ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
рабочая программа по обучению грамоте (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №4 «Сказка»

Дополнительная образовательная программа познавательно-речевой направленности по обучению послоговому чтению

«АБВГДей-ка»

возраст детей 5-8 лет

РАССМОТРЕН:

на заседании педагогического совета

МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка»

Протокол № 1 от #1075;.

Содержание

Паспорт Программы

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «АБВГДЕЙка» (далее Программа) разработана на основании нормативно-правовых документов: Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, ст. 15, ст.16, ст.17, ст.75, ст. 79); Концепция развития дополнительного образования до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от года № 678-р; Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 года № 629 «Об утверждении порядка организации образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ № 09-3242 от года; СП Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи; Локальные акты образовательной организации: Устав образовательной организации МАДОУ ДС №4"Сказка".

Актуальность

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что всесторонняя подготовка детей к школе – вот одна из задач детского сада. Учить читать следует до школы, чтобы потом у первоклашек не возникало много проблем, одна из которых комплекс неполноценности. В дошкольном возрасте мозг ребенка интенсивно растет и развивается. Это самое благоприятное время для обучения.

Программа разработана на основе методики Н.А. Зайцева «Обучение чтению детей дошкольного возраста» и методических разработок Н.В. Пятибратовой. Программа построена по учебному плану, что позволяет более эффективно и комплексно проводить занятия. Содержание программы предусматривает упражнения с кубиками и таблицами Н.А. Зайцева, а так же включает разминки, пальчиковые игры, подвижные игры, игры и упражнения с дидактическим материалом, а так же задания по развитию навыка печатания.

Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей (см. распределение программного материала). Предоставляется право корректировать занятия.

Составными частями в данный вариант комбинированной методики вошли:

1. чтение по складам (приемы, предложенные Н.А.Зайцевым);

2. методика обучения чтению Н.В.Пятибратовой;

3. глобальное чтение (Е.Бодер,Т.Г.Визель, Т.С.Резиченко, М.Монтессори и др.);

4. традиционное аналитическое чтение.

Отличительной особенностью Программы является то, что она направлена на обеспечение непроизвольного, быстрого, надёжного запоминания путем проведения индивидуальных занятий и обеспечивается ранним их началом, и регулярностью их проведения.

.

#1059;ровень сложности и направленность Программы

Уровень сложности Программы – общекультурный (стартовый). В обучении используются разные методические приемы, в их числе медленное пение по таблице и кубику, выкладывание слов из кубиков взрослым и детьми, сочетание пения с ритмическими движениями и т.д.

Формы обучения общедоступные и универсальные, сложность материала – минимальная. Направленность программы – познавательно-речевая.

Цель и задачи Программы

Цель: Научить детей читать склады, самостоятельно выкладывать из кубиков короткие слова, чувствовать длину слова (границу слова), читать их, ставить все кубики рядом, не допуская между складами разрывов; формировать первоначальные навыки письма; развивать мелкую моторику рук; овладеть пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями, а также научить начертанию букв карандашом на бумаге и мелом на доске.

Задачи программы:

• развивать начальные навыки чтения детей;
• обучить детей дошкольного возраста сознательному, правильному чтению - по складам с переходом к чтению целым словом;
• формировать первоначальные навыки письма детей;
• развивать логику мышления и речь детей;
• развивать мелкую моторику рук детей;
• воспитывать любовь и интерес детей к чтению.

Для решения поставленных задач применяются инновационные технологии. Использование дифференцированного подхода позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает обучающимся возможность проявлять самостоятельность. Здоровьесберегающие технологии направлены на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Весь период обучения условно разделен на 3 этапа: подготовительный, основной и итоговый.

1 этап обучения – подготовительный

Целью этого этапа обучения чтению: привлечь внимание детей к кубикам и таблицам, развивать умение манипулировать кубиками, научить следить за действиями педагога и выполнять его инструкции, познакомить детей с карточками-ассоциациями.

