Сущность понятия «Музыкального воспитания» в научной литературе.

Содержание

Глава 1. Теоретические Основы Музыкального Воспитания Детей Старшего Дошкольного Возраста        3

1.1. Сущность понятия «музыкальное воспитание» в научной литературе        3

1.2. Особенности музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации        8

1.3. Анализ программ по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации        11

Выводы по первой главе        18

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию музыкальности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации        19

2.1. Модель педагогического эксперимента по формированию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации        19

2.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента по формированию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации        21

2.3. Формирующий этап педагогического эксперимента по формированию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации        26

2.4. Контрольный этап педагогического эксперимента по формированию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации        29

Выводы по второй главе        32

Заключение        33

Список использованной литературы        35

Приложения        37

Ход игры:        46

Ход игры:        46

Ход игры:        46

Введение

Актуальность исследования. Необходимыми условиями формирования современного гармонически развитого человека являются богатство его внутренней культуры, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус. Поэтому одной из основных задач современного дошкольного образования является формирование музыкальной культуры личности, ее музыкальных способностей, в частности.

Музыкальное воспитание оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие подрастающего поколения, способствуя формированию его эмоциональной сферы, совершенствованию мышления, воспитанию чуткости к красоте в искусстве и жизни.

Приобщение к музыке - один из важных путей эстетического воспитания ребенка дошкольного возраста.

Дошкольное детство - период наиболее оптимального приобщения ребенка миру прекрасного. Музыка, как и любое другое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно - эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего мира.

На музыкальное воспитание дошкольников, согласно Федерального образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), ориентирована образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», а также другие образовательные области, в которых интегрируются его задачи [31].

В соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО, художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;  стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.).

Проблема музыкального воспитания детей дошкольного возраста находится в центре внимания таких исследователей как: Н.А. Ветлугина, М.Б. Зацепина, М.Ю. Картушина, О.Ю.Лазарева, Т.В. Нестеренко, О.А.Полбина, О.П. Радынова, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, Л.В. Школяр и др.

Однако, несмотря на наличие работ, посвященных данной проблематике, музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста все же остается недостаточно изученной областью, в связи с чем и выбрана тема данной работы.

Объект исследования ‒ музыкальное воспитание.

Предмет исследования – музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Цель исследования заключается в разработке и экспериментальной апробации комплекса НОД и музыкально-дидактических игр по развитию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезой исследования является предположение о том, что если ввести в процесс музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в ДОО разработанный нами комплекс НОД и музыкально-дидактических игр, то это будет содействовать повышению качественных и количественных показателей развития музыкальности дошкольников.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

- определить сущность понятия «музыкальное воспитание» в научной литературе;

- охарактеризовать особенности музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации, его цели, задачи, принципы, методы и средства, организационные формы;

- определить программы музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста, провести их анализ;

- проверить эффективность разработанного нами комплекса НОД и музыкально-дидактических игр, направленных на развитие музыкальности у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические - теоретический анализ научной литературы, а также сравнение, обобщение материалов и исследовательских данных отечественных и зарубежных источников с целью изучения базового понятийного аппарата, современного состояния проблемы, моделирование - для разработки программы исследования с целью проверки теоретических положений работы;

- эмпирические - экспертный опрос с целью определения уровней музыкальности детей, эксперимент по внедрению комплекса мероприятий, анализ результатов эксперимента с использованием методов математической статистики для проверки эффективности разработанного комплекса мероприятий.

Глава 1. Теоретические Основы Музыкального Воспитания Детей Старшего Дошкольного Возраста

1.1. Сущность понятия «музыкальное воспитание» в научной литературе

Раскроем сущность понятия «музыкальное воспитание», однако для глубокого ее понимания рассмотрим более общую относительно данного термина категорию «воспитание». 

Так, в справочных изданиях [10;11] под воспитанием трактуются:

• обладание навыками, которые отвечают требованиям, предъявляемым средой;
•  поведенческие навыки, которые привиты семьей, школой, средой и проявляются в общественной и личной жизни;
•  целенаправленное развитие человека, которое включает освоение культуры, ценностей, норм общества посредством образования, организации жизнедеятельности определенных общностей.

В.И. Смирнов под воспитанием в широком социальном значении рассматривает обеспечение передачи из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, ценностей. В широком педагогическом значении ‒ процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы. В узком педагогическом значении автор эксплицирует данное понятие как целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование определенных качеств, свойств, отношений человека [33]. Другими словами, процесс воспитания можно представить, как систему взаимодействия педагога и ученика, который обеспечивает развитие личности, формирование ее отношения к действительности (людям, к себе, семье, труду, государству, природе, миру вещей, музыкальным произведениям и т.д.).

Воспитание ‒ это процесс длительный и непрерывный, который требует системы регулярного педагогического влияния [15]. Кроме этого, воспитанию присуща вариативность последствий воспитательного влияния.

Этот процесс предусматривает последовательное изменение цели, задач, содержания, методов, форм, условий, которые необходимы для развития личности и достижения определенных результатов.

Следует отметить, что процесс воспитания имеет свои закономерности, среди которых одними из важных исследователи считают:

• Деятельность и общение индивида – основа воспитательного процесса. Поэтому чем целенаправленнее организована деятельность воспитанников, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее проходит воспитательный процесс.

