Проект «Пластилинография как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста»
проект по аппликации, лепке (старшая группа)

Проект

«Пластилинография  

как средство развития речи

у детей старшего дошкольного возраста»

Автор: Жилина Наталья Александровна

Старшая  группа №4 «Апельсинки»

МБДОУ «Детский сад «Крепыш»

город Гагарин Смоленской области

        2022-2023  учебный год

Содержание:

«В каждом ребенке дремлет птица, которую нужно разбудить для полета.

Творчество – вот имя этой волшебной птицы»

В.А.Сухомлинский

1. Паспорт проекта

2.  Пояснительная записка.

2.1. Актуальность. 

Речь — одна из основных линий развития ребёнка. Родной язык помогает войти ребёнку в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и сверстниками. С помощью речи ребёнок познаёт мир, высказывает свои мысли и взгляды. ФГОС ДО определяет так речевое развитие: «Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической  речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Известно, что речь не является врождённой способностью человека. Она формируется постепенно в процессе роста и развития человека.

К концу шестого года жизни ребёнок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он владеет правильным звукопроизношением, выразительной и эмоциональной речью, имеет необходимый для свободного общения со взрослыми и сверстниками словарный запас, грамматические формы. Его высказывания становятся точнее, содержательнее и выразительнее.

Речевое развитие ребёнка это сложный многоаспектный процесс. Он включает в себя различные стороны овладения ребёнком речью: психологическую, нейропсихологическую, лингвистическую, педагогическую и другие. Каждый ребёнок в норме проходит своеобразные ступени овладения различными сторонами речевого развития. Эти ступени являются условными, так как развитие каждого ребёнка протекает индивидуально и зависит от разных факторов, но тем не менее развитие подчиняется общим закономерностям, характерным для всех детей.

Речевое развитие детей является одним из приоритетных направлений образовательного процесса в детском саду. Это направление учебно-воспитательной работы ценно  не только самим содержанием материала, но и теми методическими возможностями, которые он открывает для других направлений деятельности дошкольников.

Все мы знаем, что рука тесно связана с речью, по - этому, важно создавать условия для развития мелкой моторики, используя  не только традиционные способы, но и применяя  новые, современные.  Одним из таких «универсальных» видов  развития является творческое направление  «пластилинография».

Пластилинография — одно из самых «молодых» направлений изобразительного творчества, нетрадиционная техника лепки, которая позволяет создавать выпуклые, барельефные, образы пластилином на твёрдой горизонтальной поверхности.

Из жизни современных детей  максимально исключаются мелкие движения пальцев – вместо шнурков на ботинках  у детей липучки, вместо рубашки с пуговицами, застежками – футболки.       Уровень развития цивилизации прямо пропорционален снижению уровня развития мелкой моторики. В результате того,  что взрослому облегчает жизнь и экономит время, это одновременно лишает ребенка возможности больше работать руками.

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи, поэтому применение различных пальчиковых игр и упражнение, приёмов самомассажа и массажа, других технологий особенно актуальны при работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Занятия пластилинографией предоставляют большую возможность для развития и обучения детей дошкольного возраста, способствуют развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление, а так же развитию творческих способностей. Пластилинография способствует развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей, то есть тех школьно-значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою работу и доводить её до конца.        

Чтобы выявить и реализовать возможности детей, я разработала долгосрочный проект  на тему «Пластилинография  как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста», в продолжении проекта «Пластилинография  как средство развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста», реализованном в 2021-2022 учебном году.  Разработанный проект составлен в соответствии с условиями ФГОС дошкольного образования, а также с учётом психологических аспектов развития ребёнка дошкольного возраста.

Проект составлен с учётом Программы ДОУ, с учетом ее целей и задач, задействованы все виды образовательных областей:

- социально-коммуникативное развитие.

- познавательное развитие

- речевое развитие

- художественно эстетическое

- физическое развитие.        

