Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад» № 6 «Почемучка» п.Новоорск

Рассмотрено                                                              «Утверждено»

педагогическим советом                                          Заведующий МДОУ «Детский  сад»

протокол № 1 от  30.08.2021г                                  № 6 «Почемучка»п.Новоорск

              ___________М.А.Приймак

                                                                                     Приказ  № 35  от  30.08. 2021г

МЕТОДИЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ

«Менторинг – форма педагогического инвестирования»

                                                       Автор: Шиваракова Раиса Евгеньевна  

                                                         старший воспитатель высшей категории  

п. Новоорск  2021 г.

Аннотация к программе:

Для реализации намеченных направлений модернизации системы дошкольного образования требуются грамотные, высокопрофессиональные педагогические кадры. В связи с этим возникает необходимость создания современной модели менторинга - формы тьюторского сопровождения процесса профессионального становления молодых педагогов, и  апробации её в условиях ДОУ.

Проект способствует реализации менторинга в образовательной организации, оказанию методической поддержки молодых педагогов и облегчению их адаптации к новому профессиональному статусу. Индивидуальный подход предполагает управление молодыми педагогами, организацию их методического самообразования с учетом индивидуальных особенностей личности педагога.

Автором проекта показана актуальность и важность менторства, указаны формы и методы повышения профессиональных качеств начинающих педагогов через организацию работы студии «Становление профессионала».

Данный проект рекомендован заведующим, заместителям руководителей по ВМР, старшим воспитателям, воспитателям,  специалистам дошкольных учреждений.

Актуальность

В  настоящее время тема наставничества в  образовании является одной из  центральных в  нацпроекте «Образование». Государство стремиться к тому, чтобы образование соответствовало международным стандартам, чтобы оно полностью удовлетворяло нужды страны в квалифицированных специалистах в сфере образования. Поддержка молодого педагога – одна из ключевых задач образовательной политики.

Основная задача администрации и методической службы ДОУ помочь молодым педагогам в профессиональном становлении, чтобы они не разочаровались в выбранном пути. Использование технологии менторинга (наставничества) может успешно способствовать решению различных проблем и задач, систематически находящихся в «поле зрения» администрации и педагогического коллектива.

Ментор (наставник) способен оказать действенную помощь начинающему педагогу (менти) с недостатком практического педагогического опытав системе совершенствования образовательного процесса.  Именно поэтому, с нашей точки зрения, возникает необходимость создания условий для индивидуального стиля педагогической деятельности и развития творческих способностей начинающего педагога.

Чтобы помочь выбрать начинающему педагогу оптимальную для себя стратегию педагогической деятельности и успешно реализовывать образовательную программу дошкольного учреждения нами осуществляется практика индивидуального сопровождения начинающих педагогов. Индивидуальный подход предполагает управление молодыми педагогами, организацию их методического самообразования с учетом индивидуальных особенностей личности педагога.

 В МДОУ «Детский сад» № 6 «Почемучка» п.Новоорск  методическое сопровождение начинающих педагогов, повышение практического опыта, знакомство с инновационными педагогическими технологиями  проходит в   студии «Становление профессионала».

Особенности практики наставничества.

Представленная практика наставничества «Менторинг – форма педагогического инвестирования»  представляет собой комплексную модель наставничества в ДОУ, ориентированную на некоторые современные тенденции образования в дошкольной организации и состоит из 5  значимых блоков:

Цель реализации проекта: оказание практической помощи  в профессиональном становлении молодого педагога и приобретения им практических навыков внедрения инновационных педагогических технологий, успешного вхождения в профессиональную деятельность.

Задачи:

1. Раскрытие личностного, творческого, профессионального  потенциала молодого педагога, поддержка формирования его индивидуальной траектории;

2. Оказание методической поддержки молодому  педагогу  при отборе и внедрении  современных педагогических методов и технологий  в образовательный процесс ДОУ;

3. Удовлетворение потребности молодого педагога в непрерывном образовании, оказание действенной помощи в преодолении затруднений в процессе самообразования.  

4. Создать условия для открытого процесса повышения профессиональной компетентности и мастерства молодых педагогов;

5. Формировать инновационный ресурс, осуществлять презентацию достижений молодых педагогов.

