Технология исследовательской деятельности в процессе развития дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО
методическая разработка (старшая группа)

МАДОУ ДС №350 «Гусельки»

г. Челябинск

Проект

«Познавательно-исследовательская деятельность в ДОО»

«Познавательно-исследовательская деятельность с опорой на технологические карты»

Старшая группа

Подготовила

воспитатель

Шатрова Кристина Артуровна

2021

Содержание.

1. Паспорт проекта……………………………………………………..3

2. Актуальность проекта……………………………………………….4

3. Цели и задачи проекта………………………………………………6

4. Информационные ресурсы………………………………………... 6

6. Структура проекта……………………………………………….….9

5. Содержание проекта……………………………………….…….….6

7. Содержание работы….………………………………………….....10

 8. Работа с родителями……………………………………………......13

9. Литература…………………………………………………………..14

10. Вывод……………………………………………………………...14

1. Паспорт проекта.

Психологами доказано, что у детей первых семи лет жизни мышление

является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно,

педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на

методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот

принцип при осуществлении естественно-научного и экологического

образования. Для того чтобы педагогический процесс был эффективным, в

работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению

наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы.

На сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и — что самое главное — отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности.

Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования

в практику работы дошкольных учреждений.

2.Актуальность проекта.

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл». К.Е.Тимирязев

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.

Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации дальнейшему образованию и самообразованию.

С явлениями окружающего мира, в частности живой и неживой природы ребенок сталкивается очень рано и стремится познать их. Однако непосредственный опыт не может служить материалом для самостоятельного обобщения, для анализа явлений, установления зависимостей между ними. Явления, происходящие в неживой природе, достаточно сложны и требуют того, чтобы дети во взаимодействии с взрослыми учились устанавливать простейшие закономерности, связи и отношения в окружающем мире.

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопрос «как?» и «почему?». На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом как поиск знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

Работая в дошкольном учреждении, всегда ищу новые подходы для интеллектуального развития дошкольников. Интенсивное изменение в окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все его сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания.

Проанализировав уровень исследовательской активности старших дошкольников, в своем проекте я поставила себе задачу ликвидировать некоторые имеющихся в этой области пробелы и привлечь внимание родителей и педагогов к данному проекту.

 В проекте учтены возрастные особенности, интересы и предпочтения детей. В своей работе руководствуюсь программой «Развитие» под редакцией Л.А.Венгер парциальной программой «Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Ознакомление дошкольников с природными объектами» Зениной Т.Н., «Ознакомление с окружающим миром» Дыбиной О.В., «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Ивановой А. И., «Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст». Куликовской И.Э, Совгир Н.Н., «Методика детского экспериментирования» Рыжовой Л.В., «Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет» Зубкова Н.М.

3.Цели проекта:

Практическое внедрение познавательного исследования и детского экспериментирования как средства развития умственной активности.

Задачи проекта:

развитие интереса к предметам и явлениям окружающего мира;

развитие мыслительных способностей: анализ, сравнение, обобщение, классификация, ориентация во времени и пространстве, установление взаимосвязей;

формирование первичных представлений об их свойствах (форме, цвете, размере, структуре, звучности и т. д.);

стимулирование и поощрение любознательности, наблюдательности;

создание положительной мотивации к самостоятельному поиску нужной информации;

формирование и совершенствование навыка работы с различными инструментами, развитие мелкой моторики.

4. Информационные ресурсы

• Сайт образовательного учреждения
• Сайт Яндекс видео
• Сайт MAAM.ru
• Сайт Detsad kitti.ru
• Сайт Youtube
• Сайт infourok.ru
• Сайт ped-kopilka.ru

5. Содержание проекта.

Сама работа началась с удачного выбора расположения уголка. Нужно было разобрать старый экспериментальный уголок, затем активно подключились дети. Через детей началась активная работа с родителями. Они очень сильно поддержали нашу инициативу, понимая какую роль играет экспериментирование в жизни ребенка.

Для проведения опытов, мной были составлены технологические карты опытов. Составленные технологические карты помогают грамотно сопоставлять занятия, с учетом всех потребностей детей и требований по ФГОС.  Они представляют схематично изображенную последовательность проведения наипростейших опытов, которые мои воспитанники могут выполнить самостоятельно, работая в исследовательском уголке. Это своеобразная инструкция, рассказывающая ребенку, какие эксперименты можно проводить с данным предметом и какой результат может быть получен. Заключительным этапом любого опыта является подведение итогов и формулирование выводов. Чаще всего выводы мы делаем в словесной форме, но иногда избираем и другие способы. Я со своими воспитанниками практикую фиксирование результатов графически, т. е. полученный результат дети вносят в «Дневник наблюдений». Работа с такими карточками проводится с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения.

На каждого ребенка был изготовлен свой «Дневник наблюдений». Дети по желанию выбирают технологические карты, оборудование, которое им необходимо для проведения опытов и начинают работать.

Технологическая карта, прежде всего, рассчитана на активизацию и упорядочение деятельности дошкольников при самостоятельной работе в исследовательском уголке, обучение дошкольников проведению элементарных опытов и концентрации его внимания на полученном результате.

Данные карты позволять организовать экспериментальную работу как в группе педагогам дошкольных учреждений, так и дома родителям наших детей.

Для организации самостоятельной экспериментальной деятельности дошкольников необходимо:

• ознакомить ребёнка с алгоритмом проведения опыта, правилами безопасности;

• продемонстрировать проведения опыта педагогом или провести опыт вместе с ребёнком;

• дать возможность ребёнку провести опыт самостоятельно (если это безопасно для его здоровья).

Ознакомление ребёнка с алгоритмом проведения опытов не может проходить в устной форме. Недостаточно просто рассказать дошкольнику, как проводится опыт, необходимо использовать определённые схемы, модели, обеспечивающие зрительное восприятие этапов его проведения.

Применение технологических карт способствуют развитию у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, самостоятельности, гибкости детского мышления. Их использование предполагает:

• расширение знаний об окружающем мире;

•развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях: магнетизм, испарение, замерзание воды, звук, плавучесть;

•развитие элементарных представлений из области естествознания: о разнообразии видов и составе почвы, песка;

• развитие у детей представлений о химических свойствах веществ (растворение, взаимодействие различных веществ, при соединении, фильтрация);

•развитие мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение;

• умение читать схематично изображенные действия, планировать свою работу;

• умение отбирать средства и материал для самостоятельной деятельности, давать определения тем или иным понятиям, развивать находчивость и сообразительность.

Работа с технологическими картами должна строиться, исходя из следующей логики процесса:

1. Ознакомление с правилами безопасности при проведении опытов (при необходимости).

2. Формирование понятия «Технологическая карта» начинается в момент проведения первого опыта, в ходе которого дети:

• осознают, что порядок проведения опыта отражён на карте схематично;

• начинают понимать смысл схематичных изображений;

• сознают, что действуя в обозначенном на технологической карте порядке, можно провести опыт самостоятельно.

3. Формирование понятия «алгоритм действий».

4. Проведение первых опытов педагогом в присутствии детей или вместе с детьми с подробным объяснением действий и показом их обозначения на технологической карте.

5. Самостоятельное проведение знакомых опытов детьми (в присутствии педагога) при обязательном предварительном объяснении ребёнком своих действий по технологической карте и выяснение всех схематических изображений на карте.

6. Самостоятельное проведение знакомых опытов ребёнком по технологической карте без предварительного объяснения ребёнком своих действий (в присутствии педагога или без педагога в зависимости от опыта).

7. Самостоятельное проведение незнакомого опыта ребёнком по технологической карте (в присутствии педагога или без педагога в зависимости от опыта).

Организация работы по технологическим картам может быть осуществлена в следующих формах:

• коллективная работа;

• подгрупповая работа;

• индивидуальная работа.

При организации образовательного процесса необходимо создавать такие дидактические условия, которые способствовали бы осмыслению материала, стремлению ребёнка понять, запомнить, воспроизвести опыт, овладеть способами проведения опыта по образцу и в изменённых условиях, интенсивному проявлению познавательных интересов. Для этого перед проведением опытов рекомендуется активно использовать проблемные вопросы и проблемные ситуации, требующие активной мыслительной деятельности, поиска ответа.

6. Структура проекта

1 этап: Подготовительный

Мотивация детей.

Определение цели и задач проекта.

Анализ имеющихся условий в группе, детском саду.

Разработка комплексно - тематического плана работы.

Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала.

Создание условий для самостоятельной деятельности детей:

создание центра экспериментально-поисковой деятельности;

Организация образовательного экспериментально-поискового пространства в группе.

2 этап: Основной

Проведение работы с детьми по экспериментальной деятельности.

Самостоятельная практическая деятельность детей по проекту.

Привлечение родителей в экспериментальную деятельность детей.

3 этап: Заключительный

Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе познавательно- исследовательской деятельности детей.

Проведение игры «Что, Где, Когда?»

7. Содержание работы

8. Работа с родителями

1. Анкетирование родителей.

2. Консультации:

• «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
• «Познавательно-исследовательская деятельность для детей 5-6 лет»,
• «Природа в жизни вашей семьи»,
• «Опыты и эксперименты дома и на прогулке»

3. Ознакомление родителей с экспериментальным уголком в ДОУ (подбор материалов и помощь в оформлении лаборатории).

4. Наглядная информация (подборка иллюстраций, картин; сбор информации;

5. Создание совместных с детьми альбомов по проведению опытов.

9. Список литература

1. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2008. - 64 с.

2. Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности № 1, 2 (старший дошкольный возраст). Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014.- 32 с.: цв. ил. – (Из опыта работы по программе «Детство»).

3. Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Зима. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013. – 32с., ил. – (Библиотека программы «Детство»).

4. Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Весна. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013. – 32с., ил.

5. Картотека опытов и экспериментов для детей дошкольного возраста.

6. Ольга Витальевна Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада». Конспекты занятий.

7. Зенина Т.Н «Конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с природными объектами»

10. Вывод:

Таким образом, использование технологических карт для проведения опытов позволяет учитывать особенности наглядно – образного мышления дошкольников (наличие зрительно – смысловых образов по схеме, способствовать формированию логического мышления). При этом самостоятельная экспериментальная деятельность способствует повышению познавательной активности детей и созданию определенной эмоциональной атмосферы. Дети научились пользоваться технологическими картами, самостоятельно проводить опыт, фиксировать результат в «Дневнике наблюдений», анализировать полученный результат. Дети получают положительные эмоции от ощущения важности проделанной работы, получения видимых результатов и новой информации.

Слайд 1

Технология исследовательской деятельности в процессе развития дошкольников в условиях реализации ФГОС в ДО. Воспитатель Шатрова Кристина Артуровна

Слайд 2

Актуальность педагогической технологии определена: целевыми ориентирами (ФГОС) на этапе завершения дошкольного образования. Одним из ориентиров является любознательность. Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов их явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Педагогическая технология исследовательской деятельности обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей по следующим областям: ∙ познавательное развитие; ∙ речевое развитие; ∙ художественно-эстетическое развитие; ∙ социально-коммуникативное развитие; ∙ физическое развитие.

Слайд 3

Цель: Формирование у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному творческому познанию, освоению новых способов деятельности в сфере человеческой культуры. Задачи: Расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний (представления о химических свойствах веществ, о физических свойствах и явлениях, о свойствах воды, песка, глины, воздуха, математические представления…) Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.); Формирование у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения; Социально-личностное развитие: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции.

Слайд 4

Принципы исследовательской деятельности (Александр Ильич Савенков) Ориентация на познавательные интересы детей. Опора на развитие умений самостоятельного поиска информации. Сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения. Формирование представлений об исследовании, как стиле жизни. Планируя исследовательскую деятельность, мы должны отталкиваться от программного содержания, познавательных интересов, способностей и умений детей. Необходимо развивать любопытство и активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. Не нужно давать готовые ответы, пусть ребёнок сам найдёт его, и в течение всей своей жизни будет открывать мир.

Слайд 5

Два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников: Активность в процессе деятельности полностью исходит от ребенка. Вначале ребенок опробует разные объекты, затем выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цель, ищет пути и способы достижения и т.д. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю. Ориентировочно-исследовательская деятельность организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

Слайд 6

Этапы исследовательской деятельности: Первый этап - любопытство. Ребенок исследует с любопытством окружающую действительность. Алексей Николаевич Леонтьев отмечал, что ребенок появляется на свет, уже обладая определенными задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие способности». Особенностью второго этапа у дошкольников является увеличение его осмысленности. Дети выделяют только интересные, значимые и необычные для них объекты. Что способствует развитию любознательности и дает толчок к возникновению исследовательской деятельности.

Слайд 7

Основное значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего мира приобретает наглядно-образное мышление и воображение. Они дают ребенку возможность усваивать обобщенные знания о предметах и явлениях действительности. На четвертом этапе ребенок использует разные (приобретенные) способы действий, начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат, достижение которого приводит к тому, что он получает удовлетворение, в результате чего потребности становятся «ненасыщенными». У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности.

Слайд 8

Важно создавать условия по организации самостоятельной поисковой исследовательской деятельности детей. В детском исследовательском центре должны быть выделены: место для фиксирования наблюдений; место для приборов; место для хранения материалов (природного, "бросового"); место для проведения опытов; место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.). В этом центре дети могут самостоятельно или с помощью педагога воспроизводить простые и более сложные опыты. Лаборатория должна постоянно пополняться все новыми материалами для экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте.

Слайд 9

Формы, методы и приёмы должны соответствовать уровню развития ребёнка. Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы; помогающие прояснить ситуацию, понять смысл исследования. Схематическое моделирование; рассматривание схем к опытам, наблюдениям, таблиц, упрощенных рисунков. Метод, стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?». Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности. Проблемные ситуации, например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании». Экспериментальные игры: действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей. Наблюдение природных явлений. Изучение художественной литературы, энциклопедий, познавательные, эвристические беседы.

Слайд 10

Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации. Уточнение правил безопасности. Уточнение плана исследования. Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования. Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников. Организация исследования. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования. Алгоритм исследовательской деятельности соответствует алгоритму научного исследования:

Слайд 11

Для поддержания интереса к исследованиям у детей можно использовать: Реальные события: яркие природные явления и общественные события. События, специально «смоделированные» педагогом: внесение в группу предметов, вызывающих интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»): магнит, коллекция минералов, и т.д. Воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое педагог читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»). Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, вкладышами, сбором красивых камней и т. п.). Организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни. Организация детского экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.

Слайд 12

№ Типы исследования Тема исследования Возрастная группа 1 Опыты и эксперименты С воздухом С водой С песком и глиной С магнитом С цветом и светом 5-6 лет + + + + + 6-7 лет + + + + + 2 Наблюдение и исследование За объектами живой и неживой природы, за предметами рукотворного мира В соответствии с лексическими темами 3 Коллекционирование Знакомство с камнями + + 4 Путешествие в пространстве Ребенок открывает родной край + 5 Путешествие во времени, Что было до…. + Содержание исследовательской деятельности детей

Слайд 13

В процессе исследовательской деятельности идёт развитие познавательной активности и любознательности, обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы. Дети пытаются анализировать, делают выводы, объясняют закономерности в природе, с большим интересом проводят опыты, с помощью взрослого, а иногда и сами создают условия для проведения исследований, опытов и наблюдений. У ребёнка накапливаются умственные умения, развивается эмоциональная сфера ребенка.

Анкета для родителей

«ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В СЕМЬЕ»

Уважаемые родители!

Экспериментирование - это один из ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста, оказывающий большое влияние на их всесторонне развитие. Для организации этой работы нам важно знать ваше отношение к познавательно-исследовательской деятельности детей. Подчеркните один из вариантов ответов или ответьте на предложенный вопрос.

1.Часто ли Ваш ребенок задает вопросы? (Да / Нет / Никогда)

2.Как Вы на них реагируете?

а) стараюсь доступно рассказать ребенку все, что знаю по этому вопросу;

б) отвечаю первое, что приходит в голову;

в) говорю, что у меня нет времени.

3.В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка?

а) предпочитает самостоятельно исследовать окружающие его предметы;

б) любит узнавать новое из разных источников (просмотр телевизионных

передач, чтение детских энциклопедий, рассказы взрослых).

в) редко проявляет исследовательскую активность.

4. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

________________________________________________________________

5. Повторяет ли дома эксперименты, проведённые в детском саду? (часто / редко/ никогда) Если да, то какие?

________________________________________________________________

6. Как вы поддерживаете интерес ребенка к экспериментированию (нужное

подчеркнуть):

а) сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;

б) одобряю, проявляю интерес, задаю вопросы;

в) никак, считаю эту деятельность бесполезной.

7. Какие из наиболее ярких открытий, по Вашему мнению, за последнее время сделал Ваш ребенок?________________________________________________

8. Нужна ли Вам консультационная помощь по организации детского

экспериментирования в домашних условиях? (Да / Нет)

9. Как Вы думаете, нужно ли поддерживать в ребёнке желание

экспериментировать? Почему?________________________________________

Благодарим Вас за сотрудничество!

Использование опытов и экспериментов в ФЭМП

Развитие элементарных математических представлений - это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. В соответствии с ФГОС дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью, и детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. И от того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Формирование элементарных математических представлений и дальнейшее их применение будут способствовать развитию логики, памяти, внимания и пространственного мышления. Принцип преемственности в дошкольном и школьном образовании позволяет сделать его непрерывным и поступательным — при этом любое знание, полученное в дошкольном учреждении, будет
востребовано и расширено в начальной, а затем и старшей школе. Поэтому, необходимо, чтобы понятийный аппарат дошкольника включал в себя термины, которые будут базовыми при изучении математики в школе, и не будут противоречить вновь полученным знаниям.
Важным фактором успешного формирования элементарных математических представлений является их актуализация. В дошкольном возрасте ребёнок ещё не ставит приоритет: «знание ради самого знания», а оперирует понятием «интересно». Поэтому, вводя любое новое понятие, и закрепляя уже полученное ранее знание, необходимо заинтересовать ребёнка самим приёмом его введения и закрепления. При этом следить за тем, чтобы ребёнку было не только интересно, но и понятно, его возрастные и индивидуальные особенности.
В своей работе, я предлагаю три конспекта занятий по формированию элементарных математических навыков с элементами экспериментирования в подготовительной группе.

«В гости к ТРЕМ МЕДВЕДЯМ»
Программные задачи:
• Продолжать учить детей измерять объем с помощью условной мерки.
• Учить на основе эксперимента делать выводы
• Развивать двигательную активность
• Закреплять счет в пределах 10
• Познакомить детей со свойствами магнита
• Развивать логическое мышление, внимание, память.
Закреплять правила поведения
• Активизировать словарь детей.
Оборудование:
• чашки разного объема,
• банка,
• различные мерные стаканчики с одинаковым диаметром дна, но разные по высоте,
• Вода,
• крупа,
• Гвоздики,
• Магнит
Ход занятия.
І. Организационный момент. Игровой момент
- Ребята, нам пришло сегодня интересное письмо от знакомых сказочных жителей. Они приглашают нас в гости. А чтобы узнать, куда мы должны отправиться, надо отгадать загадку:
Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят.
Ваню - земляникой,
Таню - костяникой,
Машеньку - орешком,
Петю - сыроежкой,
Катеньку - малинкой,
Васю –озорника - хворостинкой.
(Лес)
- Правильно, ребята, в загадке говорится о лесе. Там и пройдет наше занятие. Все готовы?
(Проверяем снаряжение, повторяем правила поведения в лесу)
- Можно отправляться в путь.
(Имитация ходьбы по лесу)
- Ой, ребята, а куда мы с вами пришли? И чей-то домик стоит в чаще? Вы не знаете чей? Тогда
давайте снова отгадаем загадку:
Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои той сказки?
(Три медведя)
- А почему вы так решили?
(В загадке говорится о том, что в избушке живут трое, кроватей - три, стульев - три, кружек тоже три.)
- Догадались, кто написал нам письмо с приглашением в гости?.
(Три медведя)
- Зайдем к ним в гости? Что нужно для этого сделать?
(Постучать в дверь или позвонить)
- Ребята, кажется, в домике никого нет. Давайте зайдем и подождем хозяев в домике.

II Экспериментирование. Постановка проблемных задач.
1) Определение объема посуды с помощью условий мерки,
- Ой, ребята, смотрите, медведи, наверное, куда по спешили, что даже не успели убрать за собой чашки. Давайте поможем им в том, чашки на столе стоит в беспорядке, надо и поставить по порядку; самую большую — Михайле Потаповичу, поменьше — Анастасии Петровне, а самую маленькую — Мишутке, Как мы с вами сможем определить, какая чашка самая большая? (на глаз)
А еще как?

(налить них воды)
- Верно. На столе, много разных предметов, которыми можно провести измерение. Посмотрите внимательно, чем можно измерить объем, то есть налить воду?

(Стаканом маленьким и большим, банкой, ложкой)
- Верно, всеми этими мерками можно измерить объем чашек, то есть узнать, какая из них, самая большая, а какая самая маленькая, Мы с вами для измерения возьмем большой стакан.
- Как вы думаете, в большую чашку воды войдет больше или меньше, чем в другие чашки?
(Больше, чем в другие)
- А в маленькую?
(Меньше, чем в другие)
- А сколько же войдет воды в среднюю чашку?
(Меньше, чем в большую, но больше, чем в маленькую)
- Как мы с вами будем наполнять мерку водой?
(Ровно до края, чтобы вода не вылилась, чтобы все мерки были одинаковыми)
- Верно.
(Вызываю ребенка для того, чтобы наполнить водой большую (как предполагаем) чашку. Дети хором
считают количество стаканов. Аналогично наполняем водой остальные чашки)
- Что мы с вами узнали?
(В чашки входит разное количество стаканов воды. В большую чашку входит 3 стакана воды, в среднюю - два, а в самую маленькую – один.)
- Какое число больше 3 или 2?
(Число 3 > чем число 2.)
- Какое число меньше 2 или 3?
(Число 2 <чем число3)
- На сколько число 3 > чем число 2?
(Число 3 > чем число 2 на 1)
- Значит три стакана воды в какую чашку мы выльем?
(В самую большую)
- А в какую чашку мы выльем два стакана воды?
(В чашку, которая поменьше)
- Какое число больше 2 или 12
(Число 2 > чем число 1.)
- На сколько число 25 чем число 1?
(Число 2 > чем число 1 на 1)
- Какое число меньше 1 или 2? На сколько?
(Число 1 <, чем число 2 на один.)
- Два стакана воды мы выльем в чашку, которая поменьше. А в какую же чашку мы выльем один стакан воды?
(В самую маленькую)
- Что мы с вами узнали?
(Одна чашка больше, другая - поменьше, а третья - самая маленькая)
- А можно было узнать объем чашек как-нибудь еще?
(Взять другие мерки)
Молодцы, верно ответили. Теперь расставьте чашки по порядку, от самой большой до самой маленькой.

С помощью какой условной мерки быстрее сможем наполнить кастрюлю? Изменится ли количество вещества от размера мерки.
- Давайте приготовим для медведей вкусную кашу. Они придут из леса голодные, уставшие, а мы…?
- В кастрюлю для каши надо насыпать одну банку крупы. Чем мы можем насыпать крупу?

(стаканами большим и маленьким, банкой, ложкой)
- Верно. Давайте выберем с вами мерку для замера крупы.
Дети отставляют мерки в сторону)
- Вспомните, сколько банок крупы необходимо для каши.
(Одна банка)
- Верно. А теперь давайте с вами измерим, сколько разных мерок крупы войдет в банку. Не забывайте, как нужно наполнять мерку крупой – ровно с краями, чтобы все мерки были одинаковыми.
Один ребенок измеряет сколько больших стаканов входит в банку.
Ребята хором считают.
Вызываю другого ребенка произвести замер крупы маленьким стаканом. Остальные дети снова хором считают количество стаканов.
- Что мы с вами узнали?
(В банку входит 2 больших стакана крупы или три маленьких.)
- Какое число больше 3 или 2?
(Число 3 чем число 2.)
-На сколько число 3 чем число 2?
(Число 3 чем число 2 на 1)
-Какое число меньше 2 или 3?
(Число 2<чем число 3.)
- На сколько число 2< чем число 3?
(Число 2 меньше числа 3 на 1)
- Чем быстрее мы сможем наполнить кастрюлю?
(Большим стаканом.)
- Как мы с вами это узнали?
(Чем больше мерка, тем меньше она берется, а чем меньше мерка, тем больше она берется.)
- Как вы думаете, а крупы разными мерками насыпали поровну или нет? (Поровну)
- А как мы это можем узнать?
Нужно насыпать крупу разными мерками в банку)
- Верно. Давайте это сделаем.
(Дети насыпают крупу сначала большим стаканам в банку. Затем замер крупы производят маленьким стаканом. Крупы в банке в обоих случаях получается поровну...
Мы с вами видим, что мерки могут быть разными, а количество одинаковым, независимо от количества мерок.
- Пусть пока наша каша варится, мы с вами немного отдохнем
Динамическая пауза: «Варись, варись, кашка...»
ІІ. Сюрпризный момент с элементом экспериментирования.
Раздается шум вдалеке.
- Ой, ребята, кажется, пришли медведи. И, похоже, Мишутка созорничал, Михайло Потапович сердится. Пойдемте и узнаем, что там случилось.
Мишутка баловался и рассыпал гвозди у папы - медведя лежали 8 гвоздей. Они попали в банку с водой. Может кто-то о нас знаете, как их можно достать? (магнитом)
- Почему вы так думаете?
(Гвозди сделаны из железа, а магнит приливает железо)
(Если дети не знают, то предложить посмотреть, как можно достать металлические предметы с помощью магнита)
- Верно. Смотрите, как ловко папа-медведь достает из банки гвозди, притягивая их магнитом через стенку банки.

- Давайте посмотрим, и посчитаем все ли гвозди папа-медведь достал. Сколько гвоздей упало в воду?
(8 гвоздей)
(Дети пересчитывают гвозди)
- Все ли гвозди достали?

(Да, все)
- Ребята, можно ли баловаться с мелкими острыми предметами (Нет)
- Почему? (можно самим пораниться и поранить других)

IV. Итог
- Что мы сегодня делали на занятии?

(Научились определять, какая посуда больше по объему с помощью мерки. Выяснили, чем больше мерка, тем меньше раз она берется, а маленькая – больше. Количество вещества одинаково обоих случаях: когда насыпаем сыпучее вещество или наливаем жидкость большой или маленький
меркой и посуду одинакового объема. И узнали, как можно доставать железные предметы из воды при помощи магнита)
- Молодцы. Очень хорошо сегодня потрудились.
- Пока папа-медведь доставал гвозди, наша каша поспела и мама-медведица зовет нас кушать.
- Что необходимо сделать перед едой? (Помыть руки). Правильно. И пожелать друг другу приятного аппетита.

ЗАНЯТИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ.
Цель: обобщить имеющиеся знания, назвать интерес к математике, привлечь родителей образовательному процессу.
Ход занятия:
Организационный момент.
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Наша цель-добраться до звезд. А на чем мы с вами поедем, вы узнаете, отгадав загадку.
Я в любое время года
И в любую непогоду
Очень часто, в час тобой
Провезу вас под землей. (метро)
А кто же управляет поездом? (машинист). Кто первый ответил, тот и будет сегодня машинистом будет объявлять остановки.
Как известно, остановки в метро называют станции. Вот и нас с вами ждут остановки, а на какой них задания. Давайте сначала рассмотрим схему нашего пути. Станция, на которой мы сейчас находимся, называется Разминочная. Далее-Волшебная. Потом поезд поворачивает. в какую сторону? (в левую, попадает на Спортивную, затем Удивительную. И снова поворот. куда? (направо).
Станции Находчивая, Игровая и, наконец, Звездная.
1. Итак, мы на станции Разминочной. Здесь составлен наш поезд из геометрических фигур. Нужно сказать, какие фигуры вы видите, каких фигур больше, каких меньше. (ответы детей).
Написать рядом с каждой фигурой цифру, соответствующую количеству этих фигур.
А теперь дорисуйте необходимое число вагонов, чтобы всего в поезде их получилось 6. Молодцы, ребята! Мы с вами немного размялись, пора отправляться в путь. Впереди-станция Волшебная. А пока мы едем, будем отгадывать веселые загадки. (Звучат слова «Осторожно, двери закрываются»)
Загадки:
1)У nеструшки пять цыплят.
У крякушки пять утят.
- Пять плюс пять,-
Спросил Николка,-
Это ж вместе будет сколько? (10)
2) Папа, мама, братик, я-

Вот и вся у нас семья.

Все мы любим на обед

Съесть по парочке котлет.

Сколько маме, каждый раз.

Нужно жарить их для нас?

(8 котлет)

3) Ириски

Мы дали Лариске четыре ириски.

Еще три ириски мы дали Бориске.

Потом три ириски мы дали Лариске,

Четыре ириски мы дали Бориске.

Так сколько ирисок теперь у Лариски

И сколько ирисок всего у Бориски?

(Их нет у Лариски, и нет у Бориски -

Давно уже съели они все ириски).

2. Наш поезд прибыл на станцию Волшебная. Посмотрите, здесь для нас послание! Но почему-то ничего не видно. А вот на конверте написано: «чтобы узнать, что в этом письме, нагрейте его над лампой». Давайте попробуем! (Нагреваем, появляется задание: расставить знаки ?....)

Оказывается, это письмо было написано молоком. И когда бумагу нагрели, молоко внутри нее закипело и потемнело, поэтому все стало видно. Давайте вы тоже попробуете так сделать напишите ответы молоком, а дома с родителями проверите, правильно ли вы это сделали, и друг другу завтра покажете, что получилось (с помощью спички и молока дети расставляют знаки >, <, +, -  ). Но

обратите внимание, ребята, что с нагревательными приборами нужно обращаться очень аккуратно, и без помощи взрослых этот опыт проводить нельзя.

Итак, мы можем отправляться дальше!

(Звучат слова «Осторожно, двери закрываются»). По дороге дети читают заранее выученные стихи о математике.

3. Поезд прибыл на станцию Спортивная. Мы хорошо потрудились, пора немного отдохнуть!

Физкультминутка:

Мы подпрыгнем столько раз, сколько шариков у нас.

Мы присядем столько раз, сколько бантиков у нас.

Хлопнем в ладоши столько раз, сколько девочек у нас!

Мы становимся все выше,

Достаем руками крыши.

Раз-два- поднялись,

Раз-два- руки вниз.

А теперь пора продолжить путешествие! Вперед, друзья! (Звучат слова «Осторожно, двери закрываются»). Пока дети рассаживаются, звучит музыка «Мы едем, едем, едем.».

4. Мы прибыли на станцию Удивительная. А здесь нас уже ждут зайчик и медвежонок, но почему-то они очень грустные. Сейчас узнаем! Оказывается, они никак не могут поделить одно яблоко. Ребята, мы должны помочь зверятам. (Воспитатель разрезает яблоко ровно пополам. Как называется эти части? Половинки; делаем вывод, что половина- это одна з двух равных частей).

А если разрезать половину еще раз? Как будет называться эта часть (четверть, ни одна четвертая).

Сколько таких частей в целом яблоке? Что больше: половина или четверть; целое или половина?

Сколько раз мы разрезали яблоко, чтобы получить половинки? Сколько раз мы разрезали яблоко, чтобы получить четверти? (дети отвечают на вопросы).

Ребята, вы, наверное, знаете, что разрезанное яблоко через некоторое время темнеет. А чтобы этого не случилось, мы попробуем одну половину смазать лимонным соком (или дoлькoй лимона, а вторую оставим без изменения. И чуть позже посмотрим, что произошло).

А пока попробуйте поделить пополам вот эти ленточки (для этого их надо очень ровно сложить, разрезать). Теперь проверьте, равные ли у вас получились части (дети прикладывают одну половину к другой, сравнивают). Это оказалось не очень сложно, правда? А кто мне подскажет, как поделить пополам вот эту крупу? (для этого надо использовать два одинаковых прозрачных

стакана; воспитатель делает это совместно с детьми).

Вы не забыли, что мы на станции удивительная? Вот и пришло время удивляться. Пока мы искали половинки, наше яблоко (без обработки лимоном) потемнело - это из-за того, что имеющееся в яблоках железо окисляется при соприкосновении с воздухом. А половина, намазанная лимоном, осталась светлой, т. к. лимонный сок был как защитная пленка, которая «спасла» наше яблочко от реакции с воздухом. Хотя со временем эта часть тоже потемнеет, только произойдет это позже.
Что-то мы с вами задержались, пора ехать дальше!
(Звучат слова «Осторожно, двери закрываются»). Пока едем, можно спеть песню «Мы едем, едем, едем, », а заодно посчитать, сколько друзей в песне отправилось в путешествие.
5. Станция Находчивая. Ребята, мы вспомнили сегодня, что такое половина и как ее получить из ленточки или листочка бумаги. А теперь вам предстоит задача потруднее- как поделить пополам дощечку? Ведь ее нельзя сложить! Что для этого нужно? Вот сейчас и узнаем, кто окажется самым находчивым! (Дети предлагают варианты. Если не догадываются, воспитатель подсказывает, что для
этого можно использовать ниточку, ленту. Затем каждый ребенок на своем образце с помощью ленты или веревочки ищет середину, отмечает ее карандашом).
Молодцы, ребята! И с этим заданием вы вместе, дружно справились! Тогда едем дальше! (Звучат слова «Осторожно, двери закрываются»). Снова по дороге математические стихи детей.
6. Станция Игровая. Ребята, вы любите играть? Тогда я приглашаю вас выйти из-за столов, встать в ряд и рассчитаться по порядку. Я буду бросать мяч и задавать вопросы, а вы на них отвечать.
Вопросы: Который ты по счету?
На каком месте ты стоишь?
Между какими номерами ты стоишь?
7-ой, 10-ый, 14-ый — повернитесь налево
4-ый, 6-ой, 11-ый — повернитесь направо
2-ой, 5-ый, 8-ой — подпрыгни 3 раза
1-ый, 3-ий, 9-ый — присядь 4 раза
12-ый — встань между 6-ым и 7ым. (этот вопрос надо задать последним, т. к. нумерация уже будет другая.
Молодцы, ребята! Мы с вами близки к нашей цели. Впереди станция Звездная! В путь, друзья!
(Звучат слова «Осторожно, двери закрываются»; дети рассаживаются на места, обсуждаем, какое задание им показалось наиболее интересным, какое-самым трудным)
7. И вот, наконец, станция Звездная! Ребята, вам понравилось путешествие? А как вы думаете, кто сегодня был самым активным? (Выслушиваем мнения детей, воспитатель высказывает свою точку зрения, всем названным детям-призы за активность.)
Но и все остальные ребята тоже хорошо трудились! Поэтому также заслуживают награды (выдаем призы за старания).
А чтобы это путешествие запомнилось вам надолго, сейчас пройдет настоящий звездный дождь! (хлопушка со звездочками).

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «ВЕСЕЛЫЕ ЗАДАЧИ» В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ
ГРУППЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Цели: - закрепить представления о составе чисел, взаимосвязи целого и частей, их схематическом изображении с помощью числового отрезка, понимание смысла сложения и вычитания
- познакомить с образованием и составом числа 9, цифрой 9.
В процессе реализации целей происходит решение образовательных задач.
Воспитательные задачи: формирование коммуникативных умений и навыков (установление контакта со знакомым и незнакомым взрослым, работа в паре с другим ребенком.
Развивающие задачи: развитие мыслительных процессов (увеличение объема внимания памяти, мыслительных операций — анализа, синтеза, развитие вариативного мышления, фантазии и воображения; развитие речи -умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения, причинно-следственные связки).
Материал к занятию:

1. Демонстрационный — карточка с составленной загадкой про лягушонка (предметные картинки и схемы-символы признаков и ОТМС- ТРИЗ - технологии, дорожка схем -признаков - задачи - вопросы про конфеты, яблоки и др., наборы схем символов опросов и признаков, волшебников
   Увеличения и Уменьшения, Дробления - Объединения, карточки - схемы установления причинно – следственной связи, цифровая «Да-Нет-ка»
   Авторские разработки:
   2) «Вопрос - загадалка»
   Знак вопроса «Какой (объект, какая какие? (схема из ТРИЗ - технологии) Схемы - символы признаков Схемы - символы признаков ... ...
   2. Раздаточный индивидуальные математические наборы с геометрическими фигурами, цифровые
   «Да-Нет -ки»
   Ход деятельности
   Организационно - мотивационный момент
   Приветствие гостей («Зачем пришли? » - «Поиграть. Посмотреть, как мы играем»)
   Дети в кругу, предлагается полететь в страну Математики на «Волшебном самолете» (имитация движений)
   Кто жители страны Математики? - Цифры, числа, знаки, задачки и т.д. Дети превращаются в числа и Волшебник «Увеличения уменьшения» их и перемещает (игра «Построй числовой ряд- мяч
   передается по кругу и называется верное число, в зависимости от карточки Волшебника (увеличения или уменьшения)
   Деятельности детей за столами (по парам)
   A) демонстрация цифровой «Да Нет -ки», вспоминаем и озвучиваем правила игры. Затем
   предлагается детям поиграть в парах с соседом, по желанию - о взрослыми гостями (педагоги, родители, рассказать о игре, о загаданном числе (процесс коммуникации, взаимодействие)
   Б) числовой отрезок» - обращается внимание на доску (сходство изображения с «Да-Нет -кой, ответ о числовом отрезке)
   Загадка о лягушонке по табличке с использование схем -признаков и предметных картинок по цвету - зеленый, но не капуста; по действию - может прыгать, как мяч; по месту обитания встречается на болоте, но не камыш? » (ответ - лягушонок)
   Картинка с лягушонком «прыгает» по числовому отрезку. Проговариваются в процессе ответов на вопросы правила использования числового отрезка (перемещение вправо -увеличение чисел, влево-
   уменьшение). Решение задач (одновременно с перемещением лягушонка воспитателем по числовому отрезку на доске, затем ребенком) : что будет, если... В какой точке окажется лягушонок, если. (на 1, 2, 3... вправо или влево)
   В) «Веселые задачи»
   1) 7 малюсеньких котят, что дают им - все едят.
   А один - сметаны просит.
   Сколько же котяток? «(восемь! 7+1=8)
   Как узнать? Дети на столах выкладывают геометрические фигуры, например крути и квадраты, на доске - прыгает» лягушонок, на числовом отрезке перемещается из точки 7 в точку 8 («вправо на 1
   шаг»)
   2) Определение - про что будет задачка? «вопрос -загадка» : какой объект по месту, частям, цвету.
   дети задают поочереди вопросы, выбирая о каком признаке загаданного объекта хотят узнать, ведущий -воспитатель отвечает по аналогии со схемой загадки по технологии ТРИЗ (отгадка про грибы)
   «у пенечков 5 грибочков
   И под елкой 3.

Сколько будет всех грибочков?»
Ну-ка, говори! (5+3=8) вопрос с использованием символов ТРИЗ: «Верно ли, что 5+3=8? Как узнать
Ответ на вопрос? («Выложить геометрические фигуры/ на пальцах/ с помощью числового отрезка)
3) «В корзинке было всего 8 грибов, 3 из них оказались мухоморами (что нужно сделать, и их выкинули, поэтому осталось... «прочитывают схему задачки – объяснялки в обе стороны сначала вместе с детьми, потом индивидуально (наоборот - как ответ на вопрос «Почему? » - «в корзине
осталось 5 грибов, потому что, хотя и собрали всего 8, 3 из них...)
4) Аналогично п. 2 определение предмета – объекта задачи (про птичек). Самостоятельно или в парах составление задачи про птичек и число 8. Прочтение задачи с помощью карточки с причинно —
следственной связью (соседу или гостю).
5) Аналогично задача про яблоки и число 8.
Г) прыжок Лягушонка на 1 вправо (8+1=9)
Цифра 9, число 9.
9-й день недели? (такого дня нет)
9-й месяц? (У кого в сентябре день рождения)
Состав числа (давайте подумаем, из каких чисел можно составить число 92 с помощью геометрических фигур из матем, набора, дети озвучивают свои варианты соседу, гостям)
На что похожа цифра 9?
Цифра 9, иль девятка, -цирковая акробатка:
Если на голову встанет, цифрой 6 девятка станет. (С. Маршак) // Л. Г. Петерсон, Н. Н. Холина. - 1
ступенька, 2 ступенька... -Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации –М., 2011г. (с. 202)
Д) самостоятельно придумайте задачу соседу или гостям про любой объект и число 9.
В кругу: что мы сегодня с вами успели сделать?. действительно, мы сегодня играли с вами, решали веселые задачки. Как вы думаете, какой волшебник помогал нам сегодня разделять числа на меньшие части? А складывать их в целое? Правильно, волшебник Дробления - Объединения! (демонстрация карточек)
Для нас с вами волшебник этот разделил числа на части, а объединить их в целое предлагает нам - попробуем? (игра «Живые числа или Соберемся в число»... -дети самостоятельно выбирают себе
определенное число -цифру — пока звучит музыка — двигаются, по сигналу — объединяются в пары –тройки, образуя новой число)
Подводится итог - обсуждение: что дети узнали нового, что понравилось, показалось особо интересным.

Конспект занятия «Опыты с лакмусовой бумагой»

Цель: Познакомить детей со свойствами лакмусовой бумаги через организацию совместной деятельности.

Задачи:

Способствовать познавательно-исследовательской деятельности детей через элементарное экспериментирование: умение проводить опыты, высказывать свои предположения, демонстрировать результат при помощи действия и слова.

Познакомить детей с  понятиями кислота и щелочь.

Упражнять в умении анализировать, делать выводы, развивать логическое мышление.

Развивать мыслительные процессы: внимание, мышление, память, тактильную чувствительность, умение работать в группах, самостоятельно и дисциплинировано.

Воспитывать доброту, отзывчивость, уважение к своим товарищам.

Воспитывать интерес к экспериментированию, аккуратность при проведении опытов.

Методы и приёмы:

Словесные: вопросы, художественное слово.

Практические: выполнение экспериментов.

Словарная работа: лакмусовая бумага, кислота, щелочь, реакция, взаимодействие, нейтрализация.

Предварительная работа: знакомство с работой ученых-химиков, знакомство с понятием лаборатория и ее оснащением, ознакомление с моющими и чистящими средствами, игры на развитие вкусовых и обонятельных ощущений.

Оборудование:

интерактивная доска, оборудование для проведения опытов: пластмассовые стаканчики с водой, пластиковые ложки,  лимоны, пищевая сода, стружка хозяйственного мыла, лакмусовая бумага, таблицы для занесения результатов опытов,  шапочки, халаты.

Опыт№1(с водой)

Знайка: В первый стакан с водой опустите конец лакмусовой бумаги. Что произошло, изменился цвет бумаги?

Дети: Да, он стал фиолетовым.

Знайка: Значит, какой вывод можно сделать из этого опыта?

Дети: Цвет лакмусовой бумаги стал фиолетовым, значит вода – нейтральная среда, не кислота и не щелочь.

Знайка: Результаты занесем в таблицу.

Опыт№2(с лимоном)

Знайка: Во второй стакан с водой добавьте кусочек лимона.  

Дети кладут в сосуд с водой кусочек лимона и   ложечкой размешивают полученный раствор.

Знайка: Цвет воды изменился в стаканчике?

Высказывания детей

Знайка: Опустите кончик лакмусовой бумаги в стакан. Что произошло с цветом бумаги?  

Дети: Лакмусовая бумага окрасилась в красный цвет.

Знайка: Если бумага стала красного цвета, значит что получилось?

Дети: Кислота

Знайка:  Попробуйте сделать вывод.

Дети:  Полученный раствор окрасил бумагу в красный цвет, значит это кислота.

Знайка: Результаты занесем в таблицу.

Опыт№3(со щелочью)

Знайка: Возьмите третий стакан с водой, добавьте в него ложечку питьевой соды.

Дети, при помочи специальной ложечки, добавляют в воду пищевую соду и размешивают полученный раствор.

Знайка: Какого цвета стала вода?

Опустите кончик лакмусовой бумаги в раствор, что произошло?

Дети:  Лакмусовая бумага окрасилась в синий цвет, значит это – щелочь.

Знайка: Результаты занесем в таблицу.

Опыт№4(со щелочью)

Знайка: Возьмите четвертый стакан с водой, добавьте в него ложечку мыльной стружки

Дети, при помочи специальной ложечки, добавляют в воду мыльную стружку и размешивают полученный раствор.

Знайка: Какого цвета стала вода?

Опустите кончик лакмусовой бумаги в раствор, что произошло?

Дети:  Лакмусовая бумага окрасилась в синий цвет, значит это – щелочь.

Знайка: Результаты занесем в таблицу.

Знайка: Посмотрим на результаты, занесенные в таблицу.

Дети: Лимон – это кислота, т.к. лакмусовая бумага окрасилась в красный цвет, питьевая сода и мыло – щелочь, т.к. лакмусовая бумага окрасилась в синий цвет, вода – это нейтральная среда, т.к. цвет бумаги остался тем же - фиолетовым.

Знайка: Ребята, мы с вами хорошо потрудились и как на любом предприятии должны немного отдохнуть.

Опыт№5

Знайка: А сейчас я еще раз покажу вам извержение вулкана. Щелочь и кислота всегда вступают во взаимодействие. Такое взаимодействие называют реакцией нейтрализации. Сейчас я проведу этот опыт, а вы будете наблюдать.

На столе макет вулкана, в середину которого помещена емкость с пищевой содой.

Воспитатель добавляет  сок лимона  в пищевую соду. Происходит реакция.

Во время реакции, воспитатель объясняет, что появившиеся пузырьки - это углекислый газ, тот самый, который мы выдыхаем и который необходим для дыхания растениям.

Знайка: Ребята, получившийся раствор стал и не кислой средой, и не щелочной. Мы с вами получили среду, которая называется нейтральной, т.е. в ней нет ни кислоты, ни щелочи. В получившейся среде присутствует только вода и соль. Нейтральная среда должна окрасить лакмусовую бумагу в фиолетовый цвет.

Воспитатель опускает лакмус в получившуюся жидкость. Лакмусовая бумага приобретает фиолетовый цвет. Это доказывает, что при взаимодействии кислоты и щелочи, среда становится нейтральной.

Знайка:  В какой цвет окрасилась бумага? (фиолетовый). значит какой  можно сделать вывод?

Дети: Полученный раствор – нейтральная среда.

Знайка: Ребята, садитесь поудобнее и вам покажу, где еще содержится кислота и что является щелочью.

 (Воспитатель приглашает детей пройти к интерактивной доске и сесть на стульчики. Проводится демонстрация презентации «Кислота и щелочь»)

Итог:

Знайка: И так, юные ученые-химики. Что же мы сегодня узнали с помощью «волшебной» лакмусовой бумаги?

Дети: Что  лимонный сок-это кислота. А пищевая сода и хозяйственное мыло-это щелочь.

Мы выяснили, что кислота и щелочь всегда вступают во взаимодействие и в результате этой реакции получается среда, которую называют нейтральной.

Опыты с водой 

Научи яйцо плавать Для проведения опыта вам понадобится сырое яйцо, стакан с водой, несколько столовых ложек соли. Положим сырое яйцо в стакан с чистой водопроводной водой - яйцо опустится на дно стакана. Вынем яйцо из стакана и растворим в воде несколько ложек соли. Опустим яйцо в стакан с солёной водой - яйцо останется плавать на поверхности воды. Соль повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть. В знаменитом Мёртвом море вода настолько солёная, что человек без всяких усилий может лежать на её поверхности, не боясь утонуть.   Тонет – не тонет Взять различные предметы из разного материала, опустить их по очереди в воду, определяя свойство материала «тонет – не тонет».

Картотека

«Познавательно–исследовательская деятельность

для детей 5-6 лет»                                                                              

«Летающие семена»  карточка№1

Цель: познакомить детей с ролью ветра в жизни растений.

Ход: Дать детям по одному «летающему» семени и одному «не летающему». Предложить поднять руки как можно выше и одновременно выпустить оба семени из рук (например: фасоль и семена клена).

Вывод: семена имеют различные приспособления для полета, ветер помогает семенам перемещаться.                                                     

«Потребность растений в воде»  карточка№2

Цель: формировать представления детей о важности воды для жизни и роста растений. Учить детей делать выводы в ходе экспериментирования, делать логические умозаключения.

Ход: Из букета выбрать один цветок, нужно оставить его без воды. Через некоторое время сравнить цветок, оставшийся без воды, и цветы в вазе с водой: чем они отличаются? Почему это произошло?

Вывод: вода необходима растениям, без нее они погибают.                                                     

«Как вода поступает к листьям»  карточка№3

Цель: на опыте показать, как вода двигается по растению.

Ход: Срезанную ромашку помещают в воду, подкрашенную чернилами или краской. Через несколько дней разрезают стебель и видят, что он окрасился. Расщепляют стебель вдоль и проверяют, на какую высоту поднялась подкрашенная вода за время эксперимента. Чем дольше простоит растение в красителе, тем выше окрашенная вода поднимется.

Вывод: вода поднимается вверх по растению.       

«Солнце высушивает предметы»  карточка№4

Цель: наблюдать за способностью солнца нагревать предметы. Развивать любознательность, расширять  кругозор. Учить детей делать выводы.

Ход: Повесить на солнечном участке выстиранное кукольное белье, понаблюдать, как за время прогулки оно высохнет. Потрогать кирпичи, из которых выстроено здание детского сада на солнечной стороне и теневой стороне.

Вывод: солнце нагревает предметы.

«Передача солнечного зайчика»  карточка№5

Цель: показать на примере, как можно многократно отразить свет и изображение предмета. Развивать познавательную активность детей в процессе проведения опытов.

Материал: зеркала.

Ход: В солнечный день дети рассматривают «солнечный зайчик». Как он получается? (Свет отражается от зеркала). Что произойдет, если в том месте на стене, куда попал «солнечный зайчик», поставить еще одно зеркало? (Он отразится еще раз)

«Радуга»  карточка№6

Цель: познакомить с радугой как природным явлением. Воспитывать познавательный интерес к миру природы.

Материал: таз с водой, зеркало.

Ход: Видели ли вы когда-нибудь радугу после дождя? А хотите посмотреть на радугу прямо сейчас?

