Примерная

рабочая программа по адаптивной физической культуре для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Октябрьск

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

1. Пояснительная записка        3
2. Цели и задачи рабочей программы        14
3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы        18
4. Планируемые результаты освоения рабочей программы        24

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        29

1. Особенности образовательной деятельности        29
2. Интеграция с другими образовательными областями        31
3. Задачи образовательной деятельности        32
4. Содержание образовательной деятельности        42
5. Система физкультурно-оздоровительной работы        51
6. Особенности взаимодействия специалистов дошкольной образовательной организации        57
7. Взаимодействие с семьями воспитанников        60

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        62

1. Организация образовательного процесса        62
2. Учебный план по реализации рабочей программы ОО «Физическое развитие»        65
3. Материально-техническое обеспечение        66
4. Учебно-методическое обеспечение        69

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        70

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по адаптивной физической культуре для детей дошкольного возраста  с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа, рабочая программа) разработана на основе:

• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями);
• Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21   «Гигиенические   нормативы   и   требования

к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

• Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г., Протокол № 6/17.
• Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 01.07.2021 № 2/21) с требованиями ФГОС дошкольного образования по физическому развитию воспитанников.

Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре (АФК) разработана для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) дошкольного возраста (5-7 лет).

Особенности развития детей с тяжелыми  нарушения речи,

значимые для разработки и реализации Программы

Дети с тяжелыми нарушениями речи

Дети с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) представляют собой сложную  разнородную  группу,  характеризующуюся  разной  степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это особая категория детей, у которых нарушены все компоненты речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с ТНР относятся дети с фонетико- фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т. д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Наряду с речевыми нарушениями для детей с ТНР характерны недостатки в двигательной сфере, выражающиеся в недостаточной координации  сложных  двигательных  действий,  которая  проявляется в процессуальной  неточности  выполнения  их  отдельных  компонентов и согласованности, нарушениях темпа и ритма двигательного действия. Наибольшие трудности для детей с нарушением речи представляет выполнение движений по словесной инструкции.

При реализации образовательной области «Физическое развитие» следует учитывать неоднородность симптомов нарушений двигательной сферы у детей с ТНР. Речевые нарушения могут сопровождаться различными нарушениями двигательно-моторной организации деятельности ребенка. Так, проявления общей моторной недостаточности у детей со стертой дизартрией вариативны и качественно неоднородны. У одних детей наблюдается  двигательная  неловкость,  малоподвижность,  скованность,

замедленность всех движений, иногда с ограничением объема движений одной        половины        тела.        У        других        –        гиперактивность,        двигательное беспокойство, быстрый темп движений, наличие лишних движений при выполнении        произвольных                и        непроизвольных        двигательных        актов (Л.В. Лопатина, О.Г. Приходько). Патология двигательного звена вызывает специфические нарушения двигательно-моторной организации деятельности.

К особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР относятся:

• раннее начало коррекционно-развивающей работы и комплексной абилитации/реабилитации, в том числе с использованием методов и средств физической культуры;
• щадящий,        здоровьесберегающий        режим        образования и жизнедеятельности дошкольников, включающий адекватные их состоянию здоровья физические нагрузки в соответствии с медицинскими рекомендациями, индивидуализацию темпа обучения для разных категорий детей с тяжелыми нарушениями речи;
• специальная   коррекционная   работа   по   предупреждению и преодолению нарушений в психомоторной сфере, включая нарушения общей и тонкой моторики у отдельных категорий детей с ТНР;
• интеграция сенсорно-перцептивного и моторного развития детей с ТНР;
• формирование и развитие умений регулировать свое психоэмоциональное состояние, развитие эмоционально-волевой сферы средствами физической культуры;
• содействие развитию речи (понимания и говорения), вербальной и невербальной коммуникации на занятиях адаптивной физической культурой;
• обеспечение возможности вербальной и невербальной коммуникации;
• применение специального оборудования, ассистивных устройств

и технологий для коммуникации (при необходимости).

Особые образовательные потребности детей с ТНР требуют создания на занятиях адаптивной физической культурой ряда условий:

• стимуляция  речевой  активности  и  потребности  ребенка в вербальной коммуникации (словесные отчеты о выполненных действиях, формулирование вопросов, поддержание «рабочего» диалога, информирование о возникающих проблемах и т. п.);
• адаптация содержания теоретического материала в текстовом, аудио- или видеоформате в соответствии с речевыми возможностями воспитанников;
• четкое, внятное проговаривание инструкций и распоряжений, коротких и ясных по содержанию, обеспечивающих понимание обращенной речи;
• грамотная речь педагога, демонстрирующая нормативные речевые образцы;
• широкое применение наглядных методов и приемов обучения, направленных на активизацию различных дистантных и контактных анализаторных систем (зрительных, слуховых, тактильных и т. п.).

Представленная  Программа  учитывает  основные  особенности и целевые ориентиры работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. При ее реализации используются средства и методы адаптивной физической культуры.

Программа построена с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями физического  и  психического  развития  воспитанников,  спецификой и возможностями образовательных областей. Программа направлена на решение задач адаптивной физической культуры в совместной деятельности ребенка с взрослыми и другими детьми, а также его самостоятельной двигательной  активности  в  рамках  непосредственно  образовательной

деятельности по физическому развитию и в режиме дня дошкольной образовательной организации.

Реализация рабочей программы по адаптивной физической культуре является одним из основных компонентов системы физкультурно- оздоровительной работы в дошкольной образовательной организации.

2. Цели и задачи рабочей программы

Целью программы является сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой и к здоровому образу жизни, гармонизация физического развития детей с ТНР.

