Реферат "Диагностика культуры здоровья дошкольников"
рабочая программа по физкультуре (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сосновская средняя общеобразовательная школа №1 филиал в с. Перкино

Реферат

На тему: ДИАГНОСТИКА КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

СОСНОВКА 2016 г.

Содержание

         Введение

Глава .1. Физическое развитие – важный критерий состояния здоровья

1.1. Закономерности роста и развития детей раннего возраста

1.2. Современные тенденции физического развития

1.3. Сроки и правила контроля за физическим развитием

Глава .2  Динамика и методика определения физического развития

2.1. Оценка физического развития

Глава 3. Базисные характеристики личности младшего дошкольника

3.1. Задачи и приемы обучения младших дошкольников подчинению

правилам в подвижных играх

Введение

Одной из главных задач в дошкольном возрасте является охрана и укрепление здоровья ребенка. В «Концепции содержания непрерывного образования дошкольное и начальное звено» и программах по дошкольному воспитанию, утвержденных Министерством образования «Программе воспитания и обучения в детском саду», «Детство», «Радуга», большое внимание уделяется формированию у детей представлений о ценности здоровья и здоровом образе жизни (ЗОЖ), воспитанию здоровье сберегающего поведения.

Во всех этих документах большое внимание уделяется не только вопросу формирования гигиенической культуры, но и физической культуры, а также обеспечения социально-эмоционального благополучия. Поэтому относительно детей дошкольного возраста посещающих ДОУ можно говорить о формировании у них «культуры здоровья».

Под «культурой здоровья ребенка» понимается совокупность трех компонентов

- осознанного отношения к здоровью и жизни человека;

- знаний о здоровье и умений его оберегать, поддерживать и сохранять;

- валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи ЗОЖ и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Воспитание культуры здоровья у детей предполагает формирование «образа здоровья», который включает следующее ​ представления о том, что значит быть здоровым, параметрах здоровья, его внешних проявлениях;

∙​ представления о своем организме, своей индивидуальности, неповторимости;

∙​ представления о том, как его охранять и укреплять (слагаемых ЗОЖ):факторах положительно и отрицательно влияющих на здоровье - личной и общественной гигиене, рациональном питании, физической культуре, закаливании, рациональной организации различных видов деятельности, вредных привычках; правилах безопасного поведения в разных ситуациях, экологии;

∙​ установка - мотивация, определяющая действия укрепления здоровья.

«образ здоровья» = «здоровье» + организм + «ЗОЖ» + установка на ЗОЖ

Глава 1 . Физического развитие – важный критерий состояния здоровья

Определение и анализ показателей физического развития в индивидуальном плане является важным клинико-диагностическим методом. В начальном периоде многих хронических детского возраста не существует специфической симптоматики. Поэтому нарушения физического развития, в частности, соотношения длины и массы тела могут быть неспецифическим показателем начального периода какого-либо заболевания.

В свою очередь течение и исход болезни во многом определяется физическим развитием и состоянием организма. У детей часто и длительно болеющих наблюдается снижение прибавок веса, ослабление тонуса мускулатуры, нарушение осанки, плоскостопие.

Дисгармонизации физического развития (например, дефицит или избыток масса тела) могут отражать врожденную и наследственную патологию аппарата развития, как на тканевом, так и на нейроэндокринном уровне. Ребенок с такими особенностями, как правило, отличается несовершенством механизмов адаптации(сниженными приспособительными возможностями) и противовирусной защиты, т.е. относится к группе повышенного риска. Медицинские исследования показали, что для детей, родившихся с отклонениями антропометрических данных, как в сторону снижения, так и в сторону повышения, вероятность болезни на первом году жизни возрастает вдвое, а вероятность смерти – в четыре раза.

Антропометрическое исследование позволяет с определенного возраста отнести ребенка к определенному конституционному типу и с этих позиций определить круг корреляции (взаимозависимости), как по заболеваемости, так и по ряду других характеристик. Доказано, что дети с дигистивным типом телосложения часто болеют болезнями дыхательной системы. В исследовании к.п.н. С.И. Изаак (1999) была показана связь показателей соматометрии (атропометрии) и двигательной подготовленности у мальчиков и девочек разных конституциональных типов с 4 до 7 лет Антропометрические признаки могут быть использованы в качестве диагностических критериев для распознавания заболеваний желез внутренней секреции (гигантизм, карликовый рост, неравномерное развитие отдельных частей тела).

Нарушение физического развития может быть следствием количественной и качественной недостаточности питания, а также быть свидетельством нарушений социально-гигиенического характера. Инфекционные заболевания желудочно-кишечного тракта на первом году жизни приводят к нарушениям в усвоении белка необходимого для развития головного мозга, что в дальнейшем может привести к проблемам в обучении.

6. Антропометрические данные важны для решения вопросов, связанных с режимом жизни и физической нагрузкой.

7. На основании антропометрических данных может осуществляться диагностика биологического возраста (филиппинский тест), что важно в связи с проблемами школьной зрелости и ранней спортивной ориентации детей.

1.1. Закономерности роста и развития детского организма

В основе физического развития лежат биологические процессы рост и развитие.

