Опыт работы "Развитие мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники художественного творчества".
методическая разработка по аппликации, лепке (младшая группа)

    Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

                          "Центр развития ребёнка" детский сад № 58

                                                   Опыт работы по теме:

"Развитие мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста

через нетрадиционные техники художественного творчества".

                                                                                      Воспитатель

                                                                        1 квалификационной категории

                                                                          Синеок Светлана Анатольевна    

Озерский городской округ

 Содержание

Введение..........................................................................................................................   3

I. Теоретическое обоснование развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники художественного творчества

1.1 Особенности развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста...........................................................................................................................    6

1.2 Нетрадиционные техники в аппликации................................................................ 12 

II. Практическая часть

2.1 Описание и анализ работы......................................................................................  16

2.2 Заключение...............................................................................................................  20

Литература....................................................................................................................    21

Приложение.................................................................................................................     22

                                                           Введение

       Многие специалисты и педагоги утверждают, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития рук, пальцев кистей рук. Доказано, что это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребёнок и его мозг, необходимо тренировать руки.

          Развитие навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста.

          Художественное творчество чрезвычайно близко природе ребёнка, отражает его интересы, мысли, чувства, позволяет ему самовыразиться, а так же способствует разностороннему развитию детской личности: его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, сенсорному и умственному развитию.

          Одним из привлекательных и относительно мало изученных видов художественного творчества является аппликация. Занятия аппликацией имеют большое значение для развития ребёнка.

         Нетрадиционные техники в аппликации, благодаря разнообразию материалов стимулируют их обследование и следовательно, совершенствуют сенсорную сферу детей, способствуют развитию мелкой моторики.

                                                             3

         Исходя из актуальности, мы определили тему нашей углублённой работы: "Развитие мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники художественного творчества".

        Нами была поставлена цель: создать педагогические условия для развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционные техник в аппликации.

        Выделены следующие задачи:

• Определить специфику освоения образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" в младшем дошкольном возрасте.
• Изучить особенности развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.
• Выявить педагогические условия развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных техник аппликации.
• Разработать и внедрить педагогическую систему использования нетрадиционных техник в аппликации для развития мелкой моторики детей 1-ой младшей группы.

         Определены этапы работы:

I этап подготовительный  (август - сентябрь 2017 г.)  

• - изучение психолого-педагогической, методической литературы по теме;
•  - подбор, изготовление наглядного, дидактического, раздаточного материала;
• - создание предметно-развивающей среды;
• - изучение мнения родителей по данной проблеме.

II этап основной  (октябрь 2017 - май 2018г.)

                                                            4

        Система работы по развитию мелкой моторики рук, используя нетрадиционные техники в аппликации.

        Работа выстраивалась в следующих направлениях:

        - с детьми – в специально организованной деятельности, в совместной  

        деятельности педагога и детей;

        - с педагогами – проведение консультаций, открытых мероприятий;

        - с родителями – посредством проведения мастер-классов, консультаций,

        родительских собраний.  

III этап - заключительный (май 2018г.)

• - обобщение опыта работы;
• - разработка рекомендаций по развитию мелкой моторики рук;
• - определение перспектив работы;
• - презентация опыта работы на итоговом педагогическом совете.

                                                              5

I. Теоретическое обоснование развития мелкой моторики рук детей младшего

                 дошкольного возраста через нетрадиционные техники

                                     художественного творчества

1.1 Особенности развития и роль мелкой моторики рук в младшем  дошкольном возрасте.

        Педагоги  и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через неё развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

         О чудесных свойствах мелкой моторики знали ещё наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: "Ладушки-ладушки", "Сорока- белобока" и другие пальчиковые игры.

         Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга.

 Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По её мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой рук, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильное формирование мелкомоторных функций тем более важно ещё и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно.

                                                     6

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика рук.

Этот возраст характеризуется рядом новообразований, учёт которых важен для дальнейшего развития ребёнка. Так, с 2–3 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают целенаправленный характер.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развёрнутых высказываниях.

Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (одежда, посуда, мебель).

В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребёнка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный уровень развития мелкой моторики является важным

                                                             7

показателем готовности ребёнка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.

Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Начинать эту работу нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.

Степень развития мелкой моторики у ребёнка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребёнка, исключительно важны для его умственного и психического развития. Мелкая моторика, сенсорика, координация движений – ключевые понятия для периода раннего дошкольного возраста.

