Рабочая программа инструктора по физической культуре
рабочая программа по физкультуре (подготовительная группа) на тему

                            Пояснительная записка

• Разработка программы  осуществлена в соответствии с   Федеральным законом «Об образовании в Р.Ф.» от 29.12.2012 №273 – ФЗ;
• Федеральным государственным стандартом дошкольного образования;
• Конвенцией о правах ребенка;
• Приказом Министерства образования РФ от 09.03.04г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования;
•  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и зарегистрированном в Минюсте России от 22.12.2010 № 19342 утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010г №164.

И представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, методического пособия Л.И. Пензулаевой «Физкультурные занятия в детском саду», «Примерной адаптированной программы коррекционно – развивающей работы в группе для  детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой, «Примерной программой физического образования и воспитания логопедических групп с ОНР» Ю.А. Кирилловой.

Программа рассчитана на один учебный  год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.

Программа

- разработана  в соответствии с деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и  формах работы с детьми;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и  интеграции дошкольного образования;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- учитывает гендерную специфику  развития детей дошкольного возраста;

- преемственна с   примерными основными общеобразовательными программами  общего образования;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Цель программы

Создание оптимальных условий для всестороннего полноценного развития двигательных и психофизических способностей, укрепления здоровья детей дошкольного возраста с ТНР в ДОУ путем повышения физиологической активности органов и систем детского организма; коррекция речедвигательных нарушений. 

Задачи

• Охрана жизни и укрепление здоровья детей;
• Закаливание организма с целью укрепления сердечно – сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме;
• Создание условий для целесообразной двигательной активности детей;
• Непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей;
• Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, координационных способностей, умения сохранять равновесие;
• Формирование широкого круга игровых действий;
• Воспитание интереса к активной двигательной деятельности и потребности в ней;
• Ежедневное использование таких форм работы по физическому воспитанию детей, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, физические упражнения, игры и упражнения на свежем воздухе, а так же соревновательные формы работы: игры-соревнования, эстафеты.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ТНР

1. Развитие речевого дыхания
2. Развитие речевого и фонематического слуха
3. Развитие звукопроизношения
4. Развитие выразительных движений
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Развитие ориентировки в пространстве
7. Развитие коммуникативных функций
8. Развитие музыкальных способностей.

  Успешное решение поставленных задач возможно лишь при условии комплексного использования всех средств физического воспитания: рациональный режим, питание, закаливание (в повседневной жизни; специальные меры закаливания) и движение (различные виды гимнастик, развивающие упражнения, спортивные игры, физкультурные ОД).

   Для полноценного физического развития детей, реализации потребности в движении в детском саду созданы определенные условия.

                     Особенности развития детей с ТНР

Физическое развитие детей. Наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций детям с нарушением речи присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Оно характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения упражнений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Затруднения вызывают такие задания, как, например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Отмечается недостаточная координация движений пальцев, кисти руки, обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Творческое развитие детей. В основе воспитания в современном дошкольном учреждении лежит идея обогащения духовного мира ребенка, насыщения его жизни яркими, необычными, интересными событиями. Именно в дошкольном детстве закладываются основы эстетического сознания. В связи с этим необходимо насыщать жизнь ребенка искусством, вводить его в мир музыки, сказки, танца. Важно обогащать формы ознакомления детей с искусством, создавать благоприятные условия для детского эстетического творчества. Детям-логопатам необходима частая смена, чередование действий. Такой ребенок не может долго сосредоточиться на одном виде деятельности. Смена их даст возможность расширить объем внимания, преодолеть гиподинамию.

Общее развитие детей. Основным принципом педагогической работы с детьми является личностно-ориентированная модель общения, которая предполагает передачу детям знаний, навыков и умений через игру. Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. В процессе оперирования игровым материалом у ребенка развиваются познавательные способности (например, умение пользоваться схемами и моделями); внимание, память, воображение. На основе воображения у детей складываются первые проявления творческого отношения к действительности. Творческий процесс — это качественный переход от уже известного к новому и неизвестному. В творческой деятельности преодолевается боязнь детей ошибиться, сделать «не так, как надо», что имеет существенное значение для развития смелости и свободы детского восприятия и мышления. Поэтому хотелось бы разнообразить жизнь детей, осуществлять передачу и закрепление знаний в игровой форме. Кроме того, детям логопедических групп достаточно сложно усваивать материал на обычных речевых занятиях. Им необходима постоянная смена деятельности, а также закрепление материала (своего рода подведение итога).