Рост – это количественный процесс, который характеризуется непрерывным увеличением массы организма и сопровождающийся изменением числа его клеток и их размеров. В костях и легких после рождения рост осуществляется за счет увеличения числа клеток, а в мышцах и нервной ткани – увеличения размеров самих клеток (клетки в нервной системе образуются до 7 месяцев внутриутробного развития).

Развитие – это качественные преобразования, которые протекают в первую очередь за счет дифференцировочных процессов (увеличения разнообразия клеточных структур) и приводят к качественным и количественным изменениям функций.

Дифференцировочные процессы или дифференцировка – это появление специализированных структур нового качества из неспециализированных клеток-предшественниц.

На основании данных возрастной морфологии и физиологии установленызакономерности роста и развития детского организма (9, 17, 23). Эти закономерности относятся как к развитию организма в целом, так и отдельных его систем.

1. Чем моложе детский организм, тем более интенсивно протекают процессы роста и развития. Самые стремительные изменения происходят в период внутриутробной жизни. У эмбриона весом 1 г - сердце весит 10 мг, что равно 1/100 веса тела. За время внутриутробного развития вес сердца увеличивается в 2 тыс. раз и при рождении весит 20 г. К концу первого года жизни 50 г, в 10 лет 85,4 г. Сердце взрослого весит 300 г, т.е. увеличивается в 15 раз по сравнению с новорожденным.

После рождения темпы роста наиболее значительны в раннем возрасте. В этот период происходит существенное увеличение основных морфологических показателей. Длина тела ребенка к концу первого жизни увеличивается на 47 % по отношению к первоначальному, на втором году на 13 % по отношению к первому, на третьем на 9 % по отношению ко второму году. В возрасте 3-7 лет ежегодная прибавка составляет от 5 до 7,5 %.

2. Неравномерность темпа роста и развития проявляется в том, что периоды интенсивного роста сопровождаются относительно медленно протекающими процессами дифференцировки и, наоборот, усиленная дифференцировка вызывает замедление роста. Это можно проследить на примере развития мозга у детей: масса мозга у новорожденного 355-390 г, что составляет 12% массы тела. На первом году жизни происходит значительное нарастание массы головного и спинного мозга. За первый год жизни ребенка масса мозга увеличивается в 2-2,5 раза, на втором и третьем году темпы роста замедляются и к трем годам масса мозга новорожденного утраивается (1100 г).

С года до трех лет происходят существенные изменения нервной и психической деятельности ребенка: с конца первого года жизни начинает развиваться вторая сигнальная система, уже на 2-3 году речь становится основным средством общения ребенка с окружающим. Завершается основной рост поверхности коры большого мозга за счет роста дендритного аппарата нейронов и интенсивности развития межнейрональных связей; процессы дифференцировки нервной ткани сопровождаются резким замедлением скорости роста мозга.

3. Неодновременность (гетерохронность) роста и развития отдельных органов и систем. Это происходит вследствие необходимости избирательного и ускоренного созревания тех структурных образований и функций, которые обеспечивают выживаемость организма. Такое последовательное созревание морфофункциональных образований, целесообразно с точки зрения экономичности. Например, сократительная деятельность сердца плода начинается уже на 2-й неделе внутриутробной жизни. На 3-ем месяце формируется плацентарное кровообращение.

В период внутриутробного развития фракции ядра лицевого нерва, имеющие отношение к жизненно важной для ребенка функции сосания, созревают намного раньше (полностью дифференцируясь), чем те части ядра лицевого нерва, которые дают начало его лобным ветвям. Волокна лицевого нерва, идущие к сосательной мышце, миелинизируются и образуют синаптическую связь с мышечными волокнами сосательной мышцы раньше, чем волокна, идущие к другим мышцам лица.

Закладка органов дыхания происходит на первом месяце развития зародыша. К моменту зрелости плода дыхательная система получает полное развитие. Одновременно с ее развитием внутриутробно возникают дыхательные движения, совершающиеся при закрытой голосовой щели. Сразу после рождения происходит первый вдох (в результате прекращения доступа кислорода через плаценту, в крови плода накапливается углекислота, которая возбуждает дыхательный центр) во время которого расправляются легочные альвеолы, и осуществляется приток крови к легким. С этого момента начинается легочное дыхание, которое обеспечивает жизнеспособность новорожденного в условиях воздушной среды.

В период интенсивного роста и развития той или иной системы организма наблюдается ее повышенная чувствительность к действию специфических факторов. Например, для развития мозга это чувствительность к недостатку белка в пище. Медицинские исследования показывают, что голодание ребенка первых недель и месяцев жизни тормозит нормальную пролиферативную активность клеток головного мозга и может привести к уменьшению веса мозга с уменьшением его функциональных возможностей в последующие периоды жизни.

4. Обеспечение биологической надежности организма. Ребенок уже рождается с определенным уровнем надежности физиологических систем организма. С другой стороны, надежность биологической системы максимально повышается именно в том звене, которое на данном этапе развития приобретает решающее значение.Например, в системе кровообращения на 24 неделе внутриутробной жизни скорость свертывания крови находится примерно на уровне зрелой системы, а на 7-й день после рождения она такая же, как у взрослых. На 23-24 неделе в системе свертывания крови (ССК) появляется компонент гепарин почти на уровне содержания его у взрослого. Гепарин обладает противовоспалительным действием, повышаетустойчивость организма к гипоксии (недостатку кислорода), способствует поддержанию нормальной проницаемости сосудистой стенки. В период интенсивного развития имеются оптимальные условия для развития и прочного закрепления именно этой защитной функции.

