ПРЕЗЕНТАЦИИ
видеоурок (старшая группа)

Слайд 1

ТРИЗ технологии. Метод проб и ошибок ( МПиО ) Выполнила: Мануилова Г.В.

Слайд 2

Метод проб и ошибок ( МПиО ) Цель: развитие воображения, умения смоделировать и оценить ситуацию. Сущность метода: последовательное выдвижение вариантов решения; воспитатель задаёт главный вопрос метода: «А что, если бы …?»; обсуждение с детьми «+» и «-» моментов данного решения; принятие идеи или выдвижение следующей. Значимость метода: Развивает логическое мышление; позволяет ребёнку самому найти и смоделировать позитивную ситуацию.

Слайд 3

Образец задания для детей подготовительной к школе группы Воспитатель задаёт вопрос: «А что, если бы все лягушки исчезли?» Ответы детей: «Будет больше насекомых. Водоёмы станут опасными( головастики помогают контролировать количество водорослей, потому что питаются ими. А это значит, что без лягушек водоёмы «зацветут» и станут непригодными для всего живущего в них). Затормозятся научные исследования( на некоторых видах лягушек ставят эксперименты и проводят опыты) Воспитатель: «Для чего нужны лягушки? Какую пользу они приносят?»( Ответы детей)

Слайд 4

Вывод: в результате приходят к выводу, что всё в мире устроено системно и если нарушить звено одной цепочки, то непременно нарушится вся цепь системы .

Слайд 1

Содержание работы по организации театрализованной деятельности с дошкольниками на разных возрастных этапах Подготовила Воспитатель: Мануилова Галина Валентиновна

Слайд 2

Младшая группа: Текст сказки воспроизводится воспитателем 2-3 раза, это способствует повышению звуковой сосредоточенности детей и последующему возникновению самостоятельности . З.М.Богуславская и Е.О.Смирнова считают, что малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и легче справляются с задачами , учатся незаметно для себя, активизируют воображение , готовят к самостоятельной игре . Дети с удовольствием перевоплощаются в животных , но развить и обыграть сюжет пока не могут. важно обучить некоторым способам игровых действий по образцу. Образец показывает воспитатель.

Слайд 3

О.С.Лапутина рекомендует проводить игры «Наседка и цыплята», сценки по литературным произведениям «Игрушки» А.Барто , «Котик и козлик» В.Жуковского, потешки : «Кошкин дом», «Расти коса до пояса» и др. Образец показывает воспитатель . Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются, просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Театрализованные куклы используются на занятиях, в повседневном общении.

Слайд 4

Усложнение игровых задании(ступени): Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц и имитация основных эмоций человека. • Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей эмоций героя. • Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке). • Игра-импровизация под музыку. • Бессловесная игра-импровизация с одним персонажам по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель. • Игра-импровизация пo текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель. • Ролевой диалог героев сказок. • Инсценирование фрагментов сказок о животных • Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам и авторским текстам.

Слайд 5

Группы игровых умений: Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель ». Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «артист» (умение использовать некоторые средства выразительности (мимики, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний, правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре). Третья группа - умение взаимодействовать с другими участниками игры.

Слайд 6

Старшая группа: Происходит постепенный переход ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя ; в игре главное - сам процесс, значим и процесс, и результат; от игры в малой группе сверстников, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игредраматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их смена. В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм . Дети учатся сочетать в роли движение и текст, развивать чувство партнерства, сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц.

Слайд 7

С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр; с малоактивными - драматизировать произведения с небольшим количеством действий . Усложняются методы и приемы, используемые в младшей группе: ведение рассказа от первого лица; Для самостоятельного показа рекомендуются произведения : «Репка», «Теремок», «Колобок »; Для показа воспитателем — «Два жадных медвежонка», « Лиса и гуси», «Лиса, заяц и петух »; Для драматизации использовать отрывки из сказок, где есть повторы, а затем и всю сказку.

Слайд 8

Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за: счет освоения игры-драматизации. В работе с детьми используются: • многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух- трехчастных сказок о животных и волшебных сказок; • игры-драматизации по текстам рассказов на темы «Труд взрослых »; • постановка спектакля по произведению.