2.2. Цель, задачи проекта.

Цель: Развитие  мелкой  моторики  рук у детей старшего  дошкольного возраста, через нетрадиционную технику изобразительного искусства – пластилинографию.

Задачи:

Развивающие:

Создать условия для развития мелкой моторики дошкольника, что плодотворно влияет на качество развития речи.

Развивать сенсомоторную координацию, глазомер, мышление, восприятие, память.

Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности посредством пластилинографии.

Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.

Формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.

Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.

Образовательные:

Познакомить с основным приемам пластилинографии (надавливание, размазывание, ощипывание, вдавливание).

Формировать умение  работать на заданном пространстве.

Формировать умение выполнять многоцветную картину, к которой детали  изображаются 2-3 цветами.

Развивать умение включать в работу дополнительные материалы – крупу, бисер, пайетки, природные материалы.

Учить принимать задачу, слушать и слышать речь воспитателя действовать по образцу, а затем по словесному указанию.

Научить обследовать различные объекты (предметы) с помощью зрительного, тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их формы, пропорции, цвета.

Закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.

Воспитательные:

Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.

Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую

самореализацию.

Воспитывать  желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах.

Оздоровительные:

Укреплять здоровье детей, используя, комплексы здоровьесберегающие технологий.

Благотворно влиять с помощью нетрадиционной технике рисования на эмоциональное состояние и психическое развитие детей.

2.3. Ожидаемый результат.

У детей старшей группы при  регулярных занятиях  в технике «пластилинография» будет более развита мелкая моторика рук,  и как следствие будет активно развиваться  речь.  

У дошкольников  сформируется тактильное восприятие, улучшится цветовосприятие,  концентрация внимания, повысится  уровень воображения и самооценки. У детей расширится  и обогатится  художественный опыт.

Будет формироваться  предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом; формироваться  навыки трудовой деятельности

Возрастет активность и самостоятельность детей при занятиях изобразительной деятельности.

Начнет формироваться умение находить новые способы для художественного изображения, умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.

Факторы, способствующие реализации проекта:

Необходимый уровень теоретической и методической подготовки воспитателя;

Наличие учебно-методического комплекта для реализации программных задач на занятии;

Специально оборудованная развивающая среда в группе.

Факторы, препятствующие реализации проекта:

Нерегулярное посещение НОД детьми;

Отсутствие систематизации этапов, методов и приемов работы.

3. Характеристика особенностей развития детей  старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется  умением  анализировать  условия,  в  которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

●от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

      ●от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от не произвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются   умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

4. Содержание проекта

4.1. Модель деятельности.

1 этап. Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла.

2 этап. Процесс создания изображения детьми. Изображение по теме, названной воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить творчество, помогая направить его воображение, разумеется, если при этом воспитатель не регламентирует изобразительное решение.

3 этап. Анализ результатов. Он тесно связан с двумя предыдущими этапами, является их логическим продолжением и завершением. Просмотр и анализ продукта, созданного детьми, должны осуществляться при максимальной активности, что позволяет детям полнее осмыслить результат деятельности.

4.2. Принципы реализации проекта.        

Основные принципы развития детского творчества:

Принцип по- этапности  (от простого к сложному)

Принцип динамичности (техника понятна и освоена в совершенстве)

Принцип сравнений (разнообразие вариантов и поиск новых техник и материалов)

Принцип выбора (творческое взаимодействие взрослого и ребёнка)

Дополнительные стимулы:

1.Игра является основным видом деятельности детей.

2.Сюрпризный момент.

3.Просьба о помощи, помочь  слабому, детям важно почувствовать себя значимыми.

4.Музыкальное сопровождение.

5.Эмоциональное объяснение способов действий и показ приемов изображения.

4.3. Методы:

При разработке данного проекта были подобраны доступные, интересные темы занятий. К каждому занятию подобраны  игры с движением, пальчиковая гимнастика, разминка для рук.