В течение 1-го и 2-го г.ж. концентрация факторов свертывания и антисвертывания крови повышается в 2-3 раза. Это повышение связывают с началом самостоятельной ходьбы ребенка, т.к. диапазон деятельности в данный период жизни очень расширяется, следовательно, для организма возникает угроза травматизма и поэтому возникает новый уровень защитного процесса. Дальнейшее развитие организма связано:

4.с созданием резервных возможностей, т.е. осуществлением избыточности элементов управления протекающего процесса или повышением биологической надежности систем. Например, в 10 мл крови содержится количество тромбина достаточное для свертывания (коагуляции) всей крови человека. А тромбин, находящийся в крови одного человека может вызвать свертывание крови 500 человек;

4.2. - дублированием или взаимозаменяемостью элементов регулирования процесса. Природой предусмотрено дублирование многих органов (почек, легких, органов слуха и зрения). После удаления одной почки у человека в течение нескольких недель увеличивается масса оставшейся почки – наступает ее компенсаторная гипертрофия. Клубочковая фильтрация в оставшейся почке возрастает почти в 1,5 раза по сравнению с исходным уровнем, увеличивается реабсорбционная и секреторная способность нефронов. Одна почка успешно обеспечивает устойчивость состава внутренней среды;

4.3. - принципом совершенного и быстрого возврата к состоянию относительного постоянства. Например, в ответной реакции кровеносных сосудов кожи на холодовой раздражитель присутствует 2 фазы: «быстрого» и «медленного» восстановления их просвета и соответственно температуры кожи. Во время 1 фазы происходит быстрый возврат к исходному состоянию – «грубое» регулирование процесса, а во время 2 фазы восстановления происходит «тонкое» регулирование;

4.4. – действует принцип динамичности взаимодействия звеньев самой системы. В дошкольном возрасте на ЭКГ хорошо видны «дыхательные волны», т.е. учащение ЧСС на вдохе и урежение на выдохе.

5. Детерминация процессов роста и развития внутренними и внешними факторами.

К внутренним факторам относятся этапы созревания различных органов и систем. Например, в эндокринной системе на первом году жизни активно функционируют вилочковая железа, после года щитовидная и в старшем дошкольном возрасте гипофиз. К внутренним факторам относится также реализациягенетической программы. О влиянии генетических факторов на физическое развитие детей можно судить, например, по длине тела родителей. Выделяется два периода, когда корреляция между ростом родителей и детей наиболее значимы. Это возраст от 2 до 9 лет, когда сказывается действие одной группы генов (первый семейный фактор) и возраст от 13 до 18 лет, когда регуляция роста зависит от других генов (второй семейный фактор). Существуют формулы для расчета роста:

Рост мальчика = (рост матери + рост отца) х 0,54 – 4,5

Рост девочки = (рост матери + рост отца) х 0,51 – 7,5

Наследственные факторы определяют темп и возможный предел роста ребенка при оптимальных воздействиях факторов окружающей среды (климатогеографических и социальных).

К внешним факторам относятся климатогеографические, экологические, биогенные и социальные факторы. Рассмотрим некоторые из них.

Группа климатогеографических факторов включает, те факторы (длительность светового дня, температура, влажность), которые обусловлены климатическими и метеорологическими условиями, характерными для тех или иных географических зон страны. Научными исследованиями доказано, что жаркий климат и условия высокогорья обладают тормозящим влиянием на процессы роста, но одновременно могут существенно ускорять созревание детей.

Широко известны сезонные колебания скорости роста, ее ускорение весной и торможение в осенне-зимние месяцы. Поэтому врачебная оценка скорости роста проводится на основании годичной динамики.

К группе социальных факторов относятся: режим, условия материальной жизни, трудовой и учебной деятельности, содержание воспитания, включая физическое. Важным моментом режима для ребенка является достаточный по продолжительности сон. Именно во сне осуществляются все основные метаболические и клеточные перестройки, определяющие вырастание детского скелета.

Во время прогулок на свежем воздухе ультрафиолетовая радиация, высокая степень ионизации воздуха активизирует обменные процессы. Наиболее интенсивно они протекают в условиях активной двигательной деятельности детей на открытом воздухе. Кроме того, двигательная активность, создает ту степень вертикальной и перемежающейся по направлению механической нагрузки на костный скелет, которая является стимулятором остеогенеза и роста хряща. Мышечная работа активизирует и выделение гормонов – стимуляторов роста.

Избыточная вертикальная нагрузка, возникающая, например, при переноске тяжестей, обладает обратным эффектом – дает торможение роста. Поэтому педагог должен контролировать режим жизни ребенка, не допуская ни гипокинезии, ни занятие такими упражнениями или работы, которые могут вредно отразиться на физическом развитии. Рационально построенная система занятий физическими упражнениями, с учетом биологических закономерностей развития организма, позволяет достичь соразмерного и согласованного развития всех форм и функций организма.

Материальные условия жизни во многом определяют рацион питания детей: количественный и качественный состав пищи, от которого в значительной степени зависит обмен веществ и энергии. Дефицит некоторых пищевых компонентов (витамин «А», цинка, йода) избирательно нарушает процессы роста детей. Физическое воспитание при полноценном питании является важным фактором, способствующим росту и развитию организма.

Острые и хронические заболевания также влияют на физическое развитие. Повторные острые заболевания дыхательного тракта, детские инфекции, многократно повторяющиеся кишечные заболевания и дисфункции могут в своей сумме на длительный срок нарушить нормальный уровень анаболических процессов детского организма.

Таким образом, генетические и средовые факторы определяют физическое развитие ребенка на основе динамического взаимодействия, которое возможно при адекватных адаптивным реакциям организма воздействиях факторов окружающей среды.

6. В протекании процессов роста и развития наблюдаются половые различия (диморфизм). Женскому и мужскому организму в природе предназначена разная роль. Женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской – на прогресс. При этом женский пол сохраняет в своей генетической памяти все наиболее ценные приобретения эволюции, и его цель – по возможности не допустить их изменений. Мужской пол легко теряет старое и приобретает новое: что-то из этих приобретений может пригодиться в будущем или уже в настоящем, особенно в момент экстремальной ситуации.

Поэтому природа бережет женский пол, а на особях мужского пола отрабатываются все новинки эволюции. Поэтому у мужчин больше и полезных и вредных мутаций. Так, на 100 глухих девочек приходится 122 мальчика. Отклонения в цветовом зрении тоже чаще встречаются у мужчин. Среди детей с косоглазием, речевыми дефектами (заиканием, дислексией, алалией и др.) значительно больше мальчиков.

По разным данным, на 100 зачатий девочек приходится 120-180 зачатий мальчиков. Часто гибель будущего мальчика происходит раньше, чем женщина узнает, что она беременна. Выкидыши у женщин чаще бывают, если они вынашивают мальчиков. При рождении маль-чиков чаще наблюдаются осложнения.

Еремеева В.Д. (2005), записывая биотоки мозга у новорожденных и детей первых месяцев жизни, убедилась, что мозг мальчиков и девочек уже в этом возрасте работает неодинаково. Проанализировав взаимодействия электрических потенциалов разных областей коры мозга: моторных, зрительных, слуховых или ассоциативных можно с большой долей вероятности сказать, какого пола этот ребенок.

Стандарты физического развития для детей разного возраста составляются с учетом половой принадлежности. Основные размеры тела (длина, масса, ОГК) в среднемпри рождении у мальчиков больше, чем у девочек. В костно-мышечной системе имеется общая тенденция к более быстрому росту скелета у мальчиков. За исключением периодов первого и второго вытягивания, который наступает у девочек раньше, и здесь они обгоняют мальчиков по росту.

В образовательных программах и методических пособиях для дошкольников записано, что ребенок должен знать и уметь независимо от его пола в конце учебного года. Между тем региональные стандарты физического развития для детей разного возраста составляются с учетом половой принадлежности. Если масса тела разная, соответственно и масса мозга тоже разная, следовательно, и все то, ради чегосуществует это тело и этот мозг, то, что является результатом их деятельности(произвольные движения, восприятие и анализ информации, мышление, память и т.д.) тоже разное.

Очередность созревания разных психический функций у мальчика и девочки разные. Девочки обычно раньше начинают говорить, и все дальнейшее развитие психики происходит на фоне «оречевления». А у мальчиков то же самое происходит еще на наглядно-образном уровне. И это скажется в дальнейшем на особенностях уровня развития мышления. Значит уже в раннем возрасте нельзя подходить с одной меркой к развитию психики мальчика и девочки.

Девочки рождаются биологически более зрелыми на 3-4 недели, и эта разница с возрастом увеличивается: в начальной школе мальчики младше девочек по своему биологическому возрасту на целый год, а к периоду половой зрелости разница достигает примерно двух лет.

Мальчики на 2-3 месяца позже начинают ходить, на 4-6 месяцев позже начинают говорить. Заболевания ОРВИ в дошкольном возрасте в 2,5 раза встречаются чаще у мальчиков. Мальчиков, даже совсем маленьких, чаще ругают, реже берут на руки. По отношению к ним речь взрослых чаще содержит лишь прямые указания (отойди, принеси, дай, сделай, перестань), а в разговоре с годовалыми девочками старшие чаще упоминают о чувственных состояниях (нравится, люблю, грустный, веселый). По данным Г.П. Юрко (2000) у мальчиков во всех группах нарушения нервно-психического здоровья встречаются в 1,5-2 раза чаще, чем у девочек.

Физиологическая сторона восприятия тоже несколько различается у мальчиков и девочек. Показано, что до 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму.

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой свои «богатства» - кукол, тряпочки – и играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка.

Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и т.д., используя при этом все предоставленное им пространство. Это не может не сказаться на особенностях развития зрительной системы. Кроме того, показано, что мальчикам в отличие от девочек для их полноценного психического развития требуется большее пространство. Если пространство мало в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на шкаф. Проявления мальчиков и девочек в игровой деятельности также различны. Е.С.Шишлова, рассматривая проблему гендерных коммуникаций, использует данные Э. Макккоби и Э. Шелдона о некоторых особенностях взаимодействия и коммуникации мальчиков и девочек в игре.

Рисунки. Если попросить детей нарисовать план окрестностей своего дома, то мальчики в рисунках отражают большее пространство, умещают большую площадь, больше улиц, дворов, домов. Мальчики 5 лет рисуют сражения, технику, машины, а девочки «принцесс».