2 этап обучения – основной

Цель основного этапа обучения: овладение умением пропевать складовые попевки, знать алфавит; делить слова на слоги, учить детей самостоятельно выкладывать дорожки складов и читать их, ориентироваться в таблицах; формирование первоначальных навыков письма; развитие мелкой моторики рук; овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями.

3 этап обучения – итоговый

Цель итогового этапа обучения: научить детей сочетать склады, самостоятельно выкладывать из кубиков короткие слова, чувствовать длину слова (границу слова), читать их, ставить все кубики рядом, не допуская между складами разрывов. Формирование первоначальных навыков письма; развитие мелкой моторики рук; овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями, а также научить начертанию букв карандашом на бумаге и мелом на доске.

Принципы и подходы к формированию Программы

Процесс обучения чтению строится на общедидактических и специфических принципах:

1. Принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала («от легкого к трудному», «от простого к сложному обучения;

2. Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;

3. Принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи;

4. Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).

Характеристика обучающихся

Под чтением понимается особый вид речевой деятельности, который заключается в переводе графического кода в акустический и осмыслении информации. Следовательно, в основе читательской деятельности лежит сложнейшее взаимодействие анализаторных: зрительной, речедвигательной, речеслуховой, и сигнальных систем. Чтение как вид письменной речи является сложным многоуровневым процессом, который формируется на базе устной речи и высших психических процессов, в их тесной взаимосвязи и взаимовлиянии (Т. А. Алтухова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева , Р. Е. Левина , А. А. Леонтьев, Л. Ф. Спирова). Таким образом, для полноценного формирования навыков читательской деятельности необходима сохранность физиологических структур (нервной системы: полушарий головного мозга центрального и периферического речевого, слухового, двигательного аппаратов, анализаторных систем) и их правильного функционирования (Л. О. Бадалян, П. Брока, К. Вернике, А. Р. Лурия, Л. В. Сахарный, Л. С. Цветкова, М. К. Шохор-Троцкая), высших психических процессов (зрительного и слухового восприятия, пространственной ориентировки, слухо-речевой и зрительной, речедвигательной и моторной памяти, внимания, словесно-логического мышления, конструктивного и динамического праксиса). Особое место отводится сформированности речевых компонентов, а именно, фонетикофонематической и лексико-грамматической сторон, морфологических и синтаксических представлений (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

В дошкольном возрасте осуществляется переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. По мнению Н. Н. Поддьякова, представления являются важной основой, которая в значительной мере определяет успешность формирования наглядно-образного мышления детей. «Последнее характеризуется тем, что познание детьми различных свойств и связей вещей происходит в процессе оперирования образами этих вещей. Но прежде чем оперировать образом, необходимо уметь его актуализировать».

Не только различные психические функции, но и речь ребенка, ее развитие в этот период связаны главным образом с представлениями. «Понимание речи детьми в значительной мере зависит от содержания тех представлений, которые возникают в процессе восприятия речи». Связь слова и представления обеспечивает развитие семантического аспекта речи. Развитие синтаксиса и грамматических структур осуществляется по общим лингвистическим законам, которые ребенок активно усваивает в дошкольном возрасте. В результате специального изучения детского словотворчества Т. Н. Ушакова пришла к выводу о том, что оно отражает общий процесс формирования морфологической системы языка, основных явлений словоизменения и словообразования. «Словотворчество ребенка связано с синтаксисом, с процессом построения грамматически оформленных предложений, осуществлением грамматических правил в речи.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения». Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике

Объем и сроки освоения Программы

Срок реализации Программы – 1года, для обучающихся от 5 до 8 лет. Занятия проходят 2 раза в неделю.

Время занятий: понедельник

среда

Продолжительность занятий до 30 минут.

Количество занятий- 72.

Форма обучения

Форма обучения – очная. Занятия проводятся подгруппой. Наполняемость в группах составляет 6 человека.

Группы формируются из разновозрастных детей (от 5 до 8 лет).

