Направленность анализа на литературное развитие детей
занимательные факты по художественной литературе (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Слайд 1

Направленность анализа на литературное развитие детей

Слайд 2

Чтобы грамотно провести анализ, воспитатель намечает вопросы к тексту, которые будут предложены детям.

Слайд 3

Исследователи (Н. С. Карпинская, О. И. Соловьева, Э. П. Короткова, Л. М. Гурович) условно разделили вопросы по направленности на следующие группы: вопросы, направленные на выявление основного замысла произведения, его проблемы: «О чем этот рассказ (сказка)?», «Почему автор так назвал свой рассказ?», «Какое главное событие рассказа (сказки)?» Постановка таких вопросов поможет воспитателю увидеть, насколько дети поняли содержание произведения; вопросы на воспроизведение содержания. Например, после чтения сказки «Теремок» детям можно задать вопросы: «Кто первый прибежал к теремку?», «Кто потом прискакал к теремку?» и т. д. Отвечая на эти вопросы, дети вспоминают описанные в сказке факты в их последовательности, образы персонажей (мышки-норушки, лягушки-квакушки и др.). Называя персонажей сказки, их действия, дети усваивают ее содержание;

Слайд 4

Исследователи (Н. С. Карпинская, О. И. Соловьева, Э. П. Короткова, Л. М. Гурович) условно разделили вопросы по направленности на следующие группы: вопросы, связанные с образом героя; вопросы, позволяющие узнать эмоциональное отношение к герою: «Кто понравился? Почему?», «Кто больше всех понравился? Почему?»; вопросы, обращающие внимание на мотивы поступков: «За что все так любили дядю Степу?» («Дядя Степа» С. Михалкова), «Почему все засмеялись, а Ваня заплакал?» («Косточка» Л. Н. Толстого). Подобные вопросы заставляют детей размышлять о причинах и следствиях поступков, замечать логическую закономерность событий;

Слайд 5

Исследователи (Н. С. Карпинская, О. И. Соловьева, Э. П. Короткова, Л. М. Гурович) условно разделили вопросы по направленности на следующие группы: вопросы, позволяющие понять настроение героя, его эмоциональное состояние: «Почему ему было страшно?, «Почему им было весело?»; вопросы на сравнение действующих лиц: «Чем похожи герои?», «Чем они различаются?»; вопросы, обращающие внимание на внешний облик, портрет героя: «Каким ты его себе представляешь?»; вопросы на сравнение поведения, характера героя со знакомыми детям явлениями жизни: «А вы встречали кого-нибудь, похожего на Фому?» (стихотворение С. Михалкова «Про упрямого Фому»);

Слайд 6

Исследователи (Н. С. Карпинская, О. И. Соловьева, Э. П. Короткова, Л. М. Гурович) условно разделили вопросы по направленности на следующие группы: вопросы, позволяющие ввести детей в ситуацию произведения, сделать их участниками событий: «Чтобы вы сделали на месте…?», «Что бы вы посоветовали…?» Однако злоупотреблять такими вопросами нельзя. Иначе легко перейти ту грань, когда ненавязчивые аналогии могут превратиться в назидательный «урок», разрушающий эстетическую целостность произведения; вопросы, обращающие внимание на языковые средства выразительности: «Как автор описывает…?», «С чем автор сравнивает…?» и «Какие слова вам показались интересными (волшебными)?» и т.д. Эти вопросы способствуют повышению интереса детей к наблюдению над языком, над его образным строем;

Слайд 7

Исследователи (Н. С. Карпинская, О. И. Соловьева, Э. П. Короткова, Л. М. Гурович) условно разделили вопросы по направленности на следующие группы: опросы, обращающие внимание на особенности жанра: «Что я вам прочитала (рассказала), рассказ или сказку?», «Почему вы так думаете?», «Как начинается сказка, как заканчивается?», «Какие повторы вы заметили?» и т. д. Указанные вопросы — опорные в беседе. Но по ходу беседы часто возникает необходимость в дополнительных вопросах, помогающих детям осмыслить содержание произведения.