Доклад "Формирование финансовой грамотности у детей дошкольного возраста"
консультация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №12»

Изобильненского муниципального округа Ставропольского края

Доклад выступления

ТЕМА:

«Формирование финансовой грамотности детей

дошкольного возраста»

Современная жизнь диктует свои стандарты: в условиях рыночной экономики человеку в любом возрасте, чтобы быть успешным, необходимо быть финансово грамотным. Поэтому обучение основам экономических знаний необходимо начинать уже в детском саду, ведь представления о деньгах и их применении начинают формироваться в дошкольном возрасте.

К сожалению, финансовой грамотности почти не обучают в детских садах. А грамотное отношение к собственным деньгам и опыт пользования финансовыми продуктами в раннем возрасте открывает хорошие возможности и способствует финансовому благополучию детей, когда они вырастают.

Сегодня каждый понимает, что судьба государства зависит от экономической, правовой, политической и нравственной грамотности молодого поколения. Экономика всегда была неотъемлемой частью жизни человека. В изменяющихся условиях современного общества жизни непрерывное экономическое образование необходимо начинать именно с дошкольного возраста,- когда детьми приобретается первичный опыт в элементарных экономических отношениях. Ребёнок - дошкольник не освоит эту область самостоятельно, но, вместе с воспитателями и родителями, путешествуя по этому новому удивительному и увлекательному миру, он приобретает доступные ему знания и поймёт, какое место экономика занимает в окружающей его действительности.

Мной используется блочная система, способствующая формированию финансовой грамотности у дошкольников. Дети должны знать, что жить надо по средствам, тратить надо меньше, чем зарабатывается. Понятно, что счастье за деньги не купишь, но детям не лишним будет знать, что достаточное количество финансовых ресурсов открывают перед ними большие возможности, способные дарить радость. Чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем раньше могут быть сформированы полезные финансовые привычки.

Для формирования у детей основ финансовой грамотности и систематизации знаний поставила перед собой следующие задачи:

• Создать условия для формирования элементарных экономических знаний у детей.
• Научить понимать и ценить окружающий предметный мир (как результат труда людей), видеть красоту человеческого творения и относиться к нему с уважением.
• Помочь детям осознать на доступном уровне взаимосвязь понятий: «труд – продукт - деньги» и «стоимость продукта в зависимости от качества».
• Развивать эмоциональную сферу детей, умение понимать свое эмоциональное состояние, регулировать собственное поведение, формировать положительную самооценку, способность распознать чувства других людей.
• Воспитывать у детей навыки и привычки речевого этикета, культурного поведения в быту (вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях с разумными потребностями).
• Расширять круг представлений о мире, человеческих отношениях
• Формировать правильное отношение к деньгам как предмету жизненной необходимости.

Внедрение в образовательный процесс экономического воспитания позволяет осуществлять тесную связь этического, трудового и экономического воспитания, способствует становлению ценностных жизненных ориентаций в дошкольном возрасте. Работа предполагает комплексный подход к развитию личности дошкольника, предусматривая тесную связь этического, трудового и экономического воспитания.

Успех формирования финансовой грамотности у детей во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

Деятельность ориентирована на совместную работу участников образовательного процесса в следующем сочетании: педагог-воспитанник-родитель. В своей практике использовала следующие методы и приемы:

- комплексно-тематические занятия,

- сюжетно-ролевые игры,

- дидактические, настольные игры,

- интеллектуальные игры,

- развлечения,

- экскурсии,

- беседы,

- чтение художественной литературы.

Все вместе взрослые и дети решают познавательные, практические, игровые задачи. Экскурсии с целью знакомства с людьми разных профессий. Проводятся беседы, с целью выявления насколько дети усвоили материал. Овладение экономическим содержанием осуществляется в процессе чтения художественной литературы.

Чтение стихов, сказок, заучивание пословиц и поговорок воспитывает у детей лучшие нравственные качества. Многие пословицы и поговорки в обобщенной форме содержат идеи экономической целесообразности, нравственных ценностей, отношения к труду.