Планируемые результаты Программы

В результате освоения Программы «АБВГДЕЙка» обучающиеся:

• овладеют умением пропевать складовые попевки и алфавит;
• овладеют чтением складов;

• овладеют чтением коротких слов и понимание смысла прочитанного;
• научаться делить слова на слоги.
• у дошкольников сформируются навыки написания печатных букв.

Итоги реализации дополнительной образовательной программы подводятся в форме интегрированного итогового занятия в игровой форме.

II. Содержательный раздел

Учебный план младшего дошкольного возраста

Учебный план старшего дошкольного возраста

Содержание учебного плана

Содержание учебного плана программы определено с учетом общих дидактических принципов, которые для детей с речевыми дефектами приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

#1042;заимодействие с семьями дошкольников

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи по работе с семьёй:

∙ постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;

∙ повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;

∙ сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка с проблемами в развитии, обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающих эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его возможности.

∙ убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;

∙ учить родителей разнообразным видам занятий с детьми в семье;

∙ создавать условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;

∙ помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;

∙ постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей по электронной почте.

Формы информационного взаимодействия группы с родителями по основным линиям развития ребенка

Познавательное развитие

1. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной и познавательной литературы, рассматривание с ребёнком иллюстраций предметов по изучаемым темам (например, звери наших лесов).

#1059;частие родителей в игротеках.

Речевое развитие

#1054;знакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).

#1048;ндивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования речевого развития детей при их личной встрече с учителем-логопедом или через Интернет.

#1042;ыполнение родителями рекомендаций учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения детей дома.

Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной и устной словесной форме.

Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются:

• стенды;

• папки, листовки, памятки, буклеты;

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:

• тетрадь для индивидуальной коррекционной работы;

• специальные тетради с печатной основой;

• портфолио;

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах:

• документальные видеофильмы с записью занятий, воспитательно - образовательных мероприятий;

• учебные видеофильмы;

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется:

• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

• при проведении открытых занятий и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:

• при непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
• при общении по телефону.

План работы

Взаимодействие с педагогам в рамках реализации Программы

План работы:

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей при диагностике, определение объемов и сфер влияния, формы сотрудничества.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей при проведении коррекционно-развивающих мероприятий, формы сотрудничества.

Функционал учителя-логопеда и воспитателей.

Выстраивание взаимодействия с использованием информационно-компьютерных технологий.

Планируемый результат: подбор и разработка единых (вариативных) подходов по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.

Используются разные активные формы методической работы с педагогами: консультации, семинары, психологические тренинги, открытые занятия праздники и др.

III. Организационный раздел

Календарный учебный график младшего дошкольного возраста

Календарный учебный график старшего дошкольного возраста

Кадровые условия

Педагогический работник – 1 человек (высшее профессиональное образование или высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы; дополнительное образование: курсы повышения квалификации в соответствии с профилем программы).

Обеспеченность методическими материалами и средствами

Материально-технического обеспечения Программы

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности особенностей и перспектив развития ребенка.

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по заданным критериям:

низкий уровень - ребёнок не может выполнить все параметры оценки;

средний уровень - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

высокий уровень - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки.

Педагогическая диагностика (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения дополнительной общеобразовательной программы дошкольного образования познавательно - речевой направленности

Дата______________Педагог______________

Перечень литературных источников

1. Домашняя тетрадь к занятиям по кубикам Зайцева" // изд-во «Унисерв», М., 2014.

2. Зайцев Н.А. Учебник для родителей, воспитателей, учителей // СПб., 2013

3. Издание для развивающего обучения. Серия «Школа для дошколят» «Тренажер по чтению».-М.: Изд-во «РОСМЭН», 2013г.

4. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб., 2015

5. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. – М.: 2014.

6. Пятибратова Н.В. Учимся читать с удовольствием. – М., 2015.

