Рабочая программа инструктора по физической культуре 2022-23г
рабочая программа по физкультуре

Анна Павловна Васютинская

Программа 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rabochaya_programma_vasyutinskaya_a.p.doc386.5 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «РОСИНКА» Г. НАДЫМА»

(МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «РОСИНКА»)

Принято:                                         Педагогическим советом

МДОУ «Детский сад «Росинка»

г. Надыма

Протокол №__от________2022г.

Утверждаю:

Заведующий МДОУ

«Детский сад «Росинка»

_____________Багинская Е.И.

Приказ № 288 от 31.08.2022г

Рабочая программа  инструктора по физической культуре

МДОУ «Детский сад «Росинка» г. Надыма

2022 – 2023 учебный год

Инструктор по физической культуре

Васютинской Анны Павловны

                                                           2022г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел …………………………………………………………………………… 3

1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………………….. 3

1.2. Цель и задачи реализации рабочей программы……………………………………..… 4

1.3 Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

1.4. Возрастные особенности и психолого-педагогическая характеристика детей 4 – 7 лет……………………………………………………………………………………………..  6

2. Содержательный раздел ………………………………………………………………. 10

2.1. Формы, средства, технологии, применяемые в работе с детьми…………………… 10

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………….. 18

2.3. Особенности взаимодействие с семьями воспитанников……………………………25

3. Организационный раздел ……………………………………………………………..  27

3.1.  Организация двигательного режима ….........................................................................27

3.2.Непосредственно образовательная деятельность Образовательная область

«Физическое  развитие»………………………………………………………………29  

3.3. Учебный план …………………………………………………………………………… 30

3.4. Календарно – тематическое планирование  ………………….. 30

3.5. Реализация приоритетного направления деятельности ДОУ ………………………… 31

 3.6 Сохранение и укрепление здоровья воспитанников …………………………………

3.7. Материально-техническое обеспечение программы …………………………………  32

3.8. Приложение №1 Инструментарий для оценки индивидуального развития дошкольников, уровня освоения Образовательной программы ДОУ.

 Приложении №2  Календарно – тематическое планирование.

4. Программно – методическое обеспечение …………………………………….……33  

  1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

       Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

       Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

  1. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
  2. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  3. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  4. сотрудничество ДОУ с семьей;
  5. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  6. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в  разных видах детской деятельности;
  7. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  8. учет этнокультурной ситуации развития детей.

       Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей средней группы.

       Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

  • Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
  • Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
  • Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций ", (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564
  • Закон Ямало-Ненецкого автономного округа от 27 июня 2013 года №55-ЗАО "Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе";
  • Устав МДОУ «Детский сад «Росинка» г. Надыма.

       Рабочая Программа разработана на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Росинка» г. Надыма», с учётом принципов, подходов,  ведущих целей и  содержания Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г. (одобрена решением  федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от №1/15от 8 апреля 2015).

Рабочая программа раскрывает содержание и организацию образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие» для детей дети 4-7 лет.

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

        Содержание программы направлено на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Цель реализации рабочей программы – выполнение требований Основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Росинка» г. Надыма», обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

       Задачи:

•        охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

•        обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

•        обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

•        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

•        объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

•        формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

•        обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

•        формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

•        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

•        определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

        При составлении рабочей программ учтены годовые задачи МДОУ «Детский сад «Росинка» г. Надыма на 2020– 2021 учебный год:

  1. Повышение эффективности процесса здоровьесбережения дошкольников через оптимизацию единого образовательного пространства «ДОУ – Семья – Социум».
  2. Совершенствование работы ДОУ по развитию и обогащению компонентов устной речи дошкольников как средства позитивной социализации.
  3. Повышение качества образовательного процесса за счёт эффективного использования образовательного потенциала развивающей предметно – пространственной среды ДОУ.

1.3 Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

       «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Цели физического развития:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

  1. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
  2. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
  3. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
  4. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Задачи физического развития по направлениям:

По направлению «Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе,  связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму»:

- удовлетворять потребность детей в движении;

- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

 - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

По направлению «Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)»:

 -  развивать основные движения во время игровой активности детей.

Формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- учить кататься на санках, велосипеде, лыжах, играть в футбол, хоккей;

-учить  спортивным играм и упражнениям, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам;

- развивать осознанное отношение к выполнению правил;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения

- знакомить и поддерживать интерес к различным видам спорта;

-знакомить с событиями спортивной жизни страны.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.

1.4. Возрастные особенности и психолого-педагогическая

характеристика детей 4 – 7 лет.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

 Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Формирование начальных представлений  о здоровом образе жизни

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

2. Содержательный раздел

2.1. Формы, способы, технологии, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

В ДОУ используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013г., регистрационный № 28564

Формы и методы оздоровления детей

Формы и методы

Содержание

1

Физические упражнения

- утренняя гимнастика

- коррегирующая гимнастика

- физкультурные занятия

- подвижные игры

- оздоровительная гимнастика

- спортивные игры

- занятия в физкультурно-оздоровительных факультативах

2

Гигиенические и водные процедуры

- умывание после дневного сна

- обмывание рук

- игры с водой

- утренний фильтр в ясельных группах

- полоскание рта

- солевые дорожки

3

Свето-воздушные ванны

- проветривание помещений

- сон при открытых фрамугах (летний период)

- утренний прием на улице

- прогулки на свежем воздухе

- обеспечение температурного режима

4

Активный отдых

- развлечения, праздники

- игры-забавы

- дни здоровья

- экскурсии, туристические походы

5

Рациональное питание

- сбалансированное 10-ти дневное меню

- учет пищевых аллергий

- салаты из свежих овощей

- витаминизированный завтрак (фрукты, соки)