На интегрированном занятии оказалось возможным решать и коррекционные, и образовательно-воспитательные задачи, а также задачи по расширению двигательной активности детей, развитию музыкально-ритмических способностей. Структура занятий такова, что в одну сюжетную линию вплетаются различные игровые задания и упражнения: дидактические и развивающие игры; упражнения на развитие пальчиковой моторики, координации речи с движением; элементы мнемотехники и моделирования; загадки, стихотворения; упражнения на развитие дыхания; подвижные игры; а также специализированные компоненты музыкального и физкультурного занятий, соответствующие квартальному плану педагогов. В занятиях присутствует рациональное сочетание статических и динамических нагрузок, что особенно важно для детей с нарушениями речи, которым необходима частая смена деятельности, закрепление и повторение пройденного материала.

Бесспорно, проведение интегрированных занятий требует, серьезной подготовки всего педагогического коллектива. Только в этом случае — в атмосфере всеобщего внимания, заинтересованности, профессионализма взрослых — у ребенка формируется базис личностной культуры, рождаются и развиваются главные образующие личности: воображение, основанное на нем творчество, произвольность, потребность ребенка активно действовать, совершенствуется интеллектуальное развитие.

Залогом успеха работы являются: систематичность, планомерность, согласованность. Интегрированные занятия рекомендуется проводить два раза в месяц (физкультурно-речевое и музыкально-речевое) для детей средней группы и три раза в месяц (два физкультурно-речевых и музыкально-речевое) для детей-логопатов старшего дошкольного возраста.

По оценкам методиста, педагогов, логопедов и врача, курирующего наше ГДОУ, интегрированные занятия приносят несомненную пользу. У детей расширяется объем двигательных умений и навыков; улучшается координация движений; ориентировка в пространстве; внимание становится более концентрированным, что подтверждают результаты диагностики. Кроме того, смена видов деятельности обеспечивает эффективность воздействия и стимулирует эмоциональный отклик у детей.

В своих занятиях мы используем разнообразные развивающие настольные  игры и специальное оборудование. К ним относятся следующие.

 * Комплект мягких модулей «Альма». Комплект предназначен для индивидуальных и групповых

  занятий и  игр детей от 3-х лет. Модули представляют собой поролоновые фигуры различных форм (куб, ступенька, арка, брус, треугольник, цилиндр и др.) и размеров, помещенные в чехлы из разноцветного моющегося материала.

*        «Чудесные треугольники». Игра состоит из 8 одинаковых треугольников, вырезанных из плотной бумаги или картона. Цель игры —составить из этих треугольников изображения по образцу.

* «Вьетнамская игра». Элементы этой  игры получают, разрезав на 7 фрагментов по образцу круг диаметром 8 см (см. рис. 1). Из полученных элементов детям предлагается выкладывать различные силуэты.

*        «Волшебный крут». Игра  аналогична предыдущей, только круг де-
"лится на 10 частей (см. рис. 2).

*        «Танграм». Это древняя китайская игра . Изготовить ее можно, разделив бумажный (картонный) квадрат на 7 геометрических фигур(см. рис. 3). Из полученных фигур можно составлять различные силуэты — сначала по образцу, а потом самостоятельно.

«Колумбово яйцо». Для этой игры бумажный или картонный квадрат делится на 10 частей (рис. 4). Неправильная округлая форма большинства полученных фрагментов позволяет складывать из них сложные фигурки птиц, людей, животных.