Цели программы достигаются через решение следующих задач:

• содействие охране и укреплению физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для своевременного развития каждого ребенка в период дошкольного детства с использованием методов и средств адаптивной физической культуры;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие физических, раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка в овладении ценностями физической культуры;
• создание условий для осуществления дифференцированной работы по коррекции нарушений в физическом, психическом и речевом развитии детей с ТНР средствами адаптивной физической культуры;
• осуществление физического воспитания детей на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• содействие в формировании личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, физических    способностей,    инициативности,    самостоятельности

и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение  психолого-педагогической  поддержки  семьи и повышение  компетентности  родителей  (законных  представителей) в вопросах физического воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Образовательные задачи:

• способствовать формированию сенсорных эталонов;
• способствовать  расширению  представлений  об  окружающем

мире;

• сформировать знания о правилах личной гигиены на занятиях

адаптивной физической культурой;

• способствовать        освоению        правил        подвижных        и        элементов спортивных игр;
• способствовать формированию навыка реализации различных видов и форм игровой и двигательной активности;
• сформировать        начальные        представления        о        некоторых        видах спорта.

Воспитательные задачи:

• способствовать        формированию        адекватных        ценностных установок по отношению к своему здоровью и здоровому образу жизни;
• формировать потребность в систематической и рациональной двигательной активности;
• способствовать формированию самодисциплины;
• формировать адекватные способы реагирования в различных коммуникативных ситуациях (командная игра, выигрыш, проигрыш);
• способствовать        формированию        уважительного        отношения к сверстникам и взрослым.

Развивающие задачи:

• развивать физические способности воспитанников.

Коррекционные задачи:

• развивать координационные способности;
• содействовать        коррекции        основных        движений        (ходьба,        бег, прыжки, метание, лазание и перелезание);

• развивать        кинестетическую        и        кинетическую        основы движений;

• способствовать коррекции отклонений поведения;
• способствовать развитию познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, оптико-пространственных представлений);
• способствовать        коррекции        нарушений        эмоционально-волевой сферы воспитанников;
• способствовать развитию эмпатии;
• способствовать        повышению        объема        суточной        двигательной активности воспитанников;
• создавать        условия        для        формирования        саморегуляции деятельности и поведения;
• способствовать коррекции речевых нарушений за счет:

• нормализации неречевых процессов, лежащих в основе речи: темпо-ритмической организации, дыхания, общей и мелкой моторики;
• формирования оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешанно-диафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого выдоха;
• формирования статической и динамической координации движений, ручной и артикуляционной моторики, мимических

движений  (в  процессе  выполнения  последовательно и одновременно организованных движений); пространственно- временной организации двигательного акта;

• развития информативной, регулятивной, коммуникативной функций речи в процессе занятий физической культурой.

Профилактические задачи:

• профилактика возникновения патологических изменений опорно- двигательного аппарата;
• профилактика возникновения гиподинамии и гипокинезии;
• профилактика эмоциональной отстраненности.

Условия реализации программы:

• коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса, способствующая общему развитию ребенка, коррекции нарушений развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка с  ТНР;
• создание образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей состояния физического и психического здоровья ребенка и состояния его нервной системы;
• междисциплинарное взаимодействие инструктора по физической культуре, учителя-логопеда, педагога- психолога, воспитателей, музыкального руководителя;
• «поэтапное» пролонгированное освоение программного материала;
• дифференциация требований к коррекционно-образовательному процессу и его результатам в соответствии с физическим и психическим состоянием;
• создание адекватных состоянию ребенка условий прохождения образовательной программы;
• непрерывный мониторинг овладения ребенком требований программы, его развития и состояния здоровья;
• сетевое   взаимодействие   со   сторонними   организациями и специалистами, осуществляющими педагогическое и иное воздействие коррекционно-развивающей направленности на воспитанников (медицинскими, образовательными, общественными, социальными, научными и др.);
• продуктивное взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации с семей воспитанников.

3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации программы

Принцип научности предполагает выбор средств, методов, методик и методических приемов адаптивной физической культуры с учетом современного научного знания о психофизических особенностях детей  с ТНР.

Принцип связи теории с практикой. Реализация этого принципа предполагает связь научного знания об окружающей действительности с раскрытием путей его использования в жизни. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок получает в процессе предметно- практической   деятельности,   в   дальнейшем   педагог   обобщает и систематизирует  этот  опыт,  сообщает  новые  сведения  о  предметах и явлениях.  Приобретенные  знания  ребенок  может  использовать  как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень. Знания, умения и навыки, формируемые  на  занятиях  по  АФК,  должны  быть  максимально

«прикладными» – реализуемыми в повседневной жизни ребенка или являющимися основой для последующего формирования более сложных умений и навыков.

Принцип активности и сознательности в обучении. Инструктор в процессе занятия создает педагогические условия, побуждающие ребенка с ТНР быть активным участником педагогического процесса. Обучение  и  воспитание  представляют  собой  двусторонние  процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъектная активность, тем лучше результат. Снижение уровня субъектной активности, слабость познавательных интересов, несформированность познавательной мотивации существенно влияют на успешность освоения образовательной программы детьми с ТНР. Педагоги должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и образовательную работу, применяя  соответствующие  методы  и  приемы,  активизирующие и стимулирующие субъектную активность детей.

Принцип доступности предполагает выбор педагогом средств АФК с учетом нозологических и возрастных особенностей контингента, индивидуальных особенностей и склонностей воспитанников. Учет психофизиологических особенностей детей, уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них, опора на «зону ближайшего развития» соответствует требованиям ФГОС ДО и предполагает выбор образовательного содержания Программы по адаптивной физической культуре посильной трудности. При этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность и темп освоения программного материала.

