СТАНОВЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ (В АСПЕКТЕ ОХРАНЫ И ГИГИЕНЫ ЗРЕНИЯ) Работа по самообразованию
методическая разработка по физкультуре по теме

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ детский сад 855

Терешина Светлана Венедиктовна

Воспитатель по физической культуре

Становление физической компетентности

у детей старшего дошкольного возраста

по здоровьесбережению

(в аспекте охраны и гигиены зрения)

(работа по самообразованию)

Москва, 2012

Оглавление.

                                                                                                                                                        Стр.

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Глава 1. Теоретические основы становления физической компетентности детей дошкольного возраста по здоровьесбережению.

1.1. Проблема физической компетентности в педагогике.. . . . . . . . . . . . . . 9

1.2.Значение зрительного органа в познании окружающей действительности и самого себя.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

1.3.Психолого-социальные основы формирования у ребенка позиции созидателя в отношении своего здоровья. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

1.4. Содержание программ по здоровьесбережению дошкольников. . . . . . . .24

1.5. Условия в системе дошкольного образования для детей с нарушением зрения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

1.6. Сохранение и укрепление здоровья в условиях ДОУ и семьи.. . . . . . . . . 35

Глава 2. Рекомендации по становлению физической компетентности у детей  старшего дошкольного возраста по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигиены зрения в условиях взаимодействия детского сада и семьи.. . . . . . .  56

Заключение. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 71

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Введение.

В современных условиях развития нашего общества наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья детей. Поэтому оздоровление и развитие является одной из первоочередных задач, стоящих перед обществом. Особенно это актуально в России, где состояние здоровья ребенка характеризуется высокими показателями заболеваемости и смертности.

Негативные тенденции в здоровье детей дошкольного возраста рассматриваются наукой и практикой в контексте причинно-следственных факторов: ухудшение материального положения в семьях; падением приоритета ребенка в семье; недостаточным внедрением механизма здоровьесберегающих технологий, принципов здорового образа жизни в практику ДОУ и семьи; низким уровнем знаний основ охраны и укрепления здоровья, недостаточной гигиенической культуры взрослых и детей [8, с. 45].

В научной литературе определены психолого-педагогические факторы, оказывающие негативное воздействие на состояние здоровья детей дошкольного возраста (Ананьев Б.Г.; Бестужев-Лада И.В.; Блонский П.П.; Божович Л.И.; Выготский Л.С.; Запорожец А.В. и др.). К числу неблагоприятных условий отнесены: пребывание и нерациональная организация жизнедеятельности детей; увеличение умственных нагрузок за счет введения дополнительных образовательных занятий; отсутствие в педагогических образовательных системах ДОУ оптимальных режимов, учитывающих психофизиологические особенности детей разных возрастных групп; слабое владение педагогов, воспитателей знаниями по здоровьесберегающим технологиям.

По данным НИИ социальной гигиены и организации здравоохранения им. Н.А.Семашко в России около 40% детей можно считать условно здоровыми [17, с.3].

Уровень заболеваемости детей в раннем и дошкольном возрасте очень высок. Первое место в структуре заболеваемости (65% всей патологии) занимают болезни органов дыхания, среди которых 90% - острые респираторные заболевания и грипп, безусловно все эти заболевания могут пагубно отразиться на зрении детей. Ухудшение состояния здоровья детей диктует необходимость разработки и внедрения совместных с родителями мероприятий оздоровительного и реабилитационного характера, направленных на улучшение состояния здоровья детей, снижение их заболеваемости [28, с.3].

Демократизация общества, изменения в социально-экономической и политической жизни страны влекут за собой изменения в системе воспитания и образования подрастающего поколения, проявляющиеся в гуманизации учебно-воспитательного процесса, в формировании личностно-ориентированной модели воспитания. Утвердился взгляд на ребенка как на субъект собственного развития ( !?). Доказано, что он равен взрослому по интеллектуальным возможностям и лишь немного уступает в наличии жизненного опыта (Н.Е.Веракса, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.И.Логинова и др.). Дошкольный возраст признается наиболее сензитивным периодом для направленного формирования личности ребенка.(Л.И.Божович, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и другие). Необходимо с ранних лет формировать у ребенка чувство веры в себя, в свой организм с его безграничными возможностями, что окажет позитивное влияние на самоотношение, самовосприятие, самоощущение. Внимание к себе, постепенное осознание своих возможностей будет способствовать тому, что ребенок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью, через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, мысли (С.А.Козлова, О.А.Князева, С.Е.Шукшина, Р.Майерз) [31, с.56-58].

Проблемы здоровья ребенка остаются наиболее актуальными в практике общественного и семейного воспитания. Причиной формирования определенного отношения к здоровью являются непосредственно взрослые как носители определенных физических и психических качеств. Родители, пренебрежительно относящиеся к своему здоровью, не могут сформировать правильного отношения к здоровью у своего ребенка[4, с.17-19]. В конвенции о правах ребенка подчеркивается, что современное образование должно статьздоровьесберегающим. В законе «Об образовании» сохранение и укрепление здоровья детей выделено в приоритетную задачу [18, стр.5].

 Актуальность данного исследования обуславливается двумя факторами: с одной стороны отмечаются неблагоприятные тенденции к ухудшению состояния здоровья детей, с другой стороны существует необходимость совершенствования подходов к взаимодействию образовательных учреждений и семьи, поиска форм эффективного сотрудничества педагогов и родителей по применению здоровьесберегающих технологий в воспитании здорового ребенка. Дошкольное образовательное учреждение имеет потенциальные возможности для становления физической компетентности у детей старшего дошкольного возраста по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигиены зрения, здоровьесберегающей культуры, навыков здорового образа жизни. Это связано с системностью дошкольного образования, возможностью поэтапной реализации обозначенных задач с учетом возрастных и психологических возможностей детей дошкольного возраста. Однако ДОУ не в полной мере реализуют заложенные в них возможности. В преодолении сложившейся ситуации велика роль педагогов и родителей как носителей и проводников социальных ценностей, одной из приоритетных среди которых признается здоровье ребенка.

Значимость и широта избранного направления подтверждается рядом противоречий между: возросшей потребностью в педагоге, обладающем глубокими знаниями по становлению физической компетентности у детей старшего дошкольного возраста по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигиены зрения, и недостаточной разработанностью научных основ для их реализации в учебно-воспитательном процессе, с одной стороны, и недостаточной реализацией этих возможностей, с другой; высоким уровнем требований к здоровью детей и возможностями педагогических кадров создавать здоровьесохраняющую среду для становления физической компетентности, использовать в своей деятельности программы, методики и технологии, отвечающие принципам здоровьесберегающего обучения в аспекте охраны и гигиены зрения. Все вышесказанное определило цель настоящего исследования: разработать и внедрить в практику работы ДОУ определение условий для повышения компетентности и информированности родителей по становлению физической компетентности у детей старшего дошкольного возраста по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигиены зрения.

Объект исследования: процесс становления физической компетентности у детей старшего дошкольного возраста по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигиены зрения.

Предмет исследования: определение условий для организации охраны и гигиены зрения старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: если создать оптимальные условия по охране и гигиене зрения старших дошкольников в ДОУ, то возможно повысить их физическую компетентность и общую культуру дошкольников об их состоянии здоровья.

Для реализации и проверки выдвинутой гипотезы предстоит решить следующие задачи:

1. Изучение психолого-педагогической и медицинской литературы по проблеме исследования;
2. Изучение психолого-социальных основ формирования у ребенка позиции созидателя в отношении своего здоровья.
3. Рассмотрение условий в системе дошкольного образования для детей с нарушением зрения.
4. Выявление уровня компетентности родителей и воспитателей по проблеме физической компетентности по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигиены зрения;
5. Определение условий по становлению физической компетентности у детей старшего дошкольного возраста по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигиены зрения в условиях ДОУ;
6. Разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей по становлению физической компетентности у детей старшего дошкольного возраста по здоровьесбережению зрения в аспекте его охраны и гигиены.

          Для реализации цели и задач исследования были подобраны опытно-эмпирические методы (изучение медицинской документации детей, проведение бесед с дошкольниками, педагогами и родителями и их анкетирование,организация констатирующего эксперимента).