7. Пятибратова Н.В. Домашняя тетрадь к занятиям по кубикам Зайцева. – М.: Изд-во «РОБИНС», 2014

8. Пятибратова Н.В. Пособие набор для обучения чтению "Изучаю и запоминаю буквы"( с картинками-ассоциациями ). – М.: Изд-во «РОБИНС», 2015.

9. Пятибратова Н.В. Пособие набор для обучения чтению и письму "Учусь читать и писать" (с картинками-ассоциациями ) – М.: Изд-во «РОБИНС», 2013.

10. Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. Сборник упражнений для дошкольников по формированию начальных навыков чтения и грамотного письма. –Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2014г- 128с.

11. Хилтунен Е. Практическая Монтессори-педагогика // М.; 2015.

#1059;чимся читать с удовольствием! (пособие для логопедов) // изд-во "Гном и Д". М., 2016.

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение

г. Нижневартовска  детский  сад  № 4«Сказка»

Справка

по усвоению программного материала

по дополнительной платной  услуге

познавательно-речевой направленности

для детей старшего дошкольного возраста

«АБВГДейка»

2024 – 2025 учебный год

г. Нижневартовск

Справка

по усвоению программного материала по дополнительной платной услуге

познавательно-речевой направленности для детей старшего дошкольного возраста «АБВГДейка» 2024 – 2025 учебный год

Основание: Приказ о проведении педагогической диагностики

от 27.03.2025 г.№136

Цель: выявление уровня навыков чтения.

Срок проведения: с 24.03.24.по 27.04.2025г.

Педагог по ДПО «АБВГДейка»: Хуснутдинова Г.Р.

Количество детей: 33человек.

Возрастная категория: среднего и старший дошкольношо  возраста (5-8 лет)

В течение 2024 – 2025учебного года проводились занятия с детьми дошкольного возраста (с 4  до  8  лет).

        Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами.

Занятия по обучению чтению по методике Н.А. Зайцева проводились  по графику  с обязательной физкультминуткой.

Содержание работы дифференцировано в соответствии с различиями по возрасту и в степени готовности к обучению детей.  

Занятия проводились  2 раза в неделю.

 Продолжительность занятий 30 минут.

  Форма организации занятий – групповая (6 человек).

  Фронтальные занятия проводятся в соответствии с учебным планом и

возрастными  особенностями детей.

Цели: 

- приобретение и развитие начальных навыков чтения,

-обучение детей дошкольного возраста сознательному, правильному чтению по складам с переходом  к чтению целым словом;

-формирование первоначальных навыков письма.

Задачи:         

- воспитывать любовь и интерес к чтению.

- развивать логику мышления и речь;

- работать над фонетической и фонематической стороной речи, пропевая

 складовые  попевки;

- обогащать словарный запас, развивать коммуникативные способности на основе общения;

-развитие мелкой моторики рук;

-овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями

Занятия проводятся с использованием таблиц и кубиков Зайцева.

На каждом занятии предполагается освоение:

теоретических знаний (5 – 10 мин.)

 практических навыков (15-20 мин.)

Планируемые результаты:

- овладение умением пропевать  складовые  попевки и алфавит;

- овладение чтением складов;

- овладение чтением коротких слов и понимание смысла прочитанного;

- умение делить слова на слоги.

- формирование навыков написания печатных букв.

Вывод: 100% детей овладели содержанием программы.

Программа  реализована в полном объеме.

У каждого ребенка отмечена положительная динамика ,

 но есть материал  над которым нужно ещё работать.

Больше времени уделять слоговому чтению дома.

Дети посещающие занятия  второй год овладели чтением по слогам  и целыми словами.

        ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

2024- 2025 учебный год

Высокий уровень – самостоятельное выполнение задания

Средний уровень – выполнения задания с помощью педагога

Низкий уровень – задание не выполняет

Начало года

Конец  года

Педагогическая  диагностика (мониторинга) достижения детьми  планируемых результатов освоения дополнительной общеобразовательной программы дошкольного образования познавательно - речевой направленности

Дата27.04.2025г ПедагогХуснутдинова Г.Р.