Принцип последовательности и систематичности. Предлагаемые в содержании Программы физические упражнения, игры, эстафеты, формируемые двигательные умения и навыки следует применять систематически  с  применением  средств  АФК  и  в  соответствии с последовательным  усложнением  задач  и  повышением  требований к обучаемому к их решению по принципу «от простого к сложному». Это

будет способствовать росту показателей физического и психического развития и сенсорно-моторных реакций. Учет данного принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. При разработке программного содержания следует также предусмотреть интеграцию знаний из различных образовательных областей, что позволит сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа строится по линейно-концентрическому и спиралевидному принципам, что позволяет расширять и углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.

Принцип прочности. У детей могут отмечаться трудности в освоении новых и быстрый «распад» усвоенных двигательных действий. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации практических действий и различных видов деятельности детей. Поэтому в процессе освоения ребенком содержания программы необходимо на каждом этапе обучения добиваться стабильности в воспроизведении им знаний, умений и навыков путем их повторения в частично вариативных условиях, создавая тем самым основу к овладению новым программным материалом.

Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия были активны различные органы чувств. Это достигается за счет применения различных наглядных средств и методов при обязательном словесном сопровождении взрослого как средства актуализации сознания ребенка. Словесное сопровождение является необходимым условием компенсации недостаточности какой-либо сенсорной системы за счет активизации сохранной анализаторной системы. Выбор средств и методов наглядности зависит от характера недостаточности в развитии сенсорной системы, возраста ребенка, этапа коррекционно- развивающей деятельности.

Принцип  индивидуального  подхода  к  обучению  и  воспитанию. В процессе реализации программы по адаптивной физической культуре педагог, учитывая личностные особенности детей с ТНР, может подбирать методические рекомендации, методы и методики для каждого ребенка в отдельности, при этом не нарушая общий план и структуру занятия. В условиях групп компенсирующей направленности образовательная деятельность носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных  процессов,  уровень  сформированности  знаний,  умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально- волевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные определенной  категории  детей.  Индивидуальный  подход  позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными.

В работе с детьми ТНР не менее актуален дифференцированный подход в условиях коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных индивидуально- типологических особенностей даже в рамках одного варианта нарушенного развития.  В  одной  и  той  же  группе  могут  воспитываться  дети  как с различными вариантами ТНР, так и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными дополнительными недостатками в развитии. Дети могут отличаться между собой по учебно-познавательным возможностям, степени познавательной активности, особенностям поведения.  Учитывая  наличие  в  группе  однородных по своим характеристикам микрогрупп, инструктору АФК  

нужно для каждой из них дифференцировать содержание и организацию образовательно- коррекционной работы, учитывать темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать методы и приемы работы, формы и способы мотивации деятельности каждого ребенка.

Специальные принципы

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими принципами.

Принцип непрерывности адаптивного физического воспитания – процесс физического воспитания является целостной системой, в которой предусматривается последовательность в проведении занятий физическими упражнениями. Последовательность является важнейшим условием процесса обучения движениям и процесса воспитания физических качеств. Реализация этого положения в процессе физического воспитания определяется дидактическими правилами «от простого к сложному», «от освоенного к неосвоенному», «от знаний к умениям». Это обеспечивает успех в решении образовательных задач адаптивного физического воспитания. Процесс развития физических качеств требует строгой последовательности воздействий физическими упражнениями. Развитие каждой физической способности происходит в результате адаптационных функциональных и морфологических изменений в организме и психике. Это предусматривает строгую последовательность в предъявлении педагогических требований. Для этого используются более высокие нагрузки, чем те, к которым организм привык. Второе положение принципа непрерывности обязывает инструктора по адаптивному физическому воспитанию при построении системы занятий обеспечить постоянную преемственность эффекта занятий.

Принцип прогрессирования педагогического воздействия – планомерное, адекватное повышение требований к адаптационным возможностям  организма  ребенка  посредством  увеличения  объема,

интенсивности, координационной сложности предлагаемого содержания занятий.

Принцип полимодальности и максимальной дифференциации предусматривает вариативность использования подходов, средств, методов, методик и технологий в ходе планирования и реализации коррекционно- развивающего воздействия на ребенка.

Принцип гуманистической направленности отражает признание человека, его жизни, физического, психического, психологического здоровья высшей общечеловеческой ценностью. Реализация этого принципа предполагает признание прав воспитанника и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью, опору в обучении и воспитании на его положительные качества, на создание ситуации успеха, психологическую защищенность и создание в образовательной организации эмоциональной комфортной атмосферы.

Принцип целостности педагогического процесса означает достижение единства и хотя бы относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, то есть условий, обеспечивающих его эффективность. Целостность является основным системообразующим фактором педагогического процесса.

Принцип социализации и интеграции направляет педагогический процесс на содействие всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка; освоение социально-культурного опыта, использование сформированных знаний, умений, навыков в повседневной жизни; активное включение детей в физкультурно-оздоровительные мероприятия вместе со взрослыми и сверстниками.

Принцип интеграции образовательных областей предполагает взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей с целью раскрытия возможностей развития личности ребенка.

Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение данного принципа

требует  выхода  за  рамки  реализации  актуальных  возможностей и преодоления имеющихся у ребенка трудностей. Он предполагает выявление потенциальных возможностей ребенка, построение ближайшего прогноза его развития.

Принцип  реализации  деятельностного  подхода  в  обучении и воспитании ориентирует осуществление коррекционно-образовательного процесса в рамках ведущей деятельности дошкольного возраста – игры – и сопутствующих  ей  продуктивных  видов  деятельности,  творческой и физической активности ребенка, определяющих центральные психические новообразования дошкольного детства.