Ключевые принципы менторинга:

• Ориентация на цель – определение цели развития, над которой будет организована совместная деятельность;
• Открытость и доверие – готовность начинающих педагогов к изменениям и принятию других точек зрения;
• Добровольность – ментор и менти принимают участие в проекте на добровольной основе и могут инициировать завершение проекта в любое время, поставив в известность администрацию;
• Доступность – подача материала с учётом возможностей и особенностей восприятия целевой группы;
• Адресность – учёт психологических особенностей педагогов, имеющихся у них теоретических знаний и практического опыта;
• Индивидуализация – учёт индивидуальных особенностей молодых педагогов;
• Позитивность – положительный эмоциональный настрой на себя и окружающих.
• Конфиденциальность – общение между ментором и менти строится на взаимном доверии, поэтому все происходящее  во время встреч оставалось только между ними.

Ключевые компетенции ментора:

1.Знание и понимание менторинга.

2. Умение помочь поставить цель.

3.Заключение соглашения с менти, умение договориться.

4.Установление доверительных отношений.

5.Предложение своих мыслей / вклада.

6.Активное слушание.

7.Умение держать фокус на цели.

8.Представление устной и/или письменной обратной связи.

9.Использование моделей и техник, выходящих за рамки базовых навыков общения.

10.Поддержка в период изменений.

11.Управление прогрессом.

12. Планирование действий за рамками ментор – сессии.

Участники проекта:

Педагог-наставник, начинающий педагог, воспитанники  и родители ДОО.

Этапы деятельности по реализации проекта:

Реализация поставленной цели требует поэтапного разрешения ряда задач:

I. Предпроектный (подготовительный) — Сентябрь 2021 г.

1. Изучение передового опыта по созданию модели тьюторского сопровождения профессионального становления молодых педагогов.

2. Разработка проекта.

3. Создание банка данных о молодых педагогов ОУ.

4. Создание нормативно-правовой базы по проекту.

5. Изучение имеющихся нормативно-правовых документов.

6. Изучение передового опыта по разработке индивидуальных образовательных программ и индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов.

7. Разработка индивидуального маршрута сопровождения педагогов.

8. Утверждение проекта «Менторинг – форма педагогического инвестирования» «Менторинг – как форма сопровождение профессионального становления молодых педагогов» на заседании педагогического совета.

II. Диагностический — Октябрь 2021 г.

1. Разработка диагностического инструментария комплексной диагностики по изучению профессиональных затруднений и образовательных потребностей молодых педагогов; по изучению запроса на тьюторское сопровождение.

2. Проведение диагностики и анализ ее итогов с целью разработки комплекса мероприятий по реализации Проекта.

3. Проведение мониторинга уровня профессиональной компетентности педагогов, их возможностей, профессионального роста.

III. Практический — Ноябрь – 2021 г. Апрель – 2022 г.

1. Апробация  системы менторингасопровождения профессионального становления молодых педагогов.

2. Разработка индивидуальногомаршрута сопровождения педагога (плана).

3. Разработка перспективного плана психологического клуба: «Начинающий педагог»

4. Проведение мероприятий по совершенствованию профессиональной компетентности и мастерства молодых педагогов (консультации, открытые занятия, семинары, мастер-классы, создание портфолио, конкурс профессионального мастерства и др.).

5. Формирование банка творческих разработок молодых педагогов:

— электронная копилка методических материалов.

IV. Итогово-аналитический — Май – Июнь 2022 г.

1. Обобщение и анализ итогов реализации Проекта.

2. Мониторинг реализации проекта «Менторинг – как форма сопровождение профессионального становления молодых педагогов».

3. Разработка методических рекомендаций по организации тьюторского сопровождения профессионального роста молодых педагогов через проектирование индивидуальных маршрутов становления педагога.

4. Обобщение опыта работы по проекту на Педагогическом совете.
Диссеминация опыта работы по проекту через участие в мероприятиях различного уровня.

Примерный макет

индивидуального маршрута сопровождения педагога (ИМСП)

Таблица № 1

Наличие выявленных дефицитов  позволяет выбрать именно те формы и методы работы, которые в конечном итоге будут содействовать профессиональному становлению молодого специалиста.