- йодированная соль

- морепродукты

6

Музтерапия

- музыкальное сопровождение режимных моментов

- музыкально-театральная деятельность

7

Психогимнастика

- игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы

- игры-тренинги на снятие невротических состояний

- организации жизнедеятельности детей на ненасильственной основе

- познавательно-этические беседы

8

Система закаливания

- широкая аэрация помещений (в зависимости от погодных условий)

- приём детей на улице

- утренняя гимнастика в облегчённой одежде (по погодным условиям в старшем дошкольном возрасте на улице)

- в группах старшего дошкольного возраста третье занятие физической культуры на открытом воздухе и два занятия в  зале в сочетании с воздушными ваннами

- правильно организованная прогулка

- пульсирующий микроклимат в групповой комнате

- нахождение в группе в облегчённой одежде

- воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание спальни перед сном, одностороннее проветривание  группы во время сна

- гимнастика пробуждения после дневного сна, хождение босиком по «тропе здоровья»,  умывание, мытьё рук до локтя

- дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой

 - лечебные игры Галанова

- артикуляционный самомассаж

- контрастное воздушное закаливание по методике Ю.Ф.Змановского

- подвижные игры и развлечения в соответствующей погоде одежде

9

Пропаганда ЗОЖ

- семинары-практикумы

- родительские собрания

- консультации

- выпуск буклетов на тему «Доврачебная экстренная и неотложная помощь детям»

- выставки творческих работ, различной тематики: безопасность, ЗОЖ, нравственное воспитание, формирование положительных семейных стереотипов и т.д.;

- месячник здоровья и здорового образа жизни

- совместные физкультурные занятия детей и родителей «В ногу с мамой»;

- оформление консультационного материала в ширмах

Модель физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

Вид занятий и форма двигательной деятельности

Особенность организации

Ответственный

физкультурно-оздоровительные мероприятия

1.1. утренняя гимнастика

ежедневно в спортзале, продолжительность

(8-10мин).

Воспитатель,

инстр. по физ. Культуре

1.2. физкультминутка,

динамическая пауза

ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий (2-3мин – младший дошкольный возраст,3-5мин –старший дошкольный возраст).

Воспитатель,

специалисты

1.3 подвижные игры и физ.упражнения на прогулке

ежедневно, во время приёма на улице  и утренней прогулки, длительность в соответствие с возрастом.

Воспитатель,

инстр. по физ. Культуре

1.4 гимнастика после дневного сна

ежедневно, после подъема детей, длительность в соответствие с возрастом.

Воспитатель

1.5 пальчиковая гимнастика

ежедневно, 2-3 раза в день

Воспитатель, логопед

1.6 гимнастика  для глаз

ежедневно, во время занятий на физкульт минутках

Воспитатель, мед. Работник

непосредственно образовательная деятельность в режиме дня

2.1 физкультурные занятия

2-3 года: 2 раза в неделю

3-7 лет: 3 раза в неделю;  в старшем дошкольном возрасте: два в спортивном зале, одно в часы прогулки (20, 30 мин)

Воспитатель,

инстр. по физ. Культуре Васютинская А.П

2.2. занятия валеологической, экологической направленности

Согласно  графика  Непосредственно Образовательной  Деятельности

Воспитатель

                                                   самостоятельная двигательная деятельность

3.1 игровая деятельность

ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от возрастных и индивидуальных особенностей

Воспитатель,

инстр. по физ. Культуре

Васютинская А.П

 физкультурно-массовые мероприятия

4.1 месячник здоровья

1 раз в год

Инстр. по физ. культуре, муз. рук-ль, воспитатель

4.2 физкультурно-спортивные праздники в спортивном зале и на открытом воздухе

4 раза в год (длительность в соответствие с возрастными нормативами )

Инстр. по физ. культуре,

муз. рук-ль, воспитатель

4.3 физкультурный досуг

 1 раз в месяц

Инстр. по физ. культуре, муз. рук-ль, воспитатель

совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

5.1 участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях ДОУ.

подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, посещение открытых занятий

Инстр. по физ. культуре,

муз. рук-ль, воспитатель

профилактика заболеваемости

6.1. самомассаж «9 волшебных точек» по методике А.А.Уманской

3-4 раза в день (в том числе   во время гимнастики после дневного сна)

Воспитатель, инстр. по физ. Культуре

6.2. профилактика гриппа, ОРЗ:

Оксалиновая мазь

Чесночные букетики

в течение дня в сезон повышенного риска заболеваемости

ежедневно при приёме детей

ежедневно во время нахождения в группе

Воспитатель, мед. сестра, родители

6.3. витаминотерапия:

Витаминизация третьего блюда

Ежедневно, в течение года

мед. Сестра

6.4. дыхательная гимнастики (Стрельноковой А.Н.)

