РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ 5 – 6 ЛЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «Физическая культура»
рабочая программа по физкультуре (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №3 «Золотой ключик»

РАССМОТРЕНА:                                                УТВЕРЖДЕНА:

Педагогическим советом                                        Приказ №

Протокол №                                                         от «___» _____________ 2024г.

от «___»____________ 2024г.                                и.о.заведующего МАДОУ №3

                                                                ________________________

                                                                Банникова К.Н.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ 5 – 6 ЛЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «Физическая культура»

Согласовано

На заседании

Родительского собрания

Протокол № ___

От «___»_________20__

г. Сысерть 2024

Рабочая программа по освоению детьми 5 – 6 лет образовательной области «физическая культура»

Составитель: инструктор ФКиС Чумак А.А., музыкальный руководитель Соколова О.С., воспитатель Таушканова Т.В., Говорухина М.И.

Редактирование: Заместитель заведующей по УВР Дрокина О.В.

Содержание:

Раздел I Пояснительная записка:

1.1. возрастные, индивидуальные особенности детей 5 – 6 лет;

1.2. цели и задачи освоения основной общеобразовательной программы детьми 5 – 6 лет

1.3. особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные,

демографические, климатические и другие);

1.4. принципы организации образовательного процесса с детьми 5 – 6 лет;

1.5. интеграция с другими образовательными областями

Раздел II. Содержание образовательной области «Физическая культура»;

2.1. Перспективное планирование непосредственной образовательной деятельности по физической культуре с детьми 5 – 6 лет.

Раздел III. Проектирование воспитательно – образовательной работы с детьми с учетом их индивидуальных особенностей и   возраста

3.1 Комплексно – тематический план образовательного процесса с детьми 5 – 6 лет

Раздел IV. Содержание коррекционной развивающей работы

Раздел V. Промежуточные результаты освоения программы образовательной области «Физическая культура»

Раздел VI. Система мониторинга достижение детей 5 – 6 лет жизни планируемых результатов основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1. Пояснительная записка 

Рабочая программа – это учебно-методический документ, характеризующий систему организации  педагога образовательной деятельности «Физическая культура».

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлена на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Рабочая программа разрабатывается с учетом рекомендаций авторов «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Программа разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.). Так же в соответствии со следующими нормативными документами:

- Законом РФ «Об образовании»

- Национальной доктриной образования в РФ

- Концепцией модернизации российского образования

- Концепцией дошкольного воспитания

- СанПиН от  22.июля 2010г.№91  От 20.12. 2010.№164.

- НРК ГОСа и получением социального заказа на качественное дошкольное образование.

Данная рабочая программа по физическому  развитию детей составлена на основе обязательного минимума содержания по физическому развитию  детей дошкольного возраста с учетом федерального компонента образовательного стандарта и приоритетным  направлением развития  МАДОУ №3 «Золотой ключик». В программе сформулированы и конкретизированы задачи по физическому воспитанию для детей старшей группы. Рабочая программа по физической культуре, опираясь на комплексную программу, предполагает проведение физкультурных  занятий 2 раза в неделю в спортзале и 1 раз на улице, в каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31 мая). Учет и оценка физических способностей будет осуществляться на основе диагностики физических способностей по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

1. 1. Возрастные и индивидуальные особенности детей

         В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений.

К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Начинается складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Речь становится предметом активности детей. Развивается грамматический строй речи. Изменяются содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другими. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важная для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

1.2 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ, ПОСЕЩПЮЩИХ МАДОУ №3.

Воспитанников  – 2 / 43

Состояние психофизического здоровья воспитанников

Численность воспитанников

Хронические заболевания детей

Группа здоровья

Характеристика семей воспитанников

1. Данные о возрастном составе родителей

2. Данные об образовательном уровне родителей

       3. Данные о количестве детей в семье

Многодетные семьи - 5

1.2. Цели и задачи освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Целью образования дошкольников в области физическая культура является формирование здорового, жизнерадостного, физически развитого ребенка, владеющего доступными его возрасту знаниями о физической культуре и испытывающего желание заниматься физическими упражнениями.

Задачи определяются общей целью и конкретизируются с учетом особенностей развития детей в каждом возрастном периоде. В процессе занятий физическими упражнениями решаются задачи оздоровления, обучения и воспитание детей.

Оздоровительные задачи. Охрана жизни и укрепление здоровья детей являются первоочередными задачами дошкольного учреждения. Это обусловлено тем, что органы и функциональные системы у дошкольников еще не совершенны, слабо развиты защитные свойства организма, дети более подвержены неблагоприятным условиям внешней среды, часто болеют.

Слабое развитие терморегуляции у детей дошкольного возраста вызывают необходимость повышения сопротивляемости организма неблагоприятным условиям внешней среды (пониженной и повышенной температуре воды, воздуха, воздействия солнечного излучения) т.е. закаливания.

У детей дошкольного возраста необходимо формировать умение сохранять правильное положение тела, когда они сидят, стоят, ходят. Правильная осанка имеет большое значение для нормальной деятельности всех внутренних органов и систем организма ребенка. Физическое воспитание должно способствовать формированию у детей физиологических изгибов позвоночника, профилактике плоскостопия, гармоничного развития всех мышечных групп.

У детей с дошкольного возраста необходимо развивать двигательные способности, чтобы они могли овладеть жизненно важными навыками.

Оздоровление ребенка предполагает совершенствование деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем, формирование у него умений приспосабливаться к меняющейся нагрузке и внешним условиям.

В дошкольном учреждении большое внимание должно уделяться привитию навыков гигиены занятий физическими упражнениями (посещение туалета перед занятиями физическими упражнениями, забота о чистоте тела, спортивного костюма, обуви, игрушек и т.д.). От этого во многом зависит здоровье детей.

Образовательные задачи. Вторая группа задач исторически носит название «образовательные», хотя, по сути, характеризует лишь одну сторону образования – дидактическую – и направлена на процесс обучения: формирование двигательных навыков и освоение специальных знаний.

Большинство движений (ползание, ходьба, бег, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) используется детьми в обычной жизни, что облегчает жизнь с окружающей средой и способствует ее познанию. Ребенок, научившись ползать, сам приближается к тем предметам, которые его интересуют, и знакомиться с ними. Дети, умеющие передвигаться на лыжах, кататься на велосипеде, лучше узнаю свойства снега, ветра. При плавании дети знакомятся со свойствами воды.

Использования прочно сформированных навыков позволяют осмысливать задачи, возникающие в непредвиденных ситуациях в процессе двигательной, особенно игровой, деятельности. В процессе формирования навыков у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения.

Двигательные навыки, сформированные у детей до семи лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе, облегчает овладение более сложными движениями и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спортивной деятельности. У детей дошкольного возраста необходимо формировать навыки выполнения упражнений основной гимнастики (строение и общеразвивающие упражнения, основные движения), а также спортивные упражнения. Кроме того, следует научить детей элементам спортивных игр (волейбол, баскетбол, хоккей, футбол и др.).

Детям дошкольного возраста нужно сообщать доступные знания, связанные с занятиями физическими упражнениями. Дети должны знать о пользе занятий, о значении физических упражнений и других средств физической культуры (гигиенические условия, естественные факторы природы). Важно, чтобы дети имели представление, о правильной осанки. Детям следует знать название частей тела, направление движений (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево и др.), название и назначение физкультурного инвентаря, правила хранения и ухода за ним, правила ухода за одеждой и обувью т.д.

В процессе занятий физическими упражнениями дети закрепляют также знания, полученные на других занятиях, о повадках животных, птиц, насекомых, явлениях природы, общественной жизни. Полученные знания позволяют детям более осознанно выполнять физические упражнения и самостоятельно повторять их не только в детском саду, но и дома. Объем знаний с возрастом детей расширяется.

Воспитательные задачи. С раннего возраста нужно воспитывать у детей привычку к строгому соблюдению режима дня и вырабатывать потребность к ежедневным занятиям физическими упражнениями, развивать умение самостоятельно заниматься этими упражнениями в дошкольном учреждении и дома. Важно учить детей организовывать и проводить физические упражнения, в том числе подвижные игры, со своими сверстниками.

У детей важно воспитать любовь к занятиям спортом, интерес к результатам своих занятий и к достижениям спортсменов.

В процессе образования детей в области физической культуры имеются большие возможности для осуществления нравственного, умственного, эстетического, трудового воспитания. При правильно организованных занятиях физическими упражнениями создаются благоприятные условия для воспитания положительных черт характера (организованность, самостоятельность, дисциплинированность, активность), нравственных качеств (честность, справедливость, чувства товарищества, взаимопомощь, умение заниматься в коллективе, бережное отношение к физкультурному инвентарю, ответственное выполнение поручений), а также для проявления волевых качеств (смелость, решительность, настойчивость в преодолении трудностей, уверенность в своих силах, выдержка и др.).