Логические задачи, задачи-шутки оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений. Решение логических задач повышает интерес ребенка к экономическим знаниям, учит видеть за названиями и терминами жизнь, красоту мира вещей, природы.

Созданные благоприятные, комфортные условия позволяют каждому ребенку найти собственный путь в «экономику» через игру, математику, рисование и т.д., обеспечивают формирование и потребности в познании, способствуют умственному и личностному развитию.

Схема воспитанник-родитель включает в себя; анкетирование с целью выявления проблемы; проведение консультаций по ознакомлению родителей с необходимостью воспитывать у детей экономическое начало; проведение родительских собраний для выявления трудностей в усвоении детьми или родителями экономических знаний; проведение совместных праздников и развлечений повышают интерес, доставляют радость, оживляют путь познания сложных экономических явлений.

Свою работу я строила по следующим принципам:

• от простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным;
• принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление;
• принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

Использую в работе учебно – методический разработку «Приключения кота Белобока, или экономика для малышей», автор канд.пед.наук С.В.Герасименко. Организация учебно-воспитательного процесса основана на использовании блоков по ознакомлению детей с азами экономики:

1. Раздел «Потребности»
2. Раздел «Труд»
3. Раздел «Товар»
4. Раздел «Деньги»
5. Раздел «Семейный бюджет»

• Дополнительный модуль «Потребности и труд»
• Дополнительный модуль «Деньги»
• Дополнительный модуль «Семейный бюджет»

Знакомство детей с разделами проходит поэтапно.

Изучение раздела «Потребность» подготавливает дошкольников к изучению раздела «Труд», способствует пониманию взаимосвязи между категориями «Потребности» и трудом как основным источником для удовлетворения многочисленных потребностей человека

Цель раздела: способствовать формированию первоначальных представлений о потребностях.

Результаты которые получили в ходе изучения раздела «Потребности»:

Умения:

- определяет основные потребности человека;

- определяет жизненно важные потребности человека в различных ситуация;

- соотносит собственные желания и возможности.

Компетенции:

- определяет разницу между «хочу» и «надо», между «хочу» и «надо»;

- регулирует потребности в соответствии с возможностями.

Изучение раздела «Труд» подготавливает дошкольников к изучению раздела «Товар» и «Деньги», способствует пониманию взаимосвязи между понятиями «Труд», «товар», «Деньги» как основных источников для удовлетворения многочисленных потребностей человека.

Цель раздела: способствовать формированию первоначальных представлений о труде.

Результаты которые получили в ходе изучения раздела «Труд»:

Умения:

- определять продукт труда;

- соотносить профессию с её атрибутами.

Компетенции:

- понимать значимость труда для человека.

Изучение раздела «Товар» опирается на представления детей, сформированные при изучении разделов «Потребности» и «Труд», закрепляет понимание того, что любой товар создается трудом для удовлетворения потребностей человека.

Цель раздела: способствовать формированию первоначальных представлений о купле – продаже товаров.

Результаты которые получили в ходе изучения раздела «Товар»:

Умения:

- определять разницу между обменом и покупкой – продажей товара;

- сравнивать цены на товар, объяснять разницу.

Компетенции:

- выбирать товар в соответствии с ценой и качеством;

- делать покупки.

Изучение раздела «Деньги» закрепляет понимание того, что любой товар, созданный для удовлетворения потребностей человека, покупается и продается за деньги.

Цель раздела: способствовать формированию первоначальных представлений о деньгах как об универсальном средстве обмена, платежа и накопления.

Результаты которые получили в ходе изучения раздела «Деньги»:

Умения:

- определять разницу между обменом и покупкой – продажей товара;

- сравнивать цены на товар, объяснять разницу.

Компетенции:

- умение пользоваться деньгами;

- разумно расходовать деньги.