             Теоретическая и практическая значимость исследования заключалась в том, что было дано теоретико-методолгическое обоснование проблемы становления физической компетентности у детей старшего возраста по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигиены зрения; подтверждено значение зрительного органа в познании окружающей действительности и самого себя; выделены психолого-социальные основы формирования у ребенка позиции созидателя в отношении своего здоровья, программы по оздоровлению дошкольников; выявленны знания, компетентность родителей, воспитателей и детей дошкольного возраста по проблеме становления физической компетентности у детей старшего дошкольного возраста по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигиены зрения, а также составлены рекомендации по повышению компетенции как взрослых, так и детей дошкольного возраста.

Базой для проведения исследования явилось Государственное Образовательное Учреждение – детский сад комбинированного вида № 855 СЗОУО г.Москвы. В исследовании принимало участие 40 детей дошкольного возраста 6-7 лет (две подготовительные к школе группы), и 40 родителей дошкольников. Сбор научно-практического материала проводился в течении 2008-2009гг.

Глава 1. Теоретические основы становления физической компетентности детей дошкольного возраста по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигены зрения.

1.1. Проблема физической компетентности в педагогике.

Проблема сохранения здоровья стала актуальной еще в древности. Началом возникновения идеи здоровьесбережения следует считать V-II века до нашей эры. Идея здоровьесбережения в педагогике впервые была выдвинута Платоном.

В настоящее время все более возрастает значимость сохранения и укрепления здоровья, как в процессе обучения, так и в период организации свободного времени.

В рамках реализации мероприятий, посвященных Году ребенка, в марте 2007 года проведена научно-практическая конференция «Физическая культура в дошкольных образовательных учреждениях: новые возможности, новые решения».

Главная тема конференции – повышение качества образования в области физической культуры детей раннего дошкольного возраста. Повышение качества образования относится к ключевым направлениям национального проекта «Образование» (2006), комплексной программы «Столичное образование – 4» (2005) и Постановления правительства Москвы «О городской целевой программе развития здравоохранения «Столичное здравоохранение на 2006 - 2007 г.г. №157 – ПП.

Концепция развития столичного образования рассматривает разработку здоровьесберегающих технологий как необходимое условие повышения качества образования и увеличение спектра оздоровительных услуг.

Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет система образования. Период взросления, приходящийся на пребывание ребенка в дошкольных учреждениях и школе, оказался одним из периодов, в течении которого происходит ухудшение состояния здоровья детей и подростков, притом что именно эти годы проходят под постоянным каждодневным контролем со стороны специалистов-педагогов.

Важно то, чтобы дети задумывались о своем здоровье не потому, что этому призываем мы, педагоги и родители, или же ребенок испытывает недомогание, дети должны прийти к внутреннему убеждению, пониманию необходимости беречь свое здоровье и почему это так важно [37, с.25-28].

Личность – явление социальное. Личностью становится человек, имеющий собственную позицию в жизни, пришедший к этому в итоге большой работы над собой, осознания социальных явлений, общения. Формирование личности – это процесс становления человека в обществе. Становление человека происходит в результате его развития. Развитие человека – результат сложного длительного поступательного процесса, в ходе которого изменяются его биологические, психические и социальные свойства. Эти изменения происходят в процессе формирования личности под воздействием ее воспитания и образования. Воспитание оказывает определяющее влияние на развитие личности. Оно определяет становление человека как индивидуального общественного существа [6, с. 44-45; с. 51].

Итак, под воздействием воспитания, образования ребенок познает окружающий мир, знакомится с его определенными ценностями, развивается, становится компетентной личностью. Что же включают в себя такие понятия, как «компетентность», «физическая компетентность»? Рассмотрим взгляды ученых на данные определения.

Если принять за основу самое краткое определение компетентности И.Зимней «компетентность – успешное действие в конкретной ситуации», то проявление компетентности заключается в достижении положительного результата в какой-либо деятельности. Проявление ребенком компетентности можно визуально определить в типично детских видах деятельности по фактам инициативы, самостоятельности, осознанности. Компетентность проявляется индивидуально в зависимости от степени заинтересованности ребенка, его склонности, способности к тому или иному виду деятельности, что обеспечивает инидивидуализацию результатов образования и, в то же время, позволяет обнаружить готовность взрослых варьировать педагогические стратегии [26, с. 13, 12].

Авторский коллектив базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» понимают, что компетентность – важнейшая комплексная характеристика личности, включающая в себя целый ряд аспектов: интеллектуальный, языковой, социальный и др., которые отражают достижения личностного развития ребенка.

У компетентного ребенка в каждом из возрастов формируются соответствующие виды деятельности; их опыт обобщается в форме психических образований, которые во внешнем плане представлены соответствующими обобщенными, а затем и универсальными способами действия. Ребенок приобретает способность видеть общее в единичном явлении и находить, соответственно, необходимый способ решения новых задач своей деятельности.

В плане физического развития компетентный ребенок:

1. владеет своим телом,
2. различными видами движений на уровне, соответствующем его возрасту,
3. умеет адекватно реагировать на изменения окружающей обстановки [19, с. 34]

Физическая компетентность определяется способностями, знаниями, умениями и навыками эффективного самоуправления физическим состоянием организма в объеме не менее требуемых стандартами конкретной ситуации.

Становление компетентности в дошкольном возрасте представляет собой процесс возникновения и развития у ребенка в различных социальных контекстах и видах деятельности субъектированных отношений, способов поведения и успешной деятельности в конкретной ситуации. Становление компетентности возможно в том случае, если у ребенка есть права – компетенции. Компетентность по здоровьесбережению – умение использовать гигиенические действия и средства, адекватные ситуации. Формирование и становление физической компетентности по здоровьесбережению у детей дошкольного возраста проявляется в процессе и вследствие самостояетельного регулирования активности – отдыха, свободного выбора позы, длительности и темпа выполнения выбранного дела [26, с. 21, 22].

В общении компетентного взрослого и компетентного ребенка строятся межличностные отношения качественно иного уровня.

Рассмотрим такую сферу человеческой жизнедеятельности, в которую ребенок вовлечен с первых дней жизни, сначала как пассивный потребитель благ, затем, и все в большей степени, как активный создатель этих благ для себя самого и для других – это сфера охраны жизни и здоровья. Едва ли ребенок дошкольного возраста сознательно относится к своей жизни и своему здоровью как таковым. Тем не менее окружающие с самого раннего возраста ребенка стремятся привить ему навыки гигиены, поддерживают его в стремлении активно двигаться, формируют элементарные представления о безопасном поведении в окружающем мире, полезном питании и правильном поведении во время болезни. Очевидно, что гарантом сохранения и укрепления здоровья ребенка остаются окружающие его взрослые, но и сам ребенок вполне может вносить свою лепту, осознанно выполняя нужные действия. Можно считать, по мнению Никитной С.В., что в младшем дошкольном возрасте большинство детей владеет набором простейших норм и способов поведения, являющихся предпосылками к здоровьесбережению [26, с.17, 18].

Рассматривая вопрос становления физической компетентности у детей старшего дошкольного возраста по здоровьесбережению, нельзя не затронуть определение «здоровьесберегающие технологии».

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым дети учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого ребенка в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности дошкольника, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

По определению В.В. Серикова, здоровьесберегающая технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством [30, c. 56].

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у детей культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье какценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни [31, c. 223].

Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров О.В.) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (дошкольников, педагогов и родителей.). В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья дошкольников, проводимого медицинскими работниками и педагогами ДОУ, собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

1. Учет особенностей возрастного развития дошкольников и разработка
   образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,
   мышления, работоспособности, активности и т.д. детей данной
   возрастной группы.
2. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата
   в процессе реализации технологии.

4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей
деятельности дошкольников, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

1.2. Значение зрения в познании окружающей действительности и самого себя. Становление физической компетенции у детей дошкольного возраста и отношение к своему здоровью на разных возрастных этапах психического развития.

Здоровье ребенка - физическое и духовное, зависит от того, каким он увидит окружающий мир, каким мы его представим. Одна из главных задач педагогов и родителей – дать ребенку как можно больше естественных знаний для более точного выражения себя и своего поведения. Учитывая все факторы развития ребенка, специалисты пришли к выводу, что дошкольный период – один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется стремление постигать мир [11, c. 56].

Но, чтобы правильно воспринимать предметы окружающего мира необходимо развивать сенсорные способности детей.

Обратимся к понятиям, что такое сенсомоторика? Дословно: сенсо – чувство, моторика – движение. Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет, который мы рассматриваем, воздействует на наш глаз; с помощью руки мы ощущаем его твердость, мягкость и т.п. Таким образом ощущения и восприятие – непосредственное, чувственное познание действительности.