«Чудо-Соты» (методика В. В. Воскобовича). Для игры необходимо вырезать из бумаги или картона 5 шестиугольников разных цветов (длина грани — 38 мм). 1-й шестиугольник без рисунка, 2-й разделен линией на 2 трапеции, 3-й — на 4 части (2 прямоугольника и 2 треугольника). 4-й и 5-й шестиугольники разделены на 5 частей, каждый таким образом, что внутри одного имеется овал, а внутри другого — 2 полукруга, соединенные в круг (см. рис. 5).

Перспективное планирование интегрированных физкультурно-речевых занятий в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности

 Образовательные задачи: систематизировать и углублять представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности; продолжать учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей; формировать навыки учебной деятельности, развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность; развивать способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении заданий.

Воспитательные задачи: воспитывать чувство любви к родной природе; формировать представления о доброте, честности, дружбе, справедливости; воспитывать отрицательное отношение к аморальным качествам.

Задачи физической культуры: совершенствовать всестороннее воспитание и развитие детей; продолжать работу по закаливанию детского организма, укреплению здоровья; заботиться о физическом и психическом благополучии детей; формировать у детей потребность в ежедневной активной двигательной деятельности; воспитывать привычку сохранять правильную осанку; продолжать совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать пальчиковую моторику и координацию движений; приучать детей самостоятельно использовать все виды спортивных упражнений; поддерживать интерес к событиям физкультурной и спортивной жизни страны и мира; воспитывать у детей дисциплинированность, организованность, коллективизм, нравственно-волевые качества личности.

Перспективный план проведения занятий в подготовительной группе

             Конспект интегрированного занятия

«Листопадничек»

Цель: закреплять у детей знания о грибах (названия грибов, правила грибник.

Задачи:закреплять умение различать съедобные и несъедобные грибы); закреплять названия деревьев; развивать внимание, моторику рук; упражнять детей в ходьбе на четвереньках по уменьшенной опоре; развивать навыки подлезания под дугу правым и левым боком; формировать навыки правильного выполнения двигательных действий в сочетании с речевым сопровождением; воспитывать у детей дружелюбное отношение к своим сверстникам.

Материалы и оборудование к занятию: дидактическая игра «Грибы», карточки 8x10 см с изображениями грибов (ядовитые: мухомор, бледная поганка, сатанинский гриб, валуй ложный, опята ложные, желчный гриб; съедобные: белый гриб, подосиновик, подберезовик, лисичка, сыроежка, опята, груздь, волнушка, масленок); мячи малые по количеству детей; 2 гимнастические скамейки; 6 дуг для подлезания; игрушка-бибабо заяц; фланелеграф; модели «Правила грибника»; ленты 4-х основных цветов по количеству детей, длиной 40 см с небольшим колечком из пластмассы на конце .

                                                                                                                                                                                                                           ■                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Ход ОД

Воспитатель. «Осенью, когда осыпался с деревьев золотой лист,   родились у старой Зайчихи три маленьких зайчонка. Называют охотники осенних зайчат листопадничками». Вспомнили, ребята, рассказ . С. Соколова-Микитова «Листопадничек»? Помните, какие приключения были у зайчонка, как он зимовал у бобров? А теперь давайте посмотрим, что произошло с Листопадничком на следующую осень. Отправился он как-то осенним днем проведать своих друзей бельчонка и  ежика. Решил Листопадничек посмотреть, как они готовятся к зиме.  Воспитатель показывает игрушку-бибабо зайца.) Первым встретился зайчонку бельчонок Дук-Ду, который очень любил прыгать по веткам деревьев.

Инструктор физкультуры. Давайте представим себя бельчатами и правимся вслед за Дук-Ду.

Упражнения в ходьбе и беге

* « Дук-Ду пошел по веточке березы». Ходьба на носочках, руки к плечам.

*«С березы перепрыгнул на дуб и пошел по веточке дерева». Ходьба на носочках, руки на поясе.

*С дуба перепрыгнул на ветку клена и пошел по ней». Ходьба на внешнем своде стопы, руки согнуты в локтях, ладони вперед, пальцы рук раздвинуты.

*«Дук-Ду пополз по веточке клена». Ползание с опорой на колени и ладони .