Занятия физическими упражнениями во многом способствуют умственному воспитанию детей, так как обеспечивают оптимальное условия для нормальной деятельности нервной системы и других систем организма, что в свою очередь помогает лучшему воспитанию и запоминанию.

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определены на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума.

Целью деятельности ДОУ является образование и развитие, а также присмотр, уход за детьми в возрасте от 5 до 7 лет, в том числе детей с недостатками в развитии речи.

Цель МАДОУ «Детский сад №3 «Золотой ключик»: создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Деятельность детского сада направлена на реализацию основных задач дошкольного образования. Это:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- осуществление необходимой коррекции в развитии ребенка, в частности в развитии речи, в психическом развитии детей;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей, с учетом его индивидуальных особенностей и способностей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) воспитанников по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

- обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

1.3. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)

В МАДОУ «Детский сад №3 созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития личности ребенка, комфортности пребывания его в дошкольном учреждении. Работа дошкольного учреждения обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности и равных возможностей для детей при поступлении их в школу и в полной мере отвечает запросам родителей.

Главным условием развития ребенка в образовательном процессе ДОУ является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.

Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:

- образовательный процесс;

- предметная – развивающая среда;

- взаимодействие участников педагогического процесса.

Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей,

которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных

особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, в которых умело сочетаются следующие функции:

• воспитательная - развитие ценностных отношений - развитие основ мировоззрения, формирование нравственности;

• образовательная (познавательная) - воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств;

• развивающая - развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;

• коррекционная - организация работы по коррекции имеющихся недостатков физического и психического развития у детей;

• социализирующая - овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;

• оздоровительно-профилактическая - приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.

В детском саду определены основные подходы построения образовательного процесса:

приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к ценностям культуры;

признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;

признание мониторинга как достижения детей;

учет влияния всех факторов социального развития (макрофакторы – ближайшее окружение; мезофакторы – этнокультурные условия; макрофакторы – общество, государство и т. д.) ;

Содержание образовательной программы ДОУ направлено на изучение и создание адекватных условий для развития различных сторон познания ребенком окружающего мира. Познание, осмысление, чувственное познание духовных, социальных и природных явлений является основой приобщения дошкольников к культурным ценностям Задача педагогического коллектива детского сада так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрасте ребенку предлагалось осваивать знания, умения и навыки (ЗУН). Адекватные его возрасту (адекватные его интересам и направленности), что позволит соблюсти существующий в дошкольном детстве принцип обучения, а именно: дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой (т. е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно). В этом принципиальное отличие обучения в дошкольном возрасте от обучения в младшем школьном возрасте. При этом знания, умения и навыки в полном смысле слова становятся средством развития ребенка, поскольку знания и навыки, приобретенные ребенком в соответствии с его потребностями, являются для него осмысленными, и он их активно применяет в своей жизнедеятельности. Владение новыми знаниями позволяет ребенку осваивать новые виды деятельностей и продвигаться вперед в той деятельности, которой он уже занимается. Таким образом, знания, умения и навыки становятся средством развития ребенка. А в результате детской самодеятельности, на выходе из дошкольного возраста появляются новые качества необходимые для обучения в школе.

В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных документов, оценки состояния здоровья детей, оценки зрительных нарушений, оценки речевых нарушений, системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка).

Основанием преемственности дошкольного и начального школьного образования являются ориентиры образовательного процесса на этапе дошкольного детства, а также исходные ориентиры начального общего образования.

Учебная деятельность осуществляется только в группах 5-6 лет.

1.4. Принципы организации образовательного процесса с детьми 5-6лет

В соответствии с положениями Закона Российской Федерации “Об образовании” Образовательная программа – это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Общеобразовательная программа МАДОУ  Детский сад №3 «Золотой ключик» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по физическому направлению. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа опирается на научные принципы ее построения:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (т. е. позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному минимуму) ;

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра) ;

- принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Образовательная программа определяет специфику организации учебно-воспитательного процесса (содержание, формы) с учетом государственных требований к дошкольному уровню образования, разработана индивидуально для МАДОУ «Детский сад №3», учитывает потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.