физкульт минутки,

гимнастика после сна,

в течение дня

Воспитатель,

Учитель-логопед, психолог, инстр. по физ. Культуре

6.5. аэроионерапия

релаксационные занятия в течение дня

Воспитатель,

Психолог

Закаливание

7.1широкая аэрация помещений (в зависимости от погодных условий)

в течение года (с учётом погодных условий)- начало и окончание в соответствие с требованиями Сан ПиН 2.4.1.3949-13)

Воспитатель

7.2 приём детей на улице

в течение года (с учётом погодных условий)

Воспитатель

7.3 утренняя гимнастика в облегчённой одежде (по погодным условиям в старшем дошкольном возрасте на улице)

в течение года

Воспитатель

7.4 в группах старшего дошкольного возраста третье занятие физической культуры на открытом воздухе и два занятия в  зале в сочетании с воздушными ваннами

в течение года

Инструктор по физической культуре, воспитатель

7.5 правильно организованная прогулка

2 раза в день, ежедневно

Воспитатель, инструктор по физической культуре

7.5 пульсирующий микроклимат в групповой комнате

в течение года

Воспитатель, мед.сестра

7.6 нахождение в группе в облегчённой одежд

ежедневно

Воспитатель

7.7 воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание спальни перед сном, одностороннее проветривание  группы во время сна

ежедневно

Воспитатель

7.8 гимнастика пробуждения после дневного сна, хождение босиком по «тропе здоровья»,  умывание, мытьё рук до локтя

ежедневно

Воспитатель

7.9 подвижные игры и развлечения в соответствующей погоде одежде

ежедневно

Инструктор по физической культуре, воспитатель

Виды мероприятий НОД

Содержание

Тематическое

Мероприятие посвящено конкретной теме, например, «Путешествие по родному Ямалу»

Экскурсия

Организованное целевое посещение объектов социальной инфраструктуры  города

Интегрированное

Мероприятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех частей, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.

Занятие – путешествие

Организованное путешествие, экскурсия, туристический поход.

Занятие – эстафеты (соревнование)

Дошкольники участвуют в эстафетах, соревнованиях

Комбинированное

В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика музыкального воспитания и т.д.)

 Формы работы по образовательной области «Физическое развитие»

  • Физкультурное занятие
  • Утренняя гимнастика
  • Игра
  • Беседа
  • Рассказ
  • Рассматривание
  • Интегративная деятельность
  • Контрольно-диагностическая деятельность
  • Спортивные и физкультурные досуги
  • Спортивные состязания
  • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
  • Проектная деятельность

Физическое развитие

Режимные моменты

Совместная деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Утренний отрезок времени

  • Индивидуальная работа воспитателя
  • Игровые упражнения
  • Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-музыкально-ритмическая

  • Подражательные движения

Прогулка

  • Подвижная игра большой и малой подвижности.
  • Игровые упражнения.
  • Проблемная ситуация.
  • Индивидуальная работа.
  • Занятия по физическому воспитанию на улице.
  • Подражательные движения.
  • Занятие-поход.

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

  • Гимнастика после дневного сна:

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

-корригирующие упражнения

-классические.

  • Физкультурные упражнения.
  • Коррекционные упражнения.
  • Индивидуальная работа.
  • Подражательные движения.

  • Занятия по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее.

  • Физ.минутки.
  • Динамические паузы.
  • Игровые (подводящие упражнения).
  • Игры с элементами спортивных упражнений.

  • Игра.
  • Игровое упражнение.
  •  Подражательные движения.

Современные образовательные технологии,  

применяемые в образовательном процессе

Современные образовательные технологии.

  • здоровьесберегающие технологии;
  • технологии проектной деятельности
  • технология исследовательской деятельности
  • информационно-коммуникационные технологии;
  • личностно-ориентированные технологии;
  • развивающие технологии (в т. ч. технология «Ситуация»);
  • игровая технология;
  • технология проблемного обучения в детском саду;
  • технология ТРИЗ;
  • технология интегрированного занятия.

  • Здоровьесберегающие  технологии

       Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

       Классификацию здоровьесберегающих технологий:

  1. медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ).
  2. физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.).
  3. обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ).
  4. образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения).
  5.  обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.).

     К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

  • Технологии проектной деятельности

       Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия, её смысл заключается в создании проблемной деятельности, которая осуществляется ребёнком совместно с педагогом. Знания, которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний об окружающем мире.

  • Технология исследовательской деятельности

       Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Непосредственное участие ребёнка в ходе эксперимента позволяет ему воочию увидеть    

процесс и результаты.

  • Информационно-коммуникационные технологии

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

  • Личностно - ориентированная технология

       Цель данной технологии – создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечение условий для развития личности воспитанников. При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.

  • Развивающие технологии:

в традиционном обучении ребёнку представляется для изучения уже готовый продукт, шаблон действия. При развивающем обучении ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий.

  • Технология «Ситуация»

       Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня.

       Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др.

     

  • Игровая технология

       Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

  • игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
  • группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
  • группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
  • группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

  • Технология проблемного обучения в детском саду.

       Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, для этого дидактическое содержание материала должно быть представлено как цепь проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Методика создания проблемных ситуаций

•        воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

•        сталкивает противоречия практической деятельности;

•        излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

•        предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

•        побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

•        ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

•        определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

•        ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

  • Технология «ТРИЗ»

       Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как  гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.  

       ТРИЗ дает возможность  проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить.

       ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки.  

       

Технология интегрированного занятия

       Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

       Интегрирование соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

      Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

-проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «Объясни».

2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы.

     Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

1)        творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Таблица 1);

2)        инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) (Таблица 2);

3)        познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения) (Таблица 3);

4)        коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Таблица 4)

Таблица 1                                

Творческая инициатива

1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями.

Ключевые признаки

В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.

Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразия ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.

Ключевые признаки

Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).

Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).

Ключевые признаки

Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном (история), предметном (макет), сюжетный рисунок).

Таблица 2                   Инициатива как целеполагание и волевое усилие

1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? – отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса.

Ключевые признаки

Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.

Обнаруживает конкретное намерение, цель («Хочу нарисовать домик..., построить домик..., слепить домик) – работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается).

Ключевые признаки

Формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»).

Имеет конкретное намерение, цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») – в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).

