надо», «Путешествие по магазинам», «Экономика в чемодане»; лепбук «Разложи товар». В приемной был организован уголок для родителей «Денежная азбука», в котором располагались:
• консультации«Значение трудовой деятельности дошкольника в финансовом просвещении», «Зачем нужны деньги?», «Как научить ребенка трудиться»;
• папки-передвижки «Город Финансов», «Как не вырастить жадину?», «Платные поручения», «Как научить ребенка зарабатывать»;
• памятки «Куда тратятся деньги», «Зачем вам нужна финансовая грамотность?», «10 советов управления деньгами для ребенка», «Покупай правильно», которые помогли родителям получить дополнительные знания по экономическому воспитанию детей.
• созданы условия, обеспечивающие качественную работу по экономическому образованию детей: уголок «Экономическая азбука».
• в полном объеме реализована образовательная программа «Экономического воспитания дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности для детей 5 – 7 лет».

На первом этапе проводились:

• диагностика в соответствии с диагностическим инструментарием;
• анализ содержания работы по формированию у детей финансовой грамотности, выбор направленности для дальнейшего развития каждого ребенка (обнаружение противоречий);
• подборка и систематизация материала по теме опыта работы.

На втором этапе была проведена апробация опыта работы по формированию основ экономического воспитания  посредством игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Разработан перспективный план работы с детьми на 2021 – 2022 учебный год (Приложение №2).

В соответствии с перспективным планом работы были проведены мероприятия с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Организация учебно-воспитательного процесса основана на использовании модульной системы по ознакомлению детей с основами экономики.

1. Модуль «Потребности»
2. Модуль «Обмен и деньги»
3. Модуль «Производитель и реклама»
4. Модуль «Экономика бережливого производства»

На первых ступенях работы модуля «Потребности» дети получают знания и представления о том, что человек как живое существо подобно животным и растениям нуждается в воде, тепле, свете, пище, одежде, жилье, т.е. потребности, без удовлетворения которых человек не может существовать.

В средней группе велось обсуждение с детьми вопросов о том, что им необходимо сделать, когда они голодны или хотят пить, когда нужно одеться и умыться, когда хочется играть, рисовать, и т.д. Выяснение того, в чем именно заключается потребность: нужны ли им какие-то определенные предметы или помощь, забота и т. д, откуда берутся необходимые вещи, кто оказывает те или иные услуги.

В старшей группе вместе с детьми обсуждалось, в чем заключаются потребности, разнообразие потребностей людей. Например: потребности первых на земле людей были не велики. Еда, одежда да пещера, в которой можно укрыться от бури и дождей. Потребности современных людей шире, им необходимы и медицинская помощь, и транспорт, и образование. 

На данном этапе дошкольники познакомились с экономической категорией «потребность», расширяли представления о множестве потребностей, жизненно важных для людей, о товарах и услугах, в которых нуждаются люди.

В подготовительной группе выясняли причины, по которым те или иные потребности требуют обязательного удовлетворения (еда, вода, жилище, одежда, безопасность, медицинская помощь, транспорт и т.д.). Игры по экономике проводились в различных формах. Это игры–путешествия, соревнования, экскурсии, экономические викторины, лэпбук «Детям о деньгах», познавательные задания: ребусы, головоломки, проблемные ситуации и т.д.

В ходе знакомства с модулем «Потребности» дети усваивали  экономические понятия: экономика, потребности, нормы жизни, товар, продукт, услуги, потребители.

Модуль «Обмен и деньги» 

Обмен товарами и услугами – путь удовлетворения экономических потребностей. Например: одна семья вырастила много картофеля, а другая много яблок. Что нужно сделать, чтобы у каждой семьи был и картофель, и яблоки. Делается вывод о выгоде обмена (бартера) для обеих семей.

В средней группе был создан уголок « Экономическая азбука»:

•  банковский терминал, платежная касса, деньги, сберегательная книжка

• художественная литература по данной тематике (сказки, рассказы, стихи, устное народное творчество), через них дети получают информацию о финансовых терминах: деньги, труд, товар, банк, карьера, кредит.

Дети узнавали, что есть деньги бумажные – купюры и металлические – монеты, деньги имеют достоинство, и не всегда одна купюра или монета меньше, чем две или три.

Старшая группа. Для продажи и покупки в игровой форме дети изучают спрос и предложение, принимают «заказы» на товары и услуги. В дидактических играх «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Размен» уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки.

        Сюжетно – ролевая игра является эффективной формой работы при формировании предпосылок основ экономической грамотности у дошкольников. Игры  в профессии позволяют  детям постичь смысл труда, воспроизводя трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаясь» экономике. В сюжетно-ролевых играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др.

В игровой деятельности автор подводила детей к тому, что любой товар имеет свою цену. Одни товары – дорогие, другие стоят меньше (дешевле). Это дети узнавали при проведении ситуативных игр «Семья», «Магазин», «Маленькие покупки», во время которых они производят и покупают товары и услуги, устанавливают цены на них, пользуются «деньгами» или банковскими картами. Обсуждение понятия «бартер». Выяснение вопросов о том, для чего нужен бартер, какой обмен справедливый, а какой нет, от чего зависит цена товара и услуги.

Старшая  группа. Проведение практических занятий: производство товара (игрушки, поделки и т.д.), который бы отвечал спросу; защита лучшего «товара»; конкурс на лучший товар или услугу- установление цены, выставка – продажа изделий, изготовленных детьми.

В играх «Фабрика конфет», «Швейная мастерская», «Строители», «Мини - маркет », «Банк» и др., создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, естественная, приближенная к реальности обстановка, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения.

Настольно-печатные игры по экономике - лото «Что продается в магазине?» «Конфетки-монетки», «Всё по полочкам», «Денежное дерево», использование которых в работе позволит привить бережное и экономное отношение детей к деньгам. Решая проблемные ситуации, «Заработанное богатство короля», «Подарок другу», «Заработанные деньги», викторины (Приложение №3) дети узнают, что труд должен оплачиваться по результатам, что в разных странах разные деньги.

Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.

Модуль «Производитель и реклама»

В средней группе автор знакомил детей с разными видами ресурсов (природными, капитальными, человеческими), различными способами их применения, о взаимосвязях людей разных профессий, о способах удовлетворения их потребностей. Обсуждали с детьми вопрос о том, откуда берутся продукты питания (из природы – лес, море, поле), кто производит товары, люди каких профессий производят товары, какие капитальные ресурсы необходимы для их производства. Ознакомление с разными профессиями происходило через дидактические игры, чтение художественной литературы, просмотр презентаций, мультфильмов, отгадывание загадок.                                                                                                                            

Старшая группа. Ознакомление детей с производителями товаров и услуг.  Играя в уголке «экономическая азбука» дети знакомились с предприятиями  поселка, которые выпускают разную продукцию; с профессией банкир,  почтальон, продавец.

Одним из важных компонентов в этом модуле является тема «Реклама». На данном этапе работы происходило знакомство детей с рекламой, профессией людей, работающей в ней, подбора и рассматривании рекламы детской игрушки, сладостей, одежды, разыгрывали перед детьми проблемные ситуации: «Как и что можно узнать о товаре»,  «Как выгодно, с пользой для себя продать  или купить товар», задавались детям вопросы поискового характера. Практический опыт дети получают в придумывании рекламы своей любимой игрушки, книги, конфеты.

 В Подготовительная группе продолжается знакомство детей с производителями товаров и услуг – представителями разных профессий; расширяются представления детей о ресурсах, о процессе производства знакомых товаров, о цепочках производителей. Например: решение задачи «Как появляется новая тетрадь» (опираясь на уже имеющиеся представления детей, расширяя и корректируя их в процессе бесед, ответов на вопросы, дискуссий, просмотра иллюстраций, постепенно выяснить, какие природные, капитальные и человеческие ресурсы нужны для превращения дерева в тетрадь. Очень важно при этом создать ситуацию, в которой дети вспомнили бы о долгом, и трудном процессе выращивания леса). Ознакомление детей с понятием «экономия ресурсов».

Следующий шаг, в работе по формированию экономических знаний у дошкольников - это направить детей к мысли, что нельзя иметь все товары и услуги, которые можно пожелать, а также к бережному отношению к тому, что имеешь.

Отсюда и название модуля «Экономика бережливого производства».

В рамках этого модуля подводили детей к пониманию ограниченности ресурсов. Во время образовательной и игровой деятельности воспитываются у детей полезные привычки: соблюдать чистоту и порядок, пользоваться бережно всем, что дают им для игр и труда, не тратить ничего зря. Примерами служит поведение взрослых в детском саду и дома. Играя в «Строителей», акцентировали внимание дошкольников на том, как долго строили, и как неприятно, когда ломают и портят постройки, поэтому не стоит портить дома, ломать заборы, нужно ценить то, что делают для нас другие люди.

В ходе знакомства с последним блоком дети знакомились с экономическими понятиями: возможность, потребность, ограниченность, выбор, цена выбора.

Экономическое направление присутствует во всех видах детской деятельности, в режимных моментах, в общении педагога с детьми, в работе с семьёй. Работу по экономическому воспитанию дошкольников педагог ведет последовательно и систематически, совместно с семьями воспитанников.

Направления совместной деятельности педагогов и родителей по экономическому воспитанию дошкольников:

информирование и консультирование родителей о задачах и содержании экономического воспитания детей в детском саду и дома. Разработаны методические рекомендации по экономическому воспитанию дошкольников  «Полезные советы родителям» (Приложение № 4);

•   участие родителей в работе по экономическому воспитанию детей в дошкольном учреждении (экономические ярмарки, праздники, конкурсы, викторины, совместные детско –родительские проекты);
• анкетирование, с целью выявления заинтересованности родителей в формировании финансовой культуры «Мой ребенок и финансовая культура»;
• Интерактивный практикум для родителей по формированию финансовой грамотности у детей» с целью формирования основ финансовой грамотности у дошкольников через взаимодействие с семьёй посредством игры «Шопинг с семьей».

Все вышеуказанные формы взаимодействия с родителями способствовали вовлечению родителей в систему работы по финансовой культуре детей. Эффективное использование всех приемов, средств и методов привело к положительной динамике формирования финансовой культуры по средством игровой деятельности детей дошкольного возраста, к личностному росту дошкольников, который выразился в стремлении самостоятельно играть, трудиться и приносить пользу обществу.

На третьем этапе  анализировалась результативность проведенной работы с детьми. Мониторинг усвоения экономических знаний осуществлялся на основе методики А.Д. Шатовой в начале и в конце учебного года. Использовались такие формы обследования, как блиц-опрос, беседа, анкетирование родителей. 

Был собран демонстрационный материал: (папки передвижки «Школа гнома эконома», проект «Монетка».

Проводимая систематическая работа повысила эффективность работы по формированию финансовой культуры и дала возможность добиться положительных результатов.

         В среднем дошкольном возрасте ребенок самостоятельно пользуется моделью трудового процесса как средством познания трудовой деятельности взрослых. Владеет речью-доказательством, верно, обосновывает ценность каждого вида труда. Проявляет устойчивый интерес к труду взрослых, стремление оказать посильную помощь. Понимает товар как продукт труда, имеющий цену, зависящую от качества. Проявляет бережливость, аккуратность, начала рационального поведения. Испытывает чувство вины за поломку игрушек, стремиться устранить свою оплошность.

         В старшем дошкольном возрасте ребенок проявляет ярко выраженное эмоциональное отношение к заданиям экономического содержания. Активно отвечает на вопросы, проявляет любознательность, задает вопросы экономического характера. Использует в речи экономические термины. Устойчивое отрицательное отношение к жадности, корыстолюбию, лени, лживости. Уверен в своих силах, способен к длительному сосредоточению. Проявляет настойчивость.

Раздел III.

Результативность опыта

Анализ результативности работы по формированию основ экономической грамотности детей дошкольного возраста позволила решить поставленные задачи. После проведенной работы прослеживается положительная динамика, у большинства детей проявляется ярко выраженный и устойчивый интерес к труду родителей, они стали бережнее относиться не только к игрушкам, но и к предметам окружения, по- новому подходят к решению игровых задач, в лучшую сторону изменились взаимоотношения со сверстниками, подобранные игры, беседы, малый фольклорный жанр помогли детям усвоить сложные экономические понятия, позволили не только обучить, но и воспитать дружелюбие и отзывчивость, дух взаимопомощи и сотрудничества, в значительной мере обогатили словарный запас детей экономическими терминами. Полученные знания и умения дети успешно применяют в повседневной жизни, правильно ведут себя в реальных жизненных ситуациях, у них развиты разумные потребности

Данные диагностики представлены в Рис.№1

Рис №1

Подводя итог, можно сделать вывод, что главными результатами реализации модульной системы работы по формированию финансовой грамотности у дошкольников является то, что дети могут:

• активно использовать в игровой деятельности основные экономические понятия и категории, которым было уделено внимание в ходе реализации игр (деньги, цена, товар, семейный бюджет и пр.);
• осознавать и соизмерять свои потребности и возможности;
• иметь представление о том, что зарплата – это оплата за количество и качество труда, пенсии за прошлый труд, а пособия на детей – это аванс детям в расчете на их будущий труд;
• понимать, что расходы семьи не должны быть расточительными и что ребенок может, будучи экономным, их уменьшить;
• осознавать, что сбережения семьи – это денежные средства, которые могут остаться, если разумно расходовать свои доходы, и могут быть использованы для отдыха всей семьей или приобретения необходимых, вещей; 
• контролировать ответственность за свои поступки, которые могут положительно или отрицательно сказаться на экономическом положении семьи и его самого;
• адекватно употреблять в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия;
• знать и называть разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;
• знать и называть разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
• бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
• проявлять интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство). Вывод о перспективности дальнейшей разработки комплекса мероприятий, направленных на формирование финансовой грамотности, познавательной активности, речи и творческих способностей детей. Проведённая работа способствовала тому, что дети не только получили определённые экономические знания, у них, расширился экономический словарь, они овладели экономическими терминами, умением правильно применять их в разговоре.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранного современного подхода для решения проблемы формирования финансовой грамотности с детьми дошкольного возраста посредством игровой деятельности, используя модульную систему.

Эффективное использование всех приемов, средств и методов привело к положительной динамике формирования финансовой грамотности посредством игровой деятельности детей дошкольного возраста, к личностному росту дошкольников, который выразился в стремлении самостоятельно играть, трудиться и приносить пользу обществу. Проводимая систематическая работа повысила эффективность работы по формированию основ экономического воспитания и дала возможность добиться положительных результатов.

