Рабочая программа педагога ДОУ в группе раннего возраста с 1.5 - 2 и с 2-3 лет «Курносики».
рабочая программа (младшая группа)
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Бутурлинского муниципального округа Нижегородской области
детский сад «Теремок».
Утверждаю:
и.о. Заведующего МБДОУ д/с «Теремок»
_______________М.В.Кашин Приказ № 68 от «02 » 09. 2022
Рабочая программа
педагога ДОУ
в группе раннего возраста с 1.5 - 2 и с 2-3 лет «Курносики».
(срок реализации программы: 2022 -2023 год).
Программа составлена
на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы».
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Программу подготовила: Воспитатель первой
квалификационной категории
группы раннего возраста «Курносики»
Евстифеевой Е.В.
р.п. Бутурлино 2022 г.
Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………3
1.2. Цели и задачи реализации Программы…………………………………..6
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса……. 7
1.4. Возрастные особенности детей младшей группы……………………... 10
1.5. Планируемые результаты освоения программы……………………….10
1.6. Система оценки результатов освоения Программы………………… 15
1.7. Педагогическая диагностика………………………………………….....16
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1,6- 2 лет…17
2.2. Особенности осуществления образовательного процесса в группе
от 1,6 до 2 лет. …………………………………………………………17
2.3. Адаптация к условиям жизни и воспитания в дошкольном
учреждении ……………………………………………………………..19
2.4. Виды детской деятельности в раннем возрасте……………………..24
2.5. Методы и приемы в обучении детей от 1,6 до 2 лет…………………..26
2.6. Формы организации образовательного процесса…………………... 27
2.7. Модель организации работы с детьми раннего возраста
от 1 года до 2 лет………………………………………………………..29
2.8. Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от2до 3 лет……………………………………………………………….33
2.9. Формы, способы, методы и средства реализации Программы в
младшей группе………………………………………………………….41
2.10. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик..…………………………………………………..47
2.11. Взаимодействие с семьей, социумом………………………………...53
3. Организационный раздел
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания ……………………………………………… 62
3.2. Перечень мебели, используемой в группе………………………….. 62
3.3. Перечень игрового оборудования…………………………………….. 63
3.4. Учебно-методический комплекс …………………………………….. 70
3.5. Методическое обеспечение регионального компонента………….... 73
3.6. Особенности организации, развивающей предметно-
пространственной среды……………………………………………. 75
3.7. Организация режима пребывания детей в ДОУ……………………...81
3.8. Проектирование воспитательно-образовательного процесса……….88
Комплексно-тематическое планирование……………………………..89
3.9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…90
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей младшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначенной для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО) и основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад «Теремок», в соответствии с введёнными в действие ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса младшей группы МБДОУ «Детский сад «Теремок».
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17октября 2013 года № 1155, зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 №30384);
• Письмо Минобрнауки РФ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (от 07.02.2014 года № 01-52-22/05-382);
• Комментария к ФГОС дошкольного образования (Минобрнауки, Департамент общего образования от 28.02. 2014 года № 08-249);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от30.08.2013 года № 1014;
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1. 3049-13, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 года № 26;
• Устав МБДОУ.
Образовательная программа МБДОУ
Направленность Программы
- Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
- Патриотическая направленность Программы. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
- Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
- Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
- Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
- Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.)
Обязательная часть программы сформирована с учетом программы «От рождения до школы » под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С., Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.
Среди направлений Программы (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) важное место занимает региональный компонент. В проекте «Национальная доктрина образования Российской Федерации подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности….».
- Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, в течение которого формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре.
- Время в сегодняшнем мире постоянно наращивает свой темп. Мир вокруг меняется с невероятной быстротой, но то, что связано в нем со стабильностью, с привычным укладом жизни, называется традицией. Важно с дошкольного детства формировать в детях духовно-нравственные качества, воспитывать хранителя культурного наследия, хранителя традиций и обрядов, подчиняясь великому закону взаимодействия и взаимопроникновения культур. Сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Региональная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.
- Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями Нижегородского региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного русского) языка и национальной литературы и является одним из средств социализации дошкольников.
- Результаты диагностического этапа показали, что реализация регионального компонента в ДОУ происходит стихийно и без концентрации знаний дошкольников на быте, фольклоре и традициях. Следовательно, необходима целенаправленная работа по реализации национально-культурной направленности регионального компонента путем апробации выявленных педагогических условий.
Поэтому в части программы, формируемой участниками образовательных отношений, в МБДОУ реализуется работа по краеведению по программе «Мой Родной Дом» под редакцией Э.П.Костиной, Н.Н.Кочнева, Л.Г.Каримова, Л.А.Семиковой.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
1.2. Цели и задачи реализации программы.
Ведущими целями программы являются:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
•вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,
уважение к традиционным ценностям.
Включение национально-регионального компонента в образовательный процесс позволяет решать педагогам следующие задачи:
-Воспитание любви к родному дому: семье, малой родине – Нижегородскому краю и большой Родине – России.
-Приобщение детей к основам национальной культуры, быта и межличностных отношениям.
-Развитие потребности в активном. творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями.
Задачи ООП тождественны задачам с учетом программы «От рождения до школы 6-7 лет » под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С., Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г. и программе «Мой Родной Дом» под редакцией Э.П.Костиной, Н.Н.Кочнева, Л.Г.Каримова, Л.А.Семиковой.
1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса.
Программа сформулирована в соответствии с основными принципами дошкольного образования:
Основные принципы дошкольного образования:
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принцип построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом планировании.
Подходы в формировании программы:
Личностно-ориентированный подход (Выготский):
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников; -поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта условий для самореализации;
развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития(дифференциация и индивидуализация);
Системно-деятельный подход:
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;
Компетнтностный подход – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;
Средовой подход – предусматривает использование возможностей развивающей предметно-пространственной среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Культурологический подход - предполагает решение образовательных задач на основе культурных традиций, сложившихся в конкретном обществе, соответствовать особенностям и менталитету нации, бережно сохранять и передавать лучшие достижения культуры. Подчеркивает ценность уникальности пути развития своего каждого региона (своего родного края).
- Принцип гуманизации воспитательной работы с детьми ориентирует родителей и педагогов на главную общечеловеческую ценность – это личность каждого ребенка и взрослого, его свобода и достоинство. Гуманизация реально обеспечивает осуществление личностно-ориентированной модели педагогического процесса, которая предполагает создание благоприятных условий для раскрытия и развития личности каждого ребенка. Гуманизация предусматривает ориентацию на важнейшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю и отечеству.
- Принцип ненасилия обеспечивает педагогу организацию педагогического процесса на ненасильственной основе, создает условия для реального эмоционального осмысления ребенком конкретных ситуаций в быту детского сада, личного восприятия конкретных поступков; предполагает развитие способности к принятию и пониманию другого человека, формирование ненасильственного отношения к природе, всему живому.
- Принцип интеграции всей педагогической работы с детьми на основе их социализации через призму этнокультурного
компонента Нижегородской области, национальной культуры, быта, традиций. Этот принцип является основой для целостного восприятия мира.
- Принцип целостности педагогического процесса, обеспечивающий единство воспитания, обучения и развития.
- Принцип полноты, предусматривающий вхождение детей во все доступные миры (от мира семьи до мира Родины) в процессе освоения всех основных видов детской деятельности, познания национальной культуры, быта и национальных традиций.
- Принцип единства мировой и национальной культуры как системообразующее условие приобщения детей к искусству. Знакомя ребят с народным искусством, мы не забываем и о шедеврах авторской культуры.
- Принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.
- Принцип позитивного взаимодействия с различными образовательными и культурно-просветительными учреждениями.
1.4. Возрастные особенности детей младшей группы.
Возрастные особенности детей от года до двух лет – стр. 240-245 Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Возрастные особенности детей от двух до трех лет – стр. 245 -246 Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
1.5. Планируемые результаты освоения детьми программы
Целевые ориентиры соответствуют планируемым результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г. с.19 -22, которые конкретизируют требования ФГОС к целевым ориентирам дошкольного образования.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||
1,6-2 г. | - Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении; - умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением; - активно подражает сверстникам и взрослым; - стремится к самостоятельности, проявляя активность и инициативность; - пока не принимает на себя роль, но может копировать известные действия, движения, слова взрослых; - демонстрирует элементарный навык самообслуживания; - обращается к взрослому с просьбой о помощи; - активно включается в парные игры со взрослым | |
2-3 года | - может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. - эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу; - самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект; - использует в игре замещение недостающего предмета; - общается в диалоге с воспитателем; - в самостоятельной игре сопровождает речью свои действия; - следит за действиями героев кукольного театра; - выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов); - наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы; - соблюдает элементарные правила поведения в детском саду; - соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными; - имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. | |
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||
1,6-2 г. | - Уверенно вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм (доски-вкладыши, сортеры); - группирует предметы по цвету (основные), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр); - умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения; успешно выполняет несложное конструирование из кубиков и включает их в игру; - активно экспериментирует с предметами, действуя по-разному (стучит, поворачивает, просовывает в отверстие, катает). | |
2-3 года | Формирование элементарных математических представлений. - Умеет формировать группы однородных предметов. - умеет различать количество предметов (один — много); - различает большие и маленькие предметы, называет их размер; - различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар и пр.); - умеет двигаться за воспитателем в определенном направлении Ознакомление с предметным окружением - Различает и называет предметы ближайшего окружения(игрушки, посуда одежда, обувь, мебель, транспортные средства); - называет цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); - сравнивает знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирает предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группирует их по способу использования (из чашки пьют и т.д.). Ознакомление с миром природы -Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей; -различает некоторые овощи, фрукты; -различает некоторые деревья ближайшего окружения; -имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Ознакомление с социальным миром - Называет свое имя; - узнает некоторые трудовые действия. | |
Образовательная область «Речевое развитие» | ||
1,6-2 г. | - Ребѐнок проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путѐм включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий. - эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; - демонстрирует достаточный активный словарь (называет предметы и их части, частично действия и качества предметов); - способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задаѐт вопросы «кто?», «что?» и ждѐт на них ответа) | |
2-3 года | Формирование словаря - Понимает речь взрослых без наглядного сопровождения; - знает существительные, обозначающие названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголы, обозначающие трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); наречия (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Звуковая культура речи - Отчетливо произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных); - правильно произносит звукоподражания, слова и несложных фразы (из 2–4 слов) Грамматический строй речи - Согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Связная речь - Отвечает на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Приобщение к художественной литературе - Слушает доступные по содержанию народные песенки, сказки, авторские произведения; - Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога, называет знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||
1,6-2 года | - Манипулирует с предметами и выполняет познавательно-исследовательские действия с инструментами и материалами, способствующими интересу к изобразительной деятельности; - формируются готовность к экспериментированию с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), создание продукта изобразительной и конструктивной деятельности; проявляет интерес к рассматриванию картинки, эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; - интересуется звучащими предметами и активно действует сними; - эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками и в музыкально-дидактические игры, стремится проявлять настойчивость в достижении результата; проявляет интерес к танцевальным движениями песням, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения музыкальной культуры и искусства. | |
2-3 года | Изобразительная деятельность Рисование - Выделяет форму предметов; - знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; - различает цвет карандашей, называет их; - правильно сидит при рисовании; - бережно относится к материалам Лепка - Знает некоторые пластичные материалы; - умеет отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др); - умеет раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями; делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка; - умеет соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Музыкальная деятельность - Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий); - вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; - двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки, передает образы, ходит и бегает на носках; - называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Конструктивно-модельная деятельность - Различает основные формы деталей строительного материала. (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр); - умеет сооружать элементарные постройки по образцу; - использует дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек; - совместно с взрослым конструирует башенки, домики, машины. | |
Образовательная область «Физическое развитие» | ||
1,6-2 года | - Ребенок владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы (высотой 10 см), в различном темпе, бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30—40 с; прыжки на месте и с продвижением вперед); - воспроизводит простые движения по показу взрослого; - охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым; - получает удовольствие от процесса выполнения движений. | |
2-3 года | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни - Знает о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать; - при небольшой помощи взрослых моет руки, вытирать; - замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых. Физическая культура - умеет сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку, ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног; - умеет ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. | |
1.6. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников детского сада.
1.7. Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения следующих образовательных задач:
2) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
3) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
2. Содержательный раздел
2.1.Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1,6- 2 лет.
В силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от 1,5 до 2 лет, разделы первой группы раннего возраста структурно отличаются от разделов для дошкольных групп. Это различие обусловлено трудностью разделения процессов ухода, воспитания и обучения для детей этой возрастной категории. Поэтому весь программный материал по раннему возрасту выделен в отдельный раздел.
Раздел | Содержание работы в соответствии с программой «От рождения до школы» |
Воспитание при проведении режимных процессов | Стр.39 - 41 |
Развитие речи | Стр 4.1-43 |
Развитие движений | Стр.41 -43 |
Игры-занятия с дидактическим материалом | Стр.45-46 |
Музыкальное воспитание | Стр.46-47 |
2.2. Особенности осуществления образовательного процесса в группе от 1,6 до 2 лет.
Цель: воспитание и обучение детей раннего возраста состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
Реализация цели предполагает решение ряда задач:
- Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений.
- Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.
- В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.
- Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
- Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
- Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.
- Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
- Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
- Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
- Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
- Развивать эстетическое восприятие.
- Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
- Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
- Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений.
Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
- Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами.
- Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители.
- Учить играть, не мешая сверстникам.
- Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать.
Результатом всего хода развития и воспитания ребёнка в раннем возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребёнком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей; умение общаться со взрослыми и сверстниками, развитие основных двигательных навыков.
2.3. Адаптация к условиям жизни и воспитания в дошкольном учреждении
Адаптация детей к условиям детского сада является предметом внимания врачей, педагогов.
Адаптация - это установление наиболее правильных отношений между организмом и внешней средой. Нарушение этих отношений снижает приспособительные возможности организма ребёнка и ведёт к деформации функций тех или иных органов. Резкое и значительное изменение в жизни ребёнка приводит к серьёзным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. Переход из семьи в детское учреждение для многих малышей означает резкое нарушение привычек, ломку сложившего стереотипа.
У некоторых детей в период адаптации изменения в состоянии здоровья (нарушение функций нервной системы, поведения, эмоционального состояния, аппетита, сна и т.д.) наблюдаются в течение длительного времени — до 2 месяцев и более.
Критическим для привыкания считается первое полугодие второго года жизни. К этому возрасту у ребёнка сформированы разнообразные привычки, а умения, самостоятельность, речь ещё несовершенны. Поэтому жизнь малыша тесно связана с окружающими его взрослыми,
разлуку с которыми он переносит крайне болезненно.
Различаются три степени адаптации: лёгкая, средняя и тяжёлая.
Основными показателями их являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, появление положительного отношения к воспитателям и сверстникам, интереса к предметному миру, частота и длительность острых заболеваний.
Факторы, влияющие на адаптацию ребенка к дошкольному учреждению.
Физическое состояние ребёнка | Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он легче справляется с трудностями. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило, значительно большие трудности в яслях |
Возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение | Этот фактор имеет глубинную связь с привязанностью ребёнка к близким и возникающими на этой основе невротическими формами поведения. |
Степень сформированности у ребёнка общения с окружающими и предметной деятельности. | Обычно процесс адаптации протекает более благополучно у малыша, владеющего навыками ситуативно-делового общения. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками. Для ребёнка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет необходимыми для этого средствами |
Отношение ребёнка к ровесникам. | Дети, которые с трудом привыкают к детскому саду, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов со взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода. |
Условия нормальной адаптации детей к ДОУ
1.Предварительное знакомство воспитателя с ребёнком и родителями | -Познакомиться с родителями, наладить контакт с малышом Главное — заинтересовать малыша новой для него ситуацией, вызвать у него желание еще раз прийти в детский сад, предупредить появление страха перед посторонними людьми и новой средой. -Обсудить с родителями ряд проблем: узнать его распорядок дня, познакомить родителей с распорядком дня в группе, полученную информацию учитывать в процессе последующей индивидуальной работы с ребёнком. -Воспитатель должен знать, в какой степени ребёнок владеет навыками самообслуживания. Нужно обратить внимание родителей на то, чтобы они поощряли в нём стремление сделать что-то самостоятельно, поддерживали желание самому есть, одеваться и пр. |
2.Отношение ребенка к взрослым, умение общаться с другими детьми | -Если ребенок испытывает трудности в этой сфере, посоветовать родителям чаще водить его на детские площадки, приглашать в гости сверстников, налаживать совместную игру с ними. |
3.Участие мамы в процессе адаптации | -Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребёнка, его увлеченная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам. |
4.Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе | -Использование приёмов, позволяющих затормаживать отрицательные эмоции малышей: игры с песком и водой (дать детям небьющиеся сосуды разного объема, ложки, воронки, сита, пусть малыш переливает воду из одной емкости в другую или вылавливает сачком шарики, рыбок); монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур); сжимание кистей рук (дать малышу резиновую игрушку- пищалку, пусть он сжимает и разжимает кисть руки и слушает, как пищит игрушка); рисование фломастерами, маркерами, красками; слушание негромкой, спокойной музыки |
5.Психологическая готовность ребёнка к поступлению в дошкольное учреждение | -Изучение ребёнка до поступления его в дошкольное учреждение, а также знакомство с образом жизни его семьи позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного процесса. -в беседе и в процессе анкетирования узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы, склонности, и сделать прогноз готовности ребёнка к поступлению в дошкольное учреждение |
В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием. | |
Комплексный подход к решению проблем адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада
1.Создание эмоционально-благоприятной атмосферы в группе | 2.Организация игровой деятельности |
Эстетическое оформление группы | Игры фронтальные в соответствии с планированием организации совместной деятельности в адаптационный период |
Создание полноценной предметно- развивающей среды | Инициатор игры воспитатель. Играя с детьми, ставит простые, знакомые им игровые цели (например, соберем цветы, спрячемся под зонтик).При постановке сложных игровых целей дети являются наблюдателями (например, сварим суп) |
Гибкий режим пребывания ребёнка в детском саду в первые дни (возможность пребывания с мамой) | «Сеансы» распределения поровну между всеми детьми привлекательных для них предметов |
Постепенное заполнение Группы (2-3 малыша в неделю) | «Минутки любования» |
Сохранение в первые 2 – 3 недели имеющихся у малыша привычек | «Дела за общим столом» |
Ежедневный контроль состояния здоровья, эмоционального состояния, сна, аппетита детей (ведение «адаптационного листа») | Общение с детьми эмоционально окрашено |
Оформление семейных альбомов | |
Организация уголков уединения |
Подобное построение адаптационного процесса позволяет предупредить нарушения психоэмоционального состояния взрослых, снять ненужную нервозность, состояние тревоги и беспокойства.
Режим пребывания детей руппы раннего возраста в период адаптации в ДОУ
№ | День адаптационного периода | Время пребывания в группе | Степень адаптации | Уход домой |
1 | 1-й - 10-й день | До обеда | Легкая | После обеда |
Средняя | С прогулки | |||
Тяжелая | Индивидуально | |||
2. | 11-й день - 21-й | Обед, тихий час (легкая степень адаптации) | Легкая | После сна или полдника |
Средняя | До сна | |||
Тяжелая | ||||
3. | С 21-го дня | Общий режим пребывания | Легкая | Общий режим пребывания до 18ч.00м. |
2.4. Виды детской деятельности в раннем возрасте.
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
Предметная деятельность - ведущий вид деятельности в раннем возрасте | |||||
Содержание предметной деятельности: | |||||
Передача взрослым и освоение ребенком способов употребления предметов | Овладение ребенком орудийными действиями на основе действий взрослого, взятых за образец | Освоение ребенком предметной деятельности происходит во взаимодействии с взрослым. | |||
Наличие предметного окружения – внешний мотив и стимул развития предметной деятельности | |||||
Выделение функции предмета и смысла действия | Освоение операционально-технической стороны действия | Обобщение предметов по функции (назначению) | Перенос действия в новые условия | ||
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и р.)
Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
Самообслуживание и действие с бытовыми предметами-орудиями ( ложка, совок, лопатка и др.)
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов
Рассматривание картинок, иллюстраций
Двигательная активность
Воспитательно-образовательный процесс групп раннего возраста строится на основе игровой деятельности, которую тщательно продумывает воспитатель группы. В режиме дня выделено время, которое заполняется полезными и увлекательными для детей делами в зависимости от их возраста, интересов и желаний. Воспитатель сам определяет время занимательных дел, их содержание и длительность, место проведения, количество занимающихся, обращая внимание на следующее:
- если ребенок утомлен, даже любое любимое дело, удовлетворяя эмоциональные потребности малыша, может привести к возникновению отклонений в состоянии его здоровья;
- ребенка необходимо переключать с одного вида деятельности на другой, последняя должна быть другой не только по содержанию и характеру, но и по участию различных групп мышц.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (предметной и игры, экспериментирование, общение с взрослым, самообслуживание, восприятие)) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
2.5. Методы и приемы в обучении детей от 1,6 до 2 лет.
Методы | ||||||
Игровые: | Словесные | Практические | Наглядные | |||
-дидактические игры, -подвижные игры, -игры-забавы, инсценировки. | -чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок. -рассказы без показа о многократно виденном. -разговор, беседа. -рассматривание картинки, -инсценировки. | -упражнения (оказание помощи). -совместные действия воспитателя и ребенка. -выполнение поручений. | -показ предметов, игрушек. -наблюдение явлений природы, труда взрослых. -экскурсии по группе (рассматривание макетов, игрушек, картин и др.). -рассматривание живых объектов. -показ образца. -использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа. -диафильмы | |||
Приемы | ||||||
-внесение игрушек, -создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками) -обыгрывание игрушек, предметов -сюрпризность, эмоциональность -внезапность появления, исчезновение игрушки. -изменение местонахождения игрушек -показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает). -сюжетные показы: -интригующие обстановки. | -показ с называнием игрушек, предметов. -просьба произнести, сказать слово (это платье). -подсказывание нужного слова. -объяснение назначения предмета -многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята). -вопросы. -договаривание слова в конце фразы -повторение слова за воспитателем. -пояснение. -напоминание. -использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки). | -непосредственное восприятие предмета, игрушки. -показ с называнием. -пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла;). -просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку). -многократное повторение слова. -активное действие детей. -приближение объекта к детям. -задание детям (иди, Вася, покорми кролика). -вопросы (простые для детей до 2 лет). -художественное слово. -включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка"). -выполнение игровых действий. | ||||
2.6. Формы организации образовательного процесса.
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | |
Организованная образовательная деятельность (индивидуальная, подгрупповая) | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (индивидуальная, подрупповая, фронтальная) | |
-Игры (дидактические игры, подвижные игры, игры-забавы, инсценировки). -Общение с взрослым -Восприятие (чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок. -речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) -образцы коммуникативных кодов взрослого -разговор, беседа. рассматривание картинки, -инсценировки.) -Наблюдение (показ предметов, игрушек, наблюдение явлений природы, труда взрослых, рассматривание живых объектов, показ образца, использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа, диафильмы) -Упражнения (оказание помощи) - совместные действия воспитателя и ребенка, выполнение поручений). -Реализация проектов -Экспериментирование | -Образовательная ситуация -Игры (дидактические игры, подвижные игры, игры-забавы, инсценировки). -Общение с взрослым (ситуативный разговор) -Восприятие (чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок). -сценарии активизирующего общения. -речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) -разговор, беседа. рассматривание картинки, -инсценировки. -Наблюдение (показ предметов, игрушек, наблюдение явлений природы, труда взрослых, рассматривание живых объектов, показ образца, использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа, диафильмы) -Упражнения (оказание помощи) - совместные действия воспитателя и ребенка, выполнение поручений). -Экспериментирование | игры рассматривание |
2.7. Модель организации работы с детьми раннего возраста
от 1 года до 2 лет.
№ п/п | Направления развития ребенка | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
Воспитание при проведении режимных процессов | -Утренний прием детей (прослушивание музыкальных произведений, сказок) -Упражнения (оказание помощи) - совместные действия воспитателя и ребенка -Гигиенические процедуры (умывание) -речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) -Общение с взрослым (ситуативный разговор) -Игровая деятельность. | -Индивидуальная работа; -Беседы; -игры (дидактические игры, подвижные игры, игры-забавы, инсценировки). -Закаливание (воздушные ванны); -Упражнения (оказание помощи) - совместные действия воспитателя и ребенка) закаливание (облегченная форма одежды, одежда по сезону на прогулке, прогулка со стимуляцией двигательной активности, воздушные ванны); | |
Воспитание в играх-занятиях | |||
2.1 | Развитие речи и чтение художественной литературы | -Дидактические, настольно – печатные, ролевые игры; -Индивидуальная работа. -речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Общение с взрослым (ситуативный разговор) -Восприятие (чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок). | -Наблюдение (показ предметов, игрушек, наблюдение явлений природы, труда взрослых, использование кукольного театра, настольного, фланелеграфа,) -Игры (дидактические игры, подвижные игры, игры-забавы, инсценировки). -Чтение литературы; -Индивидуальная работа. |
2.2 | Развитие движений. | - Прием детей на воздухе в теплое время года; -подвижные игры; -Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке; -Самостоятельная двигательная деятельность; -Физкультурные занятия. | -Физкультурные игры и развлечения; -Самостоятельная двигательная деятельность; -Прогулка.
|
2.3 | Игры-занятия с дидактическим материалом | -Дидактические, настольно – печатные, ролевые игры; -Наблюдения -речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Индивидуальная работа. | -Игры со строителем, игрушкой; -Чтение литературы; -Индивидуальная работа. |
2.4 | Музыкальное воспитание . | -музыкальная деятельность; -прослушивание музыкальных произведений, сказок в соответствии с музыкальным режимом -совместная деятельность взрослых и детей; -чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций; --речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) -наблюдения. | -Рассматривание иллюстраций; -игры в музыкальном уголке - прослушивание музыкальных произведений, сказок в соответствии с музыкальным режимом -чтение художественной литературы; - Индивидуальная работа. |
Организация двигательного режима в ДОУ
Форма работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей |
1,5-3года | ||
Физкультурные занятия | в помещении | 2 раза в неделю 10—15 мин. |
на улице | 1 раза (2-3г.) в неделю 10—15 мин. | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | утренняя гимнастика | Ежедневно 5-6 мин. |
спортивные и подвижные игры и упражнения на прогулке | 2 раза в день 10-15 мин. | |
физкультминутки в середине статистического занятия | ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
Активный отдых | Физкультурный досуг | 1 раз в месяц |
физкультурный досуг | - | |
День Здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятелая двигательная деятельность | самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | ежедневно |
самостоятельные спортивные и подвижные игры | ежедневно |
Методическое обеспечение образовательного процесса детей раннего возраста
Перечень программ и технологий | Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М. М-Синтез. 2015 |
Методические пособия | Н.А.Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности (ранний возраст 1,5 – 2 года) Воронеж 2017г. |
Е.А.Янушко Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста 2019г. | |
С.Н.Теплюк, Г.М.Лямина, М.Б.Зацепина Дети раннего возраста 2010г. |
2.8. Содержание психолого-педагогической работы
с детьми от 2 до 3 лет .
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие» - направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. ФГОС ДО (п.2.6)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Основные цели и задачи. Содержание психолого-педагогической работы по ОО «Социально-коммуникативное развитие»
(см. «От рождения до школы. Программа и краткие методические рекомендации 2 - 3лет», Н.Е. Веракса, с. 49-50)
Направления развития | Возрастная группа | Страницы |
Социализация, развитие общения нравственное воспитание | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 50 |
Развитие игровой деятельности | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 255-256 |
Ребенок в семье и сообществе | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 52-53 |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 56 |
Формирование основ безопасности | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 61 |
Учебно-методический комплекс
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Группа | Программы и технологии | Момент реализации |
2 гр. раннего возраста (2-3 года) | Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» 2-я группа раннего возраста–М.Мозаика-синтез, 2016г. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет» М. М.Мозаика-синтез 2016г Л.В.Абрамова,И.Ф.Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников. | Режимные моменты |
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве)
Основные цели и задачи. Содержание психолого-педагогической работы по ОО «Познавательное развитие»
(см. «От рождения до школы. Программа и краткие методические рекомендации. 2-3 лет», Н.Е. Веракса, с. 65-66)
Направления развития | Возрастная группа | Страницы |
Формирование элементарных математических представлений | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 67 |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 74 |
Ознакомление с предметным окружением | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 79 |
Ознакомление с миром природы | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 85-86 |
Ознакомление с социальным миром | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 81-82 |
Реализация образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется при использовании следующих методик:
Вид образовательной деятельности | Учебное пособие, автор | кол-во занятий в год | Примечание (графа заполняется при разнице в количестве занятий по учебному и плану и учебному пособию) | |
по уч. плану | в посо-бии | |||
2 группа раннего возраста | ||||
Формирование элементарных математических представлений | И.А.Пономарева, В.А.Позина.Форми рование элементарных математических представлений 6-7 лет | 36 | 32 | 4 занятие в мае на закрепление пройденного материала |
Ознакомление с предметным и социальным окружением | О.П.Власено.,Т.В.Ковригтна,В.Н.Меземцева,О.В.Павлова.Комплексные занятия «по программе «от рождения до школы»под редакцией н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой | 27 | 27 | |
Ознакомление с миром природы | Соломенникова О.В. «Ознакомление с природой в детском саду»
| 9 | 9 | 2 занятие в начале сентября и 2 занятия в мае на выявление уровня знаний |
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Основные цели и задачи развития детей –с. 93
Направления развития | Возрастная группа | Страницы |
Развитие речи | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 93-95 |
Приобщение к художественной литературе | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 101 |
Реализация образовательной области «Речевое развитие» осуществляется при использовании следующих методик:
Вид образовательной деятельности | Учебное пособие, автор | кол-во занятий в год | Примечание (графа заполняется при разнице в количестве занятий по учебному и плану и учебному пособию) | |
по уч. плану | в посо-бии | |||
2 группа раннего возраста | ||||
Развитие речи | Гербова В.В. «Развитие речи» 6-7 лет | 72 | 69 | 3 занятия на повторение |
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. ,Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.,
Основные цели и задачи развития детей от двух лет до школы – стр.104-105
Направление развития | Возрастная группа | Страница |
Приобщение к искусству | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 105 |
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 109-110 |
Конструктивно-модельная деятельность | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 122 |
Музыкальная деятельность | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 125 |
Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется при использовании следующих методик:
Вид образовательной деятельности | Учебное пособие, автор | кол-во занятий в год | Примечание (графа заполняется при разнице в количестве занятий по учебному и плану и учебному пособию) | |
по уч. плану | в посо-бии | |||
2 группа раннего возраста | ||||
Изобразительная деятельность | Е.А.Янушко Рисование с детьми раннего возраста | 36 | 36 | |
Лепка | Е.А.Янушко лепка с детьми раннего возраста | 36 | 36 | |
Музыкальное занятие | Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» | 72 | 72 | |
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. ,Комаровой, М.А. Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.,
Основные цели и задачи развития детей от двух лет до школы – стр.131
Раздел программы | Возрастная группа | Страница |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 131 |
Физическая культура | 2 гр. раннего возраста (2-3 года) | 134 |
Реализация образовательной области «Физическое развитие» осуществляется при использовании следующих методик:
Вид образовательной деятельности | Учебное пособие, автор | кол-во занятий в год | Примечание (графа заполняется при разнице в количестве занятий по учебному и плану и учебному пособию) | |
по уч. плану | в посо-бии | |||
2 группа раннего возраста | ||||
Физическая культуры | С.Ю.Федорова Примерные планы физических занятий с детьми 2-3 лет | 72 | 72 | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Включение национально-регионального компонента в образовательный процесс позволяет решать педагогам следующие задачи:
Социально-коммуникативное развитие | -Воспитывать любовь к родному дому: семье, малой родине – Нижегородскому краю и большой Родине – России. -Формировать первоначальные представления о духовно-нравственных ценностях (семья, любовь, доброта, отзывчивость, способность сопереживать, сострадание, толерантность в многонациональном мире …), воспитывать патриотизм и чувство гражданственности у дошкольников -Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. -Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Нижегородского края, стремление сохранять национальные ценности. -Сохранение и приумножение семейных традиций -Приобщение детей к основам национальной культуры, быта и межличностных отношениям. |
Познавательное развитие | -Активизировать творческий, познавательно-речевой потенциал через интерес к истории района, города, страны, ценности событий в жизни человека, детского сада, района, города, страны, изучение национальных традиций и обычаев русского народа. |
Речевое развитие | -Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Нижеородского края |
Художественно-эстетическое развитие | -Расширять объем знаний об искусстве, о самобытном национальном своеобразии и характерных особенностях декоративно-прикладного, изобразительного и музыкального искусства. |
Физическое развитие | -Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы русского народа края. |
А так- же создание условий для воспитания детей на традициях русской народной и православной культуры и обогащение и развитие родительской культур
Содержание регионального компонента.
Содержание национально-регионального компонента систематизировано по тематическим блокам и возрастам:
«Мой родной дом – Нижегородский край, город, родной поселок, малая Родина как часть России» - 6-7-й год жизни
Опираясь на комплекс задач, региональный компонент делится на 5 блоков в каждой возрастной группе:
Первый блок: «Ребенок и родной дом»: семья, друзья, близкие, коллектив, детский сад, родной дом, двор, улица, район, город, Россия.
Цель: Воспитание любви к родному дому: семье, малой родине – Нижегородскому краю как части большой Родины – России.
Второй блок: «Ребенок и национальная культура»: русское классическое (авторское) искусство в поэзии, музыке, изобразительном искусстве Нижегородских авторов, народное искусство – песня, танец, национальная одежда (русского народа, одной из национальностей Поволжья), национальные традиции (обычаи, обряды); русская народная игрушка, русская народная игра.
Цель: Приобщение детей к основам национальной культуры, быта и межличностных отношений как необходимому компоненту воспитания любви к Родине.
Третий блок: «Ребенок и деятельность человека»: добрых рук мастерство: русское традиционное рукоделие (вышивка), ремесла (гончарное.), русское декоративно-прикладное искусство, оформление интерьера жилища
Цель: Развитие потребности в активном, творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями
Четвертый блок: «Ребенок и родная природа»:
красота родной природы, животный и растительный мир, среда обитания, экологическая культура.
Цель: изучение родной природы, воспитание экологической культуры.
Пятый блок: «Истоки»:
«Ценности родной культуры»: мудрые пословицы и умные загадки, хороводные игры, песенки и потешки, былины, поучительные сказы и сказки, лучшие образцы литературных текстов классиков русской литературы, картины наших выдающихся художников, музыкальные произведения русских композиторов. родная песня и народная игрушка. Ценности внутреннего мира человека: Вера, Надежда, Любовь, Мудрость.
«Ценности деятельности человека»: праведный труд на земле, верное служение людям и отечеству, добрых рук мастерство, таланты человека. Нравственные ценности: способность к различению добра и зла, послушание, почитание родителей, забота о ближнем, терпение, доброта, сострадание, умение разделить радость.
«Социокультурные ценности»: семья, род, Родина, защита родной земли, забота о тех, кто в ней нуждается, единение и радость в празднике. Ценности внешнего мира, составляющие природно – культурное пространство России: священные смыслы природы: родные просторы (поля и нивы), сказочный лес, «братья наши меньшие», горы и реки, моря – океаны, деревни и города.
Цель: формирование первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях
В процессе освоения содержания данных тематических блоков у детей осуществляется их социализация в окружающем мире, целенаправленно происходит осознание отношения к окружающему миру и к себе с позиции «Я - человек».
2.9.Формы, способы, методы и средства реализации Программы в младшей группе.
возраст | формы | способы | методы | средства | |||
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |||||||
1,6-2 года | Совместная деятельность взрослого и детей (образовательная деятельность во время режимных моментов) Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Организация игровых развивающих ситуаций Инсценировки с игрушками Культурно-гигиенические процедуры Беседы Чтение стихов, потешек, сказок. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций | См.Раздел Материально- техническое обеспечение»«Перечень средств обучения и воспитания» | |||
2-3 года | Совместная деятельность взрослого и детей (образовательная деятельность во время режимных моментов) Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Организация игровых развивающих ситуаций Инсценировки с игрушками Культурно-гигиенические процедуры Беседы Чтение стихов, потешек, сказок. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций | См. «Перечень средств обучения и воспитания» | |||
Образовательная область «Познавательное развитие» | |||||||
1,6-2 года | Организованная образовательная деятельность «Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи», «Игры занятия с дидактическим материалом» | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Наблюдения, Дидактические и настольные игры Игровые ситуации с предметами | См. «Перечень средств обучения и воспитания» | |||
2-3 года | Организованная образовательная деятельность «Ознакомление с природой», «Ознакомление с предметным и социальным окружением», «Формирование элементарных математических представлений» Совместная деятельность взрослого и детей (образовательная деятельность во время режимных моментов) Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Наблюдения, экспериментирование, дидактическая игра, обсуждение познавательных книг, детских энциклопедий, рассматривание и обсуждение предметов, игрушек, рассказ воспитателя, изготовление предметов для игр.познавательно-исследовательской деятельности, ситуативный разговор, коллекционирование, исследовательская деятельность, моделирование, проектирование | См. «Перечень средств обучения и воспитания» | |||
Образовательная область «Речевое развитие» | |||||||
1,6-2 года | Организованная образовательная деятельность «Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи» | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Инсценировка потешек, небольших стихов. Подвижные игры с текстом Чтение художественной литературы, игровые ситуации со словом Объяснение во время игр с предметами, игрушками. Беседы во время рассматривания иллюстраций. | См. «Перечень средств обучения и воспитания» | |||
2-3 года | Организованная образовательная деятельность «Развитие речи» Совместная деятельность взрослого и детей (образовательная деятельность во время режимных моментов) Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Инсценировка потешек, небольших стихов. Подвижные игры с текстом Чтение художественной литературы, игровые ситуации со словом Объяснение во время игр с предметами, игрушками. Беседы во время рассматривания иллюстраций. | См. «Перечень средств обучения и воспитания» | |||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | |||||||
1,6-2 года | Организованная образовательная деятельность «Игры-занятия со строительным материалом», «Музыкальное» | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Игры (дидактические, музыкально-дидактические, игры с пением, имитационные) Игровые упражнения на развития певческого дыхания, развития слуха, музыкально-ритмические движения. Продуктивные виды деятельности, в том числе конструктивно- модельная. | См. «Перечень средств обучения и воспитания» | |||
2-3 года | Организованная образовательная деятельность «Музыка», «Рисование», «Лепка» Совместная деятельность взрослого и детей (образовательная деятельность во время режимных моментов) Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Игры (дидактические, музыкально-дидактические, игры с пением, хороводные, имитационные) Игровые упражнения на развития певческого дыхания, развития слуха, музыкально-ритмические движения. Продуктивные виды деятельности, в том числе конструктивно- модельная. Рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы Досуги и праздники | См. «Перечень средств обучения и воспитания» | |||
Образовательная область «Физическое развитие» | |||||||
1,6-2 года | Организованная образовательная деятельность «Развитие движений» Совместная деятельность взрослого и детей (образовательная деятельность во время режимных моментов) Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Беседа Рассказ воспитателя Рассматривание иллюстраций Просмотр мультфильмов, презентаций Чтение художественной литературы Физкультминутки Пальчиковая гимнастика Утренняя гимнастика после сна. Досуги Игры и упражнения под музыку Игры имитации Подвижная игра большой, малой подвижности День здоровья | См. «Перечень средств обучения и воспитания» | |||
2-3 года | Организованная образовательная деятельность «Физическая культура» (в помещении) Совместная деятельность взрослого и детей (образовательная деятельность во время режимных моментов) Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Беседа Рассказ воспитателя Рассматривание иллюстраций Просмотр мультфильмов, презентаций Чтение художественной литературы Физкультминутки Пальчиковая гимнастика Утренняя гимнастика после сна. Досуги Игры и упражнения под музыку Подвижная игра большой, малой подвижности День здоровья | См. «Перечень средств обучения и воспитания» | |||
Социально-коммуникативное развитие | -Воспитывать любовь к родному дому: семье, малой родине – Нижегородскому краю и большой Родине – России. -Формировать первоначальные представления о духовно-нравственных ценностях (семья, любовь, доброта, отзывчивость, способность сопереживать, сострадание, толерантность в многонациональном мире …), воспитывать патриотизм и чувство гражданственности у дошкольников -Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. -Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Нижегородского края, стремление сохранять национальные ценности. -Сохранение и приумножение семейных традиций -Приобщение детей к основам национальной культуры, быта и межличностных отношениям. |
Познавательное развитие | -Активизировать творческий, познавательно-речевой потенциал через интерес к истории района, города, страны, ценности событий в жизни человека, детского сада, района, города, страны, изучение национальных традиций и обычаев русского народа. |
Речевое развитие | -Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Нижеородского края |
Художественно-эстетическое развитие | -Расширять объем знаний об искусстве, о самобытном национальном своеобразии и характерных особенностях декоративно-прикладного, изобразительного и музыкального искусства. |
Физическое развитие | -Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы русского народа края. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - интегрировано в ходе различных видов детской деятельности.
В течение дня национально-региональный компонент пронизывает все формы и направления воспитательно-образовательного процесса, тесно переплетается с различными видами детской деятельности. Его содержание предусматривает погружение ребенка в отечественную (авторскую и народную) литературу, поэзию, изобразительное и музыкальное искусство, быт, традиции, с непременным учетом этнокультурных особенностей Нижегородского края. Формируются знания детей о государственной символике, о традициях и быте народов Поволжья, народном фольклоре, декоративно-прикладном искусстве, народных играх. Воспитывается культура межнационального общения.
Пути реализации национально-регионального компонента в ДОУ:
Задачи пяти блоков интегрируются в образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) и реализуются
-в организованных формах (праздники, развлечения)
-в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников через все виды детской деятельности.
Работа с детьми осуществляется во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса – педагогами, специалистами, родителями.
2.10. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.
Виды деятельности | Особенности видов деятельности |
Образовательная деятельность | Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. |
Игровая деятельность | Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах: дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). |
Коммуникативная деятельность | Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. |
Познавательно-исследовательская деятельность | Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, *родным поселком Бутурлино, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей |
Восприятие художественной литературы и фольклора | Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. |
Конструирование, изобразительная деятельность | Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Знакомство детей с изобразительным искусством, развитие способностей художественного восприятия. |
Музыкальная деятельность | Организуется в процессе музыкальных занятий, в индивидуальной работе. |
Двигательная деятельность | Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СаНПин. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | Включает в себя привитие культурно-гигиенических навыков, привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий и посильному труду в природе; формирование представления детей о труде взрослых, о результатах труда и его общественной значимости. |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
(воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи).
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени (наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций
и ситуаций общения, сотрудничества, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность от которой зависит содержание организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья ).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
(подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом ,с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми).
Во второй половине дня в ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
Виды практик | Особенности организации |
Совместная работа | Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. |
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта | Ситуации реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). возникающих проблем. |
Детское творчество | Предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Тематика: просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. |
Музыкально- театральная и литературная гостиная | Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. |
Детский досуг | Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха |
Элементарная трудовая деятельность | Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. |
Региональный компонент | Включает проведение мероприятий, праздников, бесед, экскурсии в рамках работы по краеведению |
Способы направления поддержки детской инициативы
1,6-2 года | Приоритетной сферой проявления детской инициативы является активное самостоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на основе манипулирования. | |
Для поддержки детской инициативы необходимо: побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов; направлять поисковую деятельность детей; поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью создания проблемных ситуаций, развивающих игрушек. Создавать разнообразную, часто-сменяемую развивающую предметную образовательную среду; обогащать опыт сенсорного восприятия ребёнка во всех областях — тактильной, двигательной, слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой, стимулируя поисковую активность ребёнка; поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность в области самостоятельного движения, познания окружающего предметного мира, общения со взрослыми и сверстниками, взаимодействия с миром природы, всегда предоставляя ребёнку необходимую помощь и поддержку в реализации его замысла; активно использовать речь в качестве средства эмоциональной содержательной коммуникации, стимулировать речевую активность детей, поддерживать становление инициативной речи. | ||
2-3 года | Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. | |
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей; не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность; формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности; побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты; устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми; проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей; для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку; содержать в доступном месте все игрушки и материалы; поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка. | ||
2.11. Взаимодействие с семьей, социумом.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- взаимная ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
- формирование психолого - педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Взаимодействие воспитателя с семьями воспитанников является одним из важнейших условий формирования личности ребенка, положительных результатов в воспитании, согласованности действий и развития интереса родителей к вопросам обучения детей. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, и, следовательно, помочь в его всестороннем и гармоничном развитии.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:
повышение педагогической культуры родителей;
вовлечение родителей в деятельность ДОУ;
совместная работа по обмену опытом.
Основная цель взаимодействия ДОУ и родителей: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей поставлены следующие задачи:
установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей;
создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада.
повышать компетентность родителей в области воспитания детей;
привлекать родителей к проведению совместных мероприятий, а также, к участию в жизни детского сада;
поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях.
Принципы взаимодействия ДОУ с родителями:
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
Индивидуальный подход.
Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение родителей. При необходимости необходимо успокоить родителя, посочувствовать и вместе решить, как помочь ребенку в какой-либо ситуации.
Сотрудничество, а не наставничество.
Современны родители люди грамотные, осведомленные, и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, проявление заинтересованности коллектива детского сада в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
Динамичность.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьёй.
План работы с родителями воспитанников на 2021- 2022 год в первой младшей группе.
Месяц | Названия мероприятия |
Сентябрь | Знакомство с семьей: встречи – знакомства, посещение семей. Материал в уголок для родителей: «Задачи воспитательно-образовательной работы в первой младшей группе», Рекомендации родителям по обучению безопасного поведения детей в домашних условиях. Анкетирование: «Давайте познакомимся», Консультации: «В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от стресса», «Особенности адаптационного периода детей младшей группы». Беседы: «Если ребенок отказывается от еды», «Одежда детей осенью». Памятки для родителей: «Что нужно ребенку в детский сад?», «Безопасность детей дома и на улице». Папка – передвижка «ПДД» |
Октябрь | Консультации: «Одежда детей в группе и на улице», «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 лет», «Обучение детей наблюдательности на улице», «Значение пальчиковой гимнастики в развитии ребенка». Папка – передвижка «Игра в жизни ребенка». Памятки: «Режим – залог нормального развития ребенка-дошкольника». Беседы: «Почему необходимо регулярно посещать детский сад», индивидуальные беседы, «Особенности речи детей 2-3 лет», «Играем дома», «Плохая погода в выходной день – всё, кроме телевизора». Выставка поделок «Чудесные превращения». Рекомендации родителям по домашнему чтению. |
Ноябрь | Консультации: «Играйте дома с ребенком в подвижные игры», «Для чего нужны кормушки для птиц», «Дети нуждаются в вашей любви», «Особенности развития эмоциональной сферы детей 2-3 лет». Беседы: «Чеснок – одна из мер профилактики вирусных инфекций», «Закаливание в ДОУ и дома», «Расскажите детям о пожарной безопасности», Рекомендации родителям по домашнему чтению. Памятки: «Речевое развитие детей 2-3 лет», «Как помочь птицам зимой». Знакомство родителей с мероприятием к празднику «День Матери». |
Декабрь | Консультации: «Помогите ребёнку укрепить здоровье», «Как одевать детей на улицу зимой?»; «В какие игры можно поиграть зимой?». Индивидуальные беседы с родителями. Рекомендации для родителей: «Как интереснее провести новогодние каникулы вместе с ребенком», «Рекомендации по домашнему чтению в период каникул». Знакомство родителей с мероприятием к новогоднему празднику. Беседы: «Как помочь птицам зимой», «Безопасность на дороге!», индивидуальные беседы с родителями. Информационный материал в родительский уголок «Плохое поведение у ребенка после детского сада». Памятка: «Пожарная безопасность!» |
Январь | Знакомство родителей с мероприятиями в детском саду. Консультации: «Читаем дома вместе с ребенком», «Учите детей любить природу». Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за природой, погодой, явлениями в природе Рекомендации родителям, касающиеся зимнего досуга с детьми (катание на санках, игры со снегом), «Рекомендации по домашнему чтению в период каникул». Памятки: «Пожарная безопасность», «Безопасность детей дома». Беседы: «Необходимость соблюдения режима дня, принятого в детском саду, приводить детей к 8 часам»; индивидуальные беседы. |
Февраль | Консультации: «Как научить ребенка безопасному поведению на улице», «Дыхательная гимнастика для профилактики простудных заболеваний», «Ребенок учится законам дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых». Беседы: «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться»; индивидуальные беседы с родителями, «Что нужно знать при ОРВИ». Индивидуальные беседы с родителями о том, как надо знакомить детей с ПДД. Памятки для родителей: «Мой папа самый лучший!», «Утро начинается с зарядки». Стенгазета «Мой папа, мой дедушка». Оформление совместно с родителями выставки «Весенняя капель». Подготовка к празднику «Милая мамочка», изготовление поздравительных открыток. |
Март | Оформление папки-передвижки «Весна!». Консультации: «Моя любимая мамочка», «Гиперактивный ребенок». Беседа: «О совместном с детьми наблюдении за весенней погодой, явлениями, изменениями в природе», «Страхи у детей 2-3 лет», индивидуальные беседы. Тематическая выставка совместного творчества родителей с детьми «Весна - красна!». Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду. Папка – передвижка «Безопасная дорога». Рекомендации родителям: «Как научить ребенка правилам личной гигиены». Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге». Рекомендации родителям: «Как научить ребенка правилам личной гигиены». |
Апрель | Консультация: «Как нельзя поступать с ребенком?», «Роль дыхательных упражнений в укреплении здоровья ребенка», «Особенности развития леворуких детей». Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в изобразительной деятельности: «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка», «Острые инфекционные заболевания верхних дыхательных путей». Индивидуальные беседы с родителями. Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной», «Полезная пища». Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду. Папка – передвижка «День космонавтики». Памятка «Помним, гордимся, чтим!» |
Май | Консультации: Консультация «Воспитание у детей дошкольного возраста здорового образа жизни», «Мы помним подвиги наших предков!», «Игры с детьми на отдыхе в летний период». Беседа «Осторожно: тепловой и солнечный удар», индивидуальные беседы, «Чего мы достигли за год?». Папка - передвижка « День Победы». Поделки родителей и детей к празднику «День Победы». Знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями , возникающими дома., по дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Памятка для родителей «Осторожно насекомые!», «Организация летнего оздоровительного отдыха детей». |
Родительские собрания
№ | Тема родительского собрания | Месяц |
1 | «Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет» | Сентябрь |
3 | «Путешествие в страну сенсорики». | Ноябрь |
4 | Родительское собрание «Круглый стол» «Игра-Забава» | Март |
5 | Родительское собрание «Итоги года». | Май |
Фотостенд
Месяц | Тема |
Ноябрь | «День матери». |
Январь | «Зимние забавы» |
Февраль | «День защитника отечества» |
Март | «С праздником Мамочка» |
Апрель | «Наши праздники». |
Июль | «Летняя пора». |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.2. Перечень мебели, используемой в группе
№ | Наименование | Количество |
Cтул детский, ростовая группа | 18 | |
Стул взрослый | 2 | |
Стол с тумбой, | 1 | |
Кровать | 20 | |
Cтол детский , ростовая группа | 22 | |
6. | Шкаф с магнитной доской | 1 |
7. | Полка книжная | 1 |
8. | Спортивный уголок | 1 |
9. | Уголок «Кухня» | 1 |
10. | Шкаф для игрушек | 1 |
11. | Тумба кухонная | 2 |
12 | Шкаф для одежды | 20 |
13. | Лавочка | 2 |
14. | Шкаф для полотенец | 2 |
15. | Шкаф для инвентаря | 1 |
16. | Диван в игровой | 1 |
17. | Стол в игровой | 1 |
18. | Стул в игровой | 1 |
3.3. Перечень игрового оборудования
Образовательная область «Познавательное развитие»
№ | Наименование | Количество | |
1 | Конструктор цветной 14 изделий | 10 | |
2 | Обучающие карточки «Животные Росии» | 1 | |
3 | Обучающие карточки «Деревья» | 1 | |
4 | Транспорт в картинках | 1 | |
5 | Обувь в картинках | 1 | |
6 | Птицы в картинках | 1 | |
7 | Игра забава в картинках «Детям о времени» | 1 | |
8 | Наглядно – дидактическое пособие «Деревья и листья» | 2 | |
9 | Шнуровка деревянная | 2 | |
10 | Вклыдыши овощи | 3 | |
11 | Вкладыши машины | 2 | |
12 | Вкладыши половинки геометрических фигур | 1 | |
13 | Домино виноградик | 1 | |
14 | Домино окружающий мир | 1 | |
15 | Шнуровка «Гномики» | 2 | |
16 | Шнуровка «Медведь» | 1 | |
17 | Д/И «цветная посуда» | 1 | |
18 | Шнуровка «Мальчик» | 1 | |
19 | Д/И «Домашние животные» | 1 | |
20 | Д/И «Собери бусы по цвету» | 1 | |
21 | Д/И «Цветные ленточки» | 1 | |
22 | Д/И «Укрась торт» | 1 | |
23 | Д/И «Собери пару» | 1 | |
24 | Д/И «Форма» | 1 | |
25 | Д/И Собери картинку из двух частей» | 1 | |
26 | Развивающая игра «Учимся сравнивать» | 1 | |
27 | Игра «Геометрический паровозик» | 1 | |
28 | Познавательная игра «Большие и маленькие» | 1 | |
29 | Игра «Домашние животные и их детеныши» | ||
30 | Кубики «Овощи» | 2 | |
31 | Кубики «Игрушки» | 2 | |
32 | Развивающая игра ассоциации «В мире животных» | 1 | |
33 | Развивающая игра ассоциации «Времена года» | 1 | |
34 | Д/И «Найди пару» | 1 | |
35 | Пирамидки маленькая | 4 | |
36 | Пирамидка средняя | 4 | |
37 | Пирамидка большая | 1 | |
38 | Пирамидки Большая-средняя-маленькая | 1 | |
39 | Пирамидка в стаканчиках | 3 | |
40 | Доска вкладыши «Бабочка» | 2 | |
41 | Доска вкладыши «Овощи» | 2 | |
42 | Доска вкладыши Матрешки» | 1 | |
43 | Доска вкладыши «Геметрические фигуры» | 1 | |
44 | Шнуровка | 1 | |
45 | Развивающая игра «Тактильность» | 1 | |
46 | бородилка | 1 | |
47 | Развивающая игра «Оденем девочку» | 1 | |
48 | Развивающая игра «Оденем мальчика» | 1 | |
49 | Д/И «Найди тень» | 1 | |
50 | Д/И «Найди подарок» | 1 | |
51 | Д/И «Собери паровоз» | 1 | |
52 | Альбом «Правила поведении в детском саду» | 1 | |
53 | Альбом «Назови одним словом» | 1 | |
54 | Методическое пособие «Посуда» | 1 | |
55 | Методическое пособие «Перелетные птицы» | 1 | |
56 | Методическое пособие «Осень» | 1 | |
57 | Методическое пособие «Зима» | 1 | |
58 | Мир в картинках «Домашние птицы» | 1 | |
59 | Мир в картинках «Водный транспорт» | 1 | |
60 | Мир в картинках «Животные средней полосы» | 1 | |
61 | Мир в картинках «Ягоды садовые» | 1 | |
62 | Рассказы по картинкам «Осень» | 1 | |
63 | Рассказы по картинкам «Весна» | 1 | |
64 | Рассказы по картинкам «Времена года» | 1 | |
65 | Рассказы по картинкам «Родная природа» | 1 | |
66 | Расскажите детям об овощах | 1 | |
67 | Расскажите детям о фруктах | 1 | |
68 | Расскажите детям о о зимних видах спорта | 1 | |
69 | Рассказы по картинкам «Лето» | 1 | |
70 | Мир в картинках «Овощи» | 1 | |
71 | Рассказы по картинкам «в деревне» | 1 | |
72 | Рассказы по картинкам «Теремок» | 1 | |
73 | Рассказы по картинкам «Профессии» | 1 | |
74 | Рассказы по картинкам «Курочка ряба» | 1 | |
75 | Рассказы по картинкам «Репка» | 1 | |
76 | Рассказы по картинкам «Колобок» | 1 | |
77 | Рассказы по картинкам «Распорядок дня» | 1 | |
78 | Мир в картинках «Посуда» | 1 | |
79 | Мир в картинках «Цветы» | 1 | |
80 | Мир в картинках «Птицы средней полосы» | 1 | |
81 | Мир в картинках Фрукты» | 1 | |
82 | Мир в картинках «Домашние животные» | 1 | |
83 | Наглядно-дидактическое пособие «Открытое занятие в группе раннего возраста. Кукла Маша» | 1 | |
84 | Календарь погоды «Лето» | 1 | |
85 | Методическое пособие планета Земля «Игрушки» | 1 | |
86 | Методическое пособие планета Земля «Растительный мир» | 1 | |
87 | Методическое пособие планета Земля «Обувь» | 1 | |
88 | Наглядно-дидактическое пособие «Насекомые» | 1 | |
89 | Наглядно-дидактическое пособие «Деревья» | 1 | |
90 | Наглядно-дидактическое пособие «Домашние животные и птицы» | 1 | |
91 | Наглядно-дидактическое пособие «Одежда» | 1 | |
92 | Наглядно-дидактическое пособие «Животные России» | 1 | |
93 | Развитие речи 2-3 лет | 1 | |
94 | Календарь погоды «Осень» | 1 | |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№ | Наименование | Количество |
1 | Машины (разных размеров) | 12 |
2 | Куклы | 5 |
3 | Коляска | 1 |
4 | Коляска летняя | 1 |
5 | Посудка пластм. набор | 1 |
6 | Набор «Доктор» | 1 |
7 | Кроватка детская | 1 |
8 | Набор «Парикмахерская» | 3 |
9 | Набор «Инструментов» | 1 |
10 | Наборы «Продуктов питания» | 1 |
Образовательная область «Речевое развитие»
№ | Наименование | Количество |
1 | Набор «Колобок» | 1 |
2 | Набор «Репка» | 1 |
3 | Театр маски | 1 |
4 | Варежковый театр «Теремок» | 1 |
5 | Театр на палочках»Теремок» | 1 |
6 | Настольный театр»Теремок» | 1 |
7 | Театр на ложках «Колобок» | 1 |
8 | Театр на спичечных коробках «Репка» | 1 |
9 | Театр на крыжках | 1 |
10 | Театр на фланеграфе «Теремок» | 1 |
11 | Матрешка «Колобок» | 1 |
12 | Настольный театр «Теремок» | 1 |
13 | Театр на бутылочках «Теремок» | 1 |
14 | Лэпбук «В гостях у сказки» | |
15 | Театр игрушки | 1 |
16 | Кукольный театр пальчиковый | 1 |
17 | Рассказы по картинкам «колобок» | 1 |
18 | Рассказы по картинкам «Теремок» | 1 |
19 | Рассказы по картинкам «Репка» | 1 |
20 | Рассказы по картинкам «Курочка ряба» | 1 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№ | Наименование | Количество |
1 | Маракасы | 4 |
2 | Бубенцы | 4 |
3 | Маски для кукольного театра ( 15 персонажей) | 1 |
4 | Пальчиковый театр (в комплекте 10 штук) | 1 |
5 | Бубен | 1 |
6 | Кукольный театр на магнитах «Колобок» | 1 |
7 | Барабан | 1 |
8 | Дудочка | 3 |
9 | Кукольный театр вырезной | 1 |
10 | Металлофон | 1 |
11 | Альбом «народные промыслы городецкой росписи» | 1 |
12 | Альбом «Русская матрешка» | 1 |
13 | Альбом «Дымковская игрушка» | 1 |
14 | Альбом «Филимоновская игрушка» | 1 |
15 | Альбом «Сказочная гжнль» | 1 |
16 | Рассказы по картинкам «Музыкальные инструменты» | 1 |
17 | Бутылочки шумовые | 1 |
Образовательная область «Физическое развитие»
№ | Наименование | Количество |
1 | Кольцеброс | 1 |
2 | Мешочки с крупой | 5 |
3 | Ловишки | 3 |
4 | Обруч | 2 |
5 | Скакалка | 1 |
6 | Мяч бол. | 2 |
7 | Мяч мал. | 1 |
8 | Флажки | 18 |
9 | Массажные дорожки | 3 |
10 | Ходунки | 1 |
11 | Листочки | 15 |
12 | Ленточки | 1 |
13 | Кегли | 4 |
14 | Палки | 5 |
3.4. Учебно-методический комплекс.
Образовательная область «Познавательное развитие»
№ | Наименование | Количество |
1 | Ознакомление с природой в детском саду (вторая группа раннего возраста) О.А. Соломенникова | 1 |
2 | Формирование элементарных математических представлений (вторая группа раннего возраста) И.А. Помораева | 1 |
Образовательная область «Физическое развитие»
№ | Наименование | Количество |
1 | Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет М.М Борисова | 1 |
2 | Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет . С.Ю. Федорова | 1 |
3 | Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для занятий с детьми 3-7 лет Л.И Пензулаева | 1 |
4 | Сборник подвижных игр Э.Я Степаненкова | 1 |
5 | Картотека игр «Подвижных игр» | 1 |
6 | Картотека «Утренняя зарядка» | 1 |
7 | Картотека «Гимнастика после дневного сна» | 1 |
8 | Картотека «Дыхательная гимнастика» | 1 |
9 | Картотека «Пальчиковая гимнастика» | 1 |
10 | Рассказы по картинкам «Распорядок дня» | 1 |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие »
№ | Наименование | Количество |
1 | Рисование с детьми раннего возраста Е А Янушко | 1 |
2 | Лепка с детьми раннего возраста Е А Янушко | 1 |
3 | Аппликация с детьми раннего возраста Е А Янушко | 1 |
4 | Н.А.Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности (ранний возраст 1,5 – 2 года) Воронеж 2017г | 1 |
Образовательная область «Речевое развитие»
№ | Наименование | Количество |
1 | Развитие речи в детском саду: вторая группа раннего возраста (2-3 лет)В.В. Гербова | 1 |
2 | Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 1-2 года | 1 |
3 | Н.А.Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности (ранний возраст 1,5 – 2 года) Воронеж 2017г | 1 |
4 | 1 | |
5 | Учимся составлять рассказ .Е Бортникова | 1 |
6 | Опорные картинки выпуск 1,2,3,4 Г.Е Сычева | 1 |
10 | Картотека артикуляционной гимнастики | 1 |
11 | Картотека считалок | 1 |
12 | Картотека пальчиковых игр | 1 |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
№ | Наименование | Количество |
1 | Социально-коммуникативное развитие дошкольников вторая группа раннего возраста Л.В Абрамова, И.Ф Слепцова | 1 |
2 | Н.А.Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности (ранний возраст 1,5 – 2 года) Воронеж 2017г | 1 |
3 | ||
4 |
Перечень технических, аудиовизуальных средств
№ | Наименование | Количество |
1 | Музыкальный центр «MYSTERY» | 1 |
2 | Ноутбук «Lenovo» | 1 |
3 | Лампа кварцевая | 1 |
3.5. Методическое обеспечение регионального компонента:
№ п/п | Наименование | Количество |
1. | Программа «Мой родной дом». Костина Э.П., Кочнева Н.Н. Н.Новгород, 2000. | 1. |
2. | Программа "Приобщение детей к истокам русской народной культуры", Князева О.Л., Маханева М.Д. СПб., Детство, 1997 | 1. |
3. | Знакомство детей с русским народным творчеством Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2008 | 1. |
4. | Красна изба…Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2000 | 1. |
5. | Истоки русской народной культуры в детском саду И.Г.ГавриловаСанкт-Петербург «Детство-Пресс» 2000 | 1. |
Региональный компонент реализуется в детском саду в специально организованной предметно – пространственной среде.
Требования к развивающей предметной среде:
- Содержание уголков соответствует возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, направленности их интересов и теме возраста.
- Информативность обеспечивается тематикой альбомов, пособий, иллюстраций ; наличием предметов декоративно-прикладного искусства.
В ДОУ создана «Русская изба», наполненная стилизованными и подлинными предметами русского быта, изделиями народных промыслов.
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Дидактический материал Природа края, в котором мы живем | 1 |
2 | Дидактический материал Символика России | 1 |
3 | Путеводители туристические по Нижегородской области | 1 |
4 | Дидактический материал Мое Бутурлино | 1 |
5 | Дидактический материал Птицы родного края | 1 |
6 | Дидактический материал Природа родного края | 1 |
7 | Дидактический материал Русская изба | 1 |
8 | Дидактический материал Герои – Бутурлинцы | 1 |
9 | Дидактический материал Хлеб всему голова | 1 |
10 | Дидактический материал 12 июня День России | 1 |
11 | Дидактический материал Дети войны | 1 |
12 | Дидактический материал История письма и почты | 1 |
13 | Дидактический материал Вооруженные силы России | 1 |
14 | Дидактическая игра Российская Армия | 1 |
15 | Дидактический материал День космонавтики | 1 |
16 | Дидактический материал Масленица | 1 |
17 | Дидактический материал Военные профессии | 1 |
18 | Дидактический материал Нижегородский Кремль | 1 |
19 | Дидактический материал Кремль – сердце Москвы | 1 |
20 | Дидактический материал Моя семья | 1 |
21 | Дидактический материал Мой край Бутурлинский | 1 |
22 | Дидактический материал Как жили наши предки | 1 |
23 | Дидактический материал ВОВ | 1 |
24 | Дидактический материал Москва – столица России | 1 |
25 | Дидактический материал Нижний Новгород – главный город нашей области | 1 |
26 | Дидактический материал Ордена и медали ВОВ | 1 |
27 | Дидактический материал Дети – герои ВОВ | 1 |
28 | Наглядно – дидактическое пособие Полхов – майдан | 1 |
29 | Наглядно – дидактическое пособие Золотая хохлома | 2 |
30 | Наглядно – дидактическое пособие Искусство глиняной игрушки | 1 |
31 | Наглядно – дидактическое пособие Городецкая роспись | 1 |
32 | Наглядно – дидактическое пособие Дымковская игрушка | 1 |
33 | Понятийный словарь. Городецкая роспись | 3 |
34 | Альбом для творчества. Городецкая роспись | 1 |
35 | Наглядно – дидактическое пособие Матрешки | 1 |
24 | Декоративные изделия Городецкие доски | 2 |
25 | Декоративные изделия Дымковская барышня | 1 |
26 | Декоративные изделия Филимоновская игрушка | 4 |
27 | Дидактическая игра – лото Русский сувенир | 1 |
28 | Дидактическая игра Собери картинку | 1 |
29 | Дидактическая игра Народные промыслы | 1 |
30 | Дидактическая игра Чудо - узоры | 1 |
31 | Дидактическая игра Русские узоры | 1 |
32 | Дидактическая игра Ремесла Киевской Руси | 1 |
33 | Дидактическая игра Изучаем костюмы народов мира | 1 |
34 | Альбом для творчества «Золотая хохлома» | 1 |
35 | Альбом «Схемы для рисования» | 1 |
36 | Альбом «Матрешки» | 1 |
37 | Альбом «Дымковская роспись» | 1 |
38 | Серии раскрасок «Наши традиции» | 1 |
39 | Лото «Народные промыслы» | 1 |
40 | Альбом «Города-герои» | 1 |
41 | Дидактический материал «Герои Бутурлинцы» | 1 |
42 | Альбом «Символы России» | 1 |
43 | Наглядно-дидактическое пособие «Защитники Отечества» | 1 |
44 | «Великая Отечественная Война» | 1 |
45 | «Государственные символы России» | 1 |
46 | «День Победы» | 1 |
47 | Альбом «Пионеры-герои» | 1 |
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде разграниченных зон, оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Развивающей предметно-пространственная среда реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, соблюдает требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы:
• содержательно-насыщенная, развивающая;
• трансформируемая;
• полифункциональная;
• вариативная;
• доступная;
• безопасная;
• здоровьесберегающая;
• эстетически-привлекательная.
Основные принципы организации среды.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
В качестве центров развития выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; ;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В подготовительной группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе
Спортивные уголки | Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности | Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Для прыжков Для катания, бросания, ловли Для ползания и лазания Атрибуты к подвижным и спортивным играм |
Уголок природы | Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности | Календарь природы Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал Паспорта растений Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Макеты Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал. |
Уголок познания | Расширение познавательного сенсорного опыта детей | Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно-печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования |
Уголок конструирования | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | Напольный строительный материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы с крупными деталями) Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст Транспортные игрушки Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.). |
Уголок сюжетно-ролевых игр | Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта | Атрибутика для с-р игр по возрасту детей «Семья», «Больница» Предметы- заместители |
Уголок безопасности | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности | Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макеты перекрестков, районов города, Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения |
Уголок краеведения | Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта | Государственная и Нижегородская символика Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народно- прикладного искусства Предметы русского быта Детская художественной литературы |
Книжный уголок | Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. | Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Наличие художественной литературы Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Материалы о художниках – иллюстраторах Тематические выставки |
Театральный уголок | Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях | Ширмы Элементы костюмов Различные виды театров (в соответствии с возрастом) Предметы декорации |
Уголок детского творчества | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картона Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы- раскраски Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Предметы народно – прикладного искусства |
Музыкальный уголок | Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности | Детские музыкальные инструменты Магнитофон Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Игрушки- самоделки Музыкально- дидактические игры Музыкально- дидактические пособия |
Лаборатория | Формирование знаний о физических закономерностях, представлений об объеме, форме, изменениях веществ Овладение новыми способами обследования | Различные емкости Пластичные материалы Формочки, материалы для экспериментирования Наборы для экспериментирования с водой/песком Защитная одежда |
Уголок социально-эмоционального развития | Формирование представлений о себе, сверстнике, взрослом, семье и семейных отношениях, гендерной принадлежности Формирование нравственных норм | Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями Уголок мальчиков/Уголок девочек Иллюстрации людей разного пола, возраста, национальности Фотографии (детей, семьи) |
Уголок уединения | Обеспечение каждому ребенку личного пространства | Отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, рассчитанный на 1-2 детей Стул или пуфик (кресло) Книги Мягкие игрушки, мозаики, разрезные картинки, пазлы, фломастеры, карандаши, бумага |
3.7. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим дня разработан с учётом требований САНПиН и концепций образовательных программ.
В образовательном учреждении определен 10-часовой режим пребывания детей, основу которого составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных видов образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей. При этом обязательно сохраняются основные принципы построения режима дня: достаточная ежедневная длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание.
Режим учреждения учитывает физиологические потребности и физические возможности детей определенного возраста, и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня.
Режима пребывания детей раннего возраста
Холодный период
Холодный период | |
7.30-8.00 | Прием детей, самостоятельная деятельность |
8.00-8.30 | Совместная деятельность ( вхождение в день, утренняя гимнастика, оздоровительные процедуры |
8.30-8.50 | Совместная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак |
8.50-9.15 | Самостоятельная деятельность |
9.15- 9.45 | Организованная образовательная деятельность |
9.45-10.00 | Совместная деятельность Второй завтрак |
10.00- 11.50 | Подготовка к прогулке, прогулка |
11.50-12.00 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы |
12.00-12.30 | Совместная деятельность Обед |
12.30-15.00 | Подготовка к дневному сну, дневной сон |
15.00-15.15 | Совместная деятельность Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры |
15.15-15.30 | Полдник |
15.30-15.55 ( 16.00- 16.10) | Организованная образовательная деятельность |
15.55 - 16.30 | Самостоятельная деятельность |
16.30 - 17.30 | Прогулка, уход домой |
Режима пребывания детей раннего возраста
на теплый период
Теплый период | |
7.30-8.00 | Прием детей, самостоятельная деятельность |
8.00-8.20 | Совместная деятельность утренняя гимнастика |
8.20-8.40 | Совместная деятельность Подготовка к завтраку, завтрак |
8.40-9.00 | Самостоятельная деятельность |
9.00-9.15 | Организованная образовательная деятельность |
9.15-9.30 | Совместная деятельность Второй завтрак |
9.30-11.20 | Подготовка к прогулке, прогулка |
11.20-11.30 | Возвращение с прогулки |
11.30-11.50 | Совместная деятельность, чтение художественной литературы Обед |
11.50-15.00 | Подготовка к дневному сну. Дневной сон |
15.00-15.20 | Совместная деятельность Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры |
15.20-15.30 | Подготовка к полднику, полдник |
15.30-17.30 | Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение домой |
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи.
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Прогулка.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.
Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение.
В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон.
Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.
3.8 Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность | |||
Базовый вид деятельности | Периодичность | ||
Вторая группа раннего возраста | |||
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю | ||
Физическая культура на прогулке | 1 раз в неделю | ||
Ознакомление с окружающим | 1 раз в неделю | ||
Формирование элементарных математических представлений | 1 раз в неделю (во второй половине дня) | ||
Развитие речи | 2 раза в неделю | ||
Рисование | 1 раз в неделю | ||
Лепка | 1 раз в неделю | ||
Аппликация | - | ||
Музыка | 2 раза в неделю | ||
Итого: | 11 занятий в неделю | ||
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности | |||
Чтение художественной литературы | ежедневно | ||
Конструктивно- модельная деятельность | 1 раз в неделю | ||
Игровая деятельность | ежедневно | ||
Общение при проведении режимных моментов | ежедневно | ||
Дежурства | ежедневно | ||
Прогулки | ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно | ||
Самостоятельная игра | ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность детей в уголках развития | ежедневно | ||
Познавательно-исследовательская деятельность | ежедневно | ||
Оздоровительная работа | ежедневно | ||
Утренняя гимнастика | ежедневно | ||
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | ||
Гигиенические процедуры | ежедневно | ||
Расписание организационной образовательной
деятельности на 2022-2023 год
Понедельник | 9.15 – 9.25 ( 1п) 9.35 - 9.45 ( 2п) (Ознакомление с предметным и социальным окружением (1,3 неделя месяца) Ознакомление с природой (2,4 неделя месяца) 15.35 – 15.45 Физическое развитие (Физическая культура в помещении) |
Вторник | 9.00 – 9.10 Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 15.35 – 15.45 ( 1п) 15.50 – 16.00 ( 2п) Речевое развитие. (Развитие речи) |
Среда | 9.15 – 9.25 ( 1п) 9.35 - 9.45 ( 2п) Художественно-эстетическое развитие (Лепка) 15.35 – 15.45 Физическое развитие (Физическая культура в помещении) |
Четверг | 9.15 – 9.25 ( 1п) 9.35 - 9.45 ( 2п) Речевое развитие. (Чтение художественной литературы)
15.35 – 15.45 Физическое развитие (Физическая культура в помещении) |
Пятница | 9.00 – 9.10 Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 15.35 – 15.45 ( 1п) 15.50 – 16.00 ( 2п) Художественно-эстетическое развитие. (Рисование) |
Система закаливающих и физкультурно-оздоровительных мероприятий
Утренний прием | Ежедневно |
Утренняя гимнастика в помещении | Ежедневно |
Физкультурное занятие 2-3 р. в неделю | +21 +2 гр. |
Сон в помещении | +19 +20 гр. |
Одностороннее проветривание в присутствии детей во время игр, занятий ( в холодное время года) | +19 +20 гр. |
Закаливание водой, обширное умывание после дневного сна | t =+21гр. +23гр.С |
Ходьба босиком по рефлекторной дорожке | От+28гр. До+16гр. |
Витаминизация 3 блюда | 2,5мин. |
Употребление в пищу фруктов. | круглогодично |
Кварцевание групп | круглогодично |
Дыхательная гимнастика | Ежедневно по 10 мин При эпидемии 20-30 мин. |
Витаминотерапия | Октябрь - март |
Физкультминутки | Ежедневно |
Пальчиковая гимнастика. | Ежедневно |
В основе воспитательно-образовательной работы в ДОО лежит комплексно-тематическое планирование.
Приложение №1
Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса во второй группе раннего возраста.
тема | Развернутое содержание работы | период | Варианты итоговых мероприятий |
1. Детский сад | Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, с воспитателем. Формировать положительные эмоции к детскому саду, взрослым, детям | 20августа-15 сентября | Заполнение документов по адаптации детей к ДОУ |
2. Осень 1- сезонные изменения 2- овощи 3- ягоды, грибы 4- домашние животные и птицы 5- звери и птицы леса | Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. | 15-30 сентября | Праздник «Осень». Выставка детского творчества мониторинг |
3. Я в мире человек 1- части тела 2- моя семья | Дать представление о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству | 1-15 октября | Чаепитие с родителями. Создание фотоальбома «Наша группа» |
4. Мой дом 1- мебель, посуда 2- дом, улица | Дом, мебель, посуда. Объекты города(улица, дом, больница, магазин) . Знакомить с транспортом, «городскими» профессиями(врач, продавец, полицейский, шофер. | 16октября-30 октября | Ролевая игра «Дочки матери», «Строим дом». Выставка детского творчества. |
5. Живой уголок 1- комнатные растения
| Знакомить с комнатными растениями и способами ухода за ними.
| 4 ноября-14 ноября | Тематическое развлечение. Выставка детского творчества |
6.Мы помощники | Знакомить с поручениями для детей: подмести пол, собрать игрушки, организовать все виды деятельности вокруг темы мамы | 17-28 ноября | Выставка детского творчества |
7. Новогодний праздник | Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника | 6 декабря-30 декабря | Новогодний утренник |
8.Зима 1- сезонные изменения 2- одежда людей 3- домашние животные и птицы 4- лесные звери зимой | Формировать элементарные представления о зиме(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой. | 11 января-10 февраля | Тематическое развлечение. Выставка детского творчества |
9. Празднуем в семье | Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке, папе. | 11 февраля-7 марта | Мамин праздник |
10. Народная игрушка 1- игрушки 2-песенки, потешки | Знакомить с игрушками, народными игрушками. Знакомить с устным народным творчеством(песенки, потешки). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности | 9-30 марта | Игры-забавы. Праздник народной игрушки. |
11.Весна 1- сезонные изменения 2- овощи 3- фрукты 4- домашние животные и птицы 5- звери и птицы леса | Формировать элементарные представления о весне(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц веной. | 1-30 апреля | Тематическое развлечение. Выставка детского творчества |
12.Скоро лето 1- сезонные изменения, растения 2- животные, животные жарких стран | Формировать элементарные представления о лете. Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран. | 1-31 мая 15- 30 мая | Тематическое развлечение. Выставка детских работ Мониторинг |
3.9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник». Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа педагога ДОУ группа раннего возраста и первая младшая группа
Рабочая программа педагога...
Аннотация к рабочей программе во второй группе раннего возраста
Аннотация к рабочей программе во второй группе раннего возраста....
Рабочая программа воспитателя первой группы раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Данная программа предназначена для воспитателей, работающих в первой младшей группе детского сада. Программа направлена на обеспечение и разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом...
Рабочая программа для воспитанников группы раннего возраста
Рабочая программа по развитию детей группы раннего возраста разработана в соответствии с введением в действие ФГОС ДО....
Рабочая программа воспитателя второй группы раннего возраста (2 – 3 года)
Рабочая программа воспитателя второй группы раннего возраста разработана и утверждена в структуре Примерной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №4» на основе Основной...
Рабочая программа воспитателя ДОУ группы раннего возраста.
Рабочая программа воспитателя ДОУ группы раннего возраста на 2016 - 2017 учебный год по программе "От рождения до школы"...