КУРСОВАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВАМ ЛЕПКИ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕПКЕ        5

1.1. Понятие «мелкая моторика» в психолого-педагогической литературе        5

1.2. Пс ихо ло го- пе да го гичес кие ос но вы р аз вит ия ме лко й моторо ки у дете й м ла дше го до шко ль но го возр аст а        8

1.3. Ле пк а к ак сре дст во фор миро ва ни я ме лко й мотор ик и у дете й м ла дше го до шко ль но го возр аст а        11

ГЛАВА 2. ПР АКТ ИЧ ЕС КА Я Р АБОТ А ПО Р АЗ ВИТ ИЮ М ЕЛ КО Й МОТО РИ КИ У Д ЕТ ЕЙ М ЛА ДШ ЕГО ДО ШКО ЛЬ НО ГО ВОЗ РАСТ А ПОС РЕ ДСТ ВО М Л ЕП КИ        16

2.1. Организация работы с использованием лепки для развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста        16

2.2. Конспект непосредственной образовательной деятельности по лепке, направленный на развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста        18

2.3. А на лиз резу льт ато в р абот ы        20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        25

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что мелкая моторика в жизни и деятельности детей дошкольного возраста, выполняет много разных функций.

На кончиках детских пальчиков расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребенка в целом. Уровень развития мелкой моторики, представляющей собой выполнение мелких и точных движений кистями и пальцами рук – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

Моторика активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями. Такие исследователи, как Н.М. Аксарина, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.М. Кольцов, Э.Р. Пилюгина, доказали влияние моторного развития на умственное развитие ребенка. Они пришли к выводу, что началу развития мышления дает рука.

Несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики, а также многочисленные издания развивающих упражнений для этой цели недостаточно разработано диагностических заданий, позволяющих выявлять уровень и особенности развития у дошкольников тонких движений кистей и пальцев рук. Развитие мелкой моторику рук не заканчивается в младенчестве, а продолжается весь дошкольный возраст.

Цель исследования: теоретическое обосновать эффективность использования комплекса занятия по лепке как средства развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: комплекс занятий по лепке как средство развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.
2. Разработка комплекса занятий по лепке для развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.
3. Анализ результатов курсовой работы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

– теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

– изучение опыта по проблеме.

Новизна и теоретическая значимость исследования: разработанный комплекс занятий по лепке оказывает влияние на развитие мелкой моторики, познавательной и речевой активности у детей младшего дошкольного возраста, а также способствует достижению целевых ориентиров ФГОС ДО.

Практическая ценность исследования: состоит в том, что комплекс занятий по лепке может применяться в работе воспитателей и педагогов дополнительного образования ДОО при организации развивающей, индивидуальной и кружковой работы по формированию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Структура работы:работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕПКЕ

1.1. Понятие «мелкая моторика» в психолого-педагогической литературе

В последнее время проблеме развития мелкой моторики рук у детей уделяется большое внимание. Сенсомоторное развитие – один из ведущих факторов развития ребенка.

Т.А. Власова и М.С. Певзнер определяют моторику, как совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику [3].

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. К мелкой моторике относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Л.В. Антакова-Фомина, Т.Ю. Гогберашвили, Е.Г. Гришина, С.Н. Котягина, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, р ас по ло же нн ая оче нь б лиз ко от рече во й зо ны. Поэто -му р аз вит ие реч и ребё нк а нер азр ыв но с вяз ано с р аз вит ие м ме лко й мотор ик и [4, 22].

Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена иссле-дователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А.В. Антакову-Фомину, М.М. Кольцову, Е.И. Исенину [8].

В б ыту че ло ве ку е же ми нут но требуетс я со вер шат ь к ак ие- нибу дь де йст ви я ме лко й мотор ик и: з астё ги ва ние пу го ви ц, м ан ипу лиро ва ние ме лк им и пре дмет ами, п ис ьмо, р исо ва ние и т. д., поэто му от её р аз вит ия н апр яму ю з ав ис ит е го к ачест во ж из ни.