Мальчики превосходят в видеопространственных умениях, т.к. выполнение пространственно-зрительных задач требует поиска. Специальные исследования показали, что у мальчиков специализация правого полушария мозга в отношении пространственных функций, пространственно-временной ориентации, а значит, и лучшая организация тех видов деятельности, где необходимо пространственное мышление, имеется уже в 6 лет, тогда как у девочек ее нет даже к тринадцати.Поэтому в школе мальчики лучше справляются с геометрией, где требуются пространственное мышление, мысленные манипуляции с геометрическими формами.Они решают геометрическую задачу с помощью геометрических, пространственных методов: они мысленно поворачивают сравниваемые фигуры в пространстве и накладывают одну на другую. А девочки действуют с буквенными символами и выученными шаблонами-теоремами. Девочки легче справляются с алгеброй (счет, манипуляции с числами и формулами)

В проявлениях физических качеств также проявляются половые различия: у девочеквсех возрастов выше показатели гибкости и координации движений, у мальчиков силовых и скоростно-силовых качеств.

К моменту поступления в школу девочки имеют большее количество постоянных зубов и показатели роста, что является показателем большей биологической зрелости девочек. В 1-2 классах у девочек выше кожная чувствительность, т.е. их больше раздражает телесный дискомфорт и они более отзывчивы на прикосновение, поглаживание.

Статистика показывает, что среди детей 7-15 лет травмы у мальчиков случаются почти в 2 раза чаще, чем у девочек. Трудновоспитуемые дети тоже чаще мальчики.

Эти половые различия очень важно знать родителям и педагогам.

7. Цикличность ускорения (акселерация) и замедления (децелерация) темпов роста и развития детей в детской популяции. Для акселерации характерны: - большие рост и масса тела новорожденных;

- более раннее прорезывание первых молочных зубов и замена их на постоянные. Несколько десятилетий назад начало прорезывания постоянных зубов приходилось на возраст 6 лет 2 мес., а в 70-е в 6,5 лет 35-40% детей имели постоянные зубы;

- увеличение средних величин массы тела, роста, ОГК у детей всех возрастных периодов. Если в 20-е годы мальчики с 3 до 7 лет вырастали на 22,2 см, то в 80-е годы на 27,1 см;

- более раннее поступление первой менструации у девочек и более раннее половое созревание мальчиков.

Процесс акселерации объясняли разными причинами: усилением ультрафиолетового облучения и космической радиации, действием на эндокринные железы электромагнитных волн, урбанизацией, увеличением потребления белков, витаминов и минеральных солей.

Существует мнение, что колебание уровней физического развития разных поколений – процесс волнообразный и зависит от циклов солнечной активности. Некоторые авторы объясняют выявленные ими разнонаправленные сдвиги весо-ростовых показателей у дошкольников действием внешнесредовых факторов на генетические программы развития, влиянием активного смешения населенияпланеты и возникновением эффекта, сходного с гетерозисом. Явление гетерозиса хорошо изучено у животных. Оно заключается в феномене превосходства индивидов гибридов первого поколения по ряду признаков над лучшей из родительских форм.

Совокупное воздействие всех этих факторов привело к резкому ускорению физического развития во II половине 20-го века. Если в 60-70-е годы отмечалось ускоренное физическое развитие детей и подростков, в 80-е годы это ускорение замедлилось, а в 90-е четко проявилась тенденция к децелерации (замедлению) темпов физического развития.

Измерения, выполненные в последние 5-10 лет, как в России, так и в странах Европы и Америки, показали, что процессы акселерации на популяционном уровне приостановились, отмечена некоторая тенденция к ретардации (уменьшению показателей физического развития). У современных детей уменьшились длина и масса тела по сравнению с их старшими братьями и сестрами, а также на 1,5 года позже стало наступать половое созревание. Это обстоятельство свидетельствует в пользу циклической теории акселерации – ретардации развития.

1.2. Современные тенденции морфофункционального развития детей

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, в настоящее время в физическом развитии подрастающего поколения отмечается такое явление, как «грацилизация» телосложения: уменьшение всех широтных и обхватных размеров тела, особенно поперечного и сагиттального диаметров грудной клетки, а также тазового размера.

По данным В.Р. Кучма и М.И. Степановой (2004) существенно снизилось в детской популяции число гармонично развитых детей: с 85 % до 69-75%; 4% дошкольников имеет низкий рост, а каждый пятый ребенок (20 %) дефицит массытела.

Сопоставление показателей физического развития детей и их иммунного статуса выявило зависимость: при гармоничном и соответствующем календарному возрасту развитии детей изменения в иммунном статусе отсутствуют или слабо выражены. При отставании или опережении в развитии и дисгармоничном статусе лишь у 36 % детей отсутствуют изменения в иммуннограммах, почти половина детей имеют слабовыраженные изменения, а у каждого десятого отмечаются средневыраженные изменения. Таким образом, чем значительнее нарушения в физическом развитии, тем более выражены и достоверны неблагоприятные изменения в иммуннограммах.