*«Быстро-быстро запрыгал с клена на липу». Легкий бег на носочках.

 * « Устал бельчонок, спустился на полянку, увидел солнышко и потянулся лапками к нему». Упражнение на восстановление дыхания (руки от груди развести в стороны — вдох, руки к груди — выдох).

Листопадничек. Ах какой ты ловкий, Дук-Ду! А куда ты так торопишься , прыгаешь с дерева на дерево?

 Дук-Ду. Мало времени осталось до зимы, а у меня еще запасов мало, надо грибов побольше собрать, с деревьев их и высматриваю.

Листопадничек. А вот умеешь ли ты отличать съедобные грибы от несъедобных? Хорошие ли грибы запасешь на зиму?

Воспитатель. Ребята, давайте поможем Дук-Ду отличить съедобные грибы от несъедобных. Отгадайте-ка загадки! Растут на опушке рыжие подружки, а зовут их...

Дети. ...Волнушки.

Воспитатель. Стоял на белой ножке, а теперь лежит в лукошке.

Дети. Белый гриб.

Воспитатель. Стоит на полянке в красном платье Татьянка: вся в белых крапинках.

Дети. Это мухомор.

Воспитатель.        Этот гриб — любимец мой —

С толстой ножкой и прямой.

Красной шляпкой он накрылся,

Под осиной схоронился.

Дети. Подосиновик.

Воспитатель.        Конечно, не белый.

                                Я, братцы, попроще.

Расту я обычно в березовой роще. [14]

Дети. Это подберезовик.

Листопадничек. Ну а теперь я пошел грибы собирать.

Инструктор физкультуры. А мы, ребята, с вами сделаем зарядку.

Комплекс ОРУ с малым мячом «Зарядка грибника»

Фонетическая гимнастика «Шум ветра».

Когда дует сильный ветер, в лесу качаются деревья. Они низке наклоняют свои ветви то в одну, то в другую сторону, а ветер проносится между ними, громко воя: «У-у-у-у!»

*        И. п. — стоя, ноги врозь, руки с мячом за спиной.
1,2 — руки в стороны, мяч в правой руке, вдох.

3, 4 — руки за спину, переложить мяч в левую руку, выдох. То же, мяч в левой руке. Повторить 5 раз.

*        И. п. — ноги на коленях, мяч в правой руке.

1. — правая рука с мячом в сторону.
2. — поворот вправо, коснуться мячом правой пятки.
3. — руки в стороны.
4. — руки вниз, переложить мяч в левую руку.

То же влево. Повторить по 4 раза в каждую сторону.

И. п. — основная стойка, мяч в правой руке.

1,2 — правую ногу вверх, переложить мяч в левую руку.

3, 4 — и. п.

То же, мяч в левой руке. Повторить по 4 раза каждой ногой.

* И. п. — стоя, ноги на ширине плеч, мяч в правой руке.

1, 2 — наклон вниз, не сгибая колени, переложить мяч в левую руку за правой пяткой.

3, 4 - и. п.

То же, мяч в левой руке. Повторить по 4 раза в каждую сторону.

И. п. — стоя, ноги врозь, мяч в правой руке.

Подбросить мяч вверх, хлопок сзади, поймать мяч.

Упражнение повторить 10 раз.

И. п. — основная стойка, мяч на полу справа.

Перепрыгнуть боком через мяч на двух ногах.

Повторить 3 раза по 10 прыжков.

И. п. — ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища.

1. — руки в стороны, вдох носом.
2. — и. п., выдох через рот. Повторить 4—6 раз.

Воспитатель. Пора и нам отправиться за грибами.

Упражнение на координацию речи с движением «Гриб»

  Декламируя стихотворение, дети в разных направлениях расходятся по   залу, имитируя движения грибника: идут, нагибаются и кладут грибы в кузовок. Движения должны быть неторопливыми, ритмичными.

Зайка шел, шел, шел,

Белый гриб нашел.

 Раз — грибок,

Два — грибок,

Три — грибок,

Положил их в кузовок. (В. Волина)

Дук-Ду. А вот и Листопадничек с корзиной пришел. Посмотрим, что он принес. Ребята, помогите разобраться, какие грибы съедобные, а какие — нет.

Дидактическая игра «Съедобный — несъедобный гриб»

Дети стоят в 2-х колоннах. На полу разбросаны карточки с изображениями грибов. Дети попарно идут к карточкам, берут по одной и складывают отдельно съедобные и несъедобные грибы. Затем вместе с воспитателем проверяют и называют грибы.

Дук-Ду. Да, Листопадничек, видно, ты не знаешь правил грибника, ребята, объясните их ему.

(На фланелеграфе выставляются модели [см. рис. 23], глядя на которые, дети рассказывают.)

1. Собирать можно только те грибы, которые ты знаешь.
2. Не топчи, не сбивай в лесу даже ядовитые грибы.
3. Срывать грибы нельзя, а аккуратно срезай их ножом.

Листопадничек. Спасибо, ребята, теперь я знаю правила грибника и смогу отличить съедобные грибы от несъедобных. Ну, мне пора, вот мой друг ежик бежит, посмотрю, как у него дела.

Инструктор физкультуры. Давайте отправимся вслед за Листопадничком.

Развиваем движения

*«Ежики идут». Ходьба на четвереньках по гимнастической скамейке с мешочком с песком на голове. (Повторить 2—3 раза.)

*«К ежику в норку». Подлезание под дугу правым и левым боком. (Повторить 2—4 раза.)

Листопадничек. У ежика полная кладовочка грибов. Тут и боровички, и лисички. А кто, дети, знает стихотворение о грибах?

Дети.        Гриб, гриб-боровичок!

Сдвинул шляпку на бочок,

 Сделал зонтик от жары

Из березовой коры.

Ты не прячься, гриб, в траву,

Все равно тебя сорву.

Лисички (по ролям).

 Кто вы?

• Мы лисички. Дружные сестрички.
• Ну а вы-то кто же?
• Мы лисички тоже.

—        Как, с одной-то лапкой?

—        Нет, еще со шляпкой.

(А. Шибаева)

Инструктор физкультуры. А теперь ежик предлагает поиграть с ним .Возьмите ленточки, заправьте их сзади в шортики. Постройтесь в круг.

Подвижная игра «Ловишка-ежик»

Дети заправляют сзади в шортики разноцветные ленточки на размер колечка (примерно 5 см), так что образуются «хвостики», и становятся в круг.

В центре — «ежик-ловишка». Дети, подойдите поближе к ежику. Как только услышите  сигнал «Лови»,  разбегайтесь по площадке. «Ежик-ловишка» будет стараться вытянуть у вас из-за пояса ленточку.У кого вытянет «ежик» ленточку, тот выходит из игры. Игра повторяется 3—4 раза.

Воспитатель. А что, ребятки, вы нашли в лесу? Что мамам принесете в корзинках?

Пальчиковая гимнастика «Подарок»

 Идем по опушке корзинкой большой,            Дети сжимают и разжимают кулачки

Пришли мы в лесок за грибами.          Шагают по воображаемой поверхности сред.

                                                                 и указат.пальцами.

Решили мы сделать                    Пальчики обеих рук здороваются по очереди с

                                                                       большим пальчиком.

Нежданный  сюрприз —                      4 удара кулачками друг о друга.

Подарок заботливой маме:                    4 хлопка в ладоши.

Подосиновик, волнушку,

Подберезовик, свинушку

 Все, что мы в лесу нашли,

Маме нашей принесли.

Воспитатель. Ну вот и закончилась наша прогулка с Листопадничком. Мы увидели, как некоторые животные готовят припасы к зиме, научились различать съедобные и несъедобные грибы, поиграли и приготовили нашим мамам подарки.

        Совместная работа детского сада и семьи по физическому воспитанию Вырастить ребенка сильным, крепким, здоровым – это желание родителей и ведущая задача, стоящая перед дошкольным учреждением. Семья и детский сад – те структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка. Поступая в детский сад, многие дети имеют отклонения в физическом развитии, и одной из причин таких результатов является неосведомленность родителей в вопросах физического воспитания детей.