Таким образом, создание условий и игровая (практическая) деятельность положительно влияют на формирование основ экономического воспитания у дошкольников.

Библиографический список

1. Виноградова, А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/Под ред. А.М. Виноградовой. М.- 1999-159с.
2. Годфри  Джолайн. Как научить ребенка обращаться с деньгами/

издательство «Добрая книга», 2010 – 224 с.

3. Горяев, А. Е. Основы финансовой грамотности. Учебное пособие/авт.-сост. А.Е. Горяев, В. В. Чумаченко. – М. :Просвещение, 2016. – 272 с.
4. Жданова, О. А. Финансовая грамотность: методические рекомендации для преподавателя. СПО / А. О. Жданова. — М. : ВИТА-ПРЕСС, 2016. — 192 с.
5. Киреева Л. Г. Играем в экономику. Комплексные занятия, сюжетно-ролевые и дидактические игры. – М., 2016 – 169 с
6. Курак, Е.А. Экономическое воспитание дошкольников. М., 2017- 65с.
7. Крючкова, Н. А. Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности /Первые шаги по ступеням финансовой грамотности для дошкольников/ Н. А. Крючкова. – Калининград, 2016. – 126 с.
8. Смоленцева, А.А. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок: Практическое пособие-М.:АРКТИ, 2011.-88с.
9. Смоленцева А. А. Введение в мир экономики, или как мы играем в

экономику - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016 – 176 с.

10. Стожарова М.Ю., Лицкевич С.А. Формирование начальных экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях развивающего обучения //Современное детство: развитие, образование, культура: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (заочной)- У.: Корпорация технологий продвижения, 2016- с.151-156
11. Шатова, А.Д. Нужно ли, и зачем дошкольнику экономическое воспитание/ А.Д. Шатова// Дошкольное воспитание. -2016.-№7.-с.21-23.
12. Шатова, А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.-256с.
13. Шатова, А.Д.Программа «Дошкольник и экономика»: [О формировании у ребенка экономических знаний, экономического мышления] //Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст]  // А.Д. Шатова. – М., 2000. – с. 179-18.
14. Шевяков, М.Ю. Перспективы изменения финансового поведения в результате повышения уровня финансовой грамотности [Текст] / М.Ю. Шевяков, Н. Евсеева // Бюджет и финансы: финансовая грамотность. 2011. № 1 (10-11). с. 30-35.
15. Шорыгина, Т.А. Беседы об экономике: Методические рекомендации-М.:ТЦ Сфера, 2009.- 96с.

Приложения

1. Приложение № 1 – Анкета для родителей «Мой ребенок и финансовая грамота». Анкета для детей «Формирование финансовой культуры у детей».

2. Приложение № 2 - Перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста «Финансовая азбука»

3. Приложение № 3 – Картотека сюжетно – ролевых и дидактических игр по формированию основ экономического воспитания дошкольников.

4. Приложение № 4 - Консультация и рекомендации для родителей «Зачем нужна ребенку финансовая грамотность?»

5.  Приложение № 5 - Мониторинг уровня сформированности основ экономического  воспитания у  детей старшего дошкольного возраста.

Приложение № 1

Анкета для родителей

«Мой ребенок и финансовая грамота»

 (Уважаемые родители, просим вас уделить анкете чуть-чуть Вашего драгоценного времени и обвести в кружок Ваш ответ)

Спасибо!

Приложение 2

Комплексно-тематическое планирование для детей 6-7 лет

Приложение 3.

Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет»

Цель: закрепление алгоритма совершения покупки, действий покупателя.

Задачи: продолжать учить решать проблемные ситуации, аргументировать свои ответы, активизировать словарь; способствовать развитию внимания, логического мышления, связной речи; способствовать формированию коммуникативных отношений, способствовать воспитанию нравственных качеств, правильному отношению к деньгам и разумному их использованию.

Материал: инвентарь и оборудование сюжетно-ролевой игры «Супермаркет»; набор карточек для распределения ролей (с изображением покупателя – 4 шт., кассира -2 шт., продавца -3), 5 карточек с изображением набора продуктов и товаров, 4 банковские карты, 4 кошелька с набором монет и купюр.

Ход игры:

Игровые роли: продавец, покупатель, кассир. Детям предлагается выбрать карточку и определить, какую роль он будет выполнять в игре.

Игровые действия: Продавцы проходят в торговый зал, проверяют наличие ценников, порядок на полках. Кассиры приглашаются пройти в кассы. Покупателям, предлагается выбрать карточку, с набором товаров, необходимых к покупке и определить способ оплаты (наличные средства или безналичные).

Покупатели отправляются в магазин за покупками, выполняя покупки соотносят количество денег с ценой товара, суммой приобретенных покупок. Проходят на кассу, оплачивают товар.

Развитие игры предполагает объединение сюжетов с сюжетно-ролевой игрой «Семья», «Кафе».

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Цель: учить детей практически выполнять действия по приобретению товаров, проговаривать вслух фразу «СТОИТ», «ПЛАЧУ», «СДАЧА».