Ключевые признаки

Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.

Таблица 3                 Познавательная инициатива

1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом.

Ключевые признаки

Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.

Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего?); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так..., или так...), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования.

Ключевые признаки

Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата.

Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (Как? Почему? Зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...); стремится к упорядочиваю, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).

Ключевые признаки

Задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиваю фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).

Таблица 4                                      Коммуникативная инициатива

1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель – пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого.

Ключевые признаки

Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («Смотри...»), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого.

Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать...»); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение – побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори...», «Ты делай...»), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником.

Ключевые признаки

Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть, делать...»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера.

Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть... рисовать...»), использует простой договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами.

Ключевые признаки

Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.

Способы поддержки детской инициативы:

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

  • способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
  • обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
  • создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
  • при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
  • не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
  • обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
  • привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
  • побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
  • привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
  • читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

  • создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
  • уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
  • поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
  • создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
  • при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
  • привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
  • создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

  • вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
  • спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
  • создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
  • обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
  • поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
  • создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
  • при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
  • проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
  • презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

2.3. Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому при реализации  Программы дошкольного образования, необходимо учитывать такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Одним из важных условий реализации Программы дошкольного образования  является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели, родители – главные участники педагогического процесса. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. Педагоги консультируют родителей по вопросам, связанным с  адаптацией  детей к условиям жизни в детском саду, дают рекомендации по коррекции развития детей с проблемами поведенческого плана, познавательного развития.

Основной целью установления взаимоотношений МДОУ «Детский сад «Росинка» и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

В рамках построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом созданы следующие условия:

  • Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
  • Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
  • Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
  • Потребностно-стимулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

Концептуальные основы сотрудничества с семьей

Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи:

  1. Установить партнерские доверительные отношения с семьями воспитанников;
  2. Способствовать созданию условий для становления родителей как полноправных участников ВОП;
  3. Создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания между всеми участниками педагогического процесса;
  4. Содействовать созданию благоприятных условия для саморазвития взрослых, с целью конструктивного воздействия на формирование и развитие личности ребенка, его успешной социализации;
  5. Расширять спектр разнонаправленного взаимодействия с родителями;
  6. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Работа с родителями реализуется через разнообразные формы: традиционные и нетрадиционные, цель которых – обогатить родителей педагогическими знаниями. Традиционные формы:

  • Коллективные (собрания,«Круглые столы» и др.);
  • Индивидуальные (беседы с родителями, тематические консультации);
  • Наглядно – информационные (видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, папки-передвижки, фотографии, выставки детских работ и др.);

Нетрадиционные формы:

  • Информационно-аналитические (проведение социальных срезов, опросов);
  • Досуговые (совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках);
  • Познавательные (родительская гостиная, проведение собраний с использованием элементов психолого-педагогического тренинга, устные педагогические журналы и др.).

Примерное планирование

работы с родителями (законными представителями)

воспитанников с учётом годовых задач ДОУ

 2020 2021 учебный год

Месяц

Тема

Форма, метод работы

Сентябрь

-  Ознакомление с диагностикой

- Анкетирование  «Здоровый малыш».

Опрос родителей  детей 2 младших групп

Октябрь

- Посещение организационных родительских собраний

Ознакомление родителей со здоровьесберегающей технологией ДОУ

Ноябрь

«Папа, мама, я – спортивная  семья»

- В оздоровительную папку «Игровой массаж дома»

- К 85 летию ЯНАО «Мамы Ямала»

Спортивный праздник   совместно  с родителями (под. гр)

Рекомендации, памятки

Спортивно –музыкальное поздравление  (стар.; под.гр)

Декабрь

- «Организация оздоровительной работы в семье»

Консультация

Январь

- Корригирующая гимнастика

- Корригирующая гимнастика

Открытый просмотр   занятия в подготовительной группе «А»

Открытый просмотр   занятия в подготовительной группе «Б»

Февраль

 - «Как закалять ребёнка»

- Корригирующая гимнастика

-«Бравые солдаты» посвящённое ко дню Защитников Отечества

Консультация, рекомендации

Открытый просмотр   занятия в старших группах

Спортивное мероприятие с папами все возраста

Март

А ну-ка девочки!

Спортивно –музыкальное развлечение ко дню 8 марта

Апрель

-Корригирующая гимнастика

Открытый просмотр   занятия в логопедической группе

Май

«Использование нетрадиционных форм оздоровление у детей  в ДОУ»

Консультация в оздоровительную  папку для родителей

3.Организационный раздел

3.1 Организация двигательного режима в ДОУ  2020-2021 учебный год

№ п/п

Виды двигательной активности

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

8 мин

Ежедневно

10 мин

Ежедневно

10 мин

Ежедневно

10 мин

Ежедневно

10 мин

2.

Непосредственно образовательная двигательная деятельность

2 раза в неделю

10 мин

3 раза в неделю

15 мин

3 раза в неделю

20 мин

3 раза в неделю

25 мин

3 раза в неделю

30 мин

3.

Музыкальные занятия

2 раза в неделю 10 мин

2 раза в неделю 15 мин

2 раза в неделю 20 мин

2 раза в неделю 25 мин

2 раза в неделю 30 мин

4.

Непосредственно образовательная двигательная деятельность прогулке

-

-

-

1 раз в неделю

20 мин

1 раз в неделю

25-30 мин

5.

Физкультминутки

По необходимости на обучающих занятиях

2-3 мин

По необходимости на обучающих занятиях

2-3 мин

По необходимости на обучающих занятиях

2-3 мин

По необходимости на обучающих занятиях

3-5 мин

По необходимости на обучающих занятиях

3-5 мин

6.

