Общеразвивающая программа "Оранжерея интеллекта"
рабочая программа по аппликации, лепке (средняя группа)
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«ШКОЛА №1400»
г. Москва, 121354, Можайское шоссе, Тел. (495) 448-92-59
дом 38, корп. 7 E-mail:1400@edu.mos.ru
Согласованно на заседании педагогического совета от « Протокол № | Утверждаю Заместитель директора ГБОУ Школа № 1400 _______В.А.Сипягин от « |
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Оранжерея интеллекта»
Направленность: социально-гуманитарная
Уровень программы: ознакомительный
Возраст обучающихся: 3-5 лет
Срок реализации: 1 год (9 месяцев)
Автор-составитель |
Педагог реализующие программу: Клопыжникова И.С. Исмаилова Ю.С. |
Москва
2026 год
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. Пояснительная записка С….3
Раздел 2. Формы аттестации и оценочные материалы С….7
Раздел 3. Содержание программы С.....8
Раздел 4. Организационно-педагогические условия реализации
программы С….26
Приложения С….29
Раздел 1
Пояснительная записка
В современном мире очень актуальна проблема становления творческой личности, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовать собственные цели и ценности в жизни. Этого можно достичь посредством познавательно-исследовательской деятельности, так как потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской активности, направленной на познание окружающего мира. В данной программе акцент сделан именно познавательно-исследовательскую деятельность, которая направлена на получение новых знаний и развитие творческих способностей.
Данная образовательная программа направлена на развитие интеллектуальных способностей и мыслительных операций, расширения кругозора, формирование логического и творческого мышления. Дополнительная образовательная программа обучения математике, развитию речи через театральное и ораторское искусство, элементам экспериментирования составлена на основе педагогических технологий Никитина, Монтессори, Дьёнеша и многолетнего педагогического опыта.
В ходе реализации этой программы решаются задачи по развитию у детей среднего и старшего дошкольного возраста смекалки, интереса к познавательной и театральной деятельности, формируют умение самостоятельно применять доступные детям способы познания: сравнение и классификацию, чувствовать себя уверенно.
Развитие логики, мышления и развития речи является неотъемлемой частью гармоничного развития ребёнка и успешной его подготовки к школе. Дети уже в младшем дошкольном возрасте сталкиваются с многообразием форм, цвета и других форм предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. И конечно, каждый ребёнок, даже без специальной тренировки своих способностей, так или иначе, воспринимает всё это. Однако, если усвоение происходит стихийно, оно зачастую оказывается поверхностным, неполноценным. Средний возраст – начало сенситивного периода развития знаково-символической функции сознания, это важный этап для умственного развития в целом. В этом возрасте активно используются знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше вместе с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать можно не только словами, но и графически. Поэтому лучше, чтобы процесс развития познавательных способностей осуществлялся целенаправленно.
Актуальность программы
Актуальность данной программы возрастает в связи с современной социо-культурной ситуацией российского общества, которая характеризуется изменениями ценностных ориентиров. На современном этапе перед системой образования стоит задача воспитания успешной, сильной, стрессоустойчивой личности, умеющей самостоятельно, позитивно мыслить, преодолевать стереотипы, проявлять инициативу, при этом способной нести ответственность за принятые решения. Огромную важность играет создание условий для развития этих качеств как в ребенке с раннего возраста, когда он начинает демонстрировать взрослому потребность в независимости, так и в самих родителях, воспитанных в авторитарных традициях.
Таким образом, на современном этапе развития образования детей дошкольного и младшего школьного возраста акцент переносится на развитии личности ребенка во всем его многообразии: любознательности, самостоятельности, ответственности, креативности, обеспечивающих успешную социализацию подрастающего поколения, повышение конкурентоспособности личности и, как следствие, общества и государства.
Современные дети живут и развиваются в эпоху новых технологий. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуются не только владение знамениями, но в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Развитие умений получать, перерабатывать и практически использовать полученную информацию и лежит на основе программы STEM-образования и ТРИЗ технологий.
Технология STEM-образования базируется на проектном методе, в основе которого всегда лежит ситуация познавательного и художественного поиска, в получении знаний на основе собственного опыта практической деятельности, так и последующего применения полученных знаний приоритетных видах детской деятельности: игре, конструировании, познавательно-исследовательской деятельности с элементами технического творчества.
STEM-подход дает детям возможность изучить мир системно, вникать в логику происходящих вокруг явлений, обнаруживать и понимать их взаимосвязь,
открывать для себя новое, необычное и очень интересное. Ожидание знакомства с чем-то новым развивает любознательность и познавательную активность; необходимость самим определять для себя интересную задачу, выбирать способы и составлять алгоритм ее решения, умение критически оценивать результаты – выбирают инженерный стиль мышления; коллективная деятельность вырабатывает навык командной работы.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), возникшая в нашей стране в конце 40- годов (автор- российский ученный, бакинский изобретатель Генрих Саулович Альтшуллер), в отличие от развивающих систем обучения, обучает не только видеть проблему, формулировать ее как противоречие, но и содержит методы и приемы решения, формируя системное, диалектическое мышление. Данная теория способствует уменьшить психологическую инерцию, представить ранее неизвестное, создавать новые образы. Теория развития личности формирует активную творческую позицию, способствует интеллектуальному воспитанию, повышению степени умственного развитии.
Программа «Дети будущего» предусматривает сотрудничество семьей. Предполагает включение родителей в образовательный процесс, для повышения интереса родителей учиться вместе со своими детьми у педагогов и учить своих детей вместе с педагогами, через различные формы совместная деятельности (беседы, консультирование, реализацию совместных проектов, наблюдения и открытые занятия, сетевое взаимодействие) по проблемам воспитания и развития ребенка.
Цель и задачи дополнительной образовательной программы
Цель программы: развитие интеллектуальных способностей детей в процессе познавательной деятельности и вовлечению их научно-техническое творчество, с использованием технологий «STEM-образования» ТРИЗ технологий.