Особенности сенсомоторного развития детей.

Урунтаева Г.А. выделяет три периода сенсомоторного развития:

В младенчестве - высшие анализаторы – зрение, слух – опережают развитие руки, как органа осязания и органа движения, что обеспечивает формирование всех основных форм поведения ребенка, а значит, определяет ведущее значение в этом процессе.

Особенности сенсорного развития в младенческом возрасте:

1. Складывается акт рассматривания предметов;
2. Формируется хватание, приводя к развитию руки, как органа осязания и органа движения;
3. Устанавливаются зрительно-двигательные координации, что способствует переходу к манипулированию, в котором зрение управляет движением руки;
4. Устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым.

В раннем детстве - восприятие и зрительно-двигательные действия, остаются очень несовершенными.

Особенности сенсорного развития в раннем детстве:

1. Складывается новый тип внешних ориентировочных действий – примеривание, а позднее – зрительное соотнесение предметов по их признакам;
2. Возникает представление о свойствах предметов;
3. Освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности.

В дошкольном возрасте - это особая познавательная деятельность, имеющая свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.

К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ними задачей, меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметом дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания.

Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих [39, c. 44-56]

Зрение – это оптическое восприятие, осуществляемое с помощью зрительного анализатора, представляющего собой сложную нервно-рецепторную систему человека и животных. Благодаря зрению человек получает огромное количество информации об окружающем мире. О цвете, форме, величине предметов, их взаиморасположении и расстоянии между ними человек узнает прежде всего с помощью зрения.

Деятельность зрительного анализатора очень важна для ориентировки человека в пространстве, для развития его двигательной сферы, для усвоения социального опыта. Зрительное, или как иначе говорят визуальное (от латинского visualis – зрительный) восприятие играет существенную роль в познании человеком мира, в формировании различных видах его деятельности, в установлении контактов с другими людьми. Деятельность данного анализатора обеспечивает восприятие и анализ зрительных раздражений [35, с.31, 32].

Особенности развития зрения в дошкольном возрасте:

1. зрительные восприятия становятся ведущими при ознакомлении с окружающим;
2. осваиваются сенсорные эталоны;
3. возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;
4. с установлением взаимосвязи с речью и мышлением, восприятие интеллектуализируется [34, c. 44-56].

Говоря об особенностях развития зрения детей нельзя не обратить внимания на этапы развития зрения [10, с. 143].

¤ - при единичном виденьи предмета ребёнок видит двумя глазами. От зрения одним глазом это отличается тем, что изображение будет не плоским, а рельефным или трёхмерным. Наивысшей степенью бинокулярного зрения называют пространственное или стереоскопическое изображение.

У слабовидящих детей процесс восприятия окружающих предметов характеризуется замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью, нечеткостью. Им противопоказана длительная непрерывная зрительная нагрузка: перегрузки ведут к быстрой утомляемости, резкому снижению остроты зрения и качества восприятия. Слабовидящих детей следует обучать в специальных условиях, обеспечивающих охрану зрения [7 с.78].

Как показывает практика работы в дошкольных образовательных учреждениях, дети имеют определенные группы здоровья. Комплексная оценка состояния здоровья каждого ребенка подразумевает отнесение его к одной из «групп здоровья». Такая группировка позволяет проводить сопоставительную оценку состояния здоровья детей как в момент обследования, так и при динамическом контроле, во время проверки эффективности проводимых профилактических мероприятий. Следует отметить, что наравне со здоровыми детьми, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, дошкольные образовательные учреждения посещают так же дети, имеющие отклонения в состоянии здоровья.

Данные отклонения в здоровье детей необходимо учитывать и педагогам дошкольных учреждений и родителям детей.

1.3.Психолого-социальные основы формирования у ребенка позиции созидателя в отношении своего здоровья.

Психологической основой формирования позиции созидателя в отношении своего здоровья является наличие у ребенка потребности в здоровом образе жизни. Такой потребности у ребенка дошкольного возраста еще нет. В иерархии ценностей маленького человека доминируют игра и общение со сверстниками. В понимании детей роль физического, психического и социального здоровья и соответствующего здорового образа жизни, охраны и гигиены зрения еще не находит должного места. [33, с. 13, 14].

Потребность в здоровом образе жизни, ее возникновение прямо связано с социально-гигиенической средой, в которой воспитывается ребенок.

Гигиенически организованная социальная среда обитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении является первым и основным условием развития у него потребности в здоровом образе жизни. Учитывая, что значительную часть своей жизни ребенок находится в дошкольном учреждении, оно в силу специфики своей деятельности и возможностей несет большую, чем родители, ответственность за возникновение и развитие этой потребности.

Понятие «гигиена» трактуется в данном случае шире, чем принято в медицинской практике. Микросреда дошкольного учреждения должна отвечать не только санитарно-гигиеническим требованиям. Она должна отвечать требованиям гигиены нервной системы, психологической безопасности, гигиены социальных отношений.

Вторым по важности условием воспитания у детей потребности в здоровом образе жизни является наличие в дошкольном учреждении специальной обучающей программы, которая была бы нацелена на приобретение детьми комплекса необходимых навыков и привычек ухода за собой, своим телом, за органами зрения, слуха, бережного отношения к окружающим людям. Педагогам дошкольного учреждения необходимо составить перечень привычек здорового образа жизни, которые они гарантированно сумеют воспитать у детей за время их пребывания в дошкольном учреждении.

От привычки к потребности — от потребности к здоровому образу жизни — таким должен быть алгоритм деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Третьим условием формирования у детей потребности в здоровом образе жизни является овладение системой понятий о своем организме, органах зрения, здоровье и здоровом образе жизни.

Потребность в здоровье, охране и гигиене зрения, и здоровом образе жизни у ребенка формируется также на основе представлений о самом себе, своих физических и личностных возможностях, о том, что для здоровья глаз вредно, а что полезно.

Четвертым условием формирования позиции созидателя своего здоровья является реализация принципа резонанса при организации физического воспитания детей. Сущность его заключается в создании взрослыми бесчисленных ситуаций для бесконечного проявления детьми своих растущих физических возможностей [12, c.18-24].

1.4. Содержание программ по здоровьесбережению дошкольников.

При организации оздоровления детей в условиях ДОУ, формирования и становления физической компетентности детей дошкольного возраста по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигиены зрения встает вопрос о необходимости подбора или специальной разработки программ, которые учитывали бы индивидуальный темп развития, социальное и физическое развитие, которые бы позволили ребенку оптимально влиться в общественную среду, т.е. адаптироваться, социализироваться [14, с.38-39].

В настоящее время, в условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образования уже внедряются в практику работы дошкольных образовательных учреждений некоторые программы и технологии, базирующиеся на личностно-ориентированном подходе к детям, раскрывающие проблему физического развития детей, например:

1. «Детство». Авторский коллектив: Логинова В.И., Бабаева Т.И. и др. РГПУ им.Герцена, кафедра дошкольной педагогики Санкт – Петербург.

Цель программы – обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравтсвенного, волевого, социально-личностного.

Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия и культуры. Программа ориентирована на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру, бережному сохранению и укреплению своего здоровья. Включает разделы «отношение ребенка к самому себе» (самопознание), «растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» (укрепление физического и психического здоровья).

1. «Истоки». Авторский коллектив: Парамонова П.А., Новоселова С.Л., Антонова Т.В. Центр «Дошкольное детство» им. Запорожца, Г.Москва.

Цель программы – ориентирована на достижение стандарта образования, разностороннее развитие ребенка, обеспечение для всех детей равного старта развития, сохранения и укрепления детского здоровья. Предусматривает осуществление процесса обучения и воспитания дошкольника в русле его реальной многообразной и развивающейся деятельности, в тесном сотрудничестве и взаимопонимании со взрослыми и сверстниками.

Программа «Истоки» выдвигает основные генетические задачи для каждого психологического возраста, решение которых обеспечивает возможность нормального социального, познавательного, эстетического, физического развития. Каждая линия развития на каждом этапе онтогенеза вносит свой вклад в формирование базисных характеристик личности (компетентности, способности к самооценке и пониманию своего места среди других людей).

К программе «Истоки» разработан ряд методических пособий, направленных на уточнение и конкретизацию способов реализации различных вариантов физического, познавательного, социального развития.

В блоках «Здоровье» и «Физическое развитие» заложены начала здорового образа жизни, основы физической культуры, особенности воспитания у детей потребности в физическом совершенствовании, в движении на основе «мышечной радости». В соответствии с содержанием этих разделов предлагается развивать у детей способности адекватно реагировать на изменения окружающей среды и формировать представления о своем теле.

1. «Я – Человек». Программа приобщения ребенка к социальному миру. Авторский коллектив: Козлова С.А., Артамонова О.А., Корнеева Е.И. и др. Кафедра педагогики и психологии дошкольного воспитания МГОПУ.

Цель программы – раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать представления о себе как представителе человеческого рода, нацеливает на последовательное введение ребенка в социальный мир. Программа состоит из четырех больших разделов: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек – творец», «Земля – наш общий дом». Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя каждый раздел имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную ценность и цель. Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание. Раздел «Что я знаю о себе» содержит подразделы: мой организм, мои чувства, мои мысли, мои поступки, мои увлечения, моя родословная, мои друзья, как мы живем в детском саду. Знания о социальной действительности выполняют в процессе социализации личности определенную функцию: несут информацию (информативность), вызывают эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность), побуждают к деятельности, поступкам (побудительность). Программа имеет методическое обеспечение в виде тематических словарей в картинках и методических рекомендаций к ним.

1. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Авторы: Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Программа разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования.

Цель программы:  оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направления физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства. Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий. Основные направления программы: Ребенок и другие люди; ребенок и природа; ребенок дома; здоровье ребенка; эмоциональное благополучие ребенка; ребенок на улицах города.

Раздел «Здоровье ребенка» содержит подразделы: Здоровье – главная ценность человеческой жизни; изучаем свой организм; прислушаемся к своему организму; ценности здорового образа жизни; о профилактике заболеваний; навыки личной гигиены; забота о здоровье окружающих; поговорим о болезнях; инфекционные болезни; врачи – наши друзья; о роли лекарств и витаминов; правила первой помощи.

Учебно-методическое обеспечение программы составляют рабочие тетради, предназначенные для занятий с детьми старшего дошкольного возраста не только в детском саду, но и в домашних условиях. Выполняя задания, дети учатся соблюдать режим дня, одеваться по погоде, выполнять правила личной гигиены и т.п. Рабочие тетради рекомендованы Министерством общего и профессионального образования РФ.

Еще раз хочется подчеркнуть, что здоровье детей отнесено к приоритетным направлениям социальной политики в области образования. В рамках реализации программы «Образование и здоровье» (1998) особую значимость приобретает внедрение наиболее эффективных форм оздоровления детей в системе дошкольного образования и в семье [31, с. 149].

В настоящее время в широкой практике дошкольных учреждений разного вида создана интегрированная система оздоровительной работы, гарантирующая сохранение и укрепление здоровья детей, безопасность их жизнедеятельности, а также построение адекватных условий воспитания и развития. Существующая система представляет собой комплекс медико-психолого-педагогических технологий, направленных на оздоровление, профилактику и лечение заболеваний, коррекцию отклонений в здоровье и нарушений в развитии, реабилитацию, предусматривающую восстановление здоровья.

1.5.Условия в системе дошкольного образования для детей с нарушением зрения.

Для детей с нарушением зрения открыты дифференцированные дошкольные учреждения и дошкольные группы при детских садах:

1. Детские сады, ясли – сады и дошкольные группы для слепых детей;
2. Детские сады, ясли – сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;
3. Детские сады, ясли – сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией.

Целью данных учреждений является обеспечение лечения, возможного восстановления зрения и предупреждение ухудшения его состояния, а так же создание коррекционно- компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью предупреждения появления вторичных отклонений при раннем выявлении глазной патологии [35, c. 131].

Развитие зрительных функций дополняется развитием слуха и осязания. Дети подготавливаются к систематическим занятиям в школе [36, c. 286,287].

Эффективная работа детского сада возможна при обязательном обеспечении условий для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста (выделены периоды созревания зрительной системы ребенка).

Физическое воспитание.

Наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья физическое воспитание направлено на преодоление недостатков физического развития детей с нарушением зрения. Нарушение зрения отрицательном влияет на овладение детьми движениями, ориентировкой в пространстве, что приводит к гиподинамии и сказывается на общем физическом развитии детей и состоянии здоровья. Физическое воспитание включает ряд специальных коррекционных задач, определяющих процесс преодоления недостатков физического развития:

1. Достижение соответствующего возрастным особенностям уровня развития основных движений, физических качеств;
2. Коррекция здоровья и физического развития путем применения специальных средств и методов, развивающих и восстанавливающих зрение и зрительно-двигательую орентировку;
3. Преодоление недостатков (скованности, боязни пространства, неуверенности), возникающих на фоне зрительной патологии при овладении движениями;
4. Активизация и упражнение зрительных функций в процессе физического воспитания, осуществляемые в тесной взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой.

Содержание спортивных и подвижных игр предусматривает развитие зрительно-двигательных навыков с опорой на полисенсорные взаимосвязи, речь, мышление, т.е. формирование компенсаторных путей развития детей с нарушением зрения.

Трудовое обучение.

Для трудовой деятельности с детьми должны быть созданы офтальмо-гигиенические условия. Условия и средства обучения должны быть направлены на преодоление трудностей зрительной недостаточности и сложностей развития предметно-практических действий.

Игра.

В игре дети с нарушением зрения приобретают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически овладевают нормами и правилами поведения, приобщаются к жизни окружающих взрослых. Специальной задачей в развитии игры детей с нарушением зрения является преодоление вербализма и обогащение чувственной основы игры. Воспитатель, руководя игрой, учит детей с нарушением зрения видеть окружающее и отображать увиденное в своих играх.

Формирование элементарных математических представлений.

Значительные трудности испытывают дети с нарушением зрения в зрительно - пространственной ориентации, что при отсутствии специальных условий обучения приводит к обедненности информации о пространстве. Поэтому важно на занятиях по формированию элементарных математических представлений уделять внимание развитию зрительного восприятия, зрительно-пространственной ориентации и формированию чувственно-практического опыта детей за счет активного включения в процесс обучения сохранных анализаторов.

Изобразительная деятельность.

В процессе изобразительной деятельности осуществляется работа по формированию у детей реальных образов окружающего мира. Накопление опыта детей с нарушением зрения осуществляется медленно, поэтому сюжетное рисование начинает активно формироваться на 3-4 –м годах обучения. Занятия по изобразительной деятельности тесно связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром и формированием элементарных математических представлений.

Ознакомление с окружающим миром.

Дети с нарушением зрения, поступающие в детский сад, имеют недостаточно представлений о предметах, явлениях окружающей действительности. Из-за нарушения зрения они плохо видят и не умеют выделять конкретные признаки и свойства предметов: их форму, цвет, величину и пространственное расположение. В связи с этим важно в период дошкольного возраста научить их правильно выделять важные , существенные признаки и свойства предметов.

Музыкальная деятельность и ее коррекционно-воспитательное значение.

Содержание музыкальных занятий строится на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду», но с учетом своеобразия развития детей с нарушением зрения и их возрастных особенностей. В процессе музыкальных занятий обращается серьезное внимание на воспитание музыкальной восприимчивости у детей, что помогает преодолению отрицательных переживаний, обусловленных нарушением зрения. При нарушениях зрения формирование музыкальной деятельности идет от показа к подражанию и осуществляется на многофункциональной основе:

- речевой,

- слуховой,

-музыкально-двигательной.

Одновременно с общими музыкальными задачами необходимо ставить коррекционные задачи, обеспечивающие развитие зрительного анализатора [35, c.131-148].

Домашнее воспитание и обучение ребенка при нарушении зрения , в свою очередь, имеет свои особенности, зависящие от состояния зрительного нарушения, от времени его возникновения. Родители ребенка с нарушенным зрением должны регулярно получать консультативную помощь специалистов: тифлопедагога, психолога, офтальмолога и др.

Общаясь с ребенком, взрослому необходимо комментировать все свои действия, что позволит ребенку воспринимать информацию о происходящем вокруг него с помощью сохранных анализаторов.

Воспитание малыша с нарушенным зрением требует от родителей знания особенностей развития ребенка, влияние первичного дефекта на формирование психических функций, двигательных, социальных, учебных и других умений, способов и приемов формирования и развития навыков ориентировки в пространстве, восприятия предметов и явлений окружающего мира, умения общаться и контактировать со сверстниками и взрослыми, обслуживать себя, исследовать и познавать окружающий ребенка мир при помощи сохранных чувств [36, c. 286, 287].

1.6. Средства здоровьесохранения и здоровьеукрепления в ДОУ и семье.

Основными разделами оздоровительной работы в дошкольных учреждениях и в семье должны являться:

- режим дня,

- гигиенические требования к мебели и освещению,

-здоровое питание,

-психологический комфорт,

-образовательная работа среди родителей и дошкольников по становлению физической компетентности по здоровьесбережению в аспекте охарны и гигиены зрения, двигательная активность детей, закаливание, лечебно-профилактические мероприятия. [32, с. 93].

Рациональный режим дня является основным психогигиеническим и психопрофилактическим средством в дошкольных учреждениях и дома [14 , с.52] . Известно, что режим дня в подавляющем большинстве семей не выполняется. Такое положение опасно как для здоровья ребенка, так и для его социального становления как личности и воспитания. Ребенок, привыкший жить по режиму в детском саду, охотно выполняет его и дома. Пренебрежительное отношение родителей к режиму дня приводит к серьезным негативным последствиям. [14, с.40]

«Гармоническому физическому и полноценному психическому и социальному развитию ребенка способствует гибкий режим дня»- утверждает Маханева М.Д. в представленном ею пособии «Воспитание здорового ребенка». Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами и потребностями, с учетом времени года, возраста детей, а также состояния их здоровья. Маханева М.Д. в предложенном ею опыте работы считает, что гибкий режим дня обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического, полноценного психического развития и социального благополучия, дает возможность педагогам и родителям раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка [23, с. 9, 10].

Особенно велика роль питания в детском возрасте. Это обусловлено рядом причин. Детский организм отличается от взрослого бурным ростом и развитием, формированием и становлением структуры многих органов и систем, совершенствованием их функций, развитием и усложнением высшей нервной деятельности. Все это требует поступления в организм достаточного количества белков, жиров, углеводов, минеральных веществ и витаминов. Детям дошкольного возраста свойственны высокая двигательная активность, сопровождающаяся большой тратой энергии, усиленные процессы обмена веществ, совершенствование и дифференцировка интеллектуальной деятельности, формирование речи, развитие эмоциональной сферы. Следовательно, от правильной организации питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья взрослого человека [2, с.3].

Ведущая роль в совершенствовании физического, психического и становления физической компетентности ребенка по здоровьесбережению в аспекте охарны и гигиены зрения отводится двигательной активности.

Сегодня модным стало слово «гиподинамия». Многие понимают его упрощенно – как недостаток движения. Но это не совсем верно.

Гиподинамия - своеобразная болезнь, определение которой звучит довольно угрожающе: «Нарушение функций организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, зрительного анализатора, дыхания, пищеварения) при ограничении двигательной активности».

Исследования свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», то есть количество движений, производимых ими в течение дня ниже возрастной нормы. Не секрет, что в детском саду и дома дети большую часть времени проводят в статичном положении. Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, силы, гибкости, то есть усугубляет неблагоприятное влияние гипокинезии, снижается работа зрительного анализатора. [23, с.4-5].

За последние годы появились данные о биохимическом аспекте в механизмах влияния физических нагрузок на регулирующие системы. Установлено, что систематические физические упражнения способствуют увеличению продукции нейропептидов – это вещества, продуцируемые головным мозгом, что благоприятно отражается на настроении, улучшает сон и повышает работоспособность. Выполнение упражнений наряду с подвижными играми обеспечивает условия для гармонического физического развития ребенка [34 с. 93, 94].

Следующим средством оздоровления дошкольников следует выделить – закаливание. С целью повышения устойчивости организма к быстро меняющейся внешней среде система здоровьесбережения предусматривает научно обоснованный режим закаливания, формирование двигательных навыков, которые выражаются в разнообразных формах организации двигательной деятельности: утренней гимнастики, занятиях, подвижных играх и спортивных упражнениях. Закаливающие мероприятия наиболее эффективны в сочетании с физическими упражнениями: активная мышечная работа содействует совершенствованию процесса теплорегуляции и тем самым приспособлению организма к окружающей внешней среде. В процессе закаливания происходит глубокая перестройка организма, и если ребенок активен, она осуществляется естественно и просто. Закаливающие мероприятия в сочетании с интересными для ребенка физическими упражнениями и играми вызывают эмоциональный подъем, повышают функции высших нервных центров, благотворно воздействуют на вегетативную нервную систему, регулирующую работу внутренних органов и обмен веществ [37, с. 11, 12, 286,287].

Широкое использование физических упражнений в виде спортивных игр, физкультурных занятий, ритмической гимнастики, аэробики, бассейна в комплексе с контрастным обливанием, с получением знаний о значимости данных мероприятий по здоровьесбережению для организма способствует эффективному, всестороннему развитию и оздоровлению детей. Оптимальное использование физических упражнений приводит к ослаблению стресса и напряжения детского организма, повышению уровня метаболизма, тренировке зрения детей, улучшает физическую, психическую и интеллектуальную работоспособность детей [3, с. 101,102].

Основные принципы закаливания впервые были сформулированы еще в 1910 году выдающимся педиатром Г.Н.Сперанским, который обращал внимание на то, что осуществлять закаливание следует только при полном здоровье ребенка, увеличивая постепенно интенсивность процедур, проведение которых должно быть систематическим при строгом соблюдении индивидуальных особенностей.

Одно из основных условий успешной реализации комплексно-оздоровительной работы – постоянный и тесный контакт воспитателя с медицинскими работниками детского сада и родителями воспитанников. Необходимо добиваться единых требований к режиму дня в семье и дошкольном учреждении. Родителям нужно разъяснять значимость проводимых в дошкольном учреждении оздоровительных мер для становления социальной компетентности детей по здоровьесбережению зрения [16, с.19].

Выводы по 1 главе.

1. Компетентность – успешное действие в конкретной ситуации. Компетентность – право на осуществление действия и возможности его осуществления.
2. Компетентность, как понятие интегративное, включает знания, умения и навыки, опыт и отношение.
3. Становление компетентности в дошкольном возрасте представляет собой процесс возникновения и развития у ребенка в различных социальных контекстах и видах деятельности субъектированных отношений, способов поведения и успешной деятельности в конкретной ситуации. Становление компетентности возможно в том случае, если у ребенка есть права – компетенции.
4. Становление физической компетентности у детей старшего дошкольного возраста по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигиены зрения происходит в процессе развития, воспитания и формирования взрослыми посредством проведения комплексных мероприятий: о безопасном поведении в окружающем мире, знании о своем теле, организме; значении физических упражнений и их влиянии на организм; навыков гигиены, режиме дня, питании; ценностей здоровья. Гарантом сохранения и укрепления здоровья ребенка остаются взрослые, но и сам ребенок может вносить свою лепту, выполняя осознанно нужные действия.
5. Здоровье – по определению Всемирной организации здравоохранения – это «состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и повреждений».
6. Здоровьесберегающие технологии – это психолого – педагогические техологии – система, создающая максимально возможные условия воспитания, сохранения и укрепления культуры здоровья, духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования; формирование представления о здоровье как ценности.
7. Зрение – это оптическое восприятие, осуществляемое с помощью зрительного анализатора, представляющего собой сложную нервно-рецепторную систему человека. Благодаря зрению человек получает огромное количество информации.
8. На протяжении дошкольного возраста при соответствующей воспитательной работе наблюдается позитивная динамика отношения ребенка к своему здоровью, к охране и гигиене зрения.
9. Анализ современных программ показал недостаточно развитое направление охраны здоровья детей в области сбережении зрения как важного направления обеспечения их жизнедеятельности.

Глава 2.

2.1.Рекомендации по становлению физической компетентности у детей старшего дошкольного возраста по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигиены зрения в условиях взаимодействия детского сада и семьи.

Для современной педагогики характерен системный подход в организации образовательного процесса при взаимодействии детского сада и семьи. Система дошкольного общественного образования является открытой. Так, дошкольное образование – это крупная система, состоящая из большого количества подсистем, которые, с одной стороны, сами являются системами, имея свою структуру и специфику деятельности, а с другой – будучи частью всей образовательной системы, имеют общее предназначение. [20; стр.7-9]

Педагогическая система ДОУ обладает всеми признаками системы:

1. Открытостью;
2. Нелинейностью;
3. Стремлением к гармоничности и целостности;
4. Наличием системообразующей цели;
5. Способностью к самоорганизации и расширению социальных связей и функций;
6. Наличием структуры, включающей все элементы деятельности реализующей функции управления, обучения, воспитания, развития, адаптации, социализации и интеграции в социум.