•  Человек усваивает социальный опыт, исходя из специфики своих потребностей, мотивов, интересов, функций личности в обществе, семье, кругу друзей. Воспитательный процесс представляет собой постоянную трансформацию внешних влияний на внутренние процессы личности. поэтому, чем существенней влияние на сознание, чувства, волю личности и чем выше ее активность и самостоятельность в деятельности и общении, тем выше результативность воспитательного процесса.

Основными компонентами воспитательного процесса являются:

•  целевой, который предусматривает определение цели;
• содержательный, включающий в себя основные направления воспитательной деятельности;
•  операционно-деятельностный, который определяет комплекс педагогических средств для достижения цели, задач;
• аналитико-результативный, в процессе реализации которого определяются изменения в уровне воспитанности индивида [42].

Важным моментом является то, что эффективность воспитательного процесса зависит от реализации основных принципов, среди которых:

принцип гуманизации воспитания, который предусматривает признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для его развития;

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей: знание особенностей развития ребенка позволяет организовывать различные виды его деятельности, общения, что будет содействовать раскрытию потенциала его личности, создавая тем самым условия для самореализации, самораскрытия;

•  принцип целостного подхода к воспитанию;
•  принцип воспитания в деятельности и общении;
•  принцип стимулирования ребенка к самовоспитанию;
•  принцип национального воспитания.

Принципы воспитания определяют:

•  цель,
•  содержание,
•  методы,
•  формы организации воспитания.

Содержательным аспектом воспитания выступает музыкальное воспитание (наряду, например, с трудовым, физическим, экологическим и др.).

В большом энциклопедическом словаре музыкальное воспитание трактуется как сфера эстетического воспитания; приобщение личности к музыкальной культуре [22].

В музыкальной энциклопедии под музыкальным воспитанием понимается процесс:

•  передачи общественно-исторического опыта музыкальной деятельности новому поколению;
•  целенаправленного и систематического формирования музыкальной культуры, музыкальных способностей человека, воспитание в нем эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания ее содержания [25]. Отсюда можно заключить, что музыкальная культура выступает в качестве цели музыкального воспитания.
• Музыкальная культура личности - многомерное комплексное понятие, включающее многообразие компонентов внутренней музыкальной культуры человека и музыкальную деятельность [25].
• Структура музыкальной культуры личности представлена:
•  опытом музыкальной деятельности в совокупности умений, навыков, знаний о музыкальном искусстве, доступных возрастному уровню развития ребёнка (деятельностный компонент);
•  музыкальным сознанием, включающим музыкальные потребности, интересы, эмоции, чувства, оценки и вкусы (ценностно-ориентационный компонент);
•  музыкальностью в совокупности общих (универсальных) и специальных музыкальных способностей, позволяющих ребёнку активно присваивать ценности культуры и выступать субъектом культуротворческой деятельности (познавательно-преобразовательный компонент) [23].

В результате научного поиска по проблеме установлены задачи музыкального воспитания, среди которых:

•  научить понимать музыку,
• развивать музыкальный слух,
•  развивать музыкальный вкус,
•  развивать музыкальные способности,
•  прививать простейшие исполнительские навыки (пение, музицирование) [25].

А.В. Луначарский выделил три ведущих пути осуществления музыкального воспитания:

•  развитие способности воспринимать музыку (слушание);
•  развитие необходимых для воспроизведения музыкальных произведений способностей и умений (пение, игра на инструментах);
•  усвоение нужных знаний (музыкальная грамотность).

Акцент в музыкальном воспитании, по мнению исследователя, делается на:

•   эмоциональном, творческом восприятии музыки,
•  обогащении музыкального слуха,
•  обогащении музыкального опыта.

Музыкальное воспитание осуществляется с помощью методов и средств.

Методы музыкального воспитания – это способы взаимодействия педагогов, воспитанников, семьи, других субъектов воспитания, вследствие которого происходит достижение поставленных целей – развитие музыкальной культуры личности.

Во многих учебниках по педагогике [15; 29; 42] авторы выделяют три группы методов:

•  методы формирования сознания;
•  методы организации деятельности и формирования опыта поведения;
•  методы стимулирования поведения.

Средства – это то, с помощью чего происходит музыкальное воспитание.

Средствами музыкального воспитания являются:

• - слушание музыки,
• - пение,
• - музыкальные игры,
• - музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта и др.),
• - музыкальные произведения,
• - слово воспитателя,
• - музыкальные теле- и радиопередачи,
• - книги по музыке,
• - музыкальные игрушки (звучащие и шумовые),
• - магнитофон и набор программных аудиозаписей,
• - музыкально-дидактические игры,
• - музыкальные игрушки-самоделки (шумовой оркестр),
• - портреты композиторов,
• - иллюстрации из «Музыкального букваря и др.

Следует отметить особенность воспитания, в том числе музыкального, которая заключается в том, что это процесс многофакторного влияния на личность [29].

Так, среди основных внешних факторов (субъектов воспитательного влияния), которые оказывают влияние на формирование личности, ее музыкальной культуры, ученые выделяют:

• - семью,
• - воспитателей,
• - первичный контактный коллектив (группