САМООБРАЗОВАНИЕ на тему: «Формирование экологической культуры и познавательного развития детей дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности» (экологическое воспитание)
материал

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №11 «Золота рыбка»

САМООБРАЗОВАНИЕ

на тему: «Формирование экологической культуры и познавательного развития детей дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности»

 (экологическое воспитание)

Возраст детей: 4-7 лет

Срок реализации: 3 года

Воспитатель:

Кухтик Оксана Ивановна

высшей квалификационной категории

г. Минеральные Воды- 2019 г.

 «Формирование экологической культуры и познавательного развития детей дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности»

Китайское изречение

То, что я услышал, я забыл

То, что я увидел, я помню

То, что я сделал, я знаю.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Одним из эффективных методов познания закономерностей  и явлений окружающего мира является метод экспериментирования. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее). В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

     Актуальность темы:

« Знать законы, по которым живёт природа, уметь организовывать

свой труд и отдых так, чтобы не нанести вреда природе, и иметь

 осознанное желание делать это».

   Проблема экологического воспитания представляется настолько актуальной, что послужила мне основанием для продолжения работы над данной темой с детьми моей группы, выбрав её темой для самообразования.

     Цель саморазвития: 

• повысить свой профессиональный уровень, систематизировать работу по реализации ФГОС;
• повышать профессиональное мастерство и компетентность в работе над формированием экологической культуры у детей дошкольного возраста;
• развивать творческую активность, инициативу в инновационной, научно-методической, опытно-экспериментальной деятельности при воспитании детей в современных условиях.

Задачи:

 повышение профессионального уровня и педагогического мастерства через:

• изучение требований ФГОС ДО
• изучения учебной, справочной и научно-методической литературы
• распространение собственного педагогического опыта
• создание методических наработок и внедрение эффективного педагогического опыта в работу с дошкольниками
• самообразование

        Основные направления моей деятельности:

1. В информационной области:

• использование интернет и мультимедиа - ресурсов, образовательных программ и учебных материалов;
• создание электронной версии методической копилки с использованием ИКТ - технологий.

2. В диагностико-прагматической области:

• совершенствование видов и форм диагностики и контроля;
• овладение современными методиками диагностики всестороннего развития дошкольников;
• планирование индивидуальной работы с воспитанниками по результатам диагностики.

3. В области содержания образования:

• применение ФГОС ДО в практической деятельности;
• дидактическое и методическое обеспечение введения ФГОС ДО;
• изучение и распространение передовых педагогических технологий;
• формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям воспитанников;
• формирование общей культуры личности каждого ребенка, развития его социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности.

        4. В области повышения квалификации:

• участие в деловых играх, профессиональных конкурсах, вебинарах, выставках;
• участие в семинарах и мастер-классах;
• внедрение в практику инновационных педагогических технологий,
• методические семинары, практикумы;
• реализации собственных творческих способностей.

Цель – формирование устойчивого познавательного интереса дошкольников в поисково- исследовательской деятельности.

Задачи:

– Освоение ближайшего окружения и соответствующий возрасту выход за его пределы.

– Расширение и систематизация элементарных географических,

естественнонаучных и экологических представлений дошкольников.

- Формирование у детей диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

– Формирование навыков постановки элементарных опытов и

умения делать выводы на основе полученных результатов.

– Формирование навыков заботливого отношения к объектам живой и неживой природы, к месту, в котором живёшь, умение быть милосердными, любить и

 беречь природу (землю, воду, воздух), бережно распоряжаться её богатствами.

- Развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).

 - Расширение перспектив развития экспериментально-исследовательской деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

– Развитие способности воспринимать эстетическую ценность природы

и выражать в творчестве полученные впечатления.

- Поддержания у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности, любознательности, творческого потенциала, фантазии и воображения.

Чтобы повысить эффективность экологического образования детей

используются  различные формы и методы:

• экологические занятия
• экологические экскурсии
• уроки доброты
• уроки мышления
• экологические конкурсы
• обсуждение и проигрывание ситуаций
• коллекционирование
• экологические праздники
• экологические игры (дидактические, имитационные, игры –  моделирование экосистем,
• игры – путешествия)
• экологические сказки
• инсценировки

Задача воспитателя – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе,

и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять

и приумножать её красоту.

А для этого необходимо делать всё возможное: подавать пример доброго

отношения ко всему живому, постоянно обогащать ребёнка впечатлениями,

 использовать для этого умные игры и пособия.

Форма работы с детьми: групповая.

Методы и приемы работы с детьми: практические, проблемно-поисковые.

Работа воспитателя:

∙ Изучение научно-педагогической литературы;

∙ Разработка перспективных планов, конспектов образовательной деятельности по теме;

∙ Создание современной предметно-развивающей среды в группе;

∙ Проведение диагностики по усвоению программы по данному разделу;

∙ Проведение открытых просмотров в ДОУ или на уровне города;

∙ Выступление с докладом об опыте работы на педсовете, участие в семинарах, консультациях;

∙ Участие в конкурсах педагогического мастерства в ДОУ, городе, во всероссийских Интернет-конкурсах;

∙ Обучение на курсах повышения квалификации;

∙ Обобщение опыта работы по самообразованию. Предполагаемый результат работы над темой самообразования.

Этапы создания системы работы:

1. Подготовительный этап.

- Создание условий для детского экспериментирования

(исследовательские центры, центры игровой деятельности и пр.).

- Изучение научно-методической литературы,

передового педагогического опыта по проблеме.

2.Аналитико-диагностический.

- проведение диагностирования по проблеме (дети, педагоги, родители)

3. Основной этап.

- Разработка перспективного планирования экспериментальной

деятельности с детьми. Условия реализации.

4. Рефлексивный этап.

-Итоговая диагностика степени устойчивости познавательного интереса ребенка.

У меня, как у педагога-воспитателя сформируются: основы педагогического мастерства:

∙ умение анализировать научно-методическую литературу;

∙ умение применять полученные знания на практике;

∙ активизировать творческие способности и пропагандировать свои достижения.

Дети научатся: 

∙ самостоятельно выделять и ставить проблему, которую необходимо решить;

∙ предлагать возможные варианты решения;

∙ исследовать предметы и явления окружающего мира, применяя методы поисковой деятельности

План работы по самообразованию

Организация работы по самообразованию идет по трем взаимосвязанным направлениям:

1. Живая природа
2. Неживая природа
3. Человек.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности:

• Собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим
• Активности, стимулируемой взрослым.

Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника: развития личности и психического развития.

Формы работы обеспечивают личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (вместе, на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.

Диагностика знаний детей по самообразованию по теме:

«Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста посредством экологического воспитания»

1. Расскажи о комнатных растениях нашей группы (с показом, от 6 и более)

2. Какие условия необходимы для комнатных растений?

3. Расскажи и покажи, какие деревья, кустарники на нашем участке ты знаешь (5 и более видов)

4. Расскажи о птицах, которые  залетают на наш участок зимой? Как этих птиц назвать одним словом? (5 и более видов)

5. Каких птиц ты знаешь,  кроме зимующих? Почему они улетают в тёплые края? (5 и более видов)

6. Расскажи, что делают в зимнее время ёж, лиса, лось, белка.

7. Расскажи и покажи (картинки), каких насекомых ты знаешь?

8. Расскажи, какую пользу приносят насекомые (пчела, муравей, божья коровка)

9. Что такое лес? Расскажи, что ты знаешь о нём? (растения, животные)

10. Кто заботиться о лесе? Что ты можешь сделать доброго для леса? (правила)

11. Д/И «Каждому свой домик» (классификация животных: насекомые, рыбы, звери, птицы)

12. Выяснить умение определять условия жизни животных с помощью вопросов: Где живут рыбы? Могут ли они обитать на суше? Почему? Что помогает рыбам жить и передвигаться в воде?

13. Назови и покажи животных на картинке (более 8 диких и домашних)

14. Назови и покажи птиц на картинке (более 8)

. Критерии оценки ответов:

    1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается

    2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

    3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы

Подсчёт результатов:

11-19 – низкий уровень

20 -32- средний уровень

33-42 – высокий уровень

Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала,

Не наукой, а частью души!

Список литературы:

1. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2016 г.

2. О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом» - издательство ТЦ Сфера, 2015г.

3. Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность» изд. «Детство-пресс», 2014г.

4. Л. Н. Менщикова « Экспериментальная деятельность детей» изд.- 2009г.

5. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации 2-е изд. – М: Мозаика – синтез.2015г.

6.  Н.А. Рыжова «Наш дом природа» Мозаика- Синтез, 2014г

7. Николаева С.Н. «Юный эколог». Мозаика- Синтез, 2014г

8. Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду». «Т.Ц. Сфера», 2016 г

9. Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. «Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира. Формирование начал экологической культуры дошкольников» под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.

10. «Опытно-экспериментальная деятельность» В.В. Москаленко.

11. Журналы: «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Воспитатель в ДОУ», «Обруч».

12. С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»;

13. О.М.Масленникова, А.А.Филипенко «Экологические проекты в детском саду».