Материал: мелкие товары или иллюстрации с изображением товаров, ценники; деньги на покупку товаров на каждого ребенка, каталоги товаров, ценники.

Ход игры:

-Ребята, давайте поиграем в магазин.

-Что нам для этого нужно?

-Правильно товар, повесить на товар ценники, разложить его по полкам.

Определяем с детьми цены товаров, пишем ценники, раскладываем товар по полкам. Выбираем продавца или эту роль в начале игры может сыграть сам воспитатель. Требуем от детей следующей последовательности вопросов и ответов:

-Что, Маша, хочешь купить?

-Я хочу купить молоко. Оно стоит 12 рублей. Я даю 15 рублей.

-Вот вам сдача 3 рубля.

Опрашиваем несколько детей. Затем можно поменять продавца.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин «Продукты».

Цель:  Учить детей объединяться для игры.

Развивать умение распределять роли, брать на себя роль, подбирать необходимые для игры атрибуты.  Воспитывать умение общаться как «покупатель» и «продавец», вести диалог о продуктах, их свойствах, употребляя в речи прилагательные.

Сюжетно-ролевая игра «Автобус».

 Цель:  Формировать знания о профессии кондуктора и водителя.

Развивать навык социального поведения, правильного поведения в транспорте, развивать умение взаимодействовать с партнерами по игре, договариваться о выбранных ролях, подбирать атрибуты;  Воспитывать коммуникативные навыки общения, дружеские и партнерские взаимоотношения, воспитывать культуру поведения в общественном транспорте, воспитывать уважения к труду водителя и кондуктора;  Формировать представления о профессиях, импровизировать, пользоваться атрибутами игры.

Сюжетно-ролевая игра «В банке»

Цель:  Формировать знания о работниках банка: кассир, специалист отдела. Учить выполнять элементарные трудовые действия в соответствие с выбранной ролью.  Воспитывать коммуникативные навыки общения, дружеские и партнерские взаимоотношения, воспитывать культуру поведения в банке.  Развивать интерес к профессиям. Показать значимость данного труда для людей.

Сюжетно-ролевая игра «На почте»

Цель:  Формировать знания о работниках почты: почтальон, специалист, курьер.  

Учить выполнять элементарные трудовые действия в соответствие с выбранной ролью. Воспитывать коммуникативные навыки общения, дружеские и партнерские взаимоотношения, воспитывать культуру поведения на почте.  Развивать интерес к профессиям. Показать значимость данного труда для людей.

Сюжетно-ролевая игра «В магазине».

Цель:  Формировать знания о работниках магазина: кассир, продавец, кладовщик, грузчик, водитель.  

Учить выполнять элементарные трудовые действия в соответствие с выбранной ролью.  Воспитывать коммуникативные навыки общения, дружеские и партнерские взаимоотношения, воспитывать культуру поведения в магазине.  Развивать интерес к профессиям. Показать значимость данного труда для людей.

Сюжетно-ролевая игра «Молочный магазин».

Цель:  Формировать знания о работниках молочного магазина: кассир, продавец, кладовщик, грузчик, водитель.  

Учить выполнять элементарные трудовые действия в соответствие с выбранной ролью.  Развивать умение правильно называть товар, давать ему характеристики. Воспитывать коммуникативные навыки общения, дружеские и партнерские взаимоотношения, воспитывать культуру поведения в магазине.  Развивать интерес к профессиям.  Показать значимость данного труда для людей.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек».

Цель:  Учить детей объединяться для игры.

Развивать умение распределять роли, брать на себя роль, подбирать необходимые для игры атрибуты.  

Воспитывать умение общаться как «покупатель» и «продавец», вести диалог о продуктах, их свойствах, употребляя в речи прилагательные.  Развивать интерес к профессиям. Показать значимость данного труда для людей.

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».

Цель:  Учить детей объединяться для игры.

 Развивать умение распределять роли, брать на себя роль, подбирать необходимые для игры атрибуты. Воспитывать умение общаться как «клиент» и «парикмахер», вести диалог об услуге (стрижка, окраска, маникюр).  Развивать интерес к профессиям. Показать значимость данного труда для людей.

Дидактические игры «Прием гостей»

Это коллективная игра, цель которой обучение детей умению принимать гостей и определять, что необходимо заготовить и закупить для такого приема.

Вначале организатор игры предлагает участникам разделиться на группы по 4—5 человек, условно образующие семью. Затем он выдает группам следующее игровое задание: «Предположим, что ваша семья отмечает день рождения одного из детей, сына или дочери. На дне рождения будет присутствовать вся ваша семья и, конечно, приглашенные друзья того, чей день рождения отмечается. Если вы отмечаете день рождения сына, то придется пригласить семь мальчиков и три девочки, а если отмечается день рождения дочери, то наоборот. Исходя из этих условий, установите, что и в каком количестве вам придется закупить для угощения гостей и участников торжества и сколько примерно денег понадобится для этого.

