Формирование ценностного отношения дошкольников к труду, к окружающему миру, другим людям и к себе
статья

Формирование ценностного отношения дошкольников к труду, к окружающему миру, другим людям и к себе

Аннотация. В статье раскрывается важность формирования ценностного отношения дошкольников к труду, к окружающему миру, другим людям и к себе. Описываются методы, приемы и технологии. Предложен опыт работы по формированию ценностного отношения дошкольников к труду, к окружающему миру, другим людям и к себе.

Ключевые слова: ценностного отношение, дошкольники, труд, окружающий миру, люди.

Формирование ценностного отношения дошкольников к труду, окружающему миру, другим людям и к себе является важной задачей в современном воспитании. В первые годы жизни закладываются основы личностного развития, и именно в этот период дети начинают осознавать свою принадлежность к социуму и глубже понимать окружающую реальность. При этом важную роль играет не только информация, но и личный опыт, с которым сталкивается ребёнок в повседневной жизни.

В нашей практике ключевым стал проект по технологии В. М. Крулехт «Вхождение ребёнка в реальные трудовые связи» и серия трудовых практик в рамках «Добрых игр».

В старшей группе мы использовали:

• Трудовые поручения с видимым результатом. Ребёнок не просто «помогает», а делает дело, которое нужно группе: накрывает на стол, протирает полки, ухаживает за растениями, готовит атрибуты для игр. Например, в «Мастерской добрых дел» дети вместе с родителями изготавливали фартуки и тряпочки, а потом сами их стирали и сушили — так труд становился личным и осмысленным.
• Технология Крулехт: алгоритм трудового действия. Воспитатель последовательно вводил этапы: «что нужно?», «как будем делать?», «что получилось?», «кому это нужно?». Это помогало ребёнку видеть связь между своим усилием и пользой для других.
• «Копилка добрых слов» и «Кодекс добрых дел группы». В них фиксировались не только добрые поступки, но и трудовые достижения: «помог собрать игрушки», «аккуратно сложил полотенца», «доделал до конца». Так труд получал социальную оценку и становился ценностью.
• Дифференцированные трудовые задачи. Для детей с низким уровнем самостоятельности — короткие поручения с опорой на визуальные алгоритмы (карточки-схемы). Для детей с высоким уровнем — роль «мастера», который помогает другим, объясняет, показывает.

Результат: у детей формируется привычка к трудовому усилию, понимание, что «труд — это польза», и бережное отношение к результатам своего и чужого труда. В диагностике это проявляется в готовности доводить дело до конца, в умении организовать рабочее место, в отклике на просьбу о помощи.

Ценностное отношение к окружающему миру (природе, вещам, среде)

Формировалось через исследовательские и экологические практики, интегрированные в проекты «Северное сияние» и «Чем можно рисовать кроме красок».

Конкретные приёмы:

• Бережное экспериментирование. Правило «пробуем аккуратно, чтобы хватило всем» и «после опыта убираем за собой» приучало к ответственности. Например, при работе с каркаде и кофе дети учились экономно расходовать материалы, а остатки использовали повторно (например, кофейную гущу — для аппликаций).
• Наблюдение и фиксация. «Дневник юного исследователя» позволял ребёнку не только фиксировать результаты, но и замечать изменения в природе и материалах: «сегодня песок сухой, а вчера был влажный», «каркаде стал темнее после лимона».
• Экологические мини-практики. Уход за комнатными растениями, сортировка мусора в группе, сбор природного материала «только то, что уже упало» — всё это формировало бережное отношение к природе.
• Интеграция с познанием. В проекте «Северное сияние» дети узнавали о хрупкости северных экосистем, о том, как важно не оставлять мусор в природе, и переносили эти представления в повседневные правила группы.

Результат: ребёнок начинает замечать детали окружающего мира, проявляет интерес к природным явлениям, действует бережно и осознанно, использует ресурсы экономно.

Ценностное отношение к другим людям

Это направление реализовывалось через социально-коммуникативные практики в проектах «Добрые игры», «Мастерская добрых дел», а также через ежедневные ритуалы группы.

Мы применяли:

• Ролевые и сюжетные игры с нравственным содержанием. «Добрые мастера», «Магазин», «Школа» позволяли проигрывать ситуации вежливости, помощи, разрешения конфликтов. Ребёнок учился договариваться, уступать, благодарить.
• Коллективные продукты. Создание общего панно, выставки, мини-спектакля требовало распределения ролей и учёта интересов других. Например, при создании театральных масок из кофе дети договаривались, кто будет тонировать, кто — добавлять фактуру, кто — оформлять фон.
• Ритуалы признания. «Комплимент дня», «Спасибо за помощь», «Кто сегодня был особенно внимателен?» — эти короткие практики закрепляли ценность доброжелательного отношения.
• Совместная деятельность с родителями. Мастер-классы и акции («Мастерская новогодних добрых дел», «Весенний двор: делаем вместе») показывали ребёнку модель сотрудничества и уважения между взрослыми, а также давали опыт партнёрства со сверстниками.

Результат: дети становятся внимательнее к чувствам других, используют вежливые формулы, проявляют эмпатию, умеют договариваться и помогать. В диагностике это отражается в снижении конфликтности, в росте инициативности в совместной деятельности, в способности учитывать позицию партнёра.

Ценностное отношение к себе

Формировалось через поддержку самостоятельности, признание индивидуальных достижений и создание ситуаций успеха для каждого ребёнка.

Инструменты:

• Индивидуальные образовательные маршруты. Для детей с разным уровнем развития подбирались посильные, но развивающие задачи. Это позволяло каждому ребёнку переживать успех и видеть свой рост.
• Фиксация личных достижений. «Дневник юного исследователя», выставки, «Копилка добрых слов», «Доска достижений» давали ребёнку возможность увидеть свои результаты и гордиться ими.
• Выбор и инициатива. На «творческих станциях» ребёнок мог сам выбирать материал и технику, пробовать новое без страха ошибиться. Воспитатель поддерживал инициативу вопросами: «Что хочешь попробовать?», «Какой материал тебе ближе?», «Как ты будешь это делать?»
• Рефлексия. «Вечерние круги», где дети делились впечатлениями и называли, что у них сегодня получилось, помогали осознавать свои способности и усилия.

Результат: растёт уверенность в своих силах, появляется готовность пробовать новое, ребёнок учится замечать свои успехи и трудности, формулировать, что ему нравится и что получается лучше всего.

В ходе проводимой работы были сделаны следующие практические выводы:

1. Сохранять проектный подход с обязательной воспитательной линией: каждый проект должен включать не только познавательные и творческие задачи, но и конкретные практики формирования ценностей (поручения, ритуалы, рефлексию).
2. Продолжать использовать технологию Крулехт для систематического вхождения детей в трудовые связи: это даёт понятную структуру и видимый результат.
3. Закреплять ценности через среду и ритуалы: «Копилка добрых слов», «Кодекс добрых дел», «Доска достижений» должны быть частью ежедневного уклада группы, а не разовыми акциями.
4. Поддерживать связь с семьёй через простые домашние практики: мини-эксперименты, трудовые поручения, семейные добрые дела — это усиливает воспитательный эффект.
5. Регулярно фиксировать динамику ценностных проявлений (не только умений, но и отношения ребёнка к труду, миру, людям, себе) в индивидуальных картах развития.

Таким образом, проводимая работа по формированию ценностного отношения дошкольников к труду, к окружающему миру, другим людям и к себе основывается на множестве методов и подходов, направленных на всестороннее развитие ребенка.