Содержание образования определено в соответствии с ФГТ и на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (2010 г.) При построении образовательного процесса используется литература в соответствии с этой основной общеобразовательной программой.

При выборе методик предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сферы развития. При организации непосредственно образовательной деятельности с детьми доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально.

Старшая  группа

1.5 Интеграция с другими образовательными областями

Раздел II. Содержание образовательной области «Физическая культура»;

Старшая группа

(от 5 до 7 лет)

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическая культура»

«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании».*.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год — физкультурные праздники длительностью до 1 часа.
Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.

Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, una нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь ~еред, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно пез каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).

Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, тю трое; равнение в затылок, в-колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением,

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.

Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1-2 км.

Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом». «Подними», «Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от 7 уди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направле-юм. закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах,

Подвижные игры.
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».

Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязаниям, «Детская Олимпиада».

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий  МДОУ №3

Фоменко Е.Э.

______________________

30 августа 2012г.

Расписание непосредственно образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»

на 2012 – 2013г.

График работы инструктора по физической культуре:

Чумак А.А. – понедельник – пятница: 8.00 – 17.00

Третье физкультурное занятие проводиться по усмотрению инструктора, во время прогулки, в дни, когда нет физкультурных и музыкальных занятий; организуются основные упражнения (с бегом, прыжками, метанием и ловлей, ползание и лазание, с элементами соревнования);  организуются спортивные упражнения (катание на санках, скольжение, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и самокате); спортивные игры (городки, элементы баскетбола, элементы футбол, элементы хоккея, бадминтон).

Раздел III. Проектирование воспитательно-образовательной работы с детьми с учетом их индивидуальных особенностей и  возраста.

3.1 Комплексно – тематический план образовательного процесса с детьми 5 – 6 лет.

Раздел IV. Содержание коррекционной развивающей работы

Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. В процессе физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:

• Развитие речи посредством движения;
• Формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
• Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначение предметов;
• Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

В настоящее время в систему работы по физическому воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) включается адаптивная физическая культура (АФК) – комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также осознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. АФК обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты и решает следующие задачи.

• Формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
• Развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
• Формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
• Развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования  в обществе;
• Формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности
• Формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
• Формировать желание улучшить сои личностные качества.

АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами и способствуют разрешению их возможностей. Цель АФК – улучшить качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем как путем изменения самого ребенка, так и изменение окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.

Система работы по физическому воспитанию дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ЛФК). На первичном приеме ребенка присутствует воспитатель по физической культуре. Он анализирует медицинскую документацию совместно с инструктором ЛФК (выписка из истории болезни, рекомендации ортопеда, невропатолога, врача из стационара и др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется двигательный статус в соответствии с ведущим неврологическим синдромом: состояние моторной функции, рук, наличие тонических рефлексов. Затем заполняется первичный протокол обследовании ребенка, в котором подробно описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе организуется комплексное обследование, результаты которого заносят в карту. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию двигательных умений и навыков для каждого ребенка.

В программе определяется двигательный и ортопедический режим (использование различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, удержание головы), дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных приемов. В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП очень важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен более 20 минут находиться в одной и то же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультпаузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов. Целью физического воспитания детей, страдающих церебральным параличом, является создание при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, интеграции в области. При разработке программы по физическому развитию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата следует опираться на работы Р. Д. Бабенковой, М. В. Ипполитовой, В.В. Кудряшова, И. Ю. Левченко, Е.М. Мастюковой, О.Г. Приходько и др.

Раздел V. Промежуточные результаты освоения программы образовательной области «Физическая культура»

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Образовательная область «Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40см; мягко приземляться; прыгать в длину с места на расстоянии не менее 100 см, с разбега – 180 см; в высоту с разбега – не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняя физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстоянии 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).

Раздел VI. Система мониторинга достижение детей 5-6 лет жизни планируемых результатов основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Мониторинг детского развития проводиться два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Экспресс-диагностика направлена на выявление основных показателей готовности к усвоению программы и степени ее освоения. В ходе экспресс-диагностики целесообразно установить особенности развития детей физических качеств, накопленного двигательного опыта (овладения основными движениями), динамику этих показателей в течение года.

Методика указания особенностей развития физических качеств и освоения основных движений у детей дошкольного возраста

Оценка физических качеств

Физическими (двигательными)  качествами называют отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека: быстрота, сила, гибкость, выносливость и ловкость.

Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.

Быстрота

Быстрота – это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок, которая определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократного повторяющихся действий.

В качестве тестового предлагается бег 30 м. Длина беговой дорожки должна быть на 5-7 м. больше, чем длина дистанции. Линия финиша наноситься с боку короткой чертой, а за ней на расстоянии 5-7 м ставиться хорошо видимая с линии старта черта – ориентир (флажок на подставке, куб), чтобы избежать замедление ребенком движения на финише. По команде «На старт, внимание!» поднимается флажок, и по команде «Марш!» ребенок с максимальной скоростью стремиться побежать до финиша. После отдыха нужно предложить ребенку еще две попытки. В протокол заноситься результат лучший из трех попыток.

Сила

Сила – это способность преодолевать внешнее сопротивление и противодействовать ему посредством мышечного напряжения. Проявление силы обеспечивается в первую очередь силой и концентрацией нервных процессов, регулирующих деятельность мышечного аппарата. Сила рук измеряется специальным ручным динамометром, сила ног – становым динамометром.

Скоростно-силовые качества

Скоростно-силовые возможности плечевого пояса и мышц ног можно измерить по расстоянию, на которое ребенок бросает двумя руками набивной мяч массой 1 кг, и прыгает в длину с места. Это связано с тем, сто прыжок и бросок набивного мяча требуют не только значительных мышечных усилий, но и быстроты движений.

Метание набивного мяча массой 1 кг проводить способом из-за головы двумя руками. Ребенок совершает 2-3 броска; фиксируется лучший результат.

Прыжок в длину с места для проведения прыжков нужно положить мат и сделать вдоль него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определенном расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы) разместить три флажка и предложить ребенку прыгнуть до самого дальнего из них. Замеряют результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется три раза, фиксируется лучшая из попытик.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением  два раза в год (ноябрь, апрель) и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга  тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе для каждой возрастной группы.

Ловкость

Ловкость – это способность быстро овладеть новыми движениями, способность быстро обучаться, быстро и точно перестраивать свои действия  в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Развитие ловкости происходит при условии пластичности нервных процессов, способности к ощущению и восприятию собственных движений и окружающей обстановки.

Ловкость можно оценить по результатам бега на дистанцию 10 м: она определяется как разница во времени, за которое ребенок пробегает эту дистанцию с поворотом (5 м + 5 м) и по прямой. Ребенку следует дать две попытки с перерывом для отдыха между ними. Для повышения интереса и результативности действий задание лучше выполнять в условиях соревнования.

Дошкольники 5 - 6 лет с интересом выполняют и другое, более сложное занятие, которое называется «Полоса препятствий». В это задание входит: бег по гимнастической скамейке; прокатывание мяча между предметами (6 штук), разложенными на расстоянии 50 см друг от друга (кегли, набивные мячи, кубы, конусы и т.д.); подлезание под дугу (высота 40см).

Выносливость

Выносливость – это способность противостоять утомлению в какой-либо каждому ребенку дается по три попытки, засчитывается лучший результат. Деятельности. Выносливость определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов.

Выносливость можно оценить по результату непрерывного бега в равномерном темпе: на дистанцию 100 м – для детей 4 лет; 200 м – для детей 5лет; 300 м – для детей 6 лет; 1000 м – для детей 7 лет. Тест считается выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановки.

Гибкость

Гибкость – морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок.

Гибкость оценивается при помощи упражнения: наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке или другом предмете высотой не менее 20 – 25 см. Для измерения глубины наклона линейку или планку прикрепляют таким образом, чтобы нулевая отметка соответствовала уровню плоскости опоры. Если ребенок не дотягивается кончиками пальцев до нулевой отметки, то результат определяется со знаком «минус». При выполнении упражнения ноги  в коленных суставах сгибаться не должны.

Оценки уровня развития

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий.