И.Е. С вет ло ва в ыде ляет и со дер жате ль но х ар актер изует 3 уро вн я р аз вит ия ме лко й мотор ик и: в ысо ки й, сре дн ий, н из ки й [ 20].

Высокий уро ве нь р аз вит ия ме лко й мотор ик и х ар актер изуетс я хоро ше й с коор ди ниро ва нност ью д ви же ни й ру к, точ ност ью, ло вкост ью, п ла вност ью д ви же -ни й без н апр яже ни я, р ав но мер ны м те мпо м д ви же ни я ру к, пр ав ил ьн ым у дер жа ние м поз ы.

Средний уро ве нь р аз вит ия мотор ки х ар актер изуетс я не дост аточ но й с коор- ди ниро ва нност ью д ви же ни й, б ыстрото й и неточ ност ью д ви же ни й, ко леб ан ия ми те мп а д ви же ни я ру к, н ару ше ние м поз ы н а фо не уто мле ни я.

Низкий уро ве нь р аз вит ия ме лко й мотор ик и от лич аетс я н апр яже нност ью и не с коор ди ниро ва нност ью д ви же ни й, н ару ше ние м те мп а д ви же ни й ру к, руч но й не ло вкост ью, н ару ше ние м поз ы ру к, рез кост ью д ви же ни й.

«Мелкая мотор ик а р аз ви ваетс я естест ве нн ым обр азо м, н ач ин ая с м ла де н-чес ко го возр аст а н а б азе об ще й мотор ик и. С нач ал а ребё но к уч итс я х ват ат ь пре д- мет, пос ле по яв ля ютс я н ав ык и пере кл ад ыв ан ия из ру ки в ру ку, т ак н аз ыв ае мы й « пи нцет ны й з ах ват» и т. д., к д ву м го да м о н у же с пособе н р исо ват ь, пр ав ил ьно дер жат ь к источ ку и ло жку. В до шко ль но м и р ан не м ш ко ль но м возр асте моторные н ав ык и ст ано вятс я бо лее р аз нообр аз ны ми и с ло жн ым и. У ве лич ив аетс я до ля де йст ви й, котор ые требу ют со гл асо ва нн ых де йст ви й обе их ру к» [14].

Л.В. А нт ако ва-Фо ми на в ыде ляет р аз лич ные с пособ ы р аз вит ия ме лко й мотор ик и, н апр имер: и гр ы с ме лк им и пре дмет ам и, соб ир ан ие п азз ло в, моз аи ки, ко нстру ктор а, бус ин и т. п.; п ал ьч ико вые и гр ы; м асс аж к исте й и п ал ьце в, ле пк а, нетр ад иц ио нное р исо ва ние т. д. [ 2]

М. М. Ко ль цо ва ут вер жд ает, что р аз вит ие ме лко й мотор ик и ру ки в ли яет и н а р аз вит ие т ак их пс их ичес ки х про цессо в, к ак м ыш ле ние, п ам ят ь, в ни ма ние, простр анст ве нн ые пре дст ав ле ни я. Р аз ви ва я ру ку ребе нк а, тре ниру ютс я не то лько м ыш цы, но и с пособ ност ь к н аб лю де ни ю, ср ав не ни ю, к т ворчес ко му вообр ажению, вос пит ыв аетс я ус идч ивост ь и тер пе ние, а ккур ат ност ь, точ ност ь, н асто йч ивост ь, то ест ь, и дет р аз вит ие э мо цио на ль но- во ле во й сфер ы ребе нк а [11].

Уровень р аз вит ия ме лко й мотор ик и – о ди н из по каз ате ле й и нте лле кту ал ьно й гото вност и к ш ко ль но му обуче ни ю. Об ыч но ребё но к, и ме ющ ий в ысо ки й уро ве нь р аз вит ия ме лко й мотор ик и, у меет ло гичес ки р ассу жд ат ь, у не го дост аточ но р аз вит ы п ам ят ь и в ни ма ние, с вяз на я реч ь.