Для решения поставленных задач, на занятиях максимально использовались все анализаторы ребенка: слуховой, зрительный, тактильный.

Занятия проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.). Использование игр в обучении детей техникой «пластилинография» помогает активизировать деятельность детей, развивать познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление.

5. Обеспечение Проекта.

5.1. Ресурсное обеспечение Проекта

1. Программно-методическое обеспечение.

2. Развивающая среда группы, оборудованная необходимым учебно-методическим комплексом.

3. Взаимодействие всех участников педагогического процесса.

4. Система взаимодействия с родителями.

5. Система мониторинга.

5.2. Материально – техническое обеспечение Проекта.

Материально-технические условия по реализации образовательной программы соответствуют:

●санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

●правилам пожарной безопасности;

●требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

●оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

●требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно - методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

   Работа по материально-техническому обеспечению планируется в годовом плане ДОУ, отражена в соглашении по охране труда.

5.3. Основные  условия  в  детском  саду.

Наличие богатой предметно - развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;

1. Создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка  чувство собственной значимости, поощряющей  проявление его индивидуальности;

2. Наличие  личностно-ориентированной  воспитательно-образовательной  системы, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;

3. Использование  в  работе  педагогов  различных  нетрадиционных  методов  и  приемов, игровых технологий.

Организация развивающей предметно-пространственной в старшей группе

Уголок творчества. В распоряжении детей есть различные материалы для воплощения своих творческих замыслов: цветные карандаши и фломастеры, восковые мелки,  простые карандаши, пластилин, доски для лепки, цветная, белая бумага и картон, акварель, кисти, непроливайки, клей, ножницы, стеки, большой выбор трафаретов, различные схемы для рисования животных, растений, бытовых приборов, схемы для поделок из бумаги,  большой выбор раскрасок, магнитные доски для рисования.  К центру имеется свободный  доступ, в любое свободное время дети могут лепить, рисовать, вырезать, делать поделки из бумаги.

5.4. Формы работы с детьми, родителями

Формы работы с детьми.

Дидактические игры для развития воображения и фантазии.

Чтение загадок.

Рассматривание картин, изображений, иллюстраций.

Чтение художественной литературы.

Беседы.

Занятия с использованием нетрадиционной и не стандартной изобразительной технологии.

Формы работы с родителями.

Консультации. Беседы. Наглядная информация. Привлечение родителей к пополнению среды (нетрадиционные материалы). Участие в конкурсах, выставках.

5.5. Мониторинг по рисунку пластилином

Диагностика процесса и результатов работы детей в технике пластилинография осуществляется в рамках мониторинга всех видов творческой деятельности воспитанников. Процедура оценки осуществляется через наблюдение при осуществлении индивидуальной и групповой работы. При этом педагог оценивает деятельность ребёнка по шести позициям.

Таблица: критерии для мониторинга по пластилинографии

5.6. Литература

1. Образовательная программа ДОУ, созданная с учетом ФГОС ДО.

2. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей дет.сада/Анциферова А.А., Владимирова Т.А., Гербова В.В.Просвещение

3. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей –Сакулина Н.П., Комарова Т.С.Просвещение

4. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Пособие для воспитателей: Комарова Т.С. Просвещение

5.Комплексные занятия в детском саду по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Старшая группа.

6. Творческие занятия для дошкольников, в том числе и с ОВЗ и нарушением речи (сбоник методических материалов) Запольских О.С., Сапожникова О.Б.(ГАММА)

7. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. И.А.Лыкова, 2009

8. Лепка с детьми. Колдина Д.Н. Издательство Мозаика-Синтез

9. Пластилинография. Г.Н.Давыдова-2

10. Ресурсы сети Интернет

                         Приложение 4

Проект «Пластилинография  как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста»

Таблица: критерии мониторинга по пластилинографии

                              Старшая группа №4 2022-2023 учебный год