Принцип развивающего вариативного образования предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

4. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Результатами освоения программы по адаптивной физической культуре являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Освоение воспитанниками с  ТНР основного содержания программы, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений, индивидуально-типологические особенности детей предполагают значительный разброс вариантов их развития внутри данных нозологических категорий.

Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми ТНР состоят в необходимости индивидуально- дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка.

Целевые ориентиры на этапе дошкольного возраста освоения Программы

Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с  ТНР к 5-6 годам:

• дети гармонично физически развиваются;
• дети овладевают культурно-гигиеническими навыками;
• двигательный опыт накапливается;
• у ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений;
• ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям;
• ребенок        стремится        к        самостоятельности        в        двигательной деятельности;
• ребенок избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм;
• ребенок        способен        адекватно        оценивать        свои        физические возможности;
• ребенок соблюдает правила подвижной и/или спортивной игры;
• ребенок выполняет требования педагога;
• ребенок        адекватно        реагирует        на        различные        игровые        и/или конфликтные ситуации;
• ребенок способен разделять отношение других детей к себе и выполнение ролей в игре;
• ребенок способен удерживать внимание на изучаемом объекте;
• ребенок        владеет        базовыми        приемами        и        способами саморегуляции, понимает, когда ими нужно пользоваться;
• ребенок способен контролировать и останавливать проявления двигательной расторможенности.

В период реализации программы дети:

• постепенно узнают и называют (при помощи педагога) разные способы ходьбы, построений, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли; исходные положения выполнения общеразвивающих упражнений  (стоя,  сидя,  лежа);  новые  физкультурные  пособия и физкультурный инвентарь, их свойства и возможные варианты их использования;
• осваивают простейшие общие для всех правила в подвижных играх, узнают о возможности передачи движениями повадок знакомых им животных, птиц, насекомых;
• знакомятся со спортивными упражнениями, учатся ориентироваться в пространстве, узнают разные способы перестроений.

В период реализации программы дети осваивают:

• порядковые упражнения (построение в круг, ходьба в различных направлениях (в обход, по кругу, диагонали и т. д.), повороты на месте;
• общеразвивающие упражнения: с предметами и без предметов; в различных положениях (стоя, сидя, лежа);
• основные движения: разные виды ходьбы с заданиями; бег со сменой темпа и направления; прыжки в глубину (спрыгивание); катание, бросание, метание: прокатывание предмета, упражнения с мячом (отбивание и ловля); бросание одной и двумя руками горизонтально и вертикально в цель, в даль;
• лазание приставным шагом, перелезание и пролезание через предметы и под ними;
• ритмические упражнения;
• элементы спортивных упражнений;
• подвижные игры;
• основные правила игр.

По мере накопления двигательного опыта у детей формируются новые двигательные умения:

• строиться в круг, в колонну, парами, находить свое место;
• начинать и заканчивать упражнения по сигналу;
• сохранять        правильное        положение        тела,        соблюдая        данное направление;
• ходить, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног;
• бегать, не опуская головы;
• одновременно отталкиваться двумя ногами и мягко приземляться в прыжках и в спрыгивании;
• ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди; отбрасывать мяч; попадать в вертикальную и горизонтальную цели;
• подлезать под дугу, не касаясь руками пола;
• лазать по гимнастической стенке и перелазать с пролета на пролет.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ТНР (к 6-7 годам)

По направлению «Физическое развитие»:

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы;
• ребенок владеет техникой основных движений;
• ребенок может контролировать свои движения и управлять ими;

достаточно        развита        моторная        память,        запоминает        и        воспроизводит последовательность движений;

• развиты        физические        способности        (силовые,        скоростные, координационные, выносливость, гибкость);
• развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторная координация и чувство ритма;
• ребенок        проявляет        способность        к        выразительным        движениям, импровизациям.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основой объективной оценки соответствия достижений ребенка установленным требованиям образовательной деятельности и физической подготовки. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

В ДОО разрабатывается система мониторинга индивидуального развития воспитанников, предполагающая систему диагностических мероприятий, рассчитанных на весь период пребывания ребенка в ДОО.

Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.

Дети с ТНР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные   уровни   двигательного,   речевого,   познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

5. Особенности образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия.

На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Она направлена на совершенствование механизмов психофизического развития детей, формирование и коррекцию основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание) и развитие физических способностей.

Физическое воспитание детей с  ТНР старшей и подготовительной групп направлено на обогащение двигательного опыта воспитанников посредством совершенствования навыка основных движений и знакомства с элементами спортивных упражнений и игр, совершенствование механизмов саморегуляции, нормализацию мышечного тонуса, а также стимулирование вербального взаимодействия.

Занятие в спортивном зале в смешанной группе компенсирующей направленности проводится 2 раза в неделю, продолжительностью 25 минут.

Из        них        вводная        часть        (упражнения в ходьбе и беге проводятся в чередовании): - 2 минуты

Основная часть (общеразвивающие упражнения, основные виды движений, подвижная игра): - 19 минут.

Заключительная часть (игра малой подвижности): - 4 минуты.

Третье занятие адаптивной физической культурой в неделю проводится на улице в форме подвижных игр и спортивных эстафет, которые направлены на удовлетворение потребности ребенка в движении, оздоровление посредством пребывания на свежем воздухе в сочетании с физической нагрузкой, организуемой в игровой форме. Инструктором по адаптивной физической культуре учитывается естественное повышение двигательной активности ребенка в весенне-летний период и ее снижение в осенне-зимний период. Продолжительность занятия 25 минут.

2.2.Интеграция с другими образовательными областями

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь физического развития с социально- коммуникативной, познавательной, речевой и художественно-эстетической образовательными областями.