За последние годы среди 6-летних детей резко снизилось число детей с соответствующим возрасту морфофункциональным развитием. По данным В.Р. Кучма (2003) в 70-е годы 82,2 % детей имели соответствующий паспортному биологический возраст. В настоящее время по данным М.И. Степановой (2004) около 40 %дошкольников 6-7 лет отстает по индивидуальным показателям биологического развития от возрастной нормы. Учитывая это обстоятельство в «Гигиенических требованиях к планированию и осуществлению изменений структуры и содержания общего и среднего образования» 2000 года рекомендовано начинать обучение при достижении ребенком к 1 сентября 6,5 лет по щадящему режиму.

1.3. Сроки и правила проведения контроля за физическим развитием

Контроль за ФР в ДОУ осуществляется врачом и медицинской сестрой в присутствии воспитателей групп методом плановой антропометрии. Под антропометрическим обследованием ребенка понимается полная программа: измерение длины, массы тела, ОГК, окружности головы (для детей 1-го г.ж.), описание осанки, состояния жироотложения и др. показатели ФР ребенка.

Контроль проводится систематически в строго установленные сроки. Детей первого года жизни измеряют один раз в месяц, в день рождения ребенка, либо с отклонениями на 1-2 дня; от 1 года до 2 лет – один раз в три месяца, также в сроки, соответствующие дате рождения: в 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года и т.д. (отклонения допустимы до 5 дней). Детей от 2 лет до 3 лет измеряют одинраз в полгода, от 3 до 7 лет – один раз в год: в 4 года, 5, 6 и 7 лет (отклонения допустимы до 5-7 дней).

Помимо указанных сроков, контроль за ФР, в частности за массой тела, проводится значительно чаще: в возрасте от 2 до 6 месяцев – 1 раз в 10 дней; от 6 месяцев до 1 года – один раз в 15 дней; от 1 года до 3 лет – один раз в месяц; от 3 лет и старше – один раз в 3 месяца. Это позволяет своевременно определить начинающееся отставание в массе тела, которое может быть из-за недоедания или неправильного соотношения пищевых ингредиентов (у детей раннего возраста), а также превышение массы тела из-за избыточности или неправильного питания.

Для повышения эффективности контроля за здоровьем дошкольников, в НИИ гигиены в соответствии с требованиями ВОЗ была разработана программа скрининг-тестов для массовых медицинских осмотров, которая включала 10 тестов, позволяющих выделить отклонения со стороны ФР, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, нервной, пищеварительной, мочевыделительной систем, ЛОР-органов, аллергических заболеваний и реакций. Контроль на основе массовых скрининг-тестов предусматривает новый принцип организации углубленных медицинских осмотров детей ДОУ – этапность медицинского обследования:

В ДОУ антропометрические измерения проводятся средним медицинским персоналом, а суммарная оценка ФР осуществляется врачом, т.е. врач, сопоставляя между собой все признаки ФР ребенка, делает заключение. Результаты обследования заносятся в медицинскую карту ребенка

Детей с серьезными нарушениями осанки направляют в физкультурные кабинеты детской поликлиники. С детьми, имеющими незначительные нарушения (сутулость, вялость осанки) должны проводиться индивидуальные занятия со специальным комплексом упражнений из 10-12, а также по 2-3 упражнения корригирующего характера вводится в комплексы утренней гимнастики и физкультурного занятия. Специалисты по физическому воспитанию учитывают данные об уровне ФР при проведении физкультурных занятий и индивидуальной работы с детьми. Правильно подобранные физические упражнения и нагрузки могут привести к улучшению показателей физического развития, их гармонизации.

Антропометрические данные обследования доводятся до родителей: в приемной (раздевальный) вывешивается «Экран здоровья».

Для проведения обследования физического развития ребенка в дошкольных учреждениях существует единая унифицированная методика в измерений, основанная на следующих правилах:

1)​ взвешивать и измерять детей лучше всего в одни и те же часы, утром, натощак, или после дневного сна (также натощак);

1)​ при проведении антропометрических измерений необходимо постоянно следить за исправностью всех инструментов;

1)​ для измерения роста пользоваться двумя видами ростомеров: деревянным детским горизонтальным ростомером для измерения детей первого и второго годов жизни; и вертикальным ростомером для измерения детей после 2 лет с откидной или приставной скамеечкой высотой 25 см от площадки ростомера.

1)​ измерение массы тела производить двумя видами весов: весы детские (чашечные весы) для взвешивания детей первого и второго годов жизни (максимальная нагрузка этих весов – 20-25 кг, такие весы позволяют улавливать колебания массы до 10 г) и весы медицинские. Взвешивать детей следует раздетыми или в легкой распашонке и трусиках.

Глава 2. Динамика и методика определения уровня физического развития

Чтобы оценить, как развивается ребенок в данный момент, определяют уровень физического развития, о котором судят на основании ряда показателей.

Таблица Показатели и методы определения физического развития

Все показатели физического развития тесно взаимосвязаны. Медицинскими исследованиями показано, что морфологический показатель – длина тела тесно коррелирует с другими морфологическими показателями:

– окружностью грудной клетки (ОГК),

- количеством постоянных зубов,

- показателями функции внешнего дыхания у детей (показатели бронхиальной проходимости, статические и динамические легочные объемы, анатомическое и физиологическое мертвое пространство, жизненной емкостью легких),

- артериальным давлением.

С увеличением роста ребенка происходит увеличение этих показателей. На основании двигательных тестов судят об уровне физической подготовленности. В «Программе воспитания и обучения в детском саду», «Детство» указаны требования к овладению движениями в каждой возрастной группе: к концу года дети должны уметь, но в программе «Детство» эти требования дифференцированы по уровням.

2.1. Оценка физического развития

Число детей с нормальным и гармоничным физическим развитием служит важным показателем эффективности оздоровительной работы в ДОУ. По ним выявляют детей с нормальным физическим развитием или с его отклонениями по массе в виде дефицита массы тела I или II степени, избытка массы тела II степени, подлине тела - низкого роста. Для индивидуальной оценки физического развития детей используются разные методы.

В возрастной физиологии систематическое наблюдение за физического развития отдельных детей в течение длительного времени называется лонгитудинальным(индивидуализирующим, продольным) методом исследованием. Он позволяет выявлять индивидуальные особенности роста и развития ребенка, связанные с конкретными условиями жизни (характер режима, питание, перенесенные заболевания и др.), а также изучать скорость его соматического развития на протяжении всего периода роста. Примером его использования служат исследования графа Ф. де Монбейяра, который в 1759-1777 гг. наблюдал за развитием своего сына, взвешивая его каждые полгода.

Другой метод изучения ФР называется генерализирующий (метод поперечного сечения популяции). При использовании этого метода проводится массовое исследование ФР больших групп детей в относительно короткий срок. Статистическая обработка полученных данных позволяет определить средние показатели ФР каждой возрастно-половой группы, которые являются возрастными стандартами ФР. Этот метод позволяет вскрыть общие закономерности роста и развития, охарактеризовать отдельные популяции, получить представление о типичности отдельных показателей ФР, о пределах колебания этого показателя среди детей определенный возрастно-половой группы.

В связи с различиями условий жизни в разных климатических поясах, в городах и сельской местности и этнографическими различиями выводятся местные и региональные стандарты. Они должны уточняться примерно каждые 5-10 лет, т.к. физическое развитие изменяется под влиянием непрерывно происходящих внутренних и внешних процессов. Исследования с целью разработки региональных стандартов проводятся научно-исследовательскими коллективами и кафедрами гигиены детей и подростков мед. институтов, а также СЭС, которые могут организовывать эту работу.

Стандарты физического развития широко используются в практической деятельности медицинских работников для индивидуальной оценки физического развития. В г. Ульяновске действуют местные «Стандарты физического развития детей, посещающих детские сады г. Ульяновска» составленные Н.А. Сауровым и В.К Балябиным с помощью метода сигмальных отклонений.

Средние показатели ФР детей раннего возраста посещающих д/с Ульяновска

(Сост. В.К. Балябин, Н.А. Сауров, 1994, 1998 гг.)

Глава 3. Базисные характеристики личности младшего дошкольника

Самостоятельность – самостоятельное решение жизненных проблем без взрослых. Н.В. Полтавцева (2007) выделила этапы развития самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности, задачи педагогического руководства на каждом этапе и достижения детей (Таблица ) Этапы развития самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности

3.1. Задачи и приемы обучения младших дошкольников подчинению

правилам в подвижных играх

Подчинение правилам в подвижной игре требует от детей произвольностиповедения. Основоположник теории и методики физического воспитания П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что к правилам в подвижной игре дети школьного возраста должны относиться как к закону. Исследование Д.Б. Эльконина (1978) показало, что подчинение правилам может происходить и в младшем дошкольном возрасте, в сюжетных подвижных играх.

Наблюдения Н.В. Полтавцевой (2001) выявили, что дети 3 летнего возраста не осознают необхо​димости подчинения правилам игры, их интересует процесс выполнения физиче​ских упражнений. Педагоги не считают серьезным нарушением неподчинение де​тей правилам. Главное, по их мнению, эмоциональная увлеченность и двигательная активность. Но при этом подвижная игра теряет свое педагогическое значение и превращается в беготню. Н.В. Полтавцева определила эффективные приемы, позволяющие приучить младших дошкольников следовать правилам при решении двигательной задачи в подвижной игре (Таблица ). В подвижной игре автор выделяет правила регламентирующие деятель​ность детей:

- определяющие начало и окончание действия (по такому-то сигналу дети выхо​дят из «домика», а по такому-то возвращаются);

- предъявляющие требования к точности выполнения движений («с дерева» -спрыгивать, а не сходить; при подлезании - не задевать шнур; бегать легко и др.);

- правила, устанавливающие взаимоотношения между детьми (бегать, не наталкиваясь; бегать легко и т.д.).

Задачи и приемы обучения младших дошкольников подчинению

правилам в подвижных играх (по Н.В.Полтавцевой, 2001)

Заключение

Таким образом, процесс приобщения дошкольников к культуре здоровья можно представить в следующей последовательности:

Под «здоровым образом жизни» в медицинской литературе понимаютповедение, стиль, способствующий сохранению, укреплению и восстановлению здоровья данной популяции (В.Р. Кучма, 2003). ЗОЖ связан с выбором личностью позитивного в отношении здоровья стиля жизни, что предполагает высокий уровень гигиенической культуры отдельных социальных групп и общества в целом. К гигиенически рациональным формам поведения относится поведение, способствующее повышению защитных свойств организма, направленное на борьбу с вредными привычками, влияющими на здоровье. Специальные исследования роли социально-гигиенических факторов в развитии заболеваний показали, что образ жизни детей обусловливает в зависимости от возраста от 3 до 11% заболеваемости(В.Р. Кучма, 2003).