Так анкетирование родителей детского сада по вопросам педагогической компетентности в физическом развитии детей показало, что только 30% родителей уверены в своих знаниях, около 20% постоянно знакомятся с рекомендациями по воспитанию детей, а 50% испытывают потребность в консультациях и рекомендациях по физическому воспитанию.

Это означает, что система тесного сотрудничества с семьей является острой необходимостью. Организуя взаимодействие с семьей по вопросам оздоровления детей, мы используем следующие формы работы: Наглядные уголки для родителей, папки передвижки, консультации специалистов На информационных стендах для родителей в каждой возрастной группе работают рубрики, освещающие вопросы оздоровления без лекарств, такие как «Растим детей здоровыми», «Узелки на память» и т.д, предлагаются рецепты витаминных чаев, коктейлей для приготовления и использования в  домашних условиях; предлагаются комплексы упражнений, опросники, тесты.

 Анкетирование - этот метод позволяет нам получить информацию от родителей по вопросам физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, получить информацию о ребенке, о его жизни в семье, анализировать качество проводимой работы с родителями. Нетрадиционные формы (брейн – ринг, круглый стол и др.) Использование нетрадиционных форм позволяет нам в оживленной, интересной беседе с родителями, обмениваться опытом оздоровления детей, общаться и получать исчерпывающие ответы от специалистов, высказывать свое мнение. Конкурсы, выставки совместных работ детей и родителей.

 Спортивные мероприятия в детском саду проводятся в течение года по разным видам спорта. Основная их цель – помочь каждому ребенку проявить себя в любимом виде спорта, ощутить себя членом команды, разделить с товарищем ответственность за ее победу, показать свои лучшие качества. А участие в соревнованиях детей и родителей благотворно влияет на взаимоотношения в семье, вызывает чувство гордости за общие и индивидуальные победы, позволяет лучше узнать друг друга и побуждает родителя поощрять спортивные интересы ребенка.

                                 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 

Конечным результатом освоения Образовательной программы является сформированность интегративных качеств ребенка (физических, интеллектуальных, личностных): Физические качества: ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни Общие показатели физического развития. Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности.

¬ Двигательные умения и навыки.

¬ Двигательно-экспрессивные способности и навыки.

¬ Навыки здорового образа жизни

Подготовительная группа:

∙ Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

 ∙ Воспитание культурно-гигиенических навыков;

∙ Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;

∙ Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

∙ Накопление и обогащение двигательного опыта детей;

∙ Овладение основными видами движения;

∙ Сформированность у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения Образовательной программы является составной частью образовательной программы. При составлении мониторинга мы опирались на: ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ МО РФ от 23.11.2009г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования»);25 Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (письмо от 21.10.2010 № 03-248). Как указано в ФГТ, планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. Промежуточная (текущая) оценка (проводится 1 раз в полугодие или год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Итоговая оценка проводится при выпуске ребёнка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей. Система мониторинга содержит: - уровни освоения программы для всех возрастных групп и по всем образовательным областям; - параметры психического развития – качества, которые показывают развитие ребёнка в плане соответствия конкретному психологическому возрасту (в данном случае младшему, среднему, старшему дошкольному возрасту).

Методика организации мониторинга подобрана специалистом (инструкторам по физической культуре) в соответствии с реализуемой Программой. (Это тестовые упражнения, наблюдения за детьми, беседы, анализ и т.д.)

 В качестве тестовых заданий предлагаются:

• Прыжки в длину с места
• Метание на дальность от груди, из-за головы
• Ловля мяча
• Ходьба по скамейке

• Активность
• Лазание

Результаты оцениваются по трех бальной системе.

По результатам тестирования заполняются диагностические карты физической подготовленности детей  и планируется дальнейшая работа.