Социально-коммуникативное развитие

Развивать опыт совместной игры с взрослыми и сверстниками, побуждать к самостоятельному игровому творчеству в подвижных играх. Развивать умение отвечать на вопрос, просить о помощи, выражать свои эмоции и предпочтения. Развивать коммуникативные способности при общении со сверстниками и взрослыми: умение понятно объяснить правила игры, помочь товарищу в затруднительной ситуации при выполнении задания, разрешить конфликт через общение.

Познавательное развитие

Обогащать знания детей о режимах двигательной активности, видах спорта. Развивать интерес к изучению себя и своих физических возможностей: осанка, стопа, рост, движение. Формировать представления

о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

Речевое развитие

Обогащать активный словарь на занятиях по адаптивной физической культуре (команды, построения, виды движений и упражнений); стимулировать речевое общение в подвижных играх.

Художественно-эстетическое развитие

Обогащать музыкальный репертуар детскими песнями и мелодиями. Развивать музыкально-ритмические способности детей, учить выполнять упражнения в соответствии с характером и темпом музыкального сопровождения.

2.2.Задачи образовательной деятельности

6. Содержание образовательной деятельности

Программа по адаптивной физической культуре носит междисциплинарный характер и нацелена на нормализацию нарушенных функций, коррекцию и профилактику вторичных нарушений, коррекцию и развитие физических качеств, коррекцию психических нарушений детей. Формы занятий достаточно разнообразны и включают занятия адаптивной физической культурой, рекреационные занятия в режиме дня, лечебно- профилактические, оздоровительные мероприятия.

Воспитанники с ТНР также представляют собой достаточно разнородную группу детей с точки зрения особенностей физического развития. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений; неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений; снижения скорости и ловкости их выполнения; отставания от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным ориентирам; нарушения последовательности элементов действия, невыполнении его составных частей; недостаточного самоконтроля при выполнении задания. Наибольшие трудности вызывает выполнение движений по словесной, особенно многоступенчатой, инструкции. Дети с ТНР испытывают трудности при выполнении таких движений,  как  перекатывание  мяча  с  руки  на  руку,  передача  его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Основным принципом проектирования содержания занятий по адаптивной физической культуре является дифференциация коррекционно- развивающей и физкультурно-оздоровительной работы с детьми ТНР с различным состоянием физического и двигательного развития.

Содержанием занятий по адаптивной физической культуре являются:

• основные движения (ходьба, бег, прыжки, метания, лазанье);
• коррекционно-развивающие подвижные игры;
• танцевальные и ритмические упражнения;
• общеразвивающие        упражнения        как        средство        формирования базовых координационных способностей, развития двигательных качеств;
• корригирующие упражнения для формирования осанки, развития согласованности движений, постановки дыхания, развития мелкой моторики, активизации речевой деятельности;
• логоритмические игры и упражнения;
• дыхательная гимнастика;
• релаксационные упражнения.

В содержание занятий по адаптивной физической культуре также могут входить элементы ритмопластики, логоритмические игры и упражнения, танцевально-игровых программ для дошкольников – элементы спортивных игр (футбол, баскетбол, бадминтон) и спортивных упражнений (ходьба на лыжах, катание на самокате, езда на велосипеде, плавание).

Ходьба и бег – в этом возрасте занимают до 80% всех движений. На занятиях обучают обычной ходьбе, ходьбе на носках, на внешней стороне стопы, приставными и скрестными шагами, в приседе, перекатом с пятки на носок; бегу в переменном темпе, с подскоками, «змейкой», с изменением направления, с предметами в руках, с препятствиями, остановками, врассыпную, парами.

Типичные ошибки при ходьбе: плохая координация рук и ног (иногда асимметрия), слабое отталкивание и шарканье ногами, неустойчивость и неравномерность темпа, нарушение осанки (голова и плечи опущены), неуверенность при смене направления и ритма.

Типичные ошибки при беге: мелкий, семенящий шаг, часто на полусогнутых ногах, несогласованность движений рук и ног, недостаточная амплитуда, нечеткий ритм беговых шагов, слабое отталкивание. Вынос бедра, боковые колебания туловища, дополнительные движения головой, закрепощенность в быстром беге, неумение согласовывать свои действия с действиями других, наталкивание, запаздывание на сигнал педагога, быстрая утомляемость. Коррекционно-развивающая направленность упражнений в ходьбе и беге:

• коррекция техники движений рук (амплитуды, темпа);
• коррекция согласованности ходьбы и бега с дыханием;
• развитие чувства ритма;
• развитие ориентировки в пространстве;
• развитие быстроты реакции;
• развитие скоростно-силовых качеств;
• укрепление свода стопы;
• укрепление дыхательной и сердечно-сосудистой систем;
• коррекция осанки;
• коррекция расслабления.

Прыжковые упражнению являются средством, развивающим координацию движений, силу мышц ног и туловища. В 5 лет дети прыгают в длину с места, выполняют ритмичные подскоки на одной ноге вперед, назад, вправо, влево, с предметами, разным положением рук, хлопками; в 6 лет – прыгают в длину и высоту с разбега, через скакалку, запрыгивают на предметы, спрыгивают на точность (в обруч).

Коррекционно-развивающая направленность упражнений в прыжках:

• развитие силы мышц-разгибателей ног, туловища;
• коррекция и развитие координации движений всех звеньев тела;
• развитие дифференцировки усилий, расстояния;
• укрепление мышечно-связочного аппарата стопы;
• развитие подвижности всех суставов;
• развитие скоростно-силовых качеств;
• коррекция и развитие равновесия.