Организация общеразвивающей программы «Дети будущего» включает в себя развивающие занятия с детьми по трем образовательным модулям и включают в себя задачи для каждого модуля.
Образовательный модуль «Философия чисел»:
- ознакомление с математическими способами познания действительности: счет, измерение, простейшие вычисления;
- развитие творческих способностей, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию через дидактические игры;
- развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, конкретизация, аналогия.
Образовательный модуль «Ум на кончиках пальцев»:
- развитие познавательных и творческих способностей воспитанников путем экспериментов, предположений, сопоставлений и рассуждений;
- формирование представлений об окружающем мире в опытно-экспериментальной деятельности;
- осознание единства всего живого в процессе наглядно-чувственного восприятия;
Образовательный модуль «Язык вселенной»:
- развитие интеллектуально-речевых и общих способностей (умение управлять пальцами рук);
- развитие фонематического восприятия и формирования устной разговорной речи;
- внедрение игр на основе технологии ТРИЗ, для развития связной речи дошкольников и обогащению словаря.
Принципы организация образовательного процесса
Каждое занятие подчинено определенным принципам:
- Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессобразующих факторов образовательного процесса, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
- Принцип деятельности – каждый ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе деятельности, активно учувствует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию деятельностях способностей.
- Тематический принцип – основывается на реальных событиях, происходящих в окружающей действительности и вызывающий интерес детей, на изучение календарных праздников и сезонных явлений в природе.
- Принцип от простого к сложному, постепенное усложнение предлагаемого для изучения материала.
- Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
- Принцип целостности – предполагает формирование у детей обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе).
- Принцип вариативности – предполагает формирование у детей способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
- Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
Сроки реализации дополнительной образовательной программы
Данная программа является адаптированной программой, разработана в соответствии с программой «Реализация парциальной модульной программы STEM – образование для детей дошкольного возраста», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования, рассчитана на 1 год обучения на возрастную группу детей 3 - 5 лет. Периодичность занятий – 3 раз в неделю с сентября по май. Количество занятий в год - 111. Продолжительность занятий 30 минут, предусмотренное физиологическими особенностями возраста «Санитарно - эпидемиологическими правилами и нормами».
Формы и методы организации детей
Во время проведения занятия педагоги имеют возможность позаниматься с группой детей, с малыми группами и индивидуально. Варьирование разных форм занятий дает возможность ребенку получить различный опыт работы, педагогу осуществить личностно-ориентированный и ситуативно-ориентированный подход к организации образовательного процесса.
- Индивидуальная форма организации позволяет индивидуализировать взаимодействие (содержание, методы, средства).
- Подгрупповая форма организации. Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия детей, общность интересов.
- Фронтальная форма организации. Возможность взаимодействие со всей группой и четкая организационная структура.
Игровые занятия являются основной формой взаимодействия с детьми, в игровых занятиях используются подвижные игры, физкультминутки, пальчиковые игры, которые позволяют детям снять статистическое напряжение, поменяв вид деятельности.
Для проведения занятия необходимо создавать и постоянно поддерживать атмосферу творчества и психологической безопасности, что достигается применением следующих методов проведения занятий:
- Словесный метод – устное изложение, беседа;
- Наглядный метод – демонстрации мультимедийных презентаций, фотографий;
- Практический метод – овладение практическими умениями выполнения задания;
- Пояснительно - иллюстративный метод – дети воспринимают, и усваиваю готовую информацию.
- Проблемно - поисковый методы дается часть готового задания, детям предлагается определить дальнейший ход действий для достижения результата;
- Частично-поисковый метод – овладение детьми приемами самостоятельной творческой работы.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Результатами регулярного посещения занятий являются качественные изменения в ребенке. К концу года обучения по данной программе дети могут достичь следующих результатов:
- Умение правильно произносить все звуки изолированно, в словах, во фразовой речи, делить слова на слоги, использование простых моделей для решения предложенных игровых упражнений;
- Овладение детьми математическими способами познания действительности: счет, измерение, простейшие вычесления;
- Умение самостоятельно применять полученные знания в различных видах деятельности в игре, общении, исследовательской деятельности, игровой деятельности с дидактическими играми;
- Умение выражать свои чувства и представления о мире с использованием нетрадиционных техник рисования;
- Активно взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, умение договариваться, учитывать интересы и чувства друг, сопереживать неудачам и радуется успехам окружающих.
Информацию об эффективности и результативности посещения занятий по программе мы получаем через следующие формы:
- Тестирование
- Анкетирование по итогам учебного года
- Включенное педагогическое наблюдение
- Беседа, интервью с родителями.
Раздел 2
Формы подведение итогов реализации дополнительной образовательной программы:
- Карты наблюдений
- Анкеты для родителей (на старте и в конце учебного года)
- Индивидуальный подбор материалов для детей
- Фото- и видеоматериалы.