Подвижные игры:

сюжетные;

бессюжетные;

игры-забавы;

соревнования;

эстафеты;

аттракционы

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин

Ежедневно не менее двух игр

по 5-7 мин

Ежедневно не менее двух игр

по 7-8 мин

Ежедневно не менее двух игр

по 8-10 мин

Ежедневно не менее двух игр

по 10-15 мин

7.

Оздоровительные мероприятия:

гимнастика пробуждения;

дыхательная гимнастика;

игровой самомассаж

Ежедневно

4-5 мин

Ежедневно

5 мин

Ежедневно

6 мин

Ежедневно

7 мин

Ежедневно

8 мин

8.

Физические упражнения и игровые задания:

игры с элементами логоритмики;

артикуляционная гимнастика;

пальчиковая гимнастика

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

3-5 мин

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

3-5 мин

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

6-8 мин

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин

9.

Физические упражнения и игровые задания на свежем воздухе во время прогулки

Ежедневно.

Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится  под руководством воспитателя.

10.

Психогимнастика

      -

        -

2 раза в неделю

6-8 мин

2 раза в неделю

8-10 мин

2 раза в неделю

10-15 мин

11.

Физкультурные досуги

1 раза в месяц

10 мин

1 раза в месяц

10-15 мин

1 раза в месяц

по 15-20 мин

1 раза в месяц

 по 25 мин

1 раза в месяц

по 30 мин

12.

Спортивный праздник

4 раза в год по 10-15 мин

4 раза в год по 10-15 мин

4 раза в год по 15-20 мин

4 раза в год по 25-30 мин

4 раза в год по 30-35 мин

13.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня в помещениях ДОУ и на прогулке

Ежедневно.

Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

Итого в неделю

3 ч 48 мин

4 ч 23 мин

5 ч 27 мин

6 ч 47 мин

  1. ч 00 мин

График утренней гимнастики  2020-2021 учебный год

 

группы

                дни

Ср.гр

«А»

Ср.гр

«Б»

Ст.гр

«А»

Ст.гр

«Б»

Под.гр

«А»

Под.гр

«Б»

Пон-ик

8.20-

8.30

муз.зал

8.00-

8.10

игр.зал

8.00

8.10

мал.зал

8.20-

8.30

игр.зал

8.20-

8.30

мал.зал

8.10-

8.20

мал.зал

Втор-ик

8.20-

8.30

муз.зал

8.00-

8.10

игр.зал

8.00

8.10

мал.зал

8.20-

8.30

игр.зал

8.20-

8.30

мал.зал

8.10-

8.20

мал.зал

Среда

8.20-

8.30

муз.зал

8.00-

8.10

игр.зал

8.00

8.10

мал.зал

8.20-

8.30

игр.зал

8.20-

8.30

мал.зал

8.10-

8.20

мал.зал

Четверг

8.20-

8.30

муз.зал

8.00-

8.10

игр.зал

8.00

8.10

мал.зал

8.20-

8.30

игр.зал

8.20-

8.30

мал.зал

.

8.10-

8.20

мал.зал

в гр.

Пят-ца

8.20-

8.30

муз.зал

8.00-

8.10

игр.зал

8.10-

8.20

игр.зал

8.00

8.10

мал.зал

8.20-

8.30

игр.зал

8.20-

8.30

мал.зал

8.10-

8.20

мал.зал

в гр.

3.2 Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная область «Физическое развитие» 2020-2021 учебный год

Дни

недели

Ср.гр

«А»

Ср.гр

 «Б»

Ср.гр

«В»

Ст.гр

«А»

Ст.гр

 «Б»

Под.гр

«А»

Под.гр

«Б»

«спец»

Пон-к

 9.30-

9.50

9.00-

9.20-

9.55-

10.20

10.25-

10.55

Вторник

9.00-

9.20

9.30-

9.50

9.55-

10.20

 

   

10.25-

10.55

Среда

9.00-

9.20-

9.30-

9.50

10.20-

10.50

9.45-

10.10

Четверг

9.00-

9.20

10.20-

10.50

9.30-

9.55

Пятница  

9.00-

9.20-

9.30-

9.50

10.25-

10.50

9.55-

10.20

3.3 Модель физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

Вид занятий и форма двигательной деятельности

Особенность организации

Ответственный

физкультурно-оздоровительные мероприятия

1.1. утренняя гимнастика

ежедневно в спортзале, продолжительность

(8-10мин).

Воспитатель,

инстр. по физ. культуре

1.2. физкульт минутка,

динамическая пауза

ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий (2-3мин – младший дошкольный возраст,3-5мин –старший дошкольный возраст).

Воспитатель,

специалисты

1.3 подвижные игры и физ.упражнения на прогулке

ежедневно, во время приёма на улице  и утренней прогулки, длительность в соответствие с возрастом.

Воспитатель,

инстр. по физ. культуре

1.4 гимнастика после дневного сна

ежедневно, после подъема детей, длительность в соответствие с возрастом.