Влияние м ану ал ьн ых (руч ны х) де йст ви й н а р аз вит ие моз га че ло ве ка б ыло из вест но е щё во I I в. до н. э. в К ит ае. С пе ци ал ист ы ут вер жд ал и, что « игр ы с уч аст ие м ру к и п ал ьце в пр иво дят в г ар мо нич ные от но ше ни я те ло и р азу м, по ддер жи ва ют моз го вые с исте мы в пре вос хо дно м состо ян ии» [15].

Таким обр азо м, фор миро ва ние д ви же ни я ру к н ач ин аетс я посте пе нно н а прот яже ни и у же пер во го по лу го ди я ж из ни. Ру ка, с жат ая в ку лачо к, р ас пр ям ляетс я, особ ые д ви же ни я з ах ват ыв ан ия пре дмето в п ыт аютс я в ыпо лн ят ь п ал ьц ы. Т ак ру ка н ач ин ает де йст во ват ь к ак с пе циф ичес ки й ор га н.

С возр асто м у дете й про ис хо дит со вер ше нст во ва ние д ви же ни й п ал ьце в ру к. Ко гд а д ви же ни я п ал ьце в дост аточ но точ ны, н ач ин ает р аз ви ват ьс я с ло вес на я реч ь. « Раз вит ие д ви же ни й п ал ьце в ру к к ак б ы по дгот ав ли ва ют поч ву д ля пос ле ду юще го фор миро ва ни я все й пс их ичес ко й де яте ль ност и ребе нк а» [17].

Таким обр азо м, в со вре ме нно й пс ихо ло го- пе да го гичес ко й л итер атуре по д ме лко й мотор ико й по ни ма ют со во ку пност ь с коор ди ниро ва нн ых де йст ви й нер в- но й, м ышеч но й и кост но й с исте м, ч асто в сочет ан ии со зр ите ль но й с исте мо й в в ыпо лне ни и ме лк их и точ ны х д ви же ни й к ист ям и и п ал ьц ам и ру к и но г.

Основными по каз ате ля ми сфор миро ва нност и ме лко й мотор ик и я вл яютс я: хоро ша я с коор ди ниро ва нност ь д ви же ни й ру к, точ ност ью, ло вкост ью, п ла вност ью д ви же ни й без н апр яже ни я, р ав но мер ны м те мпо м д ви же ни я ру к, пр ав ил ьны м у дер жа ние м поз ы. З ан ят ия по р аз вит ию ме лко й мотор ик и ру ки в ли яют и н а р аз вит ие т ак их пс их ичес ки х про цессо в, к ак м ыш ле ние, п ам ят ь, в ни ма ние, восприятие пространства [1 3].

1.2. Пс ихо ло го- пе да го гичес кие ос но вы р аз вит ия ме лко й моторо ки у дете й м ла дше го до шко ль но го возр аст а

Мелкая мотор ик а – со во ку пност ь с коор ди ниро ва нн ых де йст ви й нер вно й, м ышеч но й и кост но й с исте м, ч асто в сочет ан ии со зр ите ль но й с исте мо й в в ыпо л не ни и ме лк их и точ ны х д ви же ни й к ист ям и и п ал ьц ам и ру к и но г. В пр име не ни и к мотор ны м н ав ык ам ру ки и п ал ьце в ч асто ис по льзуетс я тер ми н ло вкост ь.

К об ласт и ме лко й мотор ик и от нос итс я бо ль шое р аз нообр аз ны х д ви же ни й: от пр им ит ив ны х жесто в, т ак их к ак з ах ват объе кто в, до оче нь ме лк их д ви же ни й, от котор ых, н апр имер, з ав ис ит почер к че ло ве ка.