Здоровьесберегающая деятельность в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи является структурным компонентом педагогической системы ДОУ, которая, несмотря на свою относительную независимость, является ее неотъемлемой частью. Рассматривая систему как упорядоченную совокупность взаимосвязанных взаимообусловленных компонентов, необходимо охарактеризовать каждый из них и определить место и значение каждого ее элемента в общей структуре:

- цель – организация здоровьесберегающей деятельности в ДОУ, которая позволит повысить эффективность качества образования и внедрить условия взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по сохранению и укреплению здоровья детей в аспекте охраны и гигиены зрения;

- педагогические условия, определяемые организацией и состоянием внутренней среды в учреждении и семье, которая включает образовательную, оздоравливающую, коррекционную и развивающие ее части;

-содержание воздействия включает программы различных направлений здоровьесберегающих мероприятий;

-средства воздействия– методы, технологии и приемы воздействия в рамках различных направлений работы в системе здоровьесберегающей деятельности в аспекте охраны и гигиены;

-формы организации деятельности– групповые, индивидуальные, директивные, свободные и т.д.;

-объект воздействия– воспитанник ДОУ, на которого направлены все семейные, педагогические, лечебные и психологические воздействия, психическое и физическое здоровье которого является одним из главных критериев качества педагогической системы и валидности мер воздействия;

-результат педагогического воздействия– положительная динамика развития ребенка, стабильные показатели психического и физического здоровья ребенка, соответствующего по всем параметрам готовности к обучению в школе.

Основные элементы здоровьесберегающей системы связаны со следующими видами деятельности:

1. С определением и планированием содержания здоровьесберегающей деятельности в разных ее формах;
2. С проектированием и разработкой здоровьесберегающих методов;
3. С созданием педагогических условий здоровьесберегающей деятельности в ДОУ и семье;
4. С управлением здоровьесберегающей деятельности и координацией деятельности всех участников педагогического процесса и родителей;
5. С контролем выполнения и оценкой эффективности осуществляемых воздействий.

С позиций деятельностного подхода здоровьесберегающая деятельность может быть представлена в виде многокомпонентной матрицы, ведущей к индивидуальному и коллективному «акме» педагогического коллектива ДОУ и родителей.

Она включает в себя:

1. Готовность к социализации, высокий уровень притязаний и способность к определению задач, необходимых для достижения цели;
2. Навыки планирования и моделирования;
3. Способность к самомотивации и мотивации всех субъектов педагогического процесса к здоровому образу жизни.

Триединый процесс здоровьесберегающей деятельности осуществляется в различных формах деятельности:

Медико-профилактическая деятельность обеспечивает сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами с использованием медицинских средств.

Физкультурно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка.

Информационно-просветительская деятельность включает в себя работу с семьей и персоналом. Ее задача – разъяснять и информировать родителей и персонал об особенностях и своеобразии развития детей, формировать у них устойчивую потребность в обеспечении своего здоровья и здоровья детей, мотивировать на здоровый образ жизни как особую витальную ценность.

Содержанием всех этих форм деятельности являются различные методы и технологии здоровьесбережения, разнообразие которых должно максимально быстро и эффективно приблизить всех субъектов здоровьесберегающей деятельности к конечному желаемому результату – модели «идеально здорового ребенка».

Принципы здоровьесберегающей деятельности в дошкольном образовании:

1. Гуманизация – приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в организации педагогического процесса ДОУ;
2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей, необходимость использования первичной диагностики здоровья и валеологической культуры дошкольников, оценка ее результатов в ходе организации здоровьесберегающего образовательного процесса;
3. Определение и развитие субъективных качеств и свойств ребенка;
4. Соблюдение в организации педпроцесса интересов и направленности ребенка на конкретный вид деятельности, активности, инициативности и самостоятельности;
5. Субъект-субъектное взаимодействие в педагогическом процессе и в семье, что предполагает свободу высказываний и поведения ребенка в разных формах организации педпроцесса и свободной деятельности, проявление взаимных оценок и суждений;
6. Педагогическая поддержка – помощь педагога семье и конкретному ребенку, испытывающему трудность, снятие эмоциональной напряженности и дискомфорта;
7. Профессиональное сотрудничество и сотворчество – обязательное взаимодействие специалистов и воспитателей в процессе организации здоровьесберегающего процесса, адресное сотрудничество с семьями;
8. Систематичность и последовательность в организации здоровьесберегающего процесса как в ДОУ, так и в семье [27; стр. 24-56].

Анализ ситуации, сложившейся в дошкольном учреждении показал, что нужна целенаправленная работа на поддержание здоровья детей, здоровья, гигиены и охраны зрения и здорового образа жизни, и главной нашей целью было привлечение родителей к этой работе, так как воспитать здорового ребенка, значит создавать все условия для его нормального роста и всестороннего развития, как в дошкольном учреждении, так и в семье.

При проведении вышеперечисленных мероприятий необходимо учитывать следующие санитарно-гигиенические требования:

Организация обязательных занятий в детском саду.

Наибольшая нагрузка на зрение бывает во время обязательных занятий, а поэтому контроль за их длительностью и рациональным построением очень важен. Тем более, что установленная длительность занятий — 25 минут для старшей группы и 30 минут для подготовительной к школе группы не соответствует функциональному состоянию организма детей. При такой нагрузке у детей наряду с ухудшением отдельных показателей организма (пульса, дыхания, мышечной силы) наблюдается падение и зрительных функций. Ухудшение этих показателей продолжается даже после 10-минутного перерыва. Ежедневно повторяющееся снижение зрительных функций под влиянием занятий может способствовать развитию зрительных расстройств. И, прежде всего, это относится к письму, счету, чтению, требующим большого напряжения зрения. В связи с этим целесообразно следовать ряду рекомендаций.
Прежде всего, следует ограничить длительность занятий, связанных с напряжением аккомодации глаза. Достигнуть этого можно при своевременной смене во время занятий разных видов деятельности. Чисто зрительная работа не должна превышать 5—10 минут и младшей группе детского сада и 15—20 минут в старшей и подготовительной к школе группах. После такой длительности занятий важно переключить внимание детей на занятия, не связанные с напряжением зрения (пересказ прочитанного, чтение стихов, дидактические игры и др.). Если почему-либо невозможно изменить характер самого занятия, то обязательно надо предусмотреть 2—3-минутную физкультурную паузу.
Неблагоприятно для зрения и такое чередование занятий, когда первое и следующее за ним — однотипные по характеру и требуют статического и зрительного напряжения. Желательно, чтобы второе занятие было связано с двигательной активностью. Это может быть занятие гимнастикой или музыкой.
Особенно важно повысить эффективность 10-минутного перерыва между двумя занятиями. Для этого можно предложить детям по окончании первого занятия подойти к окну и в течение 2—3 минут смотреть вдаль. Целесообразно то же самое повторить после окончания второго занятия. Опыт показывает, что такое несложное упражнение, если его проводить ежедневно, помогает восстановить уровень зрительных функций, временное снижение которых под влиянием занятий неизбежно. Большое значение также играют физкультурные упражнения.
Важное значение для охраны зрения детей имеет правильная в гигиеническом отношении организация занятий в домашних условиях. Дома дети особенно любят рисовать, лепить, а в более старшем дошкольном возрасте — читать, писать, выполнять различные работы с детским конструктором. Эти занятия на фоне большого статического напряжения требуют постоянного активного участия зрения. Поэтому родители должны следить за характером деятельности ребенка дома.
Прежде всего, общая продолжительность занятий дома в течение дня не должна превышать 40 минут в возрасте от 3 до 5 лет и 1 часа в 6—7 лет. Желательно, чтобы дети занимались как в первую, так и во вторую половину дня и чтобы между утренними и вечерними занятиями было достаточное количество времени для активных игр, пребывания на воздухе, трудовой деятельности.
Еще раз следует подчеркнуть, что и в домашних условиях однотипные занятия, связанные с напряжением зрения, не должны быть длительными. 
Поэтому важно своевременно переключить детей на более активный и менее напряженный для зрения вид деятельности. В случае же продолжения однообразных занятий родители должны прерывать их каждые 10—15 минут для отдыха. Следует предоставить детям возможность походить или побегать по комнате, сделать несколько физкультурных упражнений, а для расслабления аккомодации подойти к окну и посмотреть вдаль.

Значение суточного режима для дошкольника.
Для охраны зрения важны не только правильная организация обязательных занятий, но и режим дня в целом. Правильное чередование в течение дня разных видов деятельности — бодрствования и отдыха, достаточная двигательная активность, максимальное пребывание на воздухе, своевременное и рациональное питание, систематическое закаливание — вот комплекс необходимых условий для правильной организации режима дня. Систематическое выполнение их будет способствовать хорошему самочувствию детей, поддержанию на высоком уровне функционального состояния нервной системы и, следовательно, положительно повлияет на процессы роста и развитие как отдельных функций организма, в том числе зрительных, так и всего организма. Следует подчеркнуть важность организации суточного режима дошкольника, обосновывая это имеющимися научными данными и практическими рекомендациями.

Рекомендации к просмотру телевизионных передач.
         Беседуя с педагогами и родителями о режиме дня, следует обратить особое внимание на просмотр телевизионных передач. Это очень важный вопрос, ибо телевизионные передачи при длительном просмотре оказывают неблагоприятное влияние на отдельные зрительные функции. Между тем, по данным американских исследователей, уже в 3 года дети ежедневно смотрят телевизор по 45 минут. К 5—6 годам это время увеличивается до двух часов в день. Аналогичные данные имеются у российских исследователей . Дети дошкольного возраста регулярно смотрят телепередачи свыше 1,5 часов в день и более чем в 20% случаев — свыше 4-х раз в неделю.
Разрешая детям просматривать телевизионные передачи, необходимо регулировать их частоту, длительность и создать благоприятные условия просмотра. Во-первых, дети должны смотреть только специальные детские передачи. Длительность непрерывного просмотра не должна превышать 30 минут. Большая длительность может вызвать ухудшение зрительных функций. Дети любят смотреть передачи близко от экрана. А это очень вредно, так как оптимальное расстояние для зрения —2,0—5,5 м от экрана, и, следовательно, его необходимо соблюдать. Дети должны сидеть не сбоку, а прямо перед экраном. В комнате при этом может быть обычное естественное или искусственное освещение. Важно только, чтобы свет от других источников не попадал в глаза.
Вопросы, связанные с организацией отдельных компонентов режима дня детей, и особенно такие, как игры и трудовая деятельность (чтение, рисование, лепка и др.), а также просмотр телевизионных передач должны найти достаточное место при беседе с родителями. Вышесказанное в первую очередь касается тех родителей, дети которых не посещают детское учреждение либо длительно находятся дома после перенесенных заболеваний. Это важно потому, что, если в условиях детского сада режим дня детей находится под постоянным контролем воспитателей и врачей, то в домашних условиях нередко наблюдаются значительные нарушения режима.

Гигиенические требования к мебели и освещению.
Требования к мебели.
       Наряду с рациональным построением занятий большое значение для охраны зрения детей имеет правильная посадка, т. е. поза детей во время занятий, которая не только уменьшает общее утомление, предупреждает нарушение осанки, но и способствует сохранению зрения. Если мебель соответствует росту ребенка, он ровно держит туловище, голову, плечи, не нагибается, не вытягивается во время занятий. При таком положении туловища расстояние между глазами ребенка и рабочей поверхностью равно 30—35 см, что обеспечивает наилучшие условия для зрительной работы. Существуют, как известно, утвержденные размеры мебели для детей дошкольного возраста. Врачи и воспитатели детских садов должны руководствоваться ими в практической деятельности, чтобы обеспечить правильную посадку детей в соответствии с их ростом.
Надо помнить и о рациональной расстановке мебели в групповой комнате с тем, чтобы получить наилучшие условия естественного освещения на столике, за которым сидит ребенок. Мебель должна стоять в самой светлой части комнаты, ближе к светонесущей стене. В старших дошкольных группах двухместные столы для занятий расстанавливаются в два ряда на расстоянии 0,5 м от окон так, чтобы свет падал слева. Поэтому использование четырехместных столов нежелательно, так как иначе дети во время занятий будут сидеть спиной к свету. Таким образом, зрительная работа может способствовать возникновению зрительных расстройств, если она производится в неудовлетворительных гигиенических условиях, при неправильной посадке и особенно при неблагоприятных условиях освещения. Именно свет имеет первостепенное значение для оптимального состояния органа зрения и, следовательно, для профилактики зрительных расстройств.
Поэтому к организации светового режима в помещениях, в которых находятся и занимаются дети, следует подходить комплексно, с гигиенических позиций

Естественное освещение.
       Каковы же условия, от которых зависит улучшение естественного освещения? Естественное освещение помещений в значительной степени зависит от величины окон. Однако очень большие окна увеличивают в зимнее время возможность охлаждения, а в летнее перегревание помещений. Прохождению света в помещение, где находятся дети, не должны мешать цветы, которые могут поглощать до 25-30% света, посторонние предметы, шторы. В игровых и групповых комнатах допустимы только узкие занавески из светлой, хорошо стирающейся ткани.
Искусственное освещение.

От качества освещения помещения, где находятся дети, зависит не только состояние их зрения, но и состояние организма в целом.

Искусственное освещение может быть общим, когда освещается все помещение, местным, при котором освещается определенная поверхность, и комбинированным – сочетание общего освещения с местным.

В качестве источников света при создании искусственной освещенности служат люминесцентные лампы и лампы накаливания.

Наиболее благоприятно для освещения помещений люминесцентное освещение. Его преимущества перед лампами накаливания очевидны: близость спектрального состава к естественному свету, отсутствие влияния на микроклимат помещения, высокая светоотдача, экономичность, равномерность распределения светового потока и пр.[10, c.150]

Организация медицинского наблюдения за зрением детей
Материалы этого раздела можно использовать при беседе с медицинскими работниками детских учреждений.
Здесь целесообразно подчеркнуть некоторые особенности медицинского контроля за зрением детей именно дошкольного возраста. Исследование зрения детей можно проводить либо в глазном кабинете поликлинники, либо в детском учреждении. Правда, у детей дошкольного возраста лучше проверять зрение непосредственно в детском саду, в привычной для них обстановке. Новая, необычная обстановка глазного кабинета нередко затормаживает детей и бывает трудно получить у них правильный ответ, особенно при исследовании остроты зрения. Лучше, если исследование зрения проводит врач-офтальмолог. Однако отсутствие последнего не исключает необходимости и возможности наблюдения за состоянием зрения детей. В этом случае наблюдение возлагается на врача детского учреждения и медицинскую сестру. Они могут проверить только остроту зрения, но и это очень важно. Острота зрения определяется при каждом плановом педиатрическом осмотре (в возрасте 3 лет — 1 раз в полугодие, а от 4—7 лет — 1 раз в год). Осмотр врачом-окулистом предусматривается три раза на протяжении дошкольного возраста: на 3 году жизни ребенка и в 6—7 лет.
В дошкольном возрасте точно определить остроту зрения труднее, чем в более старшем. Маленький ребенок легко отвлекается и утомляется во время осмотра, неохотно отвечает на вопросы, поэтому далеко не всегда с первого раза удается правильно определить остроту зрения. Между тем, очень важно методически правильно установить остроту зрения.
Новым и очень важным в этой схеме является вопрос о перенесенных заболеваниях. Дело в том, что с каждым годом появляются новые работы, в которых можно найти указания на связь зрительных расстройств с общим состоянием организма и некоторыми заболеваниями. Авторы этих работ придерживаются совершенно справедливого мнения, что аномалия рефракции не представляет собой изолированного явления и поэтому может явиться следствием влияния тех или иных болезнетворных агентов, вызывающих общее ослабление организма. Имеются также указания на то, что первые признаки близорукости у детей появляются вскоре после перенесенных инфекционных заболеваний — кори, скарлатины, дифтерии. У школьников с близорукой рефракцией эти же инфекции встречаются значительно чаще по сравнению с детьми с нормальным зрением.
Имеются также данные, указывающие на то, что миопия чаще встречается у детей с туберкулезной интоксикацией, страдающих костным туберкулезом, у детей ослабленных и с авитаминозом. У ослабленных детей дошкольного возраста, отстающих в физическом развитии, отмечается большее снижение остроты зрения и замедление темпа возрастной эволюции рефракции по сравнению со здоровыми детьми того же возраста.
Видимо, ослабленный перенесенным заболеванием организм является более благоприятной почвой для развития близорукости. В результате общего ослабления организма наблюдается ослабление и оболочек глаза. Приведенные относительно новые факты расширяют наши представления о генезе зрительных расстройств в детском возрасте и, следовательно, о мерах их профилактики. Очевидно, должен быть больший терапевтический контроль за детьми с самыми начальными формами понижения остроты зрения и аномалией рефракции. При этом особое внимание должно быть уделено ослабленным детям и детям с туберкулезной интоксикацией. После перенесенных инфекционных заболеваний надо проверить остроту зрения ребенка. Для детей с отклонениями в состоянии здоровья и для перенесших заболевания на период реконвалесценции следует предусмотреть мероприятия, направленные на ослабление неблагоприятного влияния условий среды как на орган зрения, так и на организм в целом. К ним относятся некоторые ограничения при проведении обязательных занятий, временное исключение занятий, требующих значительного напряжения зрительных функций. В первую очередь это относится к детям с близорукостью и с нарушением бинокулярного зрения. Для них особенно важно соблюдение рекомендуемой длительности занятий, своевременное переключение на отдых, правильная организация отдыха и т. д. Воспитатели детского сада должны хорошо знать детей, нуждающихся в индивидуальном наблюдении в связи с недостатком зрения. Таких детей следует ограничить в занятиях или в отдельных случаях даже полностью освободить от некоторых из них. Подробные сведения об этом воспитатели должны систематически получать от врача и медицинской сестры детского учреждения.
Не меньшее значение имеет вопрос о наличии нарушений зрения в семье ребенка. В заключение следует сказать, что только творческая совместная работа врача и педагога-воспитателя при активной помощи родителей будет определять эффективность охраны зрения детей.