Цикл заседаний  в студии молодых воспитателей «Становление профессионала» проводится с использованием интерактивных форм и методов:

Ресурсное обеспечение проекта:

Ожидаемый результат от внедрения проекта:

• положительное изменение качественных показателей деятельности педагогических работников образовательных учреждений,
• повышение степени ответственности педагогов за результат деятельности;
• повышение профессиональной компетентности молодых педагогов: внедрение современных форм, методов обучения и воспитания, инновационных педагогических технологий, способствующих развитию способностей обучающихся, повышению их образовательного уровня;
•  разработанные статьи, проекты, сценарии и др.;
• разработка дидактических материалов, наглядных пособий;
• разработка и проведение открытых занятий;
• участие и проведение семинаров, конференций, мастер-классов;
• обобщение опыта по исследуемой педагогической проблеме.

Риски проекта

Цель проекта может быть частично не достигнута под влиянием следующих рисков:

• Недостаток квалифицированных кадров.
• Изменение законодательной базы.
• Стереотипы общественного сознания. Сопротивление со стороны руководства, участников образовательного процесса.
• Объективные риски (болезнь участников).
• Сопротивление участников образовательного процесса (сложные межличностные отношения и конфликтные ситуации между наставниками и молодыми педагогами).

Меры по их преодолению:

• Повышение компетентности педагогов — наставников по тьюторскому сопровождению молодых педагогов.
• Формирование позитивного мнения через совещания сруководителям ДОУ, старшего воспитателя, заседание Методического совета, семинар для молодых педагогов.
• Возможное расширение временных рамок работы по индивидуальным образовательным маршрутам.
• Психологические тренинги.
• Изменение индивидуального образовательного маршрута.

Механизмы трансляции опыта по  результатам проекта:

Результаты проекта предполагается представить на Фестиваль педагогических идей, распространить на районных методических объединениях посредством представления опыта молодыми педагогами МДОУ. Материалы публикуются на личных страницах педагогов на официальном сайте МДОУ https://novoorskmdou6.ucoz.ru/

Список литературы

1. Багракова А.А. Наставничество в организации // Управление развитием персонала. 2008. № 4.
2. Просова Е.А. НАСТАВНИЧЕСТВО В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ // Студенческий: электрон.научн. журн. 2019. № 28(72). URL: https://sibac.info/journal/student/72/151730 (дата обращения: 12.11.2019).
3. Паспорт федерального проекта «Современная школа». Приложение к  протоколу заседания проектного комитета по  основному направлению стратегического развития Российской Федерации от  7  декабря 2018  г. №  
4. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. − М., 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методические рекомендации по составлению

Индивидуального маршрута сопровождения педагога (ИМСП)

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА

МДОУ «Детский сад» № 6 «Почемучка» п.Новоорск

____________________________________________________________________

Ф.И.О.

п.Новоорск 2021

Примерный макет

индивидуального маршрута сопровождения педагога (ИМСП)

Таблица № 1

Приложение 2.

Анкета молодого воспитателя

(для администрации ДОУ)

1. Ф. И. О.
2. Дата рождения
3. Сведения об образовании (название учреждения, год окончания, специальность, квалификация)
4. Семейное положение

Приложение 3

Анкета молодого воспитателя

(для психолога ДОУ)

1. Почему Вы выбрали профессию воспитателя? Чем она для Вас привлекательна?

2. Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?

3. С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?

4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?

5. Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?

6. Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?

7. Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы воспитателем?

8. Что Вас привлекает в работе коллектива:

• новизна деятельности;
• условия работы;
• возможность экспериментирования;
• пример и влияние коллег и руководителя;
• организация труда;
• доверие;
• возможность профессионального роста.

9. Что Вам хотелось бы изменить?

Приложение 4

Памятка для молодых педагогов
"Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ"
(разработана педагогами г. Ачинска)

Старайтесь:

• Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.
• Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.
• Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.
• Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.
• Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.
• Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.
• Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья.
• Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.
• Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.

Помните:

• "Терпение – дар Неба". Обладающий терпением не унизится до раздражения.
• Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.
• Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.
• Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.
• Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.
• Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.
• Не скупитесь на похвалу.
• Не создавайте конфликтных ситуаций.
• Следите за внешностью и поведением.
• Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания.