По м не ни ю М. М. Ко ль цо во й, уро ве нь р аз вит ия реч и н ахо дитс я в пр ямо й з ав ис имост и от сте пе ни сфор миро ва нност и то нк их д ви же ни й п ал ьце в ру к: ес ли р аз вит ие д ви же ни й п ал ьце в соот ветст вует возр асту ребе нк а, то и рече вое р аз вит ие е го бу дет в пре де ла х нор мы; ес ли же р аз вит ие д ви же ни й п ал ьце в отст ает, з адер жи ваетс я и р аз вит ие реч и.

М.М. Ко ль цо ва от меч ает, что ест ь все ос но ва ни я р асс матр ив ат ь к ист ь ру ки к ак «ор га н реч и» - т ако й же, к ак арт ику ля цио нн ый а пп ар ат. С это й точ ки зре ни я, д ви гате ль ну ю прое кц ио нну ю об ласт ь к ист и ру ки мо жно сч ит ат ь е ще о дно й рече во й зо но й моз га.

По н аб лю де ни ям исс ле до вате ле й, р аз вит ие с ло вес но й реч и ребе нк а н ач и наетс я, ко гд а д ви же ни я п ал ьце в ру к дост иг ают дост аточ но й то нкост и. Р аз вит ие п ал ьце во й мотор ик и к ак б ы по дгот ав ли вает поч ву д ля пос ле ду юще го фор миро ва ни я реч и.

Следствие с лабо го р аз вит ия об ще й мотор ик и, и в ч аст ност и - ру ки, об ща я не гото вност ь бо ль ши нст ва со вре ме нн ых дете й к п ис ьму и ли проб ле м с рече вы м р аз вит ие м. С бо ль шо й до ле й веро ят ност и мо жно з ак люч ат ь, что ес ли с реч ью не все в пор яд ке, это н авер ня ка проб ле мы с мотор ико й.

Работа по р аз вит ию то нко й мотор ик и к исте й и п ал ьце в ру к о каз ыв ает б ла гот вор ное в ли ян ие не то ль ко н а ст ано вле ние реч и и ее фу нк ци й, но и н а пс их ичес кое р аз вит ие ребе нк а. В Я по ни и, н апр имер, це ле на пр ав ле нн ая тре нировка ру к у дете й про во дитс я в детс ки х с ад ах с д ву хлет не го возр аст а ( по м не ни ю с пе ци ал исто в, это ст иму лирует у мст ве нное р аз вит ие ребе нк а), а в я по нс ки х се мь ях п ал ьч ик и дет ям р аз ви ва ют с го до ва ло го возр аст а.

Начинать р аботу по р аз вит ию ме лко й мотор ик и ну жно с с амо го р ан не го возр аст а. У же гру дно му м ла де нцу мо жно м асс иро ват ь п ал ьч ик и ( па льч ико ва я г им наст ик а), воз де йст ву я те м с ам ым н а а кт ив ные точ ки, с вяз ан ные с коро й го ло вно го моз га. В р ан не м и м ла дше м до шко ль но м возр асте ну жно в ыпо лн ят ь прост ые у пр аж не ни я, со про во жд ае мые ст ихот вор ны м те ксто м, не з аб ыв ат ь о р аз вит ии э ле ме нт ар ны х н ав ыко в с амообс лу жи ва ни я: з асте ги ват ь и р ассте ги ват ь пу го ви цы, з ав яз ыв ат ь ш нур ки и т. д.

Дети л юб ят дет и м ах ат ь руч ко й, х ло пат ь в л адо ши, и гр ат ь в «Соро ку - бе лобо ка, по каз ыв ат ь « козу ро гату ю». Все эт и и гр ы оче нь по лез ны, т ак к ак тре ниру ют ру ку. Т ак же в р ан не м детст ве по лез ны и гр ы с куб ик ам и, п ир ам ид ка ми, м атре шк ам и. Поз же – с р аз лич но го в ид а ко нстру ктор ам и, н апр имер, « Ле го», ко гд а ребе нку пр ихо дитс я соб ир ат ь и р азб ир ат ь ме лк ие дет ал и, с кл ад ыв ат ь це лое из от де ль ны х ч асте й, а д ля это го оче нь в аж но, чтоб ы п ал ьч ик и с лу ша лис ь и хоро шо р абот ал и, те м с ам ым ст иму лиро ва ли рече вое р аз вит ие м ал ыш а.