Воспитатель

1.5 пальчиковая гимнастика

ежедневно, 2-3 раза в день

Воспитатель, логопед

1.6 гимнастика  для глаз

ежедневно, во время занятий на физкульт минутках

Воспитатель, мед. работник

непосредственно образовательная деятельность в режиме дня

2.1 физкультурные занятия

2-3 года: 2 раза в неделю

3-7 лет: 3 раза в неделю;  в старшем дошкольном возрасте: два в спортивном зале, одно в часы прогулки (20, 30 мин)

Воспитатель,

инстр. по физ. культуре

2.2. занятия валеологической, экологической направленности

Согласно  графика  Непосредственно Образовательной  Деятельности

Воспитатель

                                                 

самостоятельная двигательная деятельность

3.1 игровая деятельность

ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от возрастных и индивидуальных особенностей

Воспитатель,

инстр. по физ. культуре

 физкультурно-массовые мероприятия

4.1 месячник здоровья

 

    месячник безопасности

1 раз в год

Инстр. по физ. культуре, муз. рук-ль, воспитатель

4.2 физкультурно-спортивные праздники в спортивном зале и на открытом воздухе

4 раза в год (длительность в соответствие с возрастными нормативами )

Инстр. по физ. культуре,

муз. рук-ль, воспитатель

4.3 физкультурные досуги

 1 раз в месяц

Инстр. по физ. культуре, муз. рук-ль, воспитатель

совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

5.1 участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях ДОУ.

подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, посещение открытых занятий

Инстр. по физ. культуре,

муз. рук-ль, воспитатель

профилактика заболеваемости

6.1. самомассаж «9 волшебных точек» по методике А.А.Уманской

3-4 раза в день (в том числе   во время гимнастики после дневного сна)

Воспитатель, инстр. по физ. культуре

6.2. профилактика гриппа, ОРЗ:

Оксалиновая мазь

Чесночные букетики

в течение дня в сезон повышенного риска заболеваемости

ежедневно при приёме детей

ежедневно во время нахождения в группе

Воспитатель, мед. сестра, родители

6.3. витаминотерапия:

Витаминизация третьего блюда

Ежедневно, в течение года

мед. сестра

6.4. дыхательная гимнастики (Стрельноковой А.Н.)

физкультминутки,

гимнастика после сна,

в течение дня

Воспитатель,

Учитель-логопед, психолог, инстр. по физ. культуре

6.5. аэроионерапия

релаксационные занятия в течение дня

Воспитатель,

психолог

закаливание

7.1широкая аэрация помещений (в зависимости от погодных условий)

в течение года (с учётом погодных условий)- начало и окончание в соответствие с требованиями Сан ПиН 2.4.1.3949-13)

Воспитатель

7.2 приём детей на улице

в течение года (с учётом погодных условий)

Воспитатель

7.3 утренняя гимнастика в облегчённой одежде (по погодным условиям в старшем дошкольном возрасте на улице)

в течение года

Воспитатель

7.4 в группах старшего дошкольного возраста третье занятие физической культуры на открытом воздухе и два занятия в  зале в сочетании с воздушными ваннами

в течение года

Инструктор по физической культуре, воспитатель

7.5 правильно организованная прогулка

2 раза в день, ежедневно

Воспитатель, инструктор по физической культуре

7.5 пульсирующий микроклимат в групповой комнате

в течение года

Воспитатель, мед.сестра

7.6 нахождение в группе в облегчённой одежд

ежедневно

Воспитатель

7.7 воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание спальни перед сном, одностороннее проветривание  группы во время сна

ежедневно

Воспитатель

7.8 гимнастика пробуждения после дневного сна, хождение босиком по «тропе здоровья»,  умывание, мытьё рук до локтя

ежедневно

Воспитатель

7.9 подвижные игры и развлечения в соответствующей погоде одежде

ежедневно

Инструктор по физической культуре, воспитатель

3.4 Учебный план непосредственно образовательной деятельности общеразвивающих групп МДОУ «Детский сад Росинка»

2020-2021 учебный год

                                                                                                                                                                                                                                          Таблица 1.

3.5 Календарно – тематическое планирование

на 2020-2021 учебный год

Приложении №2  Календарно – тематическое планирование.

3.6 Реализация приоритетного направления деятельности ДОУ

        Приоритетными  направлениями деятельности МДОУ «Детский сад «Росинка»

г. Надыма  определено:

- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

- нравственно - патриотическое воспитание ребёнка (воспитание у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция,  уважение к традиционным ценностям).

3.7 Сохранение и укрепление здоровья воспитанников

        Одной из приоритетных задач, которую ставит Программа, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

  1.         Цель здоровьесберегающей деятельности ДОУ:

Повышение эффективности воспитательно-образовательной и оздоровительной работы посредством создания мотивации и условий для формирования, сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательных отношений, как важнейшего фактора личностного развития ребенка.

  1.         Задачи здоровьесберегающей деятельности ДОУ:
  1. Создать здоровьесберегающее образовательное пространство через системное использование здоровьесберегающих технологий в образовании детей дошкольного  возраста.
  2. Обеспечить здоровьесберегающий процесс нормативно-правовой, инструктивно-методической базой.
  3. Обеспечить сохранение и укрепление здоровья  воспитанников  на основе комплексного психолого-медико-педагогического подхода.
  4. Обеспечить кадровую поддержку осуществления системы здоровьесбережения участников образовательных отношений в ДОУ.
  5. Создать медико-педагогические условия для формирования единой системы сохранения и укрепления здоровья детей с отклонениями в развитии.
  6. Обеспечить организационно-педагогические условия инновационной здоровьесберегающей деятельности в ДОУ.
  7. Формировать здоровый образ жизни у всех участников образования. Воспитывать бережное отношение к себе и своему здоровью у  воспитанников.
  8. Формировать культуру поведения и культуру общения у воспитанников, развивать модель поведения,  соответствующую общечеловеческим ценностям.

Модель реализации основных направлений оздоровительной работы в ДОУ

Направление

Формы и методы

1.