Воспитывая детей, стремитесь:

• Любить ребенка таким, каков он есть.
• Уважать в каждом ребенке личность.
• Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.
• Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.
• Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.
• Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.
• Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

В детском саду запрещается:

• Кричать и наказывать детей.
• Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение.
• Приходить к детям с плохим настроением.
• Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.
• Оставлять детей одних.
• Унижать ребенка.

Приложение 5

Диагностическая карта профессионального мастерства педагога  ДОУ

______________________________________________________________

(Ф.И.О. педагога)

УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

Прошу Вас заполнить диагностическую карту. Оцените Ваш уровень профессиональной компетентности по 4 -балльной шкале:

3 балла – показатель присутствует в полной мере;

2 балла – показатель присутствует не в полной мере;

1 балла – присутствует в деятельности в меньшей мере;

0 баллов – показатель отсутствует.

97-144 балла - уровень педагогической компетентности оптимальный

49-96 балла - достаточный

48-20 балла - критический

менее 19 баллов – недопустимый.

Приложение 7.

Тест для молодого воспитателя на определение его педагогической стрессоустойчивости (Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста:

1. Поступление на работу в детский сад:

А. Не ищи зайца в бору – на опушке сидит.

Б. Ехал к вам, да заехал к нам.

В. Попался, как ворона в суп.

2. Посвящение в должность воспитателя:

А. Посла не секут, не рубят, а только жалуют.

Б. Летать летаю, а сесть не дают.

В. Напишешь пером, что не вывезешь волом.

3. Первый самостоятельный опыт:

А. Прежде веку не помрешь.

Б. Его пошли, да сам за ним иди.

В. Как ступил, так и по уши в воду.

4. Отношение к наставничеству:

А. Наука учит только умного.

Б. Болящий ожидает здравия даже до смерти.

В. Кабы знать, где упасть, так и соломки подостлал.

5. Проведение занятий с детьми:

А. Не бьет стрела татарина.

Б. Учи других – и сам поймешь.

В. Ехала кума неведомо куда.

6. Проведение режимных моментов:

А. День в день, топор в день.

Б. Жив, жив Курилка.

В. Что ни хвать, то ерш, да еж.

7. Родительские собрания:

А. Не трудно сделать, да трудно задумать.

Б. Первый блин комом.

В. Жаловался всем, да никто не слушает.

8. Участие в педагогических советах в ДОУ:

А. Живет и эта песня для почину.

Б. Стрелял в воробья, да попал в журавля.

В. Фасон дороже приклада.

9. Конец учебного года:

А. Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастерства.

Б. За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают.

В. Вечер - плач, а заутре - радость.

Ключ к тесту
Если у Вас преобладают ответы:

"А" – у Вас сформированы устойчивые представления о себе как "идеальном педагоге" (каким бы Вы хотели стать), "потенциальном педагоге" (каким бы Вы могли стать) и "реальном педагоге" (как Вы себя оцениваете). Это позволяет Вам уже учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности.

"Б" – у Вас недостаточно дифференцированы представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмотреть на себя со стороны – и увидите, что у Вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности.

"В" – У Вас занижена самооценка как самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя – педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем Вам кажется!

Стрессоустойчивость:
для ответов типа "А" – нормальная.

для ответов типа " Б" – неустойчивая.

для ответов типа "В" – свидетельствует о необходимости оказания психологической помощи в процессе адаптации к требованиям педагогической профессии.

Приложение 8

Тест для опытного воспитателя на определение эффективности его работы с молодым специалистом

(Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

Отметьте, какие из пословиц русского народа, на Ваш взгляд, в наибольшей степени соответствуют представлениям о Вашей деятельности:

1. Воспитатель детского сада – это:

А. Добрая лошадка все свезет.

Б. Без матки пчелки – пропащие детки.

В. Под трубами повиты, под шеломом взлелеяны, концом
копия вскормлены.

2. Педагогический коллектив – это:

А. В мире, что в море.

Б. У одной овечки да семь пастухов.

В. Склеенная посуда два века живет.