В последние годы в педагогике утвердился компетентностный подход. В качестве целевого ориентира, показателя результативности и качества образования детей старшего дошкольного возраста рассматриваются начальные компетентности ребенка – интегративные личностные характеристики, определяющие его способность к решению разнообразных доступных жизненных программ. В системе начальных компетентностей ребенка выделяют начальные ключевые и начальные специальные (допредметные) компетентности (А.Г. Гогоберидзе, 2006).

Для начальных ключевых компетентностей характерна многофункциональность, способность решать различные проблемы в повседневной жизни и деятельности, универсальность, переносимость и применимость в различных ситуациях. Они требуют целостного развития ребенка (личностной, эмоционально-чувственной, интеллектуальной сфер) как субъекта деятельности и поведения. В начальных ключевых компетентностях представлены результаты личного опыта ребенка во всем его многообразии (отношения, знания, умения, творчество, субкультура).

А.Г. Гогоберидзе (2006) отмечает, что в структуре начальных ключевых компетентностей на первом месте находится «начальная здоровьесберегающая компетентность» как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья. Для этого решению подлежат следующие задачи:

- соблюдения личной гигиены, культуры питания;

- определения и поддержания состояния здоровья, физической культуры;

- соблюдения правил безопасного поведения в быту, в разных видах деятельности и ситуациях;

- разумного поведения в непредвиденных ситуациях;

- оказания элементарной медицинской, психологической помощи, самопомощи.

Формированию культуры здоровья необходимо уделять внимание с раннего возраста, формируя осознанное отношение к своему здоровью через «образы здоровья» на доступном для овладения детьми этого возраста материале и практические навыки по уходу за своим организмом как основы начальной здоровьесберегающей компетентности.

Под «здоровьем дошкольника» в отечественной медицине понимают не толькоотсутствие острых и хронических заболеваний, но также соответствие возрастным нормативам уровня физического и нервно-психического развития,функциональной реактивности (приспособительных и защитных реакций) всех органов и систем организма.

Из этого определения мы видим, что физическое развитие является одним изкритериев здоровья детей. С другой стороны - учение о физическом развитии детей - частный фрагмент возрастной анатомии и физиологии детского возраста.

Под физическим развитием (ФР) понимают размеры и форму тела, соответствие их возрастной норме. С физическим развитием тесно связаны функциональное, моторное (двигательное) развитие и половое созревание. Иногда характеристики этих процессов также включают в понятие ФР.

В раннем возрасте важную роль играет моторное развитие, обеспечивающее своевременное развитие мозга и его функций, в частности речи (М.М. Кольцова, 1979).

Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, формирование двигательных навыков, развитие психофизических качеств, достижение физического совершенства (Э.Я. Степаненкова, 2001).

Как выше отмечено, физическое развитие является критерием здоровья, в чем же состоит значение изучения физического развития для оценки состояния здоровья.

                                              Литература

1.​ Антропова, М.В. Морфофункциональные особенности детей дошкольного возраста / М.В. Антропова, Н.В. Дубровинская, М.М. Кольцова, Л.К.Семенова, Д.А. Фарбер // Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. – М.: Педагогика, 1983. – С. 6-28.

1.​ Безруких, М.М. Гл. 1. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка / М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. В кн. Физиология развития ребенка / Под ред. Безруких М.М., Фарбер Д.А. – М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 9-14.

1.​ Безруких, М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

1.​ Воронцов, И.М. Закономерности физического развития и методы его оценки. Учебно-методическое пособие для врачей / И.М. Воронцов. – Л.: ЛПМИ, 1986.

1.​ Гигиена детей и подростков / Под ред. В.Н. Кардашенко. – М.: Медицина, 1988.

1.​ Гигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, А.Г. Сухарева. – М.: Медицина, 1986.

1.​ Гл. 3. Тенденции физического и психического здоровья детей. в кн. Здоровье детей России / Под ред. А.А.Баранова. – М.: 1999.

1.​ Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) / А.Г. Гогоберидзе // Управление ДОУ, 2006. - № 1. – С. 10-19.

1.​ Деркунская, В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников: учебное пособие / В.А. Деркунская. – М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 с.

1.​ Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Нейропедагогика – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам [Текст] В.Д. Еремеева. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. – 160 с. ISBN 5-7434-0269-8, 5-9507-0204-2.

1.​ Зайцевский С.С. Философское осмысление формирования и значения социокультурных образов здоровья // Преподаватель ХХI век. - Изд-во «Прометей» МПГГГУ. - 2007, № 1. – С. 152-156.

1.​ Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: Программ.-метод. пособие для педагогов ДОУ / В.Н. Зимонина. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.- 304 с. – (РОСИНКА).

1.​ Егоров, Б.Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулезного детского сада / Автореф.дисс….к.п.н. - М., 1999.

1.​ Каневская, Л.Я. Гигиеническое воспитание / Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В.И. Теленчи.- М.: Просвещение, 1987. - С.65-72.

1.​ Козлова, С.А. «Я - человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру / С. Козлова // Дошкольное воспитание, 1996. - № 1. – С. 59-63.