Слайд 9

В возрасте 5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки; вязаный театр; конусный театр; театр народной игрушки и плоскостных фигур; н овым содержанием становятся действия с куклами на гапите .

Слайд 10

Усложняются театрально-игровые умения дошкольников . Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции «зритель » . Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции «артист». Главным образом это подразумевает умение использовать средства невербальной и интонационной выразительности для передачи образа героя. Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции «режиссер » в режиссерской театрализованной игpe , Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями оформителя спектакля. Пятая группа , направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры.

Слайд 11

Старшая группа Для развития воображения детям предлагаются задания типа: « Представьте море . песчаный берег. Мы все лежим на теплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их. Разгребли теплый песок руками» и т.д. Используются мимические этюды, этюды на память физических действий, пантомимические этюды . Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т.e . знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью работников театра,видами и жанрами театрального искусства (музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.).

Слайд 12

Развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций: Первая группа умений связана с совершенствованием позиции зрителя как «умного, доброго советчика». Вторая группа предполагает углубление позиции «артист», развитие способности выражать свое отношение. Третья группа обеспечивает становление позиции «режиссер- сценарист », что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собственными силами, но и организуя деятельность других детей. Четвертая группа позволяет ребенку овладеть некоторыми умениями оформителя-костюмера. Пятая группа умений предполагает использовать позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу.

Слайд 13

Подготовительная группа У дошкольников 6-7 лет игра - драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссерские игры, где персонажи куклы, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, движения, обдумывать слова. Д. В. Менджерицкая предлагает использовать прием «нравственной лесенки». Дети должны расположить героев на лесенке по степени личной симпатии. Этюды на разыгрывание сюжетов: «Страшный сон», «Гроза», «Щенок».

Слайд 14

Подготовительные упражнения активизирующие воображение и творчество детей, подготавливающих к осознанию сущности театрального спектакля: Первый тип упражнений используется с целью развития внимания и воображения. Второй тип упражнений формирует умения: понимать и эмоционально выражать различные состояния с помощью интонации, определять состояние человека по схематическим рисункам, выражению лица сверстника или взрослого; находить средства выразительности для адекватного выражения своего настроения с помощью мимики; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний по различным позам и принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний с помощью жестов и пантомимических сценок, подбирать собственные выразительные жесты и самостоятельно строить пантомимику. Третий тип упражнений представляет собой вариант детского аутотренинга и формирует умения психологически настроиться на выполнение предстоящего действия, быстро переключаться с одного действия на другое, контролировать мимику, позу, жесты; тренирует способность изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с эмоциональным состоянием. Дети упражняются в самовнушении чувства тяжести, легкости, холода, тепла и др.

Слайд 1

Роль педагога в организации театральной деятельности

Слайд 2

Умения и навыки педагога в организации театральной деятельности Для всестороннего развития ребенка средствами театрально-игровой деятельности организуется педагогический театр в соответствии с целями дошкольного образования. Работа самих педагогов требует от них необходимых артистических качеств, желание профессионально заниматься над развитием сценической пластики и речи, музыкальных способностей.

Слайд 3

При помощи театральной практики педагог накапливает знания, умения, навыки, необходимые ему в образовательной работе. Он становиться стрессоустойчивым , артистичным, приобретает режиссерские качества, умение заинтересовать детей выразительным воплощением роли, его речь образна, используются «говорящие» жесты, мимика, движение, интонация. Педагог должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. обладать основами актерского мастерства и навыками режиссуры.

Слайд 4

Главные условия – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога – образец для подражания.

Слайд 5

Педагогическое руководство игровой деятельностью в ДОУ включает: Воспитание у ребенка основ общей культуры Приобщение детей к искусству театра Развитие творческой активности и игровых умений детей

Слайд 6

Роль педагога в воспитании основ общей культуры состоит в том, чтобы воспитать у ребенка потребности духовного свойства, выступающие главной побудительной силой поведения личности, основанием всей сложности системы мотивации, составляющей ядро личности. Этому способствует привитие норм морали – ценностная ориентация детей на высокохудожественные образцы, привитие навыков общения, взаимодействие с партнером в разного рода деятельности.

Слайд 7

Театрализованные игры основаны на разыгрывание сказок. При этом формируется опыт социальных навыков поведения, любимые герои становятся образцами для подражания.