Документ. Задачи по теме. Привязанность: значение в психическом развитии.
консультация

Показатели

/

Типы детей

Опыт жизни в  семье

Особенности адаптации

Особенности общения со взрослыми

Особенности общения с

детьми

Динамика развития в детском

доме

Возможности компенсации

«избегающие дети»

Дети, раннее развитие которых протекало в крайне неблагоприятных условиях. Например, отделение ребёнка от матери с рождения в дальнейшем было осложнено частыми и длительными периодами пребывания его в больнице. Следовательно, чрезмерный характер внешней депривации отягощен соматической ослабленностью такого ребёнка, который с рождения вынужден бороться не только за психическое, но и за физическое выживание. Таким образом, ранний эмоциональный опыт «избегающего» ребёнка перенасыщен переживаниями скуки, пустоты, боли, страха и одиночества.

Под непрекращающимся давлением страха ребёнок вынужден постоянно мигрировать в наиболее безопасные, менее доступные для окружающих уголки территории. Одним из наиболее сильных стимуляторов страха, вызывающих напряжение и уход у «избегающего» ребёнка, является попытка взрослого установить прямой глазной контакт с ним.

Ребёнок выделяется грубыми ошибками в общении, избеганием контактов со взрослыми и почти всегда агрессивной, разрушительной манерой обращения с игрушками. Ребёнок переполнен страхом, который настолько силён, что не позволяет ребёнку исследовать новую среду и новых людей, добровольно приближаться к ним.

Будучи взятым, на руки взрослым, «избегающий» ребёнок может помешать установлению глазного контакта, отхлестав взрослого по щекам.

 Если же «избегающий» ребёнок вынужден находиться рядом с другими детьми или взрослыми, то на их близость ребёнок реагирует импульсивной агрессией. Следует отметить, что «избегающий» ребёнок использует такие способы агрессии, которые не требуют прямого телесного контакта (плюётся, бросает игрушки в другого ребёнка, но никогда не душит его, не садится верхом и бьёт).

Дальнейшее развитие: медленно ребенок привыкает к тому взрослому, который о нем заботится. Через несколько недель регулярного общения с воспитателем ребенок может терпеть телесный контакт. При этом сохраняющаяся тревога и агрессивные проявления смягчаются благодаря появлению улыбки и редкого взгляда 4 в глаза. На этом этапе адаптации ребенок предпочитает находиться в таком месте, чтобы видеть воспитателя. Он начинает наблюдать за ним, особенно за его взаимодействиями с другими детьми. В целом, поведение привязанности избегающего ребенка на протяжении одного-двух лет после поступления в группу остается недостаточным. Ему трудно овладеть естетсвенными и простыми способами выражения привязанности: погладить, поцеловать, обнять близкого человека.

Компенсация сильнейшей эмоциональной недостаточности «избегающего» ребёнка происходит, главным образом, за счет его контакта с эмоционально сохранными детьми, по отношению к которым такой ребёнок не испытывает сильного страха.

«Цепляющиеся дети»

  Ребёнок находятся в относительно более сохранном состоянии.

Он активно стремится установить и сохранить телесный контакт со взрослым. Охотно прижимается, прикрепляется и пристраивается к взрослому. Правда, дальше этих реакций «цепляющийся» ребёнок не идет, ему важнее всего остаться в защищенном положении (на руках, на коленях, в объятиях взрослого) как можно дольше.

Ребёнок доверяет взрослому, даже тому, с которым очень мало знаком. Такой ребёнок ищет во взрослом источник эмоционального тепла и защиты от тревоги.

Ребёнок не ищет близости взрослого, если он вышел из поля зрения ребёнка, и не пытается следовать за ним.

Он стремится уединиться и стимулирует себя сам: сильно раскачивается, раскручивается, при ритмичном раскачивании может петь, слушая свой голос.

Компенсация эмоциональной недостаточности ребенка происходит за счет его контакта с эмоционально сохранными детьми, по отношению к которым такой ребенок не испытывает сильного страха. Именно в этой области заметно существенное продвижение в развитии такого ребенка. За несколько месяцев ребенок переходит от беспорядочной и почти беспрерывной агрессии по отношению к другим детям к более зрелому наблюдению за их игрой, а потом и к попыткам подражания их активности.

«Дети с

недифференцированн ыми

привязанностями»

(более половины группы детей детского дома).

У детей с «недифференцированным» отношением отдельные способы контакта со взрослым связываются между собой, образуя более сложные формы поведения, которые практически недоступны детям из двух предыдущих групп. Такой ребёнок способен смотреть в глаза взрослому, хотя прямого контакта значительно меньше, чем в норме. Он довольно точно ориентируется в эмоциональных выражениях взрослого, однако в своём поведении учитывает, прежде всего, положительные эмоциональные выражения и склонен игнорировать отрицательные.

Однако, такой ребёнок не доверяет даже хорошо знакомому взрослому. Ребёнок не способен контролировать, сдерживать эмоциональный импульс в условиях ограничений, накладываемых взрослым, то есть ему очень трудно быть послушным. Взрослый хорош до тех пор, пока он доставляет удовольствие ребёнку. Как только он ограничивает ребёнка, то становится плохим.

Роль другого ребенка в эмоциональной жизни ребенка с НП может быть даже превосходит ту роль, которую играют в ней знакомые взрослые.