Мелкую мотор ику ру к р аз ви ва ют:

- р аз лич ные и гр ы с п ал ьч ик ам и, г де необ хо ди мо в ыпо лн ят ь те и ли и ные д ви же ни я в о пре де ле нно й пос ле до вате ль ност и;

- и гр ы с ме лк им и пре дмет ам и, котор ые неу доб но бр ат ь в руч ку (то ль ко по д ко нтро ле м взрос лы х);

- и гр ы, г де требуетс я что-то бр ат ь и ли в ыт ас ки ват ь, с жи мат ь – р аз жи мат ь, в ыл ив ат ь - н ал ив ат ь, н ас ып ат ь – в ыс ып ат ь, прот ал ки ват ь в от верст ия и т. д.;

- р исо ва ние к ар ан да шо м (ф ло мастеро м, к ист ью и т. д.);

- з асте ги ва ние и р ассте ги ва ние мо лн ий, пу го ви ц, о де ва ние и р аз де ва ние и т. д.

Мелкую мотор ику ру к р аз ви ва ют т ак же ф из ичес кие у пр аж не ни я. Это р аз нообр аз ные в ис ы и л аз ан ие ( на с порт ив но м ко мп ле ксе, по лесе нке и т. д.).

Такие у пр аж не ни я у кре пл яют л адо ни и п ал ьц ы м ал ыш а, р аз ви ва ют м ыш-цы. М ал ыш, которо му поз во ля ют л аз ат ь и в исет ь, луч ше ос ва ив ает у пр аж не ни я, н апр ав ле нн ые не посре дст ве нно н а ме лку ю мотор ику.

 Т ак им обр азо м, мелкая мотор ик а – это р аз но ви дност ь д ви же ни й, в которых уч аст ву ют ме лк ие м ыш цы. Эт и д ви же ни я не я вл яютс я безус ло вн ым реф ле ксом, к ак хо дьб а, бе г, пр ыж ки и требу ют с пе ци ал ьно го р аз вит ия. Ме лк ая мотор ика ру к вз аи мо де йст вует с т ак им и в ыс ши ми с во йст ва ми соз на ни я, к ак в ни ма ние, м ыш ле ние, о пт ико- простр анст ве нное вос пр ият ие ( коор ди на ци я), вообр аже ние, н аб лю дате ль ност ь, зр ите ль ная и д ви гате ль на я п ам ят ь, реч ь.

Область ме лко й мотор ик и в кл юч ает бо ль шое ко личест во р аз нообр аз ны х д ви же ни й: от прост ых жесто в ( на пр имер, з ах ват и гру шк и) до оче нь с ло жн ых д ви же ни й ( на пр имер, п ис ат ь, р исо ват ь, ле пит ь). Д ля р аз вит ия ме лко й мотор ик и ру ки р азр абот ано м но го мето до в и пр ие мо в, ис по льзу ютс я р аз нообр аз ные ст иму лиру ющ ие м атер иа лы.

Два ос но вн ых ф актор а о пре де ля ют р аз вит ие мотор ик и – созре ва ние и н ауче ние, но в до шко ль но м возр асте не все гд а яс но, что я вл яетс я пер восте пе н ны м – созре ва ние и ли н ауче ние. И меетс я з нач ите ль ное ко личест во сре дст в, н апр ав ле нн ых н а р аз вит ие ме лко й мотор ик и. И х мо жно ус ло вно р аз де лит ь н а не-с ко ль ко гру пп: и гр ы н а р аз вит ие т акт ил ьно го вос пр ият ия, и гр ы с во до й и пес ко м, фо ль клор ные п ал ьч ико вые и гр ы, у пр аж не ние с пре дмет ам и, и гр ы н а в ык ла ды -ва ние, и гр ы н а н ан из ыв ан ие, и гр ы с ко нстру ктор ам и и т. д.