Изучение раздела «Семейный бюджет» завершает реализацию базового модуля «Финансовая азбука». В рамках раздела «семейный бюджет» расширяются представления, полученные в ходе изучения разделов «Потребности», «Деньги», «Труд».

Цель раздела: способствовать формированию первоначальных представлений о семейном бюджете и значимости финансовой грамотности в семейной экономике.

Результаты которые получили в ходе изучения раздела «Семейный бюджет»:

Умения:

- объяснять структура семейного бюджета;

- решать посредством математических действий экономические задачи, связанные с распределением средств семейного бюджета.

Компетенции:

- понимать потребности семьи;

- уметь экономить и сберегать средства семейного бюджета.

Процесс финансового воспитания дошкольников реализуется через различные формы его организации. Главное – говорить ребёнку о сложном мире экономики на языке, ему понятном.

Основная форма обучения детей старшего дошкольного возраста финансовой деятельности — игра. Именно через игру ребенок осваивает и познает мир.

1. Сделать экономику понятной помогают сюжетно-ролевые игры. Так, играя в сюжетно-ролевые игры «Салон красоты», «Ателье для маленьких красавиц», «Рекламное агентство», «Банк», «Стройка», «Супермаркет» дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.
2. В дидактических играх «Кем быть?», «Профессии», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.
3. Особое место занимают интеллектуальные игры-развлечения «Что? Где? Почём?», «Кто на свете всех умнее в экономике сильнее?», «Бизнес-клуб», «Аукцион». Интеллектуальная игра позволяет в игровой - соревновательной форме подвести итог по изученному материалу, обобщить и систематизировать знания, провести анализ насколько хорошо дети усвоили материал.
4. Знакомство с новым материалом очень интересно и увлекательно провести игры- путешествия «Музей денег», «Путешествие по территории детского сада» (с целью познакомиться с профессиями сотрудников), «Путешествие в прошлое предметов» и другие. Всегда дают положительный результат и заинтересовывают детей различные экскурсии, к примеру, в банк, к местам торговли, с целью рассмотреть наружную рекламу ближайших улиц, что позволяет познакомиться с реальными объектами.
5. Решение проблемной ситуации. Решая проблемную ситуацию (экономического, математического, экологического содержания) ребенок приобщается к экономической действительности, учится думать, ориентироваться в окружающем, проявлять инициативу, высказывать собственную и принимать чужую позицию, растет и реализуется его творческий потенциал.

Благодаря экономическому воспитанию дети старшего дошкольного возраста проникаются бережливым, рациональным отношением к природе, получают представления о бюджете семьи, семейных потребностях, разумных тратах, стоимости игрушек, книг и т. п.

Список литературы:

1. Беседы об экономике: методическое пособие / авт.-сост. Т. А. Шорыгина. – М.: Творческий Центр «Сфера», 2009.
2. Методические рекомендации по изучению курса «Приключения кота Белобока, или экономика для малышей»
3. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику / авт.-сост. А. А. Смоленцева. – СПб., 2001.
4. Дидактические материалы к занятиям по экономике в начальной школе: занимательные задания и упражнения; познавательные истории / авт.-сост. М. М. Воронина. – Волгоград: Учитель, 2012.
5. Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые и дидактические игры / авт.-сост. Л. Г. Киреева. – Волгоград: Учитель, 2008.
6. Кнышова, Л. В., Меньшикова, О. И., Попова, Т. Л. Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.
7. Курак, Е. А. Экономическое воспитание дошкольников. – М., 2002.
8. Маленькая энциклопедия для дошкольников: Деньги / авт.-сост. А. Д. Шатова. – М.: Ювента, 2003.
9. Протасова, Е. Ю. Что почем? Энциклопедия для малышей. – М.: Карапуз, 2002.
10. Школа юного экономиста. Разработки занятий для младших школьников / авт.-сост. М. М. Воронина. – Волгоград: Учитель, 2008.

Интернет-ресурсы

2. http://