Нормальное развитие речи ребёнка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Учёные доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и её близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как "орган речи", такое же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предложение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребёнка.

В развитии ребёнка существуют периоды, когда его организм особенно чувствителен к определённого рода воздействиям окружающей среды,

                                                          8

когда малыш особенно восприимчив к усвоению какой-либо информации. Для развития речи этот период - возраст от полутора до трёх лет. Именно тогда ребёнок овладевает основными средствами языка, на котором осуществляется общение, у него закладываются основы речевого поведения, формируется особое чувство языка. Закономерно, что лишь к трём годам жизни движения пальцев ребёнка становятся похожи на движения пальцев рук взрослого человека.

В первые годы жизни ребёнок осваивает множество движений. Сначала его действия неловки, неумелы, негармоничны. Моторные навыки развиваются постепенно, и у каждого ребёнка их формирование идёт своим темпом. Чтоы помочь малышу лучше овладеть своими движениями, важно создать активную подготовительную среду, предложить разнообразные игры и упражнения, способствующие развитию координации и совершенствованию двигательных навыков.

В возрасте от двух до четырёх лет, навыки, приобретённые ребёнком на предыдущей стадии, постепенно совершенствуются. Дети в этом возрасте постепенно учатся класть предметы в определённое место. Если на предыдущем этапе ребёнок преимущественно захватывал и держал предмет ладонью, то теперь он начинает активнее использовать пальцы. В это время он учится рисовать линии, круги, резать бумагу ножницами, снимать и надевать свободную одежду.

То есть, развитие мелкой моторики (умения рук) у ребёнка происходит постепенно и последовательно: сначала он учится дотягиваться до предмета и хватать его, а потом манипулировать им. Важную роль в этом процессе играет координация движений глаз и руки, а также действий обеих рук.

Овладение относительно тонкими действиями рук происходит в процессе развития кинестетического чувства – положения и перемещения тела в пространстве, т.е. в процессе формирования зрительно-тактильно-кинестетических

                                                   9

связей. После сформирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения, теперь уже вид предмета – это стимул движений рук по направлению к нему.

Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка. Однако прежде чем рука ребёнка начинает в своих действиях походить на руку взрослого человека, проходит довольно значительное время.

По мнению педагогов и психологов, можно выделить следующие нормативные требования по развитию мелкой моторики у дошкольников от 1 года до 6 лет:

1. Стучит одним предметом о другой.

2. Берёт крошку хлеба большим и указательным пальцами.

3. Рисует и черкает на листе бумаги.

4. Вытаскивает крошку из прозрачной банки.

5. Строит (копирует) мостик из 3-х кубиков.

6. Строит башню из 2-х кубиков.

7. Строит башню из 4-х кубиков.

8.Перерисовывает крестик.

9. Рисует вертикальную линию (ошибка до 30 градусов).

10. Перерисовывает квадрат.

11. Перерисовывает круг.

12. Строит (копирует) мостик из 5-и кубиков.

                                                     10

13. Строит башню из 8-и кубиков.

14. Рисует человечка (3 элемента).

15. Рисует человечка (6 элементов).

Если большая часть навыков им усвоена, можно делать вывод о том, что развитие мышления и двигательных способностей рук ребёнка проходит нормально. Если задержка (или опережение) происходит частично и только по одному или двум показателям, то можно сделать заключение о негармоничном развитии у ребёнка функций мышления и мелкой моторики. Если же большая часть нормативных навыков ребёнка ещё не усвоена, то может идти речь об общем отставании в развитии мышления и мелкой моторики в той или иной степени.

Таким образом, мы рассмотрели вопрос об особенностях развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста и сделали вывод, что актуальность работы обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребёнка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира.

                                                      11

 2. Нетрадиционные техники в аппликации

Аппликация в переводе с латинского обозначает "прикладывание".

Это один из видов изобразительной техники. В его основе лежит вырезание различных деталей и наложение их на фон в определённом порядке. Детали закрепляют на основе с помощью различных клеёв, ниток. В настоящее время в аппликации можно использовать самые разнообразные элементы: различные виды бумаги, ткани, нитки, соломку, мех, скорлупу, песок, бересту, высушенные растения, листья, семена и др. природные материалы.

Виды аппликации

• предметная, состоящая из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, птица, цветок, животное, человек и т.д.);
• сюжетная, отображающая те или иные события;
• декоративная, включающая орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.

Нетрадиционные техники аппликации

• Обрывная аппликация

Этот способ хорош для передачи фактуры образа (пушистый цыплёнок, кудрявое облачко). В этом случае мы разрываем бумагу на кусочки и составляем из них изображение. Обрывная аппликация очень полезна для развития мелкой моторики рук и творческого мышления.

• Накладная аппликация

Это техника позволяет получить многоцветное изображение. Задумываем образ и последовательно создаём его, накладывая и наклеивая детали слоями так, чтобы каждая следующая деталь была меньше предыдущей по размеру.

                                        12

• Модульная аппликация (мозаика)

При такой технике образ получается путём наклеивания множества одинаковых форм. В качестве основы для модульной аппликации могут использоваться вырезанные кружки, квадратики, треугольники, либо просто рваные бумажки.

• Симметричная аппликация

Для симметричных изображений заготовку – квадрат или прямоугольник из бумаги нужного размера – складываем пополам , держим за сгиб, вырезаем половину изображения.

• Ленточная аппликация

Это способ позволяет получить не одно или два, а много одинаковых изображений, разрозненных или связанных между собой. Для изготовления ленточной аппликации необходимо взять широкий лист бумаги, сложить его гармошкой и вырезать изображение.

• Силуэтная аппликация

Способ доступен детям, хорошо владеющим ножницами. Они смогут вырезать сложные силуэты по нарисованному или воображённому контуру.

• Квиллинг

Квиллинг (англ. quilling – от слова quill – "птичье перо"), также бумагокручение, – искусство изготовления плоских или объёмных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.

• Коллаж

Коллаж – приклеивание, технический приём в изобразительном искусстве, заключающийся в создании живописных или графических произведений путём наклеивания на какую-либо основу предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре. Коллажем также называется произведение, целиком выполненное в этой технике. Используют главным образом для получения эффекта неожиданности от сочетания разнородных материалов.

• Оригами

Оригами – сложение бумаги – вид декоративно-прикладного искусства; древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Классическое оригами складывается из квадратного листа бумаги и предписывает использование одного листа бумаги без применения клея и ножниц.

                                                               13

• Аппликация из салфеток

Салфетки – очень интересный материал для детского творчества. Из них можно делать разные поделки. Такой вид творчества имеет ряд плюсов:

- возможность создавать шедевры без ножниц;

- развитие мелкой моторики маленьких ручек;

- развитие тактильного восприятия, используя бумагу различной фактуры;

- широкие возможности для проявления креатива.

• Гофрированная бумага

Гофрированная бумага – один из видов так называемой поделочной бумаги. По сравнению с бумагой обычной, появилась она сравнительно недавно. Она очень мягкая, нежная и приятная на ощупь. Великолепные цвета очень нравятся детям,  и они с удовольствием работают с ней на занятиях творчеством.

• Аппликация из ткани

Аппликация из ткани – разновидность вышивки. Вышивание аппликацией состоит в том, чтобы укреплять на определённом фоне из ткани куски другой ткани. Укрепляются аппликации из ткани либо пришиванием, либо приклеиванием. Аппликация из ткани может быть предметной, сюжетной и декоративной; одноцветной, двухцветной и многоцветной.

• Аппликация из крупы

Для самых маленьких детей полезно развивать мелкую моторику. Перебирая предметы пальчиками, учиться совершать щипковые движения, конечно важно. Но деткам, в возрасте старше года, интересно видеть результат своего труда сразу. Аппликация из крупы становится для них наиболее привлекательной в этом плане. С крупой можно создавать разные поделки с малышами. Для этого манку, рис, пшено раскрашивают в различные цвета с помощью гуаши и воды.

• Аппликация из соломы

Аппликации из соломы необычно привлекательны: они отливают золотом. происходит это от того, что солома имеет глянцевую поверхность и продольно расположенные волокна. Аппликация передаёт неповторимую игру: блестит, как золото. Это могу быть картины, орнаментальные полосы, закладки для книг, шкатулки, рамки.

                                                    14

• Аппликация из засушенных растений

В настоящее время широкую популярность приобрела аппликация из цветов, травы, листьев – так называемая флористика. Работа с природным материалом вполне доступна детям дошкольного возраста. Увлекательно, интересно и полезно общение с природой. Оно развивает творчество, мышление, наблюдательность, трудолюбие. Занятия с природным материалом способствуют воспитанию у детей любви к родной природе, бережного к ней отношения.

Таким образом,  можно сделать вывод, что работа с различными материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребёнка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, творческие способности.

15

II.   Практическая работа

Свою работу по развитию мелкой моторики  проводила с детьми 1 младшей группы. Рука ребёнка в этом возрасте физиологически несовершенна. Как и весь организм, она находится в стадии интенсивного развития. Мелкая моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, т.е. действуют все вместе. Движение пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное действие. Наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость.

В начале своей работы я провела диагностическое обследование состояния мелкой моторики у детей с целью – выявить уровень развития мелкой моторики рук.

Учёные Н.О. Озерский и Н.И. Гуревич в своей книге "Психомоторика" предложили диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольников, которые просты в применении, информативны по содержанию и, как свидетельствует их долгая проверка временем, достоверны.

Диагностику проводила по следующим критериям:

1. Упражнение "Фонарики"

2. Сжимание и разжимание кулачков

3. Потирание кулачков

4. Сминание бумаги в кулаке

Критерии делятся на три уровня: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: точное восприятие движения.

Средний уровень: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.

Низкий уровень: отсутствие основных элементов в структуре движения.

Проведённая диагностика развития мелкой моторики показала, что 70%  - детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики, а 30 %  - средний.

Проанализировав примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Истоки»  под редакцией Л.А. Парамоновой, которая реализуется в нашем дошкольном учреждении, мной было отмечено, что в ней не достаточно ярко представлен раздел по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники аппликации.

Изучив научно-методическую, художественную литературу по данной теме,

                                                             16

практические и теоретические сведения по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники аппликации, были намечены направления практического осуществления работы:

- с детьми – в специально организованной деятельности, в совместной деятельности педагога и детей;

 - с педагогами – проведение  консультаций, открытых мероприятий;

 - с родителями - посредством проведения мастер-классов, консультаций, родительских собраний.

Реализация работы выстроена на следующих принципах:

• учёта возрастных особенностей;
• индивидуального подхода;
• интеграции;
• координации деятельности педагогов;
• преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях ДОУ и семьи.

Следующим шагом было создание предметно-пространственной развивающей среды в группе. Для ознакомления с нетрадиционными техниками аппликации необходимо создать условия, которые способствуют формированию навыков и умений по образовательной области "Художественное творчество" и развитию мелкой моторики у детей. При таком подходе сформируется не только интерес к изобразительной деятельности, но и ряд полезных мыслительных навыков, работы и решения возникающих задач.

В уголке " Художественное творчество " собирался необходимый материал для освоения нетрадиционных способов аппликации, доступный дошкольному возрасту.

Мной разработано перспективное планирование по нетрадиционному рисованию для первой младшей группы, на учебный год с постепенным усложнением познавательных задач. (Приложение 1)

Первое направление – с детьми в специально- организованной деятельности.

В начале года по плану мы познакомили детей с  аппликацией с элементами рисования "Шарики воздушные".

Несколько воздушных шариков одинаковых по размеру, но разных по цвету дети учились раскладывать  и аккуратно наклеивать на белый фон.

                                                    17

В технике обрывной аппликации мы создали коллективную работу: "Выросла репка – большая-пребольшая". Дети учились работать группой. Полоски бумаги разрывали на кусочки и приклеивали на готовый силуэт.

Большой эмоциональный отклик у детей вызвало создание аппликативной композиции в технике обрывной аппликации "Листопад".

 На лист,  вырезанный в форме банки,  наклеивали красные комочки-«вишенки» получилось "Ягодное варенье в банке".

На тонкую линию наклеивали разноцветные шарики в определенном порядке  -  "Бусы для мамы".

Знакомство с техникой печворка  - лоскутной аппликацией из ткани состоялось в коллективной композиции: "Лоскутное одеяло". Только образ лоскутного одеяла создавался из цветных фантиков.

Индивидуальные детские работы послужили «лоскутками» большого одеяла. Тем самым мы освоили понятия "часть» и «целое".

Очень увлекательной для малышей стала  ладошковая аппликация. 

Когда дети увидели готовую коллективную работу, украшающую группу, не было предела детской радости, восхищения и гордости за свой труд.

Второе направление – работа с родителями.

         Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей,  которые, с одной стороны, являются непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой - обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать воспитательно-образовательный процесс положительным семейным опытом.

Только сотрудничая с ними, координируя действия, можно получить заметный эффект в развитии детей.

В начале учебного года, на родительском собрании сообщила родителям, какое направление работы планируется в текущем году, каким образом будут проводиться непосредственно образовательная деятельность по данной теме (Приложение 2). Были подготовлены памятки, фотовыставки, подбор познавательной и художественной литературы.

                                                    18

Достичь поставленной цели мы можем только совместными усилиями с родителями наших воспитанников, организовывая досуг, праздники, развлечения, вовлекая родителей в совместную деятельность с детьми, которая вызывает положительные эмоции, заинтересованность и активность со стороны родителей и детей.

Организуя партнёрское взаимодействие с семьями воспитанников по развитию мелкой моторики пальцев рук через художественное творчество, мной разработаны:

- консультации: "Развитие мелкой моторики пальцев рук", "Такие разные материалы для аппликации", "Аппликация из природного материала";

- родительские собрания: "Особенности развития мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста";

- мастер класс для родителей: "Способности детей – на кончиках пальцев";

- оформление папки передвижки: "Аппликация разными способами";

- оформление уголка: "Развиваемся играя!"

Малыш всему учится в общении с взрослыми, ранний опыт ребёнка создаёт тот фон, который ведёт к развитию речи, умению слушать и думать. Я  сделала вывод, что общение ребёнка в семье, с близкими ему людьми - важнейшее условие его психического развития. Совместно с родителями устраиваем различные конкурсы, фотовыставки. Одним из важных средств поощрения и развития изобразительного творчества  детей, является выставка детского творчества. Она очень радуют детей и их родителей, ребенок становится успешнее. Я думаю, что моя совместная работа с родителями создает ребенку эмоционально-комфортное состояние.

Третье направление – с педагогами.

Мной  были разработаны рекомендации для педагогов.

Проведён мастер-класс -  нетрадиционные техники аппликации "Пушистые картинки своими руками»".

                                                             19

На итоговом педагогическом совете мы обобщили опыт работы развитию мелкой моторики средствами нетрадиционных техник в аппликации.

        В своей работе сделали вывод, что занятия нетрадиционной аппликацией доступны маленьким детям, позволяют быстро достичь желаемого результата и вносят определенную новизну в деятельность детей, делают ее более увлекательной и интересной.

Систематическая работа в данном направлении позволила достигнуть положительных результатов.

Низкого уровня развития мелкой моторики не стало, средний уровень - 67%, высокий уровень - 33 %.

Создавая красивые аппликации своими руками, видя результат своей работы, дети испытывают положительные эмоции. Работа с бумагой и другими материалами даёт им возможность проявить терпение, упорство, фантазию и вкус. Детям приятно украшать групповую комнату своими работами, дарить их родителям и друзьям.

                                           Заключение

Подводя итоги, можно отметить, что, использование в работе нетрадиционных техник художественного творчества позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка, постоянно повышать интерес к художественной деятельности, способствует развитию мелкой моторики рук.

Ещё хочется сказать: есть известное педагогическое правило: хочешь, чтобы ребёнок чему-то научился, обеспечь ему первый успех. Этим правилом пользуюсь сама и советую  педагогам и родителям обращать внимание не на то, что плохо, а на то, что хорошо. Если ребёнок почувствует успех, то будет стараться ещё больше, как гласит пословица "Верная указка - не кулак, а ласка".

                                                20

                               Список литературы

1. Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.: "Карапуз", 2007.

2. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

3. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд. АПН СССР, 1960. - 500 с.

4. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду

5. Доронова Т. Н. "Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников". М.: Просвещение, Росмэн.2008г.

6. Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом "Литера", 2006.

7. Жукова О. Г., Дьяченко И. И. "Волшебные ладошки", "Волшебные краски".

8. Козлова Н. В. Взаимодействие с семьями в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста (из опыта работы).

9.Комарова Т. С. "Занятия по изобразительной деятельности в детском саду" – М.: "Просвещение", 1991.

10. Лыкова И. А. "Изобразительная деятельность в детском саду". Средняя группа (образовательная область "Художественное творчество") 2012г.

11. Малышева А. Н., Ермолаева Н. В. "Аппликация в детском саду" – Ярославль: "Академия развития, Академия холдинг", 2002г.

12. Е. Н. Лебедева "Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников"

13. Лыкова И. А. "Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет. Цветные ладошки".

14. Лыкова И. А. Методические рекомендации к программе "Цветные ладошки", "Карапуз-дидактика". Творческий центр СФЕРА. Москва 2009г.

15. Ткаченко Т. А. "Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков", М. Издательство ЭКСМО, 2010г.

                                                     21

                                                                                                           Приложение 1

  Годовое тематическое планирование в младшей группе по аппликации с

                                 элементами нетрадиционных техник