Следует обратить внимание участников игры на то, что в предлагаемое меню для угощения достаточно включить 5—6 блюд, а стоимость определять приблизительно.

После того, как все группы составят список необходимых закупок, организатор игры предлагает выслушать детей и обсудить предложенные варианты.

При выступлении представителей группы следует дать им возможность высказаться, обосновывая необходимость покупок, целесообразность предлагаемого угощения, его доступность по стоимости.

Побеждает та группа, чей список будет признан лучшим.

«Разложи монетки по порядку»

Цель: развитие умения детей соотносить денежные знаки по достоинству.

Задачи: упражнять детей        в умении ориентироваться в денежных знаках, оперировать ими.

Материал: монеты (картинки) достоинством 1 рубль, 2, 5, 10 рублей.

Ход игры:

Детям предлагается разложить монеты сначала в порядке возрастания, затем в порядке убывания.

«Дороже – дешевле»

Цель: формировать знания детей о разных видах товаров, их классификации; учить использовать жизненный опыт в анализе стоимости товаров и применять при этом арифметические действия, раскладывая в последовательности от дорогого к дешёвому и наоборот.

1–й вариант: Дети должны расположить карточки по мере возрастания цены на товар и наоборот

2–й вариант: Дети раскладывают по две карточки и с помощью знаков определяют, какой из товаров «дороже», а какой «дешевле».

3–й вариант: Детям на выбор предлагается выбрать одну из карточек и сказать, почему именно этот товар нужно купить в первую очередь.

Игра: «Что можно купить, что нельзя»

Цель: формировать у детей желание экономно относиться к природным ресурсам 1–й вариант. Дети называют те предметы, которые можно купить и те, которые купить нельзя;

2–й вариант. Дети называют объекты природного мира, как человек использует их, и предметы рукотворного мира, называя профессию людей, которые эти предметы производят.

«Кто что делает?»

Цель: расширить знания детей о профессиях и трудовых действиях; воспитать интерес к новым профессиям, уважение к труду взрослых.

Материал: Карточки с изображением профессии (продавец, повар, кассир, художник, банкир). Трудового действия (взвешивает товар, готовит еду, рисует, беседует, отсчитывает деньги, показывает рекламные образцы и др.)

Содержание: Ребенок, взяв карточку, называет профессию. Находит соответствующую карточку с изображением трудовых действий и рассказывает о них.

Вариант: Дети подбирают инструменты (картинки, которые необходимы для работы людей тех профессий, которые изображены на сюжетных картинках.

«Назови профессии»

Цель: Научить ребенка устанавливать зависимость между результатами трудовой деятельности и профессией человека. Воспитать интерес к людям разных профессий.

Материал: Цветок ромашки, на лепестках которой условно изображены результаты труда людей разных профессий.

Содержание: Ребенок, отрывая лепесток ромашки, называет профессию, связанную с удовлетворением определенной потребности.

«Кто трудится, кто играет»

Цель: Закрепить представления детей о различии трудовой и игровой деятельности (трудовой – нетрудовой).

Материал: Набор карточек с изображением трудовых и игровых процессов.

Содержание: У каждого ребенка – набор парных карточек (трудовая – игровая деятельность). Ребенок описывает изображения, называет процессы (мальчик чистит ботинок, девочка стирает кукольное белье, дети танцуют, играют и т. д.). Устанавливает отличия (наличие результата труда или его отсутствие).

«Какие бывают доходы?»

Цель: Уточнить знания детей об основных и дополнительных доходах; усовершенствовать навыки самостоятельного определения видов доходов (основные и не основные).

Материал: Карточки с изображением основных видов деятельности, за которые взрослые получают основной доход – заработную плату (работа парикмахера, врача, столяра, плотника, ткачихи и др.). И видов деятельности, направленных на получение натуральных продуктов (сбор ягод, грибов, работа в саду, огороде и др., дающих дополнительный доход.

Содержание: Дети рассматривают карточки, называют деятельность взрослых, полученный результат, выделяют основные и дополнительные доходы.

 «Магазин игрушек»

Цель: Дать возможность детям практически осуществить процесс купли-продажи; развивать умение «видеть» товар: материал, место производства, цену (стоимость). Материал. Разные игрушки, ценники, товарные знаки, игровые деньги.

Содержание: Прежде чем купить понравившуюся игрушку, ребенок называет материал, из которого она сделана (дерево, металл, пластмасса, ткань, бумага и т. д.). Место производства (где и кто сделал). Далее определяется цена игрушки. Ребенок отсчитывает определенную сумму денег и покупает игрушку. По мере того как игрушки раскупаются, продавец добавляет новые.

«Что быстрее купят?»

Цель: Развить умение устанавливать зависимость между качеством товара, его ценой (стоимостью) и спросом на него.

Материал: Карточки с изображением качественных и некачественных товаров (платья для куклы, на одном из них не хватает нескольких пуговиц; машины- игрушки, на одной из них фары разного цвета; ботинки, на одном нет шнурка).

Содержание: Ребенку предлагается пара карточек с изображением одинаковых товаров. Из двух предложенных вещей ребенок выбирает ту, которую купят быстрее, и объясняет причину своего выбора.

«Что и когда лучше продавать?»

Цель: Закрепить знания детей о спросе на товар, о влиянии фактора сезонности (времени года) на реальный спрос.

Материал: Карточки с изображением магазина и окружающей его среды в разное время года (летом, зимой и т. д.); мелкие карточки с изображением сезонных товаров.

Содержание: Дети заполняют магазины товарами в соответствии с сезоном. Например:  панамки, сандалии, сарафан, бадминтон и др. - в «летний» магазин. Шубу, шапки, варежки – в «зимний».

«Домино»

Цель: Закрепить знания о названии, достоинстве монет; развить внимание, память. Материал. Карточки домино, на которых нарисованы монеты разного достоинства и в разном наборе.

Содержание: Правила игры – общие для домино. Один из детей выставляет карточку домино, следующий ребенок слева или справа, кладет карточку с соответствующим «набором» монет. По окончании игры осуществляется проверка, устанавливается, правильно ли подобраны карточки….

Вариант: На карточках домино изображены денежные знаки разных стран.

«Размен»

Цель: развитие умения детей различать монеты, разменивать и собирать одну и ту же сумму разными способами.

Задачи: упражнять детей        в умении ориентироваться в денежных знаках, оперировать ими, закрепить состав числа из 2-х меньших до 10.

Материал: дидактическое пособие: карточки с изображением кошелька с обозначенной цифрой (2,3,4,5,6,7,8,9,10), монеты (картинки) достоинством 1 рубль, 2, 5 рублей).

Ход игры: Детям предлагается выбрать кошелек и составить указанную на кошельке сумму разными способами с помощью монет.

«Поезд монет и купюр»

Цель: учить выстраивать последовательность        по увеличению и уменьшению достоинства монет и купюр.

Материал:

Набор монет на каждого ребенка для практических действий, «поезд монет и купюр», где дети смогут раскладывать монеты и купюру в увеличивающейся и уменьшающейся последовательности;

Ход игры:

- К нам в гости приехал «поезд монет и купюр». Как вы думаете, что за груз он везет? (монеты)

-Правильно, но монеты в этом поезде расположены в определенном порядке. В первом вагоне едет монета самого большого достоинства. Посмотрите на свои монеты, какая монета может ехать  в  первом вагоне?

- Давайте поместим в первый вагон монету в 5 рублей, в следующем вагоне какая поедет монета?

Далее дети распределяют монеты по вагонам в порядке убывания достоинства.

-Какая монета едет в последнем вагоне? Значит, эта монета самого меньшего достоинства (1 копейка).

Можно задать детям вопросы по данному заданию: Какая монета находится в вагоне между 1 копейкой и 10 копейками?

Ребята, а можно расселить по вагонам купюры таким же образом (дети расселяют купюры по вагонам).

•Если пойти в мебельный магазин, что мы там купим?

•Если пойти в продовольственный магазин, что там можно купить?

•Если пойти в промтоварный магазин, что там можно купить.

Приложение 4

Консультация и рекомендации для родителей «Зачем нужна ребенку финансовая грамотность?»

 1. Рассказывайте детям о своей работе.

Дети не осознают связь между трудом и деньгами, пока не знают, кем работают их родители, каким трудом зарабатывают деньги. Расскажите ребенку о своей работе, обязанностях, которые вам необходимо выполнять. Он с детства должен знать, что такое «зарабатывать на жизнь». Работа должна  не только нравиться, она должна обеспечивать достойный уровень жизни.

 2. Не скрывайте от детей свое материальное положение.

Конечно, ребенку нет необходимости вникать во все нюансы семейного бюджета, но он должен знать о материальном положении семьи и уважать, сохраняя в тайне доверенную ему информацию. Так ненавязчиво объясните ребенку, куда тратятся деньги, научите его соизмерять желания с возможностями, мириться с некоторыми ограничениями. Наградой вам будут вопросы сына или дочери «Можем ли мы себе это позволить?», «Не очень ли это дорого?».

З. Не приучайте детей к излишествам.

Недопустимо, когда ребенок чуть ли не ежедневно получает от вас подарки и ни в чем не знает отказа. Он очень быстро привыкает к этому, его запросы растут. Подумайте о будущем. Научите малыша ограничивать себя.

4. Формируйте у детей разумные потребности.

Как научить ребенка разумно тратить деньги? Только приучая анализировать свои текущие расходы. Слушая детские «Я хочу», почаще спрашивайте: «А зачем тебе это?» Не пугайтесь, что ребенок иногда расстроится из-за невозможности осуществить желание. Получая все по первому требованию, они перестают ценить и беречь ваши подарки.

5. Учите детей бережливости.

Не оставляйте без внимания испорченные предметы, сломанные игрушки, разорванные книги. Покажите ребенку, как можно их починить. Если малыш будет видеть вашу заботу о продлении срока службы окружающих его предметов, он научится беречь не только свои, но и чужие вещи. Ваше равнодушие приведет к обратному результату.

6. Помогите детям осознать стоимость вещей.

С раннего возраста дети должны осознать стоимость вещей, которыми пользуются: игрушек, книг, одежды и т.д. Малыши не должны привыкать к тому, что все, что ломается, автоматически заменяется новым. В каждой вещи ребенок должен видеть ценность, которую кто-то создал своим трудом, а родители подкрепили ее своей работой, т.е. купили на заработанные деньги.

 7. Привлекайте детей к работе по дому.

Маленькие дети с удовольствием помогают по дому. Самое главное, позволить им это! И, конечно, похвалить, хотя детская работа далека от совершенства. Не забывайте, что ребенок может заниматься домашней работой непродолжительное время, поэтому, давая поручение, рассчитывайте его силы. Постепенно у малыша разовьется самодисциплина, и он будет выполнять даже самую неинтересную работу. В противном случае вы вырастите лентяя, не способного даже к самообслуживанию.

 8. Дети должны знать цену деньгам.

Для того чтобы дети умели разумно распоряжаться деньгами  и  уважали труд других людей, необходимо дать им возможность приобрести практический опыт. Хорошо, когда дети знают  цену окружающих их вещей. Для этого чаще посылайте ребенка в магазин за покупками. Дайте возможность  ему осознать, что за все — продукты, игрушки, книги необходимо расплачиваться деньга, которые родители зарабатывают своим трудом.

Приобщая дошкольника к экономике, мы помогаем ему стать самостоятельным, успешным, учим ценить свой труд и труд других людей, отличать истинные ценности от мнимых!

Приложение 5

Мониторинг уровня сформированности основ экономического  воспитания  детей старшего дошкольного возраста.

Задание 1.

1) Люди ходят на базар:

Там дешевле весь…(Товар)

Мебель купили, одежду, посуду.

Брали для этого в банке мы…(Ссуду)

Чтобы дом купить я смог,

Взял кредит, внеся…(Залог)

2) - У каждого из нас были разные желания, которые исполняла волшебная шкатулка. Но вместе с желаниями у каждого ребёнка и взрослого есть свои потребности. Что означает это слово? (То, что необходимо человеку в жизни, без чего ему будет плохо)

- Подумай и назови свои потребности, то без чего ты не сможешь жить (пища, солнце, воздух, тепло, одежда, игрушки)

3) Проследи, какие изменения происходят с растением или животным без света, воды, тепла, воздуха. Какой можно сделать вывод? (Что потребности есть не только у человека, но и у растений и животных).

Задание 2.

1)Он финансовый факир,

В банк к себе вас ждёт …(Банкир)

В море коварном товаров и цен

Бизнес-корабль ведёт …(Бизнесмен)

Мебель, хлеб и огурцы

Продают нам …(Продавцы)

2) - Как ты думаешь, откуда берутся продукты питания? (Из магазина)

- А откуда они появляются в магазине? (Из природы - лес, море, поле)

- Люди каких профессий, по-твоему, производят товары? (Садовод, швея, столяр, обувщик, пекарь)

- А какими инструментами пользуются люди, производящие товары? (Тяпка, лопата, молоток, станок, печь)

3) Представь, что ты работаешь на заводе по изготовлению кукол/машинок. Какие материалы и оборудование тебе необходимо и для чего.

Задание 3.

1) На товаре быть должна

Обязательно…(Цена)

Говорят про меня:

Деревянный я.

Но неправда, я -- железный,

Я тяжёлый, полновесный. (Рубль)

И врачу, и акробату

Выдают за труд …(Зарплату)

2) - На что ты покупаешь товары в магазине? (На деньги)

- Как ты думаешь, зачем нужны деньги? (Покупать еду; кушать; красиво одеваться)

- А как ты определяешь, сколько денег нужно дать продавцу? (У товара есть цена)

3) Как ты думаешь, чем ниже цена, тем товар становится хуже или лучше по качеству? Подумай почему. (Хуже, потому что, чтобы производить хороший товар, нужны хорошие материалы и оборудование, которые дорого стоят)

Задание 4.

1) Как ребёнка нет без мамы,

Сбыта нету без…(Рекламы)

Яркой краской привлекает, покупать нас заставляет. (Рекламный плакат)

Прохожу мимо витрины, И стоит там человек, Говорит он так красиво, Кто же этот человек? (Рекламный агент)

2) - Ты знаешь, что такое реклама? Ты видел рекламу? (Да)

- Как ты думаешь, зачем людям нужна реклама? (Чтобы люди узнавали, что появляются новые товары, какие они разные)

- Как ты считаешь, кому больше нужна реклама: тому, кто ее дает, или кто ее смотрит? Почему? (Тому, кто ее дает, чтобы люди смотрели рекламу и товар покупали)

3) Представь любой товар. Попытайся мне его прорекламировать, чтобы мне захотелось его купить у тебя.