3. Обучать детей – значит:

А. Что посеешь – то и пожнешь.

Б. Была бы нитка, дойдем и до клубка.

В. В дорогу идти – пятеры лапти сплести.

4. Воспитывать детей – значит:

А. Служил семь лет, выслужил семь реп, да и тех нет.

Б. Перемелется – все мука будет.

В. Наказом воевода крепок.

5. Развивать детей – значит:

А. Сей день не без завтра.

Б. Высоко летаешь, да низко садишься.

В. Палка о двух концах.

6. Работа с родителями – это:

А. Бумага некупленная, письмо домашнее.

Б. В добрый час молвить, в худой промолчать.

В. По способу пешего хождения.

Ключ к тесту
Если у Вас преобладают ответы:

"А" – Вы в большей степени ориентированы на выполнение преподавательской, коррекционно-развивающей и культурно-просветительской функций воспитателя. Следовательно, можно говорить о том, что Вы уже обладаете собственным, индивидуальным стилем психолого-педагогической деятельности. Преимущество Вашей работы в качестве наставника заключается в том, что Вы ориентированы на когнитивную практику работы с молодыми специалистами, т. е. способны показать, чему нужно учить детей и как это лучше всего делать. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать преобладание дидактического, "поучающего" стиля взаимодействия. Постарайтесь быть демократичнее!

"Б" – у Вас преобладает мотивация личностного общения с детьми, родителями, коллегами. Это выражается в том, что лучше всего Вам удается реализация научно-методической и воспитательной функций педагога. Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов заключается в том, что Вы ориентированы на эмотивную и креативную практику работы с ними, т. е. способны оказать психологическую поддержка и продемонстрировать весь педагогический потенциал Вашего подопечного. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать преобладание излишне демократического и либерального стиля взаимодействия. Иногда Вашему подопечному может понадобиться и четкая инструкция для ориентирования в сложных педагогических ситуациях.

"В" – приоритетным направлением Вашей деятельности в ДОУ являются управленческая и социально-педагогическая. Преимущество работы Вас в качестве наставника молодых специалистов заключается в том, что Вы можете научить их усматривать педагогическую проблему в разных ее проявлениях и упрощать ее (в сложных ситуациях выделять 1–2 ключевые составляющие проблемы), а также объединять свои усилия с другими специалистами ДОУ и родителями детей для достижения оптимальных результатов педагогического процесса. Отрицательным моментом общения с Вами молодого специалиста может стать формирование у него представлений о Вас как об идеальном педагоге, уровня которого достичь просто невозможно. Постарайтесь с присущим Вам чувством юмора объяснить, что Вы начинали точно так же.

Приложение 9

Программа занятий психологического клуба «Молодой воспитатель»

рассчитана на 9 занятий в группе,  1 раз в месяц.

        Основным методом работы является психологические встречи имеющие девиз. Групповая психологическая встреча с молодыми педагогами представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития.

        Задачами встреч являются:

        - овладение определенными социально-психологическими знаниями;

        - развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей;

        - диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям;

        - изучение владением индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.

        При проведении психологических встреч с педагогами используются следующие формы работы: мозговые штурмы, дискуссии, работа с изобразительными средствами, упражнения и игры на создание положительного образа «Я», ролевые игры, анализ типичных ситуаций, психогимнастика, психодрама.

        Каждая встреча состоит из трех основных частей:

        I. Вводная часть:

        - напоминание о правилах поведения и учет мнений об их изменении и дополнении;

        - психологическая разминка – этюды, включающие участников в активную работу над собой.

        Вводная часть включает в себя вопросы о состоянии участников и 1-2 разминочных упражнения. В начале каждого занятия ведущему необходимо почувствовать группу, диагностировать состояние участников, чтобы откорректировать план встречи. В качестве разминки используются различные упражнения, которые позволяют участникам переключаться от своих забот к работе в группе, активизироваться, настроиться на дальнейшую работу по определенной теме, включиться в ситуацию «здесь и сейчас». Эти упражнения обычно группой не обсуждаются. На первом занятии вводная часть занимает больше времени, так как необходимо принять правила группы, мотивировать участников, рассказать о дальнейших встречах в клубе «Молодого воспитателя».