Метание – сложно-координационное двигательное действие, развивает меткость, способность к дифференцированию пространственно-временных характеристик, укрепляет мышцы ног, туловища, рук и плечевого пояса, развивает тонкую моторику, подвижность в суставах, кинестетические ощущения. В процессе обучения используется инвентарь: от больших пляжных мячей до маленьких шариков, различных по весу, объему, цвету, дротики на липучках, мешочки с песком, серсо, при занятиях на улице – шишки, желуди, снежки, тарелочки. В 6-7 лет – метание на дальность, в горизонтальную и вертикальную цель, «школа мяча» у стены, игры с мячом, переходные к спортивным. Освоение данного двигательного действия дается детям с трудом.

Типичные ошибки: неправильное исходное положение, отсутствие широкого замаха, рука в момент выброса не разгибается полностью, перенос веса тела на сзади стоящую ногу, нарушение траектории полета (как правило, вперед-вниз, чаще у девочек), отсутствие слитности движения.

Коррекционно-развивающая направленность упражнений в метании, бросании и ловле мяча:

• развитие способности дифференцировать усилие и расстояние;
• развитие ручной ловкости;
• развитие координации движений рук, глазомера, зрительного слежения;
• развитие ориентировки в пространстве и схеме тела;
• развитие мелкой моторики;
• развитие концентрации внимания, быстроты реакции;
• развитие согласованности движений рук, ног и туловища;
• развитие подвижности в суставах;
• развитие умения анализировать и контролировать собственные действия.

        Ползание и лазанье укрепляют крупные мышцы туловища, рук, ног, развивают ловкость, силу, гибкость позвоночника, точность перемещения, смелость. Для ползания и лазанья используют гимнастические скамейки, наклонные приставные доски и лестницы, поролоновые модули, горку, канат. Инвентарь используется отдельно или в комплексе, например: гимнастическая стенка, канат с узлами и приставная лестница.

      Упражнения усложняются постепенно, в 5-7 лет можно  использовать  игровые  композиции  из  комплекса  упражнений  «Достань флажок»,

«Путешествие на корабле», «Зоопарк».

Коррекционно-развивающая направленность упражнений:

• развитие координации всех звеньев тела;
• развитие согласованности движений;
• развитие ловкости, смелости, преодоление страха;
• развитие равновесия;
• профилактика плоскостопия;
• развитие способности дифференцировать усилие.

Общеразвивающие упражнения (ОРУ) имеют многофункциональное значение, они формируют культуру движений, осанку, развивают равновесие, координацию, выразительность, точность, согласованность движений по темпу и амплитуде, ориентировку в схеме тела, подвижность в суставах, расслабление. Упражнения выполняются без предметов и с мелким инвентарем: мячами, ленточками, флажками, кубиками, кеглями, гимнастическими палками, мягкими игрушками, обручами. Общеразвивающие упражнения не только расширяют двигательный диапазон дошкольников, но и развивают психические процессы: внимание, двигательную, зрительную, слуховую память, эмоции, образное мышление, воображение, дисциплинируют поведение. Коррекционно-развивающая направленность общеразвивающих упражнений:

• коррекция осанки, плоскостопия;
• развитие и коррекция основных движений;
• развитие и коррекция физических качеств и координационных способностей;
• развитие        внимания,        памяти,        логического        мышления, воображения;
• развитие эмоциональной сферы;
• развитие регуляторных функций;
• развитие нервно-мышечной, сенсорной, дыхательной систем.

Подвижные игры удовлетворяют естественную потребность детей в движении, общении, эмоциональном насыщении и имеют огромное воспитательно-образовательное значение, позволяя решать коррекционные задачи физического и психического развития детей. Подвижные игры состоят из простых или уже изученных упражнений: ходьбы, бега, прыжков и метания, лазанья и перелезания, предметных действий. Они могут быть сюжетными, имитационными, театрализованными, в виде эстафеты, полосы препятствий.

В старшем дошкольном возрасте подвижные игры отличаются большим разнообразием, целенаправленностью психофизической нагрузки. Выступая для ребенка в качестве забавы, развлечения, игра строится таким образом, чтобы в ненавязчивой форме решать целый комплекс задач моторного, психического, интеллектуального, речевого развития.

Если игра неинтересна ребенку, он быстро отвлекается, переключается на другую деятельность. Концентрации внимания способствуют подвижные игры «Идем по слуху», «Разноцветные буквы», «Запрещенное движение». Активизации образной памяти, развитию тактильных ощущений, зрительного восприятия способствуют подвижные игры «Чудесный мешочек», «Узнай друга», «Зоопарк», «Дотронься до…». Подвижные игры

«Собери слово», «Сиамские близнецы» содержат в себе задания, развивающие  словесно-логическую  память.  В  игре  «Строители и разрушители» дети соотносят, объединяют и разъединяют фигуры, различные по цвету, форме, величине, что развивает наглядно-действенное мышление.

Одним из компонентов содержания программы является психогимнастика с использованием пантомимических этюдов и игр. Термин

«психогимнастика» можно рассматривать как в широком, так и в узком значении. В широком – это курс специальных психокоррекционных занятий, направленный на формирование и коррекцию различных сторон психики ребенка: познавательных, эмоционально-волевых, эмоционально-личностных. В узком значении – это специальные психокоррекционные техники, в основе

которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного способа  коммуникации  в  группе.  Использование  психорегулирующих и психомышечных заданий возможно лишь при условии индивидуального подхода, так как выбор конкретных упражнений, их дозировка и метод объяснения задания, учитывая особенности контингента, продиктован не целью и задачами педагогического процесса, сколько возможностями, клинической картиной и желанием самого ребенка.

Для обеспечения эффективного выполнения данных заданий следует выполнять методические требования:

• упражнения выполняются ребенком самостоятельно;
• после выполнения упражнения спрашиваем ребенка о его ощущениях, стараемся получить от него обратную связь; выполнение   данного   условия   способствует   побуждению к самонаблюдению и фиксации ощущений;
• поощрять  самостоятельное  повторение  ребенком  упражнений в течение дня.

Рекомендуется набор психогимнастических упражнений и игр чешского психолога Г. Юновой (в модификации М.И. Чистяковой).

Особое внимание во все возрастные периоды уделяется развитию мелкой моторики. С этой целью применяются игры с мелкими предметами, пальчиковые, рифмованные инсценировки, игровые композиции, игры- загадки. Они могут проводиться в детском саду и дома. Несмотря на то что эти игры проводятся в спокойной обстановке, они увлекательны, эмоциональны, развивают творческую деятельность, знакомят с предметами окружающего мира, упражняют ручную ловкость, способствуют развитию речи, ориентировки в пространстве, концентрации и переключению внимания, двигательной и зрительной памяти.

7. Система физкультурно-оздоровительной работы

Организация оздоровления и закаливания

В дошкольной образовательной организации используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста закаливающие мероприятия всех видов и направленности. Их примерный перечень должен быть скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся реальных условий для проведения закаливающих процедур.

Требования к организации закаливания детей с ТНР:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
• позитивный эмоциональный настрой;
• использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
• соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий на разные участки тела, чередование как по силе, так и длительности воздействия;
• соблюдение методики выбранного вида закаливания.

Время проведения закаливающих процедур непосредственно связано с возрастом детей и методикой закаливания.

Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур, и, соответственно, время для их проведения увеличивается.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

• утренняя гимнастика;
• подвижные, спортивные игры;
• физические упражнения и другие виды двигательной активности;
• физкультурные занятия (в помещении и на улице).

Проведение  других  закаливающих  мероприятий  осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Результативность учебно-воспитательной и физкультурно- оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала, инструктора по адаптивной физической культуре, педагогов и родителей.

8. Особенности взаимодействия специалистов дошкольной образовательной организации

Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и воспитателя

Перед занятием АФК воспитатель отслеживает готовность занимающихся на предмет соответствия спортивной формы установленным гигиеническим нормам и требованиям техники безопасности. Выстраивает детей в соответствии с порядком построения, определенным инструктором по адаптивной физической культуре.

Умения, знания и навыки, полученные детьми на физкультурных занятиях, воспитатель закрепляет посредством применения их в процессе утренней гимнастики и динамических пауз и прочих активностей, запланированных в рамках НОД. Воспитатель совместно с инструктором АФК интегрирует содержание образовательной области «Физическое развитие» в области:

• «Здоровье» – использование здоровьесберегающих технологий и специальных физических упражнений для укрепления органов и систем (дыхательная гимнастика и гимнастика для глаз), воздушное закаливание;
• «Социализация» – взаимодействие и помощь друг другу не только во время эстафет и спортивных мероприятий, а также в быту детского

сада; справедливая оценка результатов игр, соревнований и другой деятельности;

• «Безопасность» – формирование навыков безопасного поведения во время подвижных игр, при пользовании спортивным инвентарем, во время самостоятельной деятельности;
• «Труд» – помощь в раздаче и уборке пособий, спортивного инвентаря, групповых игрушек и т. п.;
• «Познание» – активизация мышления детей, подвижные игры и упражнения, закрепляющие полученные знания.

Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и логопеда.

Взаимодействие инструктора АФК с логопедом направлено на решение следующих задач:

• коррекция звукопроизношения;
• упражнение детей в основных видах движений;
• становление координации общей моторики;
• формирование умения согласовывать слово и жест;
• воспитание умения работать в коллективе;
• повышение уровня развития респираторной системы.

Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и педагога-психолога

Взаимодействие        инструктора        АФК        с        педагогом-психологом  направлено на решение следующих задач:

• коррекция        эмоционально-волевой        сферы        и        поведенческих отклонений;
• определение        наиболее        актуальных        направлений индивидуализации образовательного процесса;
• диагностика уровня психомоторного развития;
• формирование и совершенствование функций саморегуляции;
• развитие самостоятельности;
• профилактика психоэмоционального перенапряжения;
• совершенствование способности к эмпатии;
• коррекция различных форм внимания;
• коррекция процессов планирования и организации деятельности;
• формирование        навыков        взаимодействия        со        сверстниками и взрослыми.

Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и медицинского работника

Основными проблемами, требующими совместной деятельности прежде всего, являются:

• определение физического состояния детей, посещающих детский сад (в начале и в конце года, совместно с медицинской сестрой осуществляется мониторинг физического развития и физической подготовленности детей);
• анализ выписок из медицинских карт для учета индивидуальных показаний и противопоказаний;
• профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем;
• предупреждение негативных влияний интенсивной образовательной деятельности.

Взаимодействие инструктора по адаптивной физической культуре и музыкального руководителя

Воздействие средствами музыки и ритмики на воспитанников:

• развивает эмоциональную сферу детей;
• активизирует умственную деятельность воспитанников;
• способствует невербальной раскрепощенности;
• способствует развитию координационных способностей;
• способствует обогащению двигательного опыта.

1. Взаимодействие с семьями воспитанников

Самым благоприятным возрастом для формирования полезных привычек является дошкольный и младший школьный. В этот период ребенок значительную часть времени проводит дома, в семье, среди своих родных, чей образ жизни, стереотипы поведения становятся сильнейшими факторами формирования их представлений о жизни. Вот почему именно в семье закладываются основы многообразных отношений к себе и своему здоровью, к здоровью близких, к людям, к труду, к природе.

Цель работы инструктора по адаптивной физической культуре с родителями воспитанников – информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, двигательная активность).

Данная цель достигается посредством:

• стимулирования двигательной активности ребенка посредством совместных подвижных игр, элементов спортивных игр, спортивных упражнений, прогулок;
• знакомства родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
• привлечения родителей к активному отдыху с детьми;
• стимулирования заинтересованности родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
• сопровождения и поддержки семьи в реализации воспитательных воздействий;
• проведения совместных с родителями спортивных мероприятий.