  Организация предметно-пространственной развивающей  

                                           среды

           физкультурный центр в групповом помещении     

1. Мячи малые, средние разных цветов, мячи – фитболы.
2. Мячики массажные разных цветов и размеров.
3. Обручи (малые и большие)
4.   Канат, толстая веревка, шнур.
5. Флажки разных цветов.
6. Гимнастические палки.
7. Кольцеброс.
8. Кегли.
9. «Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
10.   Мишени на ковролиновой   основе снабором дротиков и мячей на липучках.          
11.  Детская баскетбольная корзина.
12.  Длинная и короткая скакалки.
13.  Бадминтон, городки.
14.  Томагавк, летающие тарелки.
15.  Ребристые дорожки.
16.  Нетрадиционное спортивное оборудование.
17. Гимнастическая лестница.
18. Поролоновый мат.

Примерный перечень оборудования для физкультурного зала

1. Бадминтон
2. Балансир
3. Бассейн с мячами массажный
4. Батут детский
5. Бревно гимнастическое напольное
6. Гантели детские
7. Городки
8. Доска гладкая с зацепами
9. Доска с  ребристой поверхностью
10. Дуга большая
11.  Дуга малая
12.  Канат гладкий
13.  Кегли (набор)
14.  Кольцеброс (набор)
15. Комплект мягких модулей
16.  Кубики деревянные, пластмассовые
17.  Массажные мячи
18.  Мат гимнастический мягкий
19.  Мат с разметкой
20.  Мешочки с грузом малые
21.  Мишень навесная
22.  Мячи большие, малые (резиновые), малые пластмассовые
23.  Мяч для баскетбола, футбола
24.  Мяч утяжеленный
25.  Обруч средний, большой
26.  Палка гимнастическая короткая
27.  Палка гимнастическая длинная
28.  Сетка волейбольная натяжная
29.  Скакалка длинная, короткая
30.  Скамейка  гимнастическая
31.  Стойка переносимая для прыжков
32.  Султанчики
33.  Теннисные ракетки большие детские с мячами
34.  Уголок передвижной с набором мелких пособий
35.  Фишки, конусы, зрительные ориентиры для разметки площадки
36.  Шнур короткий плетеный
37.  Шнур длинный плетеный
38.  Щит баскетбольный навесной с корзиной

     Упражнения и подвижные игры на свежем воздухе

Потребность в активных, разнообразных движениях является отличительной особенностью дошкольников. Упражнения и игры оказывают всестороннее, комплексное воздействие на организм детей, способствует не только физическому, но и  нравственному, умственному, трудовому, эстетическому воспитанию дошкольников.

Физические ОРУ и подвижные игры на свежем воздухе проводятся  по типу физкультурных занятий, в процессе которых решается целый комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Они проводятся со всей группой одновременно.

Подбор упражнений подчинен тем же требованиям (обеспечение нагрузки на все группы мышц, подбор упражнений разной интенсивности с постепенным повышением нагрузки и снижением ее в конце).

Каждый комплекс игр и упражнений расчитан на неделю и связан с лексической темой данной недели. Комплекс включает в себя ОРУ для развития основных групп мышц и три подвижные игры: тематическую подвижную игру большой или средней подвижности или игровое упражнение (или игру – эстафету); подвижную игру с речевым сопровождением; игру или игровое упражнение малой подвижности. При составлении комплексов необходимо учитывать принцип целесообразности чередования игр разного характера, т.е. игры с высокой двигательной активности должны чередоваться с менее активными играми.

Упражнения и игры можно использовать как единый комплекс во время утренней и вечерней прогулки, так и включать их отдельными фрагментами в разные  виды деятельности детей в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении.

                    Методическое оснащение

1. Нищева Н.В. «Планирование коррекционо – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) и рабочая программа учителя – логопеда»
2. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»
3. Овчинникова Т.С. «Подвижные игры, физминутки и упражнения с речью и музыкой»
4. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду» подготовительная к школе группа 
5. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой, В.В Гербовой, Т.С. Комаровой.
6. Ю.А.Кириллова, М.Е.Лебедева, Н.Ю.Жидкова

«интегрированные физкультурно – речевые занятия для дошкольников с ОНР  4-7 лет»

7. Ю.А. Кириллова «Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с ОНР с 3 до 7 лет»