Работа с родителями

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Образовательная область «физическая культура»

Таблица диагностического минимума

Список литературы:

1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие [Текст] / Б.А. Ашмарин.  – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 235с.
2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общепедагогический аспект: Учебное пособие [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2001. – 247с.
3. Беймен, В.Р. Искусство ловкости: Методическое пособие [Текст] / В.Р. Беймен. – Брест.: ФК и С, 1997. – 76 с.
4. Бернштейн,Н.А. О ловкости и ее развитии: Учебное пособие [Текст] /Н.А.Бернштейн. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 228 с.
5. Блинов, Н.Г. Практикум по психофизиологической диагностике: Методическое пособие [Текст] / Н.Г. Блинов,  Л.Н. Игишева. – М.: Физкультура и спорт, 2000. – 200с.
6. Гобик, М.А., Спортивная метрология: Методическое пособие [Текст]. /М.А. Гобик. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 127с.
7. Гогунов, Е.H., Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие [Текст] / Е.H. Гогунов, Б.Н. Мартъенов. – М.: Физкультура и спорт, 2000. – 264с.
8. Годик, М.А. Контроль соревновательных и тренировочных нагрузок:  Методическое пособие [Текст] / М.А. Годик – М.: ФК и С, 1980. – 136 с.
9. Гужаловский, А.А., Основы теории и методики физической культуры:  Учебное пособие [Текст] / А.А . Гужаловский. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 186с.
10. Гужаловского, А. А.  Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры: Методическое пособие [Текст] / под ред. А. А. Гужаловского. – М.: Физкультура и спорт, 1989. – 351с.  
11. Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие [Текст] / Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан, Н.В. Лаврова. – М.: Просвещение, 1965. – 292с.
12. Донской, Д.Д. Три вида координации движений: Практическое пособие [Текст] / Д.Д. Донской,  В.М. Зациорский. – М.: Биомеханика, 1979. – 28с.
13. Ермолаев, Ю.А. Возрастная психология: Учебник для студентов: Учебное пособие [Текст] / Ю.А.Ермолаев. – М.: СпортАкадемПресс, 2001. –  444с.
14. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология:  Учебное пособие [Текст] / Ю.А. Ермолаев. – М.: Спорт Академия Пресс, 2001. – 153с
15. Кофман, П.К., Настольная книга учителя физической культуры: Учебное пособие [Текст] / П.К. . Кофман. – М.: Физкультура и спорт, 1998. – 146с.
16. Куликов, Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье: Методическое пособие [Текст] / Л.М. Куликов. – М.:ФОН, 1995. – 395с.
17. Лазарев, И.В. Практикум по легкой атлетике: Учебное пособие [Текст] / И. В. Лазарев, В.С. Кузнецов. – М.: Просвещение, 1999. – 197с.
18. Ломан, В.Б. Бег, прыжки, метание: Практическое пособие [Текст] / В.Б. Ломан. – М.: Ф и С, 1985. – 258с.
19. Ломенко, В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры: Учебное пособие [Текст] / В.Ф. Ломенко. – М.: Ф и С, 1970. – 256с.
20. Лях, В.И. Координационные способности: диагностика и развитие: Учебное пособие [Текст] / В.И. Лях. – М.: ТВТ Дивизион, 2006. – 290с.
21. Лях, В.И. Координационные способности: диагностика и развитие: Учебное пособие [Текст] / В.И. Лях. – М.: ТВТ Дивизион, 2006. – 281 с.
22. Лях, В.И. Физическое воспитание: Учебное пособие [Текст] / В.И. Лях. – М.: Просвещение, 2001. – 267с.
23. Максименко, A.M., Основы теории и методики физической культуры: Учебное пособие [Текст] / A.M . Максименко. – М.: Физкультура и спорт, 1999. – 165с.
24. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Методическое пособие [Текст] / Л.П. Матвеев. – М.: Ф и С, 1997. – 341с.
25. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие [Текст] / Л.П. Матвеев. – М.: ФК и С, 1991. – 543с.
26. Мухина, В.С. Возрастная психология: Учебное пособие [Текст] / В.С. Мухина. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 456с.
27. Новиков, А.Д., Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие [Текст] / А.Д. Новиков. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – 354с.
28. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
29. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2009-2010.
30. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика- Синтез, 2010.
31. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
32. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
33. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
34. Солодков, А.С. Физиология человека: Учебное пособие [Текст] / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. – М.: Олимпмя, 2005. – 520с.
35. Сулейманов, И.И.  Общее физкультурное образование: Учебник. Том 1. Школьное физкультурное образование. Часть 3:  Учебное пособие [Текст] / И.И. Сулейманов. – Омск: СибГАФК, 1999. – 128с.
36. Суслов, Ф.П. Теория и методика спорта: практическое пособие [Текст] / Ф.П. Суслов. – М.: Физкультура и спорт, 1997. – 105с.