1.3. Ле пк а к ак сре дст во фор миро ва ни я ме лко й мотор ик и у дете й м ла дше го до шко ль но го возр аст а

Лепка – о ди н из в идо в изобр аз ите ль но го ис кусст ва, соз да ние с ку ль птур ы из м яг ки х м атер иа ло в. З ан ят ия по ле пке с пособст ву ют фор миро ва ни ю у мст ве н- ны х с пособ носте й дете й, р ас шир яют и х ху до жест ве нн ый кру гозор, со де йст ву ют фор миро ва ни ю т ворчес ко го от но ше ни я к о кру жа юще му м иру.

Уникальная мето ди ка ле пк и из г ли ны и п ласт ил ин а прост а в ос вое ни и и н и с че м не ср ав ни ма по воз де йст ви ю н а т ворчес кое р аз вит ие че ло ве ка л юбо го возр аст а. Дре вне йш ие чу вст ва, котор ые, к со жа ле ни ю, в ус ло ви ях со вре ме нно й горо дс ко й ж из ни пр акт ичес ки по лност ью у гас ают, с по мо щь ю ле пк и н ач ин ают восст ан ав ли ват ьс я и пр иво дят не то ль ко к р аз вит ию т ворчест ва, эстет ичес ко го чу вст ва, чу вст ва г ар мо ни и ц вет а и фор мы, но и восст ан ав ли ва ют в нутре нн ий б ал анс ор га низ ма и ду ше вное р ав но вес ие, т.е. о каз ыв ают н а че ло ве ка о пре де ле нное пс ихотер апе вт ичес кое воз де йст вие.

Руки, б ла го дар я котор ым обез ья на пре вр ат ил ас ь в че ло ве ка, п ал ьц ы с и х то нко й мотор ико й (от которо й з ав ис ит р аз вит ие реч и) уч атс я з ано во с по мо щь ю т акт ил ьн ых о щу ще ни й, коор ди на ци и с г лаз ам и и в кл юче ни я в р аботу ср азу д ву х по лу шар ий ( ле во го – р ац ио на ль но го, а на лиз иру юще го и пр аво го – и нту ит ив-но го, э мо цио на ль но го) воссоз да ват ь из це ло го.

Лепкой дет и н ач ин ают з ан им ат ьс я у же с м ла дше го возр аст а, ос ва ив ая просте йш ие пр ие мы р абот ы с п ласт ил ино м и г ли но й: р ас кат ыв ан ие, с пл ющ ив ан ие, в ыт яг ив ан ие.

Занятия ле пко й р аз ви ва ют ху до жест ве нн ый в кус, и нд ив иду ал ьност ь, и нту иц ию, вос пит ыв ают ор га низо ва нност ь, д ис ци пл ин иро ва нност ь и а ккур ат ност ь пр и р аботе с г ли но й и п ласт ил ино м, а т ак же у ме ние п ла ниро ват ь т ворчес ки й про цесс к аж ды м дошкольником.

Лепка – о дно из по лез не йш их з ан ят ий д ля ребе нк а, о дно из сре дст в эстет ичес ко го вос пр ият ия, по мо гает фор миро ват ь ху до жест ве нн ый в кус, уч ит в и- дет ь и по ни мат ь пре кр ас ное в о кру жа юще й н ас ж из ни и в ис кусст ве.

Лепка – это объе мное, тре хмер ное изобр аже ние пре дмето в в простр анст ве с по мо щь ю м яг ко го ве щест ва: г ли ны, п ласт ил ин а, тесто. С воеобр аз ие ле пк и состо ит в то м, что с по мо щь ю это го в ид а де яте ль ност и пере даетс я фор ма пре д- мет а в тре х из мере ни ях. С воеобр аз ны м я вл яетс я и со дер жа ние детс ко й ле пк и. В от лич ии от с ку ль птор а , изобр аж аю ще го в ос но вно м ж ив ые су щест ва, дет и ле пят почт и все о кру жа ющ ие пре дмет ы. О дн ако взрос лы м н адо по ни мат ь, что о ни должны уч ит ь ребе нк а ле пит ь, а не де лат ь из не го с ку ль птор а и ле пк а не с амо- це ль, а л иш ь сре дст во всесторо нне го р аз вит ия и вос пит ан ия.