Привязанность к другому ребенку может быть очень устойчивой и глубокой, чего нельзя сказать о качестве эмоциональных связей таких детей со взрослыми. Отношения детей к друг другу, особенно тех, которые воспитывались вместе в одной группе, начиная с первых месяцев жизни, напоминает отношения между детьми, которые провели вместе несколько лет своей жизни в концентрационном лагере. К остальным детям, не входящим в число близких друзей, ребенок с НП относится как к партнерам по шумным подвижным играм с элементами борьбы и преследования. Участвуя в этих играх ребенок с НП нередко неправильно понимает или вообще не воспринимает важные для регуляции игры эмоционально-выразительные проявления другого ребенка. Это вызывает сбои в игре и запущенную агрессию (игнорируется плач другого ребенка, который в норме должен остановить физическое воздействие другого ребенка; либо, напротив, жертва сама провоцирует переход игры в агрессию, не подавая тормозящих игру сигналов(не плачет). В целом, для ребенка с НП привязанность к другим детям и отождествление себя со своей группой является более надежным источником чувства безопасности и уверенности, чем привязанность к своему взрослому.

Особенностью таких детей является то, что они предпочитают общаться со взрослым в присутствии «своих» детей. Индивидуальные занятия их угнетают, ребёнок стремится вернуться в группу, «к ребяткам».

«Амбивалентные дети»

Дети, то есть дети с противоречивым, конфликтным отношением к взрослому. В эту группу входят дети с ранним опытом жизни в семье, а также «отказные» дети.

Обладают ранним опытом жизни в семье и способны формировать целостную, устойчивую и глубокую привязанность ко взролому. Привязанность таких детей не сводится к избирательной фиксации какой-то одной формы поведения по отношению ко взрослому, как это было у отказных детей (избегание у избегающих, цепляния; тактильных игр – у детей с НП). Для детей с ранним опытом жизни в семье важна не просто определенная доза эмоциональной стимуляции, которая дает им активность, приносит удовольствие или позволяет успокоиться, а личностное взаимодействие со своим взрослым. Хотя отдельные проявления привязанности могут фиксироваться или быть акцентированы и у детей с ранним опытом жизни в семье, они уравновешиваются другими, позитивными проявлениями.

Эти дети способны к нормальному глазному общению со взрослым. Отсутствие тактильного контакта не препятствует самостоятельной игровой активности ребёнка.

«Амбивалентный» ребёнок, после длительной разлуки со знакомым взрослым, на приветствие взрослого реагирует агрессивно (замахивается, пытается ударить взрослого, угрожает ему), затем убегает, прячется, избегает глазного контакта со взрослым. Подобной агрессией ребёнок выражает свой гнев и пытается наказать взрослого за длительное отсутствие. Таким образом, ребёнок показывает, насколько важны для него стабильные отношения.

У «амбивалентного» ребёнка образ своего взрослого сохраняется в более полном и устойчивом, чем у «цепляющегося» ребёнка или у ребёнка «с недифференцированными» привязанностями, виде.

«Социально-

тревожные дети»

Дети (только дети с ранним опытом жизни в семье).

 Общение «социально-тревожных» детей, в целом, является близким к норме. 

Обратной стороной является обострённый страх перед чужими взрослыми (например, во время обследования ребёнка на медико-педагогической комиссии), такой ребёнок отважится контактировать только при условии тесного физического контакта со знакомым взрослым.

«Гармоничные дети»

Дети (только дети с ранним опытом жизни в семье).

    Общение развивается нормально: такие дети формируют иерархически организованную структуру общения.

Так, единственным знаком неблагополучия у «гармоничного» ребёнка трёх лет являются острые реакции протеста (включающие в себя элементы агрессии и негативизма) в ситуации, когда свой взрослый предпочитает для занятия другого ребёнка.

В условиях детского дома для эмоционального восстановления таких детей следует опираться на способы стихийной компенсации, которые использует ребенок для психологического выживания в группе. 1. Для избегающего ребенка важно создать такие условия, чтобы он мог наблюдать за игрой ограниченного числа других детей под контролем взрослого (брать его на занятия с логопедом, психологом, позволяя занимать место в стороне). Важно помнить, что хаотические агрессивные проявления избегающего ребенка вызваны крайним дефицитом способов общения. Только путем длительного и регулярного наблюдения за 9 взаимодействием эмоционально-сохранных детей в безопасной обстановке избегающий ребенок получает возможность овладеть простыми навыками эмоционального общения. 2. Для цепляющегося ребенка важно обогащение форм тактильного контакта со взрослым. Рекомендуется обучение такого ребенка простым тактильным играм, которые в норме являются одним из наиболее оптимальных источников комплексной стимуляции для младенцев и соответствуют логике развития эмоционального контакта у цепляющегося ребенка. От простого укачивания следует постепенно (избегая резких проявлений страха у ребенка) переходить к раскачиванию с более сложным ритмом и игровым содержанием, например, к игре типа «по кочкам», в которой ребенок имеет возможность пережить внезапное изменение положения тела, кратковременную потерю опоры в безопасной, защищенной ситуации.

Способы компенсации эмоционального развития ребенка Наиболее эффективный путь помощи детям, страдающим от недостатка эмоциональных связей – как можно более ранняя передача такого ребенка в приемную семью. В условиях семьи вероятность благополучного эмоционального развития ребенка значительно выше, чем в условиях детских учреждений, даже при условии, что ребенку будут уделять больше внимания и заботы или вести с ним специальную психотерапевтическую работу. По мере взросления ребенка его шансы на успешную адаптацию в семье постепенно уменьшается. Это происходит потому, что заканчивается биологически запрограммированный период наиболее интенсивного развития первичной эмоциональной привязанности, и ребенок упускает возможность естественным образом усвоить базисные, с трудом поддающиеся сознательному обучению правила эмоционально-выразительного общения, ведения диалога, сопереживания, контроля за импульсивным поведением. У детей, с рождения до 3-5 летнего возраста воспитывающихся в детских учреждениях, могут возникнуть осложнения с адаптацией в приемной семье, из-за сильной задержки эмоционального развития