        II. Основная часть:

        - основные упражнения, занятия.

        Основная часть обычно посвящена дивизу занятия, включенной в определенный блок и проводится в соответствии с программой. Ведущему важно отслеживать групповую динамику и уделять внимание мотивации участников на занятие, проработке агрессии, внутренним конфликтам или недовольству ведущим. Тогда основная часть занятия модифицируется в соответствии с потребностями группы, и могут использоваться упражнения на развитие групповой динамики, соответствующие моменту. Выбор упражнения зависит от этапа развития группы и от того, что должно предположительно измениться: состояние группы как целого или состояние 2-3 участников.

        III. Завершение:

        - аутотренинг (релаксация);

        - рефлексия

        Мероприятия по завершению занятий имеют цель символического окончания встречи. Педагогам  необходимо дать возможность отреагировать накопившиеся эмоции, настроить на обычные дела. Важно так завершить занятие, чтобы участники не становились зависимыми от группы.

        Для проведения занятий необходимы аудио- и видеоаппаратура, канцтовары: ватман, ручки, бумага для рисования, маркеры, фломастеры, скотч, карандаши, акварельные и гуашевые краски, файловые папки, ножницы, цветная бумага, картон, кисточки, клей пластилин, строительный материал, приспособления для вышивания, продукты питания, бытовые приборы.

        Помещение для проведения встреч должно позволять расставить стулья для участников по кругу.

Основные принципы занятий  клуба  «Начинающий воспитатель»

1. Принцип добровольного участия, как в целом занятии, так и в отдельных заданиях и упражнениях.
2. Принцип диалогизации взаимодействия, т.е. полноценного межличностного общения на занятиях группы, основанного на взаимном уважении участников, на их полном доверии друг другу.
3. Принцип самодиагностики, т.е. самораскрытие участников, осознание и формулирование ими собственных личностно значимых проблем.

Перспективный план работы клуба «Начинающий воспитатель» МДОУ «Детский сад» №6 «Почемучка»

Цель:обеспечить постепенное вовлечение молодого воспитателя во все сферы профессиональной деятельности; а также формировать и воспитывать у молодых воспитателей потребность в самообразовании; помочь молодым педагогам адаптироваться к работе в ДОУ приняв его внутренние правила, традиции, условия.

Задачи: 1. Помочь педагогам наладить профессиональный контакт с опытными педагогами.

2. Помочь преодолеть стеснение при взаимодействии с родителями, детьми, коллегами.

3. Помочь приобрести уверенность при публичных выступлениях.

4. Вселить педагогический оптимизм в период профессиональной деятельности.

Приложение 10.

Примерное планирование индивидуальной работы с молодым педагогом

Молодой педагог (Ф. И.О.)__________________________________________

Должность_________________________________________________________

Педагог – наставник (Ф. И.О.)________________________________________

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

                                                           Апрель

Май

Приложение 11

Отчет об итогах наставничества

Молодой специалист (Ф. И.О.)________________________________________

Образование_______________________________________________________

Профессия (должность)______________________________________________________

Периоды наставничества с «_____» ____________________20__г.

по «_____»____________________20__г.

Основание: Приказ от «____» _____________20__г. №____

Заключение о результатах работы по наставничеству

Вывод: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наставник (должность, подпись, Ф. И.О.)

_________________________________________________

«_____»_____________20____г.

С отчетом об итогах наставничества ознакомлен: _________________(подпись молодого специалиста)

                                                                                                           Приложение 12

Анализ деятельности молодого педагога и педагога-наставника

Приложение 13.

Тест для определения психолого-педагогической  компетенции

воспитателя ДОУ

I. Репродуктивный уровень.

1. Кто из отечественных психологов разработал учение о «зоне ближайшего развития» и «зоне актуального развития» ребенка дошкольного возраста:

А) Гальперин П.Я.     Б) Эльконин Д.Б.   В) Выготский Л.С.

2. Соотнесите стадию развития ребенка с типом ведущей деятельности:

 3. Соотнесите ведущую деятельность и тип складывающихся в ней взаимоотношений взрослого и ребенка:

4. Установите соответствие, классифицировав методы психологических исследований:

II. Продуктивный уровень.

1. Дайте определение понятий

2. Восстановите текст:

Ведущая деятельность – деятельность, которая в главном и основном определяет… развитие ребенка в … период. В период младенчества ведущей деятельностью является …, в раннем детстве - …, в дошкольном детстве - ….

В.д. определяет возникновение и формирование основных … человека на каждой ступени его развития.

3. Соотнесите показатели развития форм общения с показателями основных параметров общения:

4. Восстановите логическую последовательность этапов становления игры. Соотнесите с возрастом детей (с помощью стрелок)

III. Конструктивный уровень.

1. Дайте обоснованную оценку действиям воспитателя.

Когда дети впервые приходят в детский сад, педагог пытается привлечь их внимание, показать, что есть интересного в саду. При этом он показывает сразу все игрушки, доказывает, что они лучше, чем у ребенка дома, и, кроме того, в них здесь играть интереснее, потому, что в детском саду много других ребят.

2. Дайте обоснованную оценку действиям воспитателя.

Пятилетний ребенок заплакал из-за того, что ему запретили бить в барабан, потому, что он мешал другим. «Тебе хочется плакать? – говорит воспитатель. – Иди-ка, милый, в раздевалку, закройся там и плачь. Ладно?» Ребенок направился в раздевалку, но, не дойдя до нее, перестал плакать и повернул обратно.

3. Дайте обоснованную оценку действиям воспитателя.

Педагог разделяет детей на несколько подгрупп и предлагает составит рассказ по одной картине от лица различных героев, изображенных на ней. Затем рассказы сравниваются. Детей подводят к выводу, что воспринимать одну и ту же ситуацию и действовать в ней можно по-разному.

VI.  Творческий уровень.

1. Обоснуйте ваши предложения, связанные с различными вариантами решения предложенной психолого-педагогической проблемы.

Нина (3 года 3 месяца) пятый день в детском саду. Войдя в группу, девочка облюбовала себе куклу, села на ковер, нежно взяла ее на руки. Смотрит кукле в глаза, мило улыбается, с трудом натягивает на ножки куклы тапочки, приглаживает косички. В это время подходит Зина, начинает отбирать игрушку. Нина возмущается:

- Я сама хочу! Я ее еще не одела!

Зина вырывает куклу. Вмешивается воспитатель:

- Отдай Ниночка куклу! Ведь ты ее уже подержала!

Нина – послушная девочка, поэтому кивает и молча отходит. Воспитательница довольна и по этому поводу записывает в дневнике, что дети научились уступать друг другу. В это время Нина, улучив момент, когда взрослого нет рядом, громко

- Какая ты плохая, противная! – и демонстративно отворачивается от нее. Потом подходит к воспитателю и спрашивает:

- А когда моя мама придет?

2.Обоснуйте ваши предложения, связанные с различными вариантами решения предложенной психолого-педагогической проблемы.

В средней группе, куда привели Сашу, был достаточно организованный, дружный детский коллектив, с хорошей традицией: справедливо распределять роли в игре, следить, чтобы всем по очереди доставались главные.

С первых дней пребывания в группе Саша проявил активность, богатую фантазию, инициативу. Он любил мастерить игрушки, строить, проявлял большой интерес к коллективным играм, при этом у него проявлялось выраженное стремление быть смелым, сильным.

Вместе с тем он мог ударить не подчинившегося в игре товарища, грубо подавить инициативу сразу нескольких ребят. Были случаи, когда он выполнял в игре не одну роль, а несколько: он и капитан корабля, и радист (ему эта роль особенно нравилась). Роли в игре он всегда стремился распределять сам, приводя такие аргументы: «Я так хочу!», «Они ничего без меня не умеют!»

3. Обоснуйте ваши предложения, связанные с различными вариантами решения предложенной психолого-педагогической проблемы.

Придя из детского сада, Вадик (6 лет) сказал: «Мама, нам дали задание сочинить сказку про любое дерево, снежинку или тучку».