К нетр ад иц ио нн ым те хн ик ам ле пк и от нос ятс я:

• использование в ле пке р аз лич ны х нетр ад иц ио нн ых п ласт ичес ки х м атер иа ло в;
• интеграцию ле пк и с р аз лич ны ми в ид ам и детс ко й изобр аз ите ль но й де яте ль ност и;
• создание ор иг ин ал ьн ых ле пн ых обр азо в.

Нетрадиционные те хн ик и поз во ля ют дет ям поз на ко мит ьс я с р аз нообр аз ны ми п ласт ичес ки ми и вс по мо гате ль ны ми м атер иа ла ми, что с пособст вует по вы ше ни ю в ыр аз ите ль ност и ле пн ых обр азо в, по ддер жи ва ни ю и х э мо цио на ль но- по ло жите ль но го от но ше ни я к д ан но му в иду де яте ль ност и, с пособст вует у до в- лет воре ни ю потреб ност и дете й в ху до жест ве нно м в ыр аже ни и, р аз вит ию детс ко- го изобр аз ите ль но го т ворчест ва.

Нетрадиционные те хн ик и ле пк и с пособст ву ют р аз вит ию д ан но го в ид а ху до жест ве нно й де яте ль ност и. О дно из ос но вн ых досто инст в я вл яетс я пр ив ле- кате ль ност ь нетр ад иц ио нн ых те хн ик д ля дете й и ле гкост ь не котор ых те хн ик в ос вое ни и дет ьм и. В месте с эт им нетр ад иц ио нн ые те хн ик и с пособст вуют р аз вит ию вообр аже ни я, т ворчес ко й а кт ив ност и, зр ите ль но й п ам ят и, г иб кост и и б ыстрот ы и и нд ив иду ал ьност и к аж до го ребе нк а.

Тестопластика – лепка из со ле но го тест а. Те хн ик а тесто пл аст ик и и нтерес на, м но гообр аз на. Из де ли я , в ыпо лне нн ые из со ле но го тест а не то ль ко пр инос ят р адост ь взрос лы м и дет ям, но и у кр аш ают ж ил ище и ли ст ано вятс я хоро ши м по дар ко м д ля ро дн ых и б лиз ки х. Ис по льзо ва ние пр ие мо в и м атер иа ло в нетр ад и- цио нно й те хн ик и поз во ля ют доб ив ат ьс я с ле ду ющ их резу льт ато в:

- дет и у вере ннее р абот ают с п ласт ил ино м, в ито ге нет о ди на ко вы х р абот;

- ст ано вятс я бо лее в ни мате ль ны ми;

- у луч шает рече вое р аз вит ие дете й;

- фор миру ютс я по ло жите ль ные н ав ык и ко мму ни кат ив но го об ще ни я со с верст ни ка ми;

- р аз ви ваетс я во ле вое ус ил ие ( дет и ст ар аютс я в ыпо лн ит ь до ко нц а р аботу, у ви дет ь с во й ко неч ны й резу льт ат);

- р аз ви ваетс я об ща я и ме лк ая мотор ик а.

Ученые до каз ал и, что р аз вит ие ру ки н ахо дитс я в тес но й с вяз и с р аз вит ие м реч и и и нте лле кт а ребе нк а.

Многообразие пре дмет ны х фор м требует пр име не ни я р аз лич ны х пр иё мо в ле пк и:

Р ас кат ыв ан ие – кусоче к, по ло же нн ый ме жду л адо ня ми и ли н а дос ку и пр иж ат ый л адо нь ю, р ас кат ыв аетс я пр ямо ли не йн ым и д ви же ни ям и к исте й ру к, у дл ин яетс я и пр иобрет ает ц ил ин др ичес ку ю фор му.