Примерный план работы на год по организации взаимодействия инструктора по адаптивной физической культуре и родителей

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2. Организация образовательного процесса

Основной   задачей   организации   образовательного   процесса в контексте данной Программы является создание условий для физического развития воспитанников. Близкий к оптимальному уровень физического развития  является  значимым  фактором  для  успешной  социализации и последующей интеграции ребенка в общество. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для детей ТНР характерно наличие факторов, которые могут ограничивать физическое развитие и стремление к повышению уровня физической подготовленности и двигательной активности в целом. В этой связи образовательный процесс должен быть направлен на «побуждение» к целенаправленной двигательной активности, что выражается на практике в выполнении следующих рекомендаций:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности на занятиях АФК;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать;
• активизировать совместную физическую активность детей (как основу для формирования навыков продуктивного взаимодействия).

Образовательная среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая

площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 ч в день).

Кадровые условия реализации Программы

Педагогическая деятельность по реализации рабочей программы по адаптивной физической культуре для детей с ТНР осуществляется лицами, отвечающими квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам и имеющими специальную подготовку в области образования (в том числе инклюзивного), комплексной реабилитации, реабилитации  лиц с ТНР (курсы повышения квалификации или профессиональная переподготовка).

3. Учебный план по реализации рабочей программы ОО «Физическое развитие»

4. Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое  обеспечение  Программы  подобрано в соответствии с:

• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Правилами пожарной безопасности.

Средства  обучения  и  воспитания   соответствуют  возрасту и особенностям развития детей.

Занятия   по   адаптивной   физической   культуре   проходят в физкультурном  зале,  который  оснащен  спортивным  оборудованием и инвентарем.

Материально-техническое оснащение физкультурного зала

Требования к организации предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства спортивного зала, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ, учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Требования        к        предметно-развивающей        среде        базируются        на следующих принципах:

• насыщенность;
• трансформируемость;
• полифункциональность;
• вариативность;
• доступность;
• безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное  пространство  оснащено  средствами  обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

• игровую,        познавательную,        исследовательскую        и        творческую активность всех воспитанников;
• двигательную        активность,        в        том        числе        развитие        крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное        благополучие        детей        во        взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды  детской  активности;  исправность  и  сохранность  материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

5. Учебно-методическое обеспечение

• Наглядный материал (плакаты, карты-пиктограммы, различные иллюстрации и картинки);
• Дидактический материал «Виды спорта»;
• Картотека различных видов оздоровительных гимнастик;
• Картотека стихов, потешек, загадок;
• Картотека музыкальных произведений;
• Перспективные планы. Конспекты занятий.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабкина  Н.В.  Саморегуляция  в  познавательной  деятельности у детей   с   задержкой   психического   развития:   монография. – М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2016.
2. Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Типологическая дифференциация задержки психического развития как инструмент современной образовательной  практики  [Электронный  ресурс]  //  Клиническая и специальная психология. – 2019. – Т. 8. – № 3. – С. 125–142.
3. Бордовская Е.В., Вечканова И.Г., Генералова Р.Н. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде: программно- методический комплекс / под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб.: Каро, 2006.
4. Борякова Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика: монография. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016.
5. Бутко Г.А., Суворова О.В., Сорокоумова С.Н. Изучение двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития // Вестник Мининского университета. – 2019. – № 3 (28).
6. Бутко Г.А. Физическое развитие детей с задержкой психического развития. – М.: Книголюб, 2006.
7. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические   принципы   и   технологии   диагностической и коррекционной работы. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
8. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
9. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 2. Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Спорт, 2016.
10. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. – СПб.: Каро, 2008.
11. Коробейников И.А.        Дифференциация        образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3–13.
12. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
13. Майер А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах). – М.: Пед. общество России, 2014.
14. Мамайчук  И.И.,  Ильина  М.Н.  Помощь  психолога  ребенку с задержкой психического развития. – СПб.: Речь, 2004.
15. Микляева Н.В. Планирование в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,

2013.

16. Мустаева        Л.Г.        Коррекционно-педагогические        и        социально-

психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития: пособие для учителей начальной школы, психологов-практиков, родителей. – М.: АРКТИ, 2005.

17. Нечаев М., Романова Г. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования. – М.: Перспектива, 2014.
18. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.
19. Педагогическое        взаимодействие        в        детском        саду        /        под        ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
20. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книги 1, 2 / под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003.
21. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина [и

др.];  под  ред.  Л.Б.  Баряевой,  Е.А.  Логиновой.  –  СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.

22. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / под ред. М. Верховкиной, А. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014.
23. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: методич. пособие / под общ. ред. Т.А. Овечкиной, Н.Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
24. Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
25. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановай. – СПб.: КАРО, 2009.
26. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008.
27. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений / под ред. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2003.

Электронные образовательные ресурсы

1. Министерство образования и науки РФ. URL: http://минобрнауки.рф.
2. Российское        образование.        Федеральный        портал. URL: http://www.edu.ru/index.php.
3. ФГОС.

URL: http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.21.

4. Российский        общеобразовательный        портал. URL: http://www.school.edu.ru.
5. Российское образование. Федеральный образовательный портал. URL: http://www.edu.ru.
6. Сайт        «Всероссийский        Августовский        педсовет». URL: www.pedsovet.org.
7. Образовательный портал.

URL: http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-rabotapublikatcii.html.

8. Сайт ФГАУ «ФИРО». URL: http://www.firo.ru.
9. Справочная        правовая        система        «КонсультантПлюс». URL: http://www.consultant.ru.