Перед сном, уже в постели, мальчик придумал сказку: «Жила-была тучка.  В ней было много капелек, но одна, самая большая, не удержалась и оторвалась от тучки. По пути на землю тяжелая капелька превратилась в легкую, красивую снежинку.  Она кружилась, кружилась в воздухе, не зная, куда сесть. Увидела собачку, которая сидела на дорожке. Та вскочила и побежала, а снежинка снова поднялась вверх. Потом снежинка села на рукавичку мальчика. Он долго любовался нежными, красивыми иголочками, а потом дунул – и снежинка снова превратилась в капельку». Довольный собой, Вадике быстро уснул. Вечером следующего дня мама спросила: «Ну как, понравилась Ольге Сергеевне твоя сказка?» Понурив голову, сын ответил: «Она сказала, что это не сказка: так и в жизни бывает. Кругомворот называется».

Ключ к  тесту по определению психолого-педагогической  компетенции воспитателя ДОУ

При обработке результатов тестирования за каждый правильный ответ присваивается 1 балл.

I. Репродуктивный уровень.

1. Выготский Л.С.

2. Соотношение стадий развития ребенка с типом ведущей деятельности

А – б; Б – а; В – г; Г- в.

3. Соотношение типа ведущей деятельности с типом скрадывающихся в ней взаимоотношений взрослого и ребенка.

А – а; Б – в;В - б.

4. Классификация методов психологических исследований

А - б, в, г, д;  Б - а.

II. Продуктивный уровень.

1. Определения понятий.

А) Социальная ситуация развития - это система социальных условий, определяющих          психологическое развитие человека.

Б) Общение - это основное условие развитие ребенка важнейший фактор формирования личности один из главных видов деятельности человека  устремленное на познание и оценку само себя посредством других людей.

В) Межличностные отношения - это взаимодействие двух и более людей, состоящее из обмена информации рационального или эмоционального характера.

Г) Зона актуального развитияребенка -   характеризует успехи и итоги развития ребенка на сегодняшний день.

Д) Зона ближайшего развития ребенка – это возможности в психическом развитии ребенка,  которые открываются у него при оказании ему минимальной помощи со стороны взрослого.

2.  Ведущая деятельность – деятельность, которая в главном и в основном определяет психическое развитие ребенка в данный период и ведущая развитие за собой. В период младенчества ведущей деятельностью является – эмоционально-непосредственное общение; в раннем детстве – предметная деятельность; в дошкольном детстве – игра. В.д. определяет возникновение и  формирование основных новообразований человека на каждой ступени его развития.

3. Соотношение показателей развития форм общения с показателями основных параметров общения:

А) Ситуативно-личностная -2-4 (б, г, е)

Б) Ситуативно-деловая – 0,6-2  (в)

В) Внеситуативно-познавательная – 3-5 (а, ж)

Г) Внеситуативно-личностная 6-7 (з)

4. Этапы становления игры.

От рождения до года – ознакомительная игра

От года до двух лет – отобразительная игра

От двух до трех лет – сюжетно-отобразительная игра

От трех до четырех  лет - сюжетно-ролевая игра

От четырех до пяти лет – собственно ролевая игра

От пяти до шести лет – режиссерская игра

Обработка результатов.

За каждое соответствие с ключом присваивается 1 балл. Таким образом, максимальное количество баллов за два  уровня соответствует 28 баллам.

III. Конструктивный уровень и  IY.  творческий уровень обрабатываются на основе правильности выводов педагогов соответствии с правильностью выхода из этих ситуаций.По каждому уровню делается вывод о психолого-педагогической компетенции воспитателя.

Приложение 16.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА

Холерик.
Отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, аффективности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.

Сангвиник.
Быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатывается поверхностность и непостоянство.

Флегматик.
Характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях, мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный, он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий в одних случаях флегматик может характеризоваться "положительными" чертами - выдержкой, глубиной мыслей, постоянством, основательностью, в других - вялостью, безучастностью к окружающему, ленью и безволием, бедностью и слабостью эмоций, склонностью к выполнению одних лишь привычных действий.

Меланхолик.
У него реакция часто не соответствует силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на чем-нибудь сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у меланхоликов продолжительную тормозную реакцию ("опускаются руки"). Ему свойственна сдержанность и приглушенность речи и движений, застенчивость, робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые этого не заслуживают.