Гигиенические требования к цветовому оформлению помещений дошкольных учреждений.

Цветовой климат учебных помещений оказывает большое физиологическое влияние на организм детей. Создание оптимальной цветовой среды приводит к значительному снижению общего и зрительного утомления, способствует улучшению освещенности помещений, оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние воспитанников.

Светлые оттенки, благодаря высокому коэффициенту отражения увеличивают освещенность помещений, вызывают субъективное ощущение легкости и увеличения объема помещения.

Темные оттенки цветов производят гнетущее впечатление, снижают коэффициент отражения поверхности помещения, способствуют возникновению раннего зрительного и общего утомления, оказывают отрицательное воздействие на эмоциональную сферу ребенка [10, c. 154]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Здоровый образ жизни – необходимое условие, от которого зависит физическое и психическое благополучие ребенка, нормальный уровень жизнедеятельности организма, адаптация детей к социально-педагогическим требованиям в дошкольном учреждении. В детском саду навыки здорового образа жизни необходимо формировать, начиная с раннего детства, а в дошкольном возрасте закреплять и совершенствовать в условиях целенаправленной педагогической работы. Успешность реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе во многом зависит от особенностей взаимодействия педагогов и родителей в вопросах становления физической компетентности у детей дошкольного возраста по здоровьесбережению в аспекте охраны и гигиены зрения.

Профессиональный оптимизм, присущий большинству педагогов, не позволит остаться равнодушным к решению проблемы здоровья. Деятельность многих дошкольных учреждений направлена на разработку модели здоровьесберегающей и развивающей среды в совершенствовании физического воспитания детей дошкольного возраста, наиболее значимыми компонентами которой являются:

- создание комфортной предметно развивающей среды в ДОУ;

- благоприятный эмоциональный микроклимат в ДОУ и в семье;

- хороший иммунитет ребенка, большую роль в поддержании и укреплении иммунной системы играет закаливание;

- гибкий режим дня и учебные занятия;

- рационально организованная двигательная активность детей и использование оздоровительных методик;

- организация питания.

Основными направлениями дошкольных учреждений по охране и укреплению здоровья детей являются:

- создание благоприятной среды в детском саду и дома;

- совершенствование физического развития детей;

- широкое внедрение в практику работы с детьми здоровьесберегающих технологий;

- воспитание потребности в здоровом образе жизни у детей и их родителей;

- привлечение их к занятиям физической культурой и спортом.

У родителей важно формировать и поддерживать интерес к оздоровлению самих себя и своего ребенка, так как они являются первыми педагогоми, которые обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка с младенческого возраста( ст.18, п.1 Закона РФ «Об образовании»).

ЛИТЕРАТУРА.

1. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.: автореф. дисс. канд. пед. наук. – СПб., 1997 – 116 с.
2. Алексеева А.С. Организация питания в дошкольных образовательных учреждениях: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1990. – 205 с.
3. Алямовская В.Г. Физкультура в детском саду: Теория и методика организации физкультурных мероприятий. – М.: Чистые пруды, 2005. – 32 с.
4. Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 48 с.
5. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья \\ Избранные труды по психологии личности. Т.2. Объективное изучение личности \ Под ред. Г.С.Никифорова, Л.А.Коростылевой, СПб, 1999. – 48 с.
6. Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Издательство НЦ ЭПАС, 2006. – 109 с.
7. Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 120 с.
8. Голубев В.В., Голубев С.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ.дошк.отд-ий и фак. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 320 с.
9. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В. Развитие восприятия у ребенка. Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением. – М.: Школьная пресса. 2007. – 128 с.
10. Гулина М.А. Психологические концепции здоровья \\ Психология здоровья \ Под ред. Г.С.Никифорова. – СПб.. 2000. – 96 с.
11. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду\ Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др.; под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 2-е, - СПб.: Акцидент, 1996. – 224 с
12. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2002. -120 с.
13. Егоров Б.Б., Нестерюк Т.В. Оздоровительно-воспитательная работа с ослабленными детьми в ДОУ. Пособие для практических работников. – Элиста: АПП «Джангар», 1999. – 64 с.
14. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века: Пособие для исследователей и практических работников \ Авт.сост.: Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова, Т.Ф.Саулина. – М.: АРКТИ, 2003. – 80 с.
15. Здоровье и физическое развитие детей в ДОУ: проблемы и пути ихоптимизации. – М., 2002. – 127 с.
16. Зимонина В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: Программно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с.
17. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника\ Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 2001. – 304 с.
18. Козлова С.А. Я –человек. Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 48 с.
19. Кудаева И.А. Освоение социального опыта старшими дошкольниками в образовательном процессе: автореф. дисс. канд. пед. наук\Кудаева И.А., Мордовский пед.ун-т им. М.Е.Евсевьева. – Саранск, 2007. – 160 с.
20. Куницина В.Н. Социальный интеллект и социальная компетентность \\ Б.Г.Ананьев и ленинградская школа в развитии соврем.технологии: тезисы научно-практической конференции. СПбГу, 1995. – 220 с.
21. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999. -88 с.
22. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учебник для учащихся педколледжей и училищ\В.Н.Шебеко, В.А.Шишкина, Н.Н.Ермак. – Мн.: Унiверсiтэцкаэ, 1998. – 184 с.
23. Оздоровление и реабилитация частоболеющих детей в дошкольных учреждениях\Макарова З.С., Голубева Л.Г. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 151 с.
24. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы \Никитина С.В., Петрова Н.Г., Свирская Л.В. – М.:Линка-пресс, 2008. – 224 с.
25. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 104 с.
26. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы \ под ред. Дубровиной И.В. – М., 1997. – 190 с.
27. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03. –М.: Изд-во НЦ ЭНАС. 2004. – 88 с. – (Детский сад).
28. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательной системы. – М.: Изд.корп. «Логос», 1999. – 215 с.
29. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. -М.:АРКТИ, 2006. – 415 с.
30. Современные методы оздоровления дошкольников. Т.И. Богина, И.Б.Куркина, Е.А.Сагайдачная. Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: издательство МИПКРО, 2001. – 112 с.
31. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и колледжей. – М.: Изд.центр «Академия», 1999.
32. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф.Змановского: Здоровый дошкольник\Авторы-сост. Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М., Марченко Т.И., Пронина Е.И. – М.:АРКТИ, 2001. – 208 с.
33. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие \ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Ежанова и др.; Под ред.Е.А.Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 312 с.
34. Т.Л.Богина. Охрана здоровья детей в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 112 с.

39.Урунтаева Г.А. Детская психология: Пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений и колледжей. – М., 2008. – 198 с.