Комплексная диагностика состояния здоровья детей

- доврачебное обследование по скрининг-программе;

 - проф.осмотр ребенка врачами – специалистами;

- диагностирование общей физической подготовленности детей в начале и конце учебного года.

2.

Рациональная организация двигательной деятельности детей

- физкультурные занятия в режиме дня;

- гимнастика после дневного дня

- коррегрующая гимнастика (старший дошкольный возраст)

- ежедневный режим прогулок

- создание необходимой развивающей среды

- соблюдение двигательного режима и режима дня

- мероприятия НОД  по формированию ЗОЖ

3.

Система эффективного закаливания

-  тропа здоровья

- гимнастика после дневного сна

- обмывание стоп ног (в летний период)

- воздушные ванны (облегченная одежда, соответствует  сезону года);

- правильно организованная прогулка

- обширное умывание

- утренняя  гимнастика на свежем воздухе в теплый период года

4.

Лечебно-профилактическая работа

- подбор мебели в соответствии с ростом ребенка

- профилактический прием иммуномодуляторов

- сбалансированное питание

- вакцинация

- установка комплексной очистки воды на пищеблоке

- потребление фитонцидов

- витаминизированный завтрак (фрукты, соки)

- использование ионизаторов

-  прием поливитаминов

5.

Использование методик нетрадиционного оздоровления детей

- закаливание ( по А.Уманской и К. Динейки)

- дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой

 - лечебные игры Галанова

- артикуляционный самомассаж

- точечный самомоссаж

- гимнастика  для глаз

- контрастное воздушное закаливание по методике Ю.Ф. Змановского

6.

Комплекс психологических мероприятий

- психодиагностика

- элементы музыкотерапии, психогимнастика

- обеспечение благоприятного психологического микроклимата в ДОУ

7.

Консультативно-информационная работа

- оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса

- открытые просмотры и показы

- активное участие родителей в физкультурно-оздоровительной работы

- оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных стендов

3.8 Система работы по социально- личностному  развитию

     Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с     региональными особенностями Ямало-Ненецкого автономного округа. Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

      Задачи: Познакомить детей с правилами игры, учить выполнять действия в сочетании с текстом; создать условия для развития интереса к играм народов Севера. Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы народов Севера.

План мероприятий

национально-региональному компоненту

 сентябрь - май 2020-2021 учебный года

Название мероприятия

Участники

Интеграция образовательных областей

Сроки проведения

Ответственные

1

Спортивное развлечение «В гостях у Еврашкины забавы»

Старшие, подготовительные группы

Физическое развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

сентябрь

инструктор по физ. культуре

Васютинская А.П

2

Спортивное развлечение «Зимние игры народов Севера»

Старшие, подготовительные группы

Физическое развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

декабрь

инструктор по физ. культуре

3

Спортивное развлечение «Игры народов Севера»

Старшие, подготовительные группы

Физическое развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

октябрь

инструктор по физ. культуре

4

Развлечение для малышей «Проснись медведь»

Средняя группа

Физическое развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Познавательное развитие

апрель

инструктор по физ. культуре

5

Развлечение для детей «Мы охотники и рыболовы»

Средняя,  вторая младшая группа

Физическое развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Познавательное развитие

май

инструктор по физ. культуре

6

Развлечение «Маленький оленевод»

Средняя,  вторая младшая группа

Физическое развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Познавательное развитие

июнь

инструктор по физ. культуре

7

Спортивное развлечение для педагогов и детей «Мы играем и поём, в тундре весело живём»

Подготовительная группа

Физическое развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Познавательное развитие

июль

инструктор по физ. культуре

8

Развлечение «Оленята в тундре жили….»

Старшая группа

Физическое развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Познавательное развитие

август

инструктор по физ. культуре

9

Развлечение «Построй чум»

Старшие, подготовительные группы

Физическое развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Познавательное развитие

январь

инструктор по физ. культуре

10

Спортивно-познавательное развлечение «Зов тундры»

Старшие, подготовительные группы

Физическое развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Познавательное развитие

октябрь

инструктор по физ. культуре

11

Спортивное завлечение на прогулке «Скороходы- снегоступы»

Подготовительная группа

Физическое развитие

Социально- коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Познавательное развитие

февраль

инструктор по физ. культуре

3.9  Материально- техническое обеспечение программы

Наличие специальных помещений

Имеющееся оборудование

Дидактический материал

Иное

Спортивный зал

Шведская стенка (3 пролета); скамейки разных размеров; сухой бассейн; мягкие спортивные модули; маты; лабиринты; комплект спортивных снарядов: «чудо-лесенка» для лазания; канаты для лазания; спортивная дорожка; дуги различной высоты; фортепиано; стойка для спортивного оборудования, зеркальная стена; велотренажёры

Гимнастические палки; мячи разных размеров; фитбольные мячи большие с ручками; сенсорные мячи  (весом 1кг, 2кг); большие массажные мячи; массажные дорожки и коврики для профилактики плоскостопия; материал для спортивных игр («Боулинг»); обручи разных размеров; флажки; мешочки с песком; скакалки; индивидуальные коврики; диски «Здоровье»; скейтборды, динамометр кистевой детский, брусочки деревянные мелкие  и резиновые предметы-игрушки для профилактики плоскостопия; канаты разной толщины; «кузнечики» для прыжков; детские гантели.

Большой надувной батут; секундомер; магнитофон; часы; термометр комнатный; насос для надувания мячей и шаров; ионизатор «Снежинка».