Раздел 3
Содержание программы
Учебно-тематический план
№ раздела/ темы | Название раздела/темы | Количество часов | Формы контроля | ||
|
| Всего | Теория | Практика |
|
I. | Образовательный модуль «Философия чисел»
| 37 |
|
|
|
1. | Вводное занятие Повторение пройденного материала. | 2 | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал |
2. | Закрепление знаний о цифрах 1,2,3. | ||||
3. | Раньше, позже. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал
|
4. | Сравнение по высоте. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото- видематериал |
5. | Ознакомление с цифрой 4. | 3 | 1 | 2 |
Наблюдение, фото-видематериал |
6. | Счет до четырех. Число и цифра 4. | ||||
7. | Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4 | ||||
8. | Квадрат. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
9. | Куб. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
10. | Вверху, внизу. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
11. | Сравнение по ширине. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
12. | Ознакомление с цифрой 5. | 3 | 1 | 2 | Наблюдение, фото-видематериал |
13. | Счет до пяти. Число и цифра 5 | ||||
14. | Закрепление знаний о цифре 5. Сравнение чисел 4 и 5. | ||||
15. | Овал. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
16. | Внутри, снаружи. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
17. | Впереди, сзади, между. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
18. | Пара. | 1 |
| 1
| Наблюдение, фото-видематериал |
19. | Прямоугольник. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
20. | Числовой ряд. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
21. | Ритм (поиск и составление закономерностей). | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
22. | Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4,5. | 2 | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал |
23. | Счет до шести. Число и цифра 6. | ||||
24. | Порядковый счет. | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
25. | Сравнение по длине. | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
26. | Счет до семи. Число и цифра 7. | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
27. | Числа и цифры 1-7. | 1 | 1 |
Наблюдение, фото-видематериал | |
28. | Сравнение по толщине. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
29. | Выше, ниже. | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
30. | План (карта путешествий). | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
31. | Счет до восьми. Число и цифра 8. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
32. | Цилиндр. | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
33. | Конус. | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
34. | Призма и пирамида. | 1 | 1 | ||
35. | Закрепление знаний о цифрах. | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
36. | Повторение. | 2 | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал |
II. | Образовательный модуль «Ум на кончиках палецев» | 37 | |||
1. | Вводное занятие Ознакомление детей с пластилинографией | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
2. | Воздушный шарик | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
3. | Солнышко лучистое | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
4. | Осенние листочки | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
5. | Осеннее дерево | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
6. | Корзинка с грибами | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
7. | Тучка и дождик | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
8. | Разноцветные зонты | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
9. | Цветные карандаши | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
10. | Мухомор | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
11. | Колобок | 1 |
| 1 | Наблюдение, фото-видематериал |
12. | Ветка рябины | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
13. | Зайчик под елкой | 1 |
| 1 | Наблюдение, фото-видематериал |
14. | Снежинка | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
15. | Новогодняя игрушка | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
16. | Вкусное мороженное | 1 |
| 1 | Наблюдение, творческая работа |
17. | Зимняя шапочка | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
18. | Елочка красавица | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
20. | Снеговик | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
21. | Снегирь на ветке | 1 |
| 1 | Наблюдение, творческая работа |
22. | Российский флаг | 1 |
| 1 | Наблюдение, фото-видематериал |
23. | Репка | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
24. | Пирамидка | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, фото-видематериал |
25. | Мимоза | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
26. | Подснежники | 1 | 1 |
| Наблюдение, фото-видематериал |
27. | Подводное царство | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
28. | Береза | 1 | 1 |
| Наблюдение, фото-видематериал |
29. | Бусы для мамы | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
29. | Петушок | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
30. | Рыбка | 1 |
| 1 | Наблюдение, творческая работа |
31.
| Ландыши | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
32. | Божья коровка на ромашке | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
33. | Бабочка | 1 | 1 | Наблюдение, фото-видематериал | |
34. | Открытка ко дню победы | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
35. | Цветик - семицветик | 1 | 1 |
| Наблюдение, фото-видематериал |
36. | Матрешка | 1 | 1 | Наблюдение, творческая работа | |
37. | Мир вокруг нас Итоговое занятие. | 1 | 1 |
| Наблюдение, фото-видематериал |
III. | Образовательный модуль «Язык вселенной» | 37
|
|
|
|
1. | «Здравствуй, детский сад!». Звуки. | 1 | 0.5 | 0,5 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
2. | «Дождь из листьев озорной». Понятие звук. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
3. | «Наши игрушки». Звуки природы. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
4. | «Репка». Голоса животных. | 1 | 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал | |
5. | «Курочка ряба». Звуки: А У | 1 | 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал | |
6. | «Какие мы нарядные» Звуки О И | 1
|
| 1
| Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
7. | «Наша группа» Звуки: А У О И | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
8. | «Мы обедаем» Звуки: Ы Э | 1 |
| 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
9. | «Расти, коса, до пояса» Звуки : П М Б | 1 | 1 |
| Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
10. | «Кто у нас в лесу живет» Звуки: Т Х | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
11. | «Наши сказки. Теремок» Звуки Б Н | 1 | 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал | |
12. | «Мы варили куклам суп» Звуки Д В | 1 |
| 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
13. | «На чем мы ездим» Звук: Сь | 1 |
| 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
14. | «Первый снег пушистый в воздухе кружится» Звук: С | 1 | 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал | |
15. | «Кто как голос подает?» Звук: Зь | 1 | 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал | |
16. | «Пусть не гаснет елка». Звук: З | 1 | 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал | |
17. | «Наши любимые игрушки». Звук: Ц | 1 | 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал | |
18. | «Много мебели в квартире» Звук: С, Сь | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
19. | «Новогодний праздник» Звуки: З, Зь | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, беседа,
фото-видематериал |
20. | «Здравствуй, гостья зима!» Звуки Сь Зь | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
21. | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал | |
22. | «Мы посуду перемыли». Звуки: С Ц | 1 | 1 |
| Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
23. | «Дуют ветры в феврале» Звук: Ш | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
24. | «Профессии наших пап» Звуки С Ш | 1 |
| 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
25. | «Профессии нашим мам» Звук: Ж | 1 | 1 |
| Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
26. | «Мамы всякие нужны…» Звук: З Ж | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
27. | «Ой бежит кругом вода» Звук: Ш Ж | 1 |
| 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
28. | «К нам весна шагает» Звук: Ч | 1 | 0,5 | 0,5 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
29. | «Наши питомцы. Домашние животные» Звук: Щ | 1 | 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал | |
30. | «Наши питомцы. Домашние птицы» Звук: Ш Щ | 1 | 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал | |
31. | «Дикие животные весной» Звуки: Г К | 2 | 1 | 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал |
32. | «Длинные и короткие слова» Звук: Э | 1 | 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал | |
33. | «Машины, транспорт». Звуки С З | 1
| 1 | Наблюдение, беседа, фото- видеоматериал | |
34. | Звуки: К Кь | 1 | 1 | Наблюдение, беседа, фото-видематериал | |
35. | Звуки: Т Ть | 2 | 1 | 1 | Наблюдение, беседа, фото- видеоматериал |
36 | Парные звуки | 2 | 1 | 1 | Наблюдение, беседа |
37 | «Лето красное пришло» Звуки: Л Ль | 1 | 0,5 | 0,5 | Беседа Фотовидеоматериал |
8. Календарный тематический план дополнительной образовательной программы
№ п/п | Месяц | Тема занятий | Цели |
Образовательный модуль «Философия чисел» | |||
1 | Сентябрь | Вводное занятие Повторение пройденного материала. | Актуализировать знания детей по теме «Числа от 1до 3», представления о геометрических фигурах. Выявить уровень сформированности умений считать до трех. |
2 | Закрепление знаний о цифрах 1,2,3. | Закрепление знания о цифрах 1,2,3. Умение соотносить цифры с количеством предметов. | |
3 | Раньше, позже. | Уточнить представления об изменениях предметов со временем, о временных отношениях «раньше» -«позже» («сначала»-«потом»). | |
4 | Сравнение по высоте. | Уточнить представления о пространственных отношениях «выше»-«ниже», формировать представление о сравнении предметов по высоте. | |
5 | Октябрь | Ознакомление с цифрой 4. | Отгадывать математические загадки на основе зрительно воспринимаемой информации. Находить цифру 4 среди множества других цифр. Знакомить с цифрой 4 как знаком числа 4. |
6 | Счет до четырех. Число и цифра 4. | Формировать представление о числе и цифре 4, умение считать до четырех, соотносить цифру с количеством. | |
7 | Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4 | Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4. Продолжать учить видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. | |
8 | Квадрат. | Формировать представление о квадрате как об общей форме некоторых предметов, умение распознавать квадрат в предметах окружающей обстановки и среди других фигур. | |
9 | Куб. | Формировать представление о кубе и некоторых его свойствах, умение распознавать куб в предметах окружающей обстановки и среди других фигур. | |
10 | Ноябрь | Вверху, внизу. | Уточнить представленные отношения «вверху», «внизу», «верхний», «нижний», тренировать умение понимать и правильно использовать в речи слова, выражающие эти отношения. |
11 | Сравнение по ширине. | Уточнить представленные отношения «шире» -«уже», формировать умение сравнивать предметы по ширине путем приложения и наложения, тренировать умение понимать и правильно использовать в речи слова «широкий», «узкий». | |
12 | Ознакомление с цифрой 5. | Ознакомление с цифрой 5. Учить отгадывать загадки. Писать цифру 5 по точкам. | |
13 | Счет до пяти. Число и цифра 5. | Формировать представление о числе и цифре 5, умение считать до пяти, соотносить цифру 5 с количеством. | |
14 | Декабрь | Закрепление знаний о цифре 5. Сравнение чисел 4 и 5. | Закрепление знаний о цифре 5, сравнение чисел 4 и 5. |
15 | Овал. | Формировать представление об овале, умение распознавать овал в предметах окружающей обстановки, выделять фигуры овальной формы среди фигур разной формы. | |
16 | Внутри, снаружи. | Уточнить понимание смысла слов «внутри», «снаружи» и грамотно употреблять их в речи. | |
17 | Впереди, сзади, между. | Уточнить понимание смысла слов «впереди», «сзади», «между» и грамотно употреблять их в речи. | |
18 | Январь | Пара. | Уточнить понимание детьми значения слава «пара» как двух предметов, объединённых общим признаком. Закреплять счетные умения, геометрические и пространственные представления. |
19 | Прямоугольник. | Формировать представление о прямоугольнике, умение распознавать прямоугольник в предметах окружающей обстановки. Выделять фигуры прямоугольной формы среди фигур разной формы. | |
20 | Числовой ряд. | Формировать представление о числовом ряде, закреплять умение считать до пяти, соотносить цифры 1-5 с количеством, формировать опыт обратного счета от 5 до 1. | |
21. | Февраль | Ритм (поиск и составление закономерностей). | Формировать представление о ритме (закономерности), умение в простейших случаях видеть закономерность и составлять ряд закономерно чередующихся предметов или фигур. |
22. | Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4,5. | Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4,5. Соотнесение цифры с числом. Учить считать по образцу и воспроизводить такое же количество предметов. | |
23. | Счет до шести. Число и цифра 6. | Формировать представление о числе и цифре 6, умение считать до шести и обратно, соотносить цифру 6 с количеством. | |
24. | Порядковый счет. | Формировать представление о порядковом счете, закреплять умение считать до 6. | |
25. | Март | Сравнение по длине. | Уточнить понимание слов «длинный» и «короткий». Закреплять умение сравнивать по длине путем приложения и наложения. |
26. | Счет до семи. Число и цифра 7. | Формировать представление о числе и цифре 7. Умение считать до семи и обратно, соотносить цифру семь с количеством. | |
27. | Числа и цифры 1-7. | Закреплять умение считать до 7, соотносить цифры 1-7 с количеством, находить место числа в числовом ряду. | |
28. | Сравнение по толщине. | Уточнить понимание слов «толстый» и «тонкий», умение сравнивать предметы по толщине. | |
29. | Апрель | Выше, ниже. | Уточнить понимание слов «высокий» и «низкий», закреплять умение сравнивать предметы по высоте, представление об упорядочивании по высоте нескольких предметов, развивать глазомер. |
30. | План (карта путешествий). | Формировать умение ориентироваться по элементарному плану, правильно определять взаимное расположение предметов в пространстве. | |
31. | Счет до восьми. Число и цифра 8. | Формировать представление о числе и цифре 8; умение считать до восьми, соотносить цифру 8 с количеством. | |
32. | Цилиндр. | Формировать представление о цилиндре и некоторых его свойствах, умение распознавать цилиндр в предметах окружающей обстановки и среди других фигур. | |
33. | Конус. | Формировать представления о конусе и некоторых его свойствах, умение распознавать конус в предметах окружающей обстановки и среди других фигур. | |
34. | Май | Призма и пирамида. | Формировать представление о призме и пирамиде и некоторых их свойствах, умение распознавать предметы формы призмы и пирамиды в окружающей обстановке и среди других фигур. |
35. | Закрепление знаний о цифрах. | Закрепление представлений детей о пространственных геометрических фигурах, пространственных отношений, умения ориентироваться по плану. | |
36. | Повторение. | Тренировать умение соотносить цифру с количеством. | |
37. | Повторение. Итоговое занятие. | Закрепление представлений о числовом ряде, числах и цифрах 1-8. | |
№ п/п | Месяц | Тема занятий | Цели |
Образовательный модуль «Ум на кончиков пальцев» | |||
1 | Сентябрь | Вводное занятие. Ознакомление детей с пластилинографией | Показ приемов работы с пластилином. Развивать мелкую моторику; цветовосприятие; воспитывать эстетические чувства |
2 | Воздушный шарик | Развитие представлений о форме круга и основных цветах | |
3 | Солнышко лучистое | Формирование навыков работы с пластилином, интереса к лепке; закреплять навыки раскатывания комочков. | |
4 | Осенние листочки | Развитие сообразительности, мышления, формирование обобщенных представление об осени как о времени года. Совершенствовать приемы лепки. | |
5 | Октябрь | Осеннее дерево | Создание открытки из пластилина в технике пластилинографии; учить отщипывать маленькие кусочки пластилина |
6 | Корзина с грибами | Формирование обобщенного понятия о грибах; закрепление знаний детей о свойствах пластилина. | |
7 | Тучка и дождик | Уточнение представлений о явлениях природы; учить самостоятельно прикреплять скатанные маленькие шарики пластилина | |
8 | Разноцветные зонты | Создание цветного изображения зонта в технике пластилинографии; закреплять умения и навыки в работе с пластилином (отщипывание, размазывание) | |
9 | Цветные карандаши | Ознакомление с цветными карандашами; Умение прямыми движениями раскатывать столбики из пластилина между ладонями вперед назад | |
10 | Ноябрь | Мухомор | Формирование изобразительных умений; закреплять навыки отщипывания от куска пластилина маленького кусочка |
11 | Колобок | Формирование навыков работы с пластилином; скатывать кусочек пластилина; сплющивать ;развитие мелкой моторики | |
12 | Ветка рябины | Знакомить детей с видами художественной лепки; закреплять приемы раскатывания и примазывания элементов композиции | |
13 | Зайчик под елкой | Закрепление техники создания изображения из пластилина на плоскости при помощи полуобъема. | |
14 | Декабрь | Снежинка | Развитие ручной умелости посредством пластилинографии; обучать приемам работы с пластилином – примазывание и растягивание |
15 | Новогодняя игрушка | Передавать простейшие образы предметов по средствам пластилинографии; учить применять декоративные средства для выразительности и красочности образа | |
16 | Вкусное мороженное | Создание условий для проявления фантазии при создании своего мороженого. Закреплять знания цветов | |
17 | Зимняя шапочка | Развивать умение аккуратно работать с пластилином, подбирать цвета; формировать представления о зимней одежде | |
18 | Январь | Елочка красавица | Расширение представлений детей о новогоднем празднике; формировать интерес к работе с пластилином |
19 | Снеговик | Расширение знаний об окружающем мире; формировать умение раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней | |
20 | Снегирь на ветке | Закреплять умения и навыки работы в технике пластилинографии: отщипывание, скатывание, размазывание, разглаживание. | |
21 | Февраль | Белый медведь | Закреплять умение размазывать шарики указательным пальцем в определенном направлении. |
22 | Российский флаг | Расширять представления о флаге как государственном символе, передавать изображение, соблюдая порядок цветов; закреплять приемы работы техники с пластилином | |
23 | Репка | Закрепление знаний и представлений о сказке; закреплять стремление создавать интересные изображения, используя усвоенные ранее приемы. | |
24 | Пирамидка | Формировать навыки работы с пластилином, пробуждать интерес к лепке. Развивать мелкую моторику, творческие способности. | |
25 | Март | Мимоза | Учить в определенной последовательности располагать шарики около листочков; воспитывать художественный вкус, развивать творческие способности, усидчивость, аккуратность, доводить начатое дело до конца. |
26 | Подснежники | Наблюдение за изменениями в природе, знакомство с первоцветами. Учить создавать выразительный образ посредствам передачи объема и цвета. | |
27 | Подводное царство | Формирование знаний о рыбках, закрепление уже имеющихся представлений об обитателях подводного мира. Учить создавать образ рыб в технике пластилинографии, используя навыки работы с пластилином: отщипывание, скатывание, расплющивание. | |
28 | Бусы для мамы | Закрепить умение отщипывать маленькие кусочки от большого и скатывать их в шарик большими и указательными пальцами, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик прикрепляя его к основе. Развивать чувство ритма. | |
29 | Апрель | Петушок | Учить детей передавать яркий образ петуха, создавая объемную фигуру с характерными деталями. Развивать внимание, память, и творческое воображение. |
30 | Рыбка | Формировать у детей представление о жизни в подводном мире. Показать возможность создания композиции на основе готовых элементов. Закрепить прием размазывания. | |
31 | Ландыши | Обучение лепке ландыша, используя приемы пластилинографии; продолжать создавать картинку в технике пластилинографии, передавая длину стебля, форму листьев и цвет ландыша. | |
32 | Божья коровка на ромашке | Учить изображать божью коровку на ромашке, передавая цвета и форму объектов; закреплять приемы скатывания, расплющивания. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику. | |
33 | Бабочка | Обучать приему работы с пластилином: примазывание, разглаживание, работа с накладными деталями. | |
34 | Май | Открытка ко дню победы | Учить создавать творческий подарок, который будет символизировать память о великой отечественной войне, уважение к ветеранам. Развитие мелкой моторики рук. |
35 | Цветик – семицветик | Развивать стремление проявлять свое творчество и фантазию в выполнении работы. Формировать эмоциональный отклик на сделанную работу. | |
36 | Матрешка | Продолжать обучать детей скатывать шарики кругообразными движениями между пальчиками; познакомить с народной игрушкой, воспитывать аккуратность. | |
37 | Мир вокруг нас | Формирование художественно – творческой активности детей через создание творческих работ на основе приемов лепки из пластилина; развитие представлений о многообразии окружающего мира. | |
№ п/п | Месяц | Тема занятий | Цели |
Образовательный модуль «Язык вселенной». | |||
1 | Сентябрь | «Здравствуй, детский сад!». Звуки. | Формирование умения вести себя в саду, называть имена воспитателей и детей группы, использовать вежливые формы приветствия, прощания. Знакомство со звуками какие бывают, развитие слухового внимания. |
2 | «Дождь из листьев озорной». Понятие звук. | Ознакомление детей с типичными ярками признаками осени, обогащение словаря глаголами и прилагательными. Знакомство с понятием звук, формирование представлений о звуках. | |
3 | «Наши игрушки». Звуки природы. | Формирование у детей умения называть игрушки и игровые действия с ними. Формирование представлений о звуках природы; умение выполнять упражнения по инструкции педагога. | |
4 | «Репка». Голоса животных. | Формирование умения пересказывать хорошо знакомую сказку со зрительной опорой, развитие связной речи. Формирование представлений о голосах животных. | |
5 | Октябрь | «Курочка ряба». Звуки: А У | Формирование умения пересказать сказку близко к тексту. Формирование представлений о звуках речи, о слове, умение соотносить слово и предмет или изображение. |
6 | «Какие мы нарядные» Звуки О И | Формирование умения называть предметы одежды для мальчиков и девочек. Формирование представления о том, что слово может обозначать действие, представление о звуках речи. | |
7 | «Наша группа» Звуки: А У О И | Формирование у детей умения использовать в речи название помещений группы. Обогащать глагольный словарь детей. Развитие фонематического слуха, умение узнавать звуки, различать эти изолированные звуки и эти же звуки в начале слова в ударной позиции. | |
8 | «Мы обедаем» Звуки: Ы Э | Формировать у детей умение называть предметы посуды и продукты питания. Формирование представления о том, что звуки бывают короткими и длинными. | |
9 | «Расти, коса, до пояса» Звуки : П М Б | Формировать умение находить себе занятие, рассказывать о своем занятии, поддерживать порядок в групповом помещении. Уточнение произношения простых согласных звуков русского языка. Развитие фонематического слуха. | |
10 | Ноябрь | «Кто у нас в лесу живет» Звуки: Т Х | Формирование умения узнавать и называть диких животных наших лесов, пополнение словаря прилагательных. Развитие фонематического слуха, дифференциация гласных и согласных звуков, изолированных звуков. |
11 | «Наши сказки. Теремок» Звуки Б Н | Развитие связной речи, формирование пересказывать хорошо знакомую сказку. Актуализация представлений о звуках речи, о том, что звуки бывают короткими и длинными. Уточнение произношения простых согласных звуков. | |
12 | «Мы варили куклам суп» Звуки Д В | Расширение представлений о продуктах питания и способах их приготовления, обогащение словаря. Актуализация представлений о слове. Формирование умения соотносить слова с обозначенными ими предметами и картинками. | |
13 | «На чем мы ездим» Звук: Сь | Ознакомление с основными видами транспорта, формирование умения узнавать и называть транспорт. Уточнение произношения звука с. Развитие фонематического слуха, различие звука с с другими звуками. | |
14 | Декабрь | «Первый снег пушистый в воздухе кружится» Звук: С | Формирование представления о типичных и самых ярких признаках зимы; формирование первичных экологических представлений. Актуализация представления о звуках речи, о слове. Уточнение произношения звука с. |
15 | «Кто как голос подает?» Звук: Зь | Формирование умения узнавать и называть некоторых домашних животных и птиц; навыков словообразования на основе звукоподражаний. Уточнение произношения звука Зь. Развитие фонематического слуха, различие звука с другими. | |
16 | «Пусть не гаснет елка». Звук: З | Формирование первичных представлений о новогоднем празднике; совершенствование грамматического строя. Актуализация представления о звуках речи, о том, что звуки бывают короткими и длинными. | |
17 | «Наши любимые игрушки». Звук: Ц | Формировать умение называть игрушки и игровые действия с ними; развитие диалогической речи. Уточнение произношения звука д ; развитие фонематического слуха, различие звука. | |
18 | Январь | «Много мебели в квартире» Звук: С, Сь | Формирование обобщающего понятия мебель. Сравнение длинных и коротких слов – название мебели и игрушек. Развитие фонематического слуха, умение узнавать звуки, различать эти звуки в словах. |
19 | «Новогодний праздник» Звуки: З, Зь | Уточнение и расширение словаря по теме «Времена года. Зима. Новогодний праздник». Совершенствование грамматического строя. Расширение и совершенствование представлений о звуках речи, понятие звук. | |
20 | «Здравствуй, гостья зима!» Звуки Сь Зь | Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно – падежных конструкций, употребление существительных в форме родительного падежа. Развитие фонематического слуха. | |
21 | |||
22 | Февраль | «Мы посуду перемыли». Звуки: С Ц | Формирование обобщающего понятия «посуда». Совершенствование грамматического строя речи. Уточнение словаря по теме «посуда». Расширение и совершенствование представлений о звуках речи, понятии звук. |
23 | «Дуют ветры в феврале» Звук: Ш | Формирование первичных представлений о празднике «День защитника Отечества», пополнение словаря названиями специальностей военных. Актуализация представлений о слове. Уточнение произношения звука Ш. Развитие фонематического слух, различие звука ш с другими. | |
24 | «Профессии наших пап» Звуки С Ш | Формирование обобщающего понятия «профессии». Совершенствование грамматического строя речи; развитие фонематических представлений. Развитие фонематического слуха, умения узнавать звуки с ш, различать эти звуки в словах. | |
25 | «Профессии нашим мам» Звук: Ж | Формирование обобщающего понятия «профессии». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в форме дательного и творительного падежей, составление сложносочиненных предложений). Уточнение произношения звука Ж; развитие фонематического слуха, различие звука с Ж с другими звуками. | |
26 | Март | «Мамы всякие нужны…» Звук: З Ж | Формирование первичных представлений о Международном женском дне и профессиях мам, развитие диалогической речи. Развивать зрительное восприятие, внимание, ловкость. Развитие фонематического слуха, умения узнавать звуки З Ж. |
27 | «Ой бежит кругом вода» Звук: Ш Ж | Формирование представления о типичных признаках весны; расширения представлений о предметах одежды и обуви; введение в активную роль сложноподчиненных предложений. Различать звуки в словах Ш Ж. Совершенствовать умение выполнять задания по инструкции педагога. | |
28 | «К нам весна шагает» Звук: Ч | Уточнение словаря по темам «признаки весны». Совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонематических представлений (выделение начального согласного). Актуализация представлений о звуках речи, о том, что звуки бывают короткими и длинными. | |
29 | «Наши питомцы. Домашние животные» Звук: Щ | Формирование обобщающего понятия «домашние животные». Уточнение словаря; совершенствования грамматического строя речи. Уточнение произношения звука Щ. Развитие фонематического слуха, различие звука Щ с другими звуками. | |
30 | Апрель | «Наши питомцы. Домашние птицы» Звук: Ш Щ | Формирование обобщающего понятия «домашние животные». Уточнение произношения согласных звуков. Расширение и совершенствование представлений о словах. Развитие фонематического слуха, фонематических представлений, умения узнавать звуки Ш Ш. |
31 | «Дикие животные весной» Звуки: Г К | Формирование обобщающего понятия «дикие животные». Научить различать звуки Г К на слух и в произношении; закрепить правильное произношение каждого звука в словах, слогах, предложениях. | |
32 | «Длинные и короткие слова» Звук: Э | Развитие фонематических представлений. Сравнение длинных и коротких слов. Познакомить со звуком Э: научить узнавать и четко произносить его; развивать фонематический слух: выделять Э среди других звуков. | |
33 | «Машины, транспорт». Звуки С З | Уточнение словаря по теме «транспорт, правила дорожного движения» Сформировать умение различать и правильно произносить эти звуки. Закрепить артикуляцию каждого звука. | |
34 | Май | Звуки: К Кь | Познакомить со звуком, научить их четко произносить; дать понятие твердый мягкий согласный звук. |
35 | Звуки: Т Ть | Научить детей различать и правильно произносить твердый согласный звук Т и мягкий согласный звук Ть, а также закрепить эти навыки в устной речи; закрепить разницу между понятиями звук и буквы. | |
36 | Парные звуки | Сформировать навыки, важные для грамотной устной и письменной речи. Учить различать парные звуки на слух. Научить проводить короткий анализ слов. | |
37 | «Лето красное пришло» Звуки: Л Ль | Формирование обобщающих понятий «лето», «полевые цветы», «насекомые». Закрепить произношение твердого и мягкого звука Л Ль в слогах, словах, предложениях. Научить различать их на слух. Научить выделять их в начале в середине конце слова. | |
9. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
Материалы и дидактические пособия, используемые в образовательном модуле «Философия чисел»:
- Л.Г. Петерсон, Е.Е.Кочемасова «ИГРАЛОЧКА. Математика для детей 4-5 лет»;
- Раздаточный материал «ИГРАЛОЧКА. Математика для детей 4-5 лет»;
- Демонстрационный материал «ИГРАЛОЧКА. Математика для детей 4-5 лет»;
- Логические игры Б. П. Никитина, Дьёнеша
- Игры – головоломки «Танграм»
- Игры ассоциации «Мемо»;
- Занимательные лабиринты;
- Е.В.Колесникова «Я начинаю считать» математика для детей 3-4 лет;
- Демонстрационный материал «Я начинаю считать» математика для детей 4-5 лет;
- Бусы «Геометрические фигуры»;
- Логический пазл «Большой - маленький»;
- Рамки – вкладыши: «Геометрия: квадрат», «Геометрия: круг», «Геометрия большая»;
- Мозаика «Геометрические формы»;
- ДФ «Сравни фигуры»;
- Дидактическая игра «блоки Дьеныша»;
- Комплект игр «Давайте вместе поиграем»;
- Демонстрационный материал к блокам Дьеныша и палочкам Кюизенера;
- Цветные счетные палочки Кюизенера;
- Планшет «Логико-Малыш»;
- Набор карточек к планшету: «Математика. Сравнение множеств», «Математика. Счет от 1 до 6».
- Комплект счетного материала;
- Кубики «Сложи узор»;
- Сортер «Цветные цилиндры Монтессори»;
- Настольная игра «Шахматы»;
- Развивающий набор «Логические квадраты» В.В.Воскобовича;
- Игровой набор из серии методических пособий «Дары Фребеля»
- Развивающих набор «Умная цепочка»
Материалы и дидактические пособия, используемые в образовательном модуле «Ум на кончиках пальцев»
- Разный вид пластилина
- Карточки для пластилина
- Различный материал ( диски, бисер….)
Материалы и дидактические пособия, используемые в образовательном модуле «Язык вселенной»:
- Коробка с тестовыми картинками «Что это?», «Кто это?»;
- Коробка с тестовыми картинками «Один или много»;
- Коробка «Предмет — картинка»;
- Карточки с предметами домашней утвари «Что ими делают?»;
- Наборы фигурок диких и домашних животных с подносом для сортировки;
- Карточки животных «Мама — папа — детеныш»;
- Шапочки и маски для театрализации и драматизации по сказкам;
- Игровые упражнения на основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ);
- «Круги Луллия»;
- Демонстрационный материал для занятий;
- Набор карточек с буквами;
- Умный планшет;
- Слоговой круг;
- Моделирование театральной деятельности;
- Игровой набор с палочками.
Список использованный литературы:
1. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Метод. Пособие к рабочей тетради «Я начинаю считать»/Е.В.Колесникова. – 4-е изд.-М.: ТЦ Сфера, 2017. – 80с.
2. Г.Е. Сычева Формирование элементарных математических представлений у дошкольников
3. Макарова В.А. Образовательный модуль «Математическое развитие дошкольников»: учебно-методическое пособие /В.А. Макарова. - 2-е изд., стереоти.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. – 80с.
4. Макарова В.А. Образовательный модуль «Дидактическая система Фридриха Фребёля»: учебно-методическое пособие /В.А. Макарова. - 2-е изд., стереоти.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020. – 45с.
5. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Метод. Пособие к рабочей тетради «Я начинаю считать»/Е.В.Колесникова. – 4-е изд.-М.: ТЦ Сфера, 2017. – 80с.
6. Колесникова Е.В. Математические прописи для детей 4-5 лет. – 2-е изд.- М.:ТЦ Сфера, 2024.-32с.
7. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет: учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку»/Е.В. Колесникова. 4е изд., стер. – Москва:Просвещение, 2024.-80с.
8. Н.В. Нищева Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в общеразвивающих группах ДОО
9. Н. В. Нищева рабочая тетрадь для развития речи
10. Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 5-5 лет/ Е.В.Колесникова.-М.: Ювента, 2014.-32с.
11. Н. В. Рябкова Сделай сам: лепим, рисуем, творим
12. Петерсон Л.Г. Игралочка: практический курс математики для детей 4-5 лет: методические рекомендации: ступень 2/ Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова. – 4-е изд., стер. – Москва: Просвещение, 2023.-128с.
13. Е. Л. Нуйкина Пластилиновая сказка
14. Н. В. Рябкова Пластилинография
6. Приложение
Приложение 1
Дневник «Развитие ребенка»
Уважаемые родители! Чтобы проследить развитие вашего малыша, заполняйте дневник и радуйтесь успехам ребенка.
Д | н | и | з | а | н | я | т | и | й | ||||
Параметры наблюдения | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | Итог |
1. Социально-эмоциональное развитие: | |||||||||||||
а) легко идет на контакт | |||||||||||||
б) взаимодействует с детьми | |||||||||||||
в) взаимодействует со взрослыми | |||||||||||||
г) эмоционально возбудим | |||||||||||||
д) эмоционально заторможен | |||||||||||||
е) агрессивность | |||||||||||||
ж) застенчивость | |||||||||||||
2. Речь: | |||||||||||||
а) понимание речи | |||||||||||||
б) связная речь (слова, фразы) | |||||||||||||
3. Игровые навыки | |||||||||||||
а) воспроизводит в игре ранее разученные действия | |||||||||||||
б) переносит действия на другие предметы | |||||||||||||
в) сюжетно-отобразительная игра (воспроизводит 2 -3 действия) | |||||||||||||
г) сюжетно-ролевая игра | |||||||||||||
4. Самостоятельность | |||||||||||||
а) сам одевается и раздевается | |||||||||||||
б) просит, чтобы ему помогли | |||||||||||||
5. Настроение | |||||||||||||
а) радуется, смеется, не плачет | |||||||||||||
б) часто смеется и часто плачет | |||||||||||||
в) плаксивый, часто недоволен | |||||||||||||
| |||||||||||||
7. Сенсорное развитие | |||||||||||||
а) различает предметы по величине | |||||||||||||
б) различает предметы по форме | |||||||||||||
в) различает цвета | |||||||||||||
8. Общие движения | |||||||||||||
а) бегает | |||||||||||||
б) прыгает | |||||||||||||
в) лазает | |||||||||||||
г) перешагивает | |||||||||||||
д) метает | |||||||||||||
9. Мелкая моторика | |||||||||||||
а) катает шарик между ладошками | |||||||||||||
б) собирает пирамидку | |||||||||||||
в) перекладывает мелкие предметы | |||||||||||||
г) нанизывает кольца | |||||||||||||
д) конструирует из кубиков | |||||||||||||
е) зашнуровывает | |||||||||||||
| |||||||||||||
а) умение рисовать пальцем нанося отпечаток на бумагу | |||||||||||||
б) умение держать кисть | |||||||||||||
в) рисование длинных и коротких линии | |||||||||||||
г) умение рисовать примакивая кисточку | |||||||||||||
д) умение заполнять узором готовый силуэт | |||||||||||||
е) умение отщипывать кусочки пластилина от целого | |||||||||||||
ж) умение скатывать пластилин «колбаской» | |||||||||||||
з) скатывание пластилина в шарик | |||||||||||||
и) навыки наклеивания |
Спасибо за сотрудничество!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Эмоциональный интеллект. Компетенции эмоционального интеллекта
В настоящее время все больше вызывает к себе интерес проблема связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия и взаимовлияния. Эмоциона́льный интелле́кт (ЭИ)...
Программа «Интеллект» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников «Теремок» с. Арыг-Узюнский муниципального района «Улуг-Хемски
Данную программу можно использовать в интеллектуальном развитии детей в дошкольных учреждениях. Ориентированно для детей сельской местности....
Консультация для педагогов: "Что такое интеллект-карты? Создание: как составить интеллект-карту?"
Интеллект-карта — это особый вид записи материалов в виде радиантной структуры, то есть структуры, исходящей от центра к краям, постепенно разветвляющейся на более мелкие части. Данный материал ...
Консультация для педагогов "Что такое интеллект? Развитие интеллекта для дошкольников"
В данной консультации описываются качества интеллекта, их уровни, раскрывается значение развития интеллекта в дошкольном возрасте....
Развивающий потенциал логических игр в дошкольном возрасте Интеллект (от лат. — разумение, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Так определяет понятие «интеллект» психологический словарь. В свою очер
Развивающий потенциал логических игр в дошкольном возрастеИнтеллект (от лат. — разумение, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. ...
Статья "Интеллект, определение интеллекта, интеллектуальная одарённость".
Статья «Интеллект, определение интеллекта, интеллектуальная одарённость».Некоторые понятия в психологии привлекают более пристальное внимание и вызывают много споров. К таковым, например, ...
Дополнительная общеразвивающая программа «Формирование связной речи детей с использованием интеллект-карт»
Программа «Формирование связной речи детей с использованием интеллект-карт» ориентирована на развитие коммуникативных способностей, речевой активности, формирование качественной стороны ре...