Воспитатель ставит зеркало в воду под небольшим углом. Ловит зеркалом солнечные лучи и направляет их на стену. Поворачивает зеркало до тех пор, пока не появится радуга на стене. Вода выполняет роль призмы, разлагающей белый цвет на его составляющие. На, что похоже слово «радуга»?  Какая она? Покажите дугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом.                                             

«Воздух невидим»  карточка№7

Цель: познакомить со свойствами воздуха – не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях, не имеет собственного запаха. Развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, устанавливать причинно-следственную зависимость, делать выводы.

Ход: воспитатель предлагает взять (последовательно) ароматизированные салфетки, корки апельсина, чеснок и почувствовать запахи, распространяющееся в помещении.

Вывод: воздух невидим, но он может передавать запахи на расстоянии.                                                         

«Движение воздуха»  карточка№8

Цель: показать, что можно почувствовать движение воздуха. Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности, любовь к природе. Продолжать развивать логическое мышление, воображение.

Ход: Предложить детям помахать рукой у лица. Каково ощущение? Подуть на руки. Что почувствовали?

Вывод: воздух не невидимка, его движение можно почувствовать, обмахивая лицо.                                                           

«Буря»  карточка№9

Цель: доказать, что ветер это движение воздуха. Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования, расширять   знания о воздухе, активизировать   речь и обогащать   словарь детей (лаборатория, прозрачный, невидимый).

Ход: Дети делают парусные кораблики. Опускают их в емкость с водой. Дети дуют на паруса, кораблики плывут. Большие корабли тоже движутся благодаря ветру.

Вопросы: Что происходит с корабликом, если нет ветра? А если ветер очень сильный?

Вывод: Ветер – это движение воздуха.               

«Рассматривание песка через лупу»  карточка№10

Цель: определение формы песчинок. Способствовать формированию у детей познавательного интереса, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность.

Материал: песок, черная бумага, лупа.

Ход: Из чего состоит песок?

Из очень мелких зернышек – песчинок. Они круглые, полупрозрачные. В песке каждая песчинка лежит отдельно, не прилипает к другим песчинкам.                                                  

«Песчаный конус»  карточка№11

Цель: познакомить со свойством песка – сыпучестью. Способствовать формированию у детей познавательного интереса, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность.

Ход: Взять горсть сухого песка и выпустить его струйкой так, чтобы он падал в одно место.

Постепенно в месте падения песка образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок в одном месте, то в другом, возникают сплывы; движение песка похоже на течение.

Вывод: песок – сыпучий материал

«Свойства мокрого песка»  карточка№12

Цель: познакомить со свойствами песка. Способствовать формированию у детей познавательного интереса, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность.

Материал: песок, формочки.

Ход: Засыпать сухой песок в формочку и перевернуть, что получится? Просыпать песок струйкой на ладонь. Затем песок намочить и проделать те же операции.

Вывод: мокрый песок может принимать любую форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между песчинками исчезает, и они слипаются.                                             

«Состояние почвы в зависимости от температуры»  карточка№13

Цель: выявить зависимость состояния почвы от погодных условий. Способствовать формированию у детей познавательного интереса, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность.

Ход: В солнечный день предложить детям рассмотреть землю, потрогать ее руками: теплая (ее нагрело солнце), сухая (рассыпается в руках), светло-коричневая. Воспитатель поливает землю из лейки, предлагает опять потрогать ее, рассмотреть (земля потемнела, стала мокрой, липкой, склеивается в комочки, от холодной воды почва стала холоднее)

Вывод: изменения погодных условий приводит к изменению состояния почвы.     

«Вода и снег»  карточка№14

Цель: закрепить знания о различных состояниях воды. Способствовать формированию у детей познавательного интереса, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность.

Ход: Внести в группу снег и лед – что быстрее растает?

В одно ведерко поместить рыхлый снег, во второе – утрамбованный, в третье – лед.

Вывод: рыхлый снег растает первым, затем – утрамбованный, лед растает последним.                                                 

«Таяние снега»  карточка№15

Цель: познакомить детей со свойствами снега. Воспитывать интерес к экспериментальной деятельности, любовь к природе. Продолжать развивать логическое мышление, воображение.

Ход: Набрать на прогулке вместе с детьми снег в стеклянную баночку. Принести в группу и поставить в теплое место. Снег растает, образуется вода. Обратить внимание детей на то, что вода грязная.

Вывод: снег под действием температуры тает, превращаясь в воду.                                                     

«Защитные свойства снега»  карточка№16

Цель: познакомить со свойствами снега. Развивать наблюдательность, умение   сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, устанавливать причинно-следственную зависимость, делать выводы.

Ход: Поместить баночки с одинаковым количеством воды на поверхность сугроба, зарыть неглубоко в снег. Зарыть глубоко в снег. Понаблюдать за состоянием воды в баночках.

Вывод: Чем глубже будет находиться баночка в снегу, тем теплее будет вода. Корням под снегом и почвой тепло. Чем больше снега, тем теплее растению.

«Замерзание воды»  карточка№17

Цель: закреплять знания детей о свойствах воды. Воспитывать познавательный интерес к миру природы.

Ход: Налить воду в ведерко и на поднос. Вынести на холод. Где вода быстрее замерзнет? Объяснить, почему вода на подносе замерзает быстрее.                                               

«Прозрачность льда»  карточка№18

Цель: познакомить со свойствами льда. Развивать любознательность, расширять  кругозор. Учить детей делать выводы в ходе экспериментирования, делать логические умозаключения.

Ход: В прозрачную емкость положить мелкие предметы, залить водой и поставить на холод. Рассмотреть с детьми, как сквозь лед видны замерзшие предметы.

Вывод: предметы видны через лед потому, что он прозрачен.                                           

«Уличные тени»  карточка№19

Цель: показать детям, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаиморасположение. Развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установления причинно-следственных связей, умение делать вывод.

Ход: Рассматривание теней от разных предметов. Когда появляется тень? (когда есть источник света). Что такое тень? Почему она образуется? (это темное пятно, она образуется тогда, когда световые лучи не могут пройти сквозь предмет, за этим предметом лучей света меньше, поэтому темнее)

Вывод: тень появляется при наличии света и предмета; очертание предмета и тени схожи; чем выше источник света, тем короче тень, чем прозрачней предмет, тем тень светлее.         

«Измерение размеров изображения с помощью различных линз»  карточка№20

Цель: познакомить с оптическим прибором – линзой; сформировать представления о свойстве линзы увеличивать изображения. Учить детей делать выводы в ходе экспериментирования, делать логические умозаключения.

Материал: лупы, очки, различные предметы: перышки, травинки, веточки.

Ход: рассматривание лупы, наблюдение за изменениями размеров предметов и изображений через лупу.

Вывод: при рассмотрении предметов их размеры увеличиваются или уменьшаются в зависимости от того, какая используется линза.                                                 

«Веселые кораблики» (плавучесть предметов)  карточка№21

Цель: учить отмечать различные свойства предметов. Развивать познавательную активность детей в процессе проведения опытов.

Ход: Воспитатель вместе с детьми опускает в воду предметы, сделанные из разных материалов (деревянные брусочки, палочки, металлические  пластины, бумажные кораблики).  Понаблюдать, какие предметы тонут, а какие остаются на плаву.

Вывод: не все предметы плавают, все зависит от материала, из которого они сделаны.