Малый игровой зал

Разметка для перестроения колоннами, в шеренгу

Скамейка, модули, стойки разных цветов и высоты, мячи с корзиной разных размеров

Аудиокассеты и CD-диски с детскими произведениями;

аэронизатор Чижевского

Спортивная площадка на участке детского сада

Баскетбольные щетки, Цели для метания, вертикальная лестница, баскетбольные и футбольные мячи

Спортивная площадка с покрытием

Разметка для проведения подвижных игр, эстафет, спортивных мероприятий

Приложение №1 Инструментарий для оценки индивидуального развития дошкольников, уровня освоения Образовательной программы ДОУ.

Приложении №2  Календарное – тематическое планирование.

  1. 4.  Программно- методическое обеспечение образовательной области
  2. «Физическое развитие»

– Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева и др., 2014г. «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2014.

Методические пособия

- Борисова М. М.  Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет, - М.: Мозаика – Синтез

- Голицына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. М., «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

- Степаненкова Э.Я.  Методика физического воспитания, - М.: Мозаика – Синтез

- Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр, - М.: Мозаика – Синтез

- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр, - М.: Мозаика – Синтез

- Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, - М.: Мозаика – Синтез

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года), - М.: Мозаика – Синтез

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет), - М.: Мозаика – Синтез

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет), - М.: Мозаика – Синтез

- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа (6-7 лет), - М.: Мозаика – Синтез

- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений для детей 3-7 лет, - М.: Мозаика – Синтез

Парциальные программы

В.Т. Кудрявцев Развивающая педагогика оздоровления.- М.: Просвещение, 2002

Комплексные программы

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения – до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.

Литература для родителей

- «Детский сад и семья: детско-родительский клуб»

Баринова Н.М., Издательство: УЦ «Перспектива», 2013

- «Родительское собрание в детском саду», Гуцул В.В., Издательство: Детство-Пресс, 2015

- «Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет», Коломийченко Л.И., Воронова О.А.,     Издательство «Сфера», 2013

Наглядно – дидактические пособия

- Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь»,  – М.: Мозаика-Синтез

- Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня», – М.: Мозаика-Синтез

- Плакаты:  «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», – М.: Мозаика-Синтез

Интернет ресурсы

  1. Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru 
  2. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)

         http://www.obrnadzor.gov.ru 

  1.  Федеральное агентство по образованию (Рособразование) http://www.ed.gov.ru 
  2.  Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука)    http://www.fasi.gov.ru 
  3.  Федеральный портал «Российское образование»  http://www.edu.ru
  4.  Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
  5.  Департамент Образования Ямало-Ненецкого автономного округа  

 http://www.yamaledu.org 

  1.  Департамент образования Администрации МО Надымский район

        http://www.donadymedu.ru 

  1.  Журнал "Управление дошкольным образовательным учреждением" http://www.udou.ru 
  2. Журнал "Справочник старшего воспитателя"  http://vospitatel.resobr.ru
  3. Журнал "Детский сад будущего"  http://www.gallery-projects.com
  4. Журнал "Воспитатель ДОУ"  http://doshkolnik.ru
  5. Журнал "Современный детский сад" http://pik100.ucoz.ru
  6. Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения»

          http://www.menobr.ru/products/7

  1. Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru
  2. Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru
  3. Всероссийский он-лайн журнал «Инновационные технологии в воспитании и образовании «Русобр» http://rusobr.ru
  4. Сетевое сообщество «МетодПресЦентр» http://metodpresscentr.ru
  5. Сайт «Дошкольник»  http://doshkolnik.ru
  6. Электронный журнал «Ребёнок и общество» http://childandsociety.ru/ojs/index.php/cas/index
  7.   Детский сад Ямала – сетевое сообщество педагогов дошкольного образования

          http://vospitateli-yanao.ru

  1. Детского информационного агентства «CREATIV» http://dia-creativ.ru
  2. Сайт Центра Педагогического Мастерства «Эврика»  http://evrika-centr.moy.su
  3. Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»  http://www.sch2000.ru
  4. Детский портал "Солнышко" http://www.solnet.ee/
  5. Детский портал "Теремок" http://teremoc.ru/
  6. Детский портал "Почемучка" http://pochemu4ka.ru/
  7. Детский портал "Интернетёнок" http://internetenok.narod.ru/
  8. Детский портал "Клепа"             http://www.klepa.ru/
  9. Организация театрализованной игровой деятельности http://www.olesya-emelyanova.ru
  10.    Сайт «Воспитатель» http://vospitatel.com.ua/
  11. Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье http://doshvozrast.ru
  12. Сайт «Сообщество педагогов ДОУ «Профи» http://dou-profi.ru/
  13. Информационно-методический портал «Детские сады Тюменской области»

           http://tmndetsady.ru


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа инструктора по физической культуре по реализации образовательной области «Физическое развитие» (Плавание) на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа инструктора по физической культуре по реализации образовательной области «Физическое развитие» (Плавание) на 2021-2022 учебный год...

Рабочая программа инструктора по физической культуре 2022-2023 уч. год

Рабочая программа инструктора по физической культуре 2022-2023 уч. год...

Рабочая программа инструкторов по физической культуре 2022 - 2023гг.

Рабочая программа инструкторов по физической культуре на все возраста...

Рабочая программа инструктора по физической культуре 2022-2023 гг.

Занятия в программе сосставлены на основе книг Федоровой....

Рабочая программа инструктора по физической культуре 2022 - 2023 учебный год

Рабочая  программа инструктора по физической культуре 2022 - 2023 учебный год, в ощеразвивающих, комбинированных, компенсирующих группах....

Рабочая программа инструктора по физической культуре 2022-2023г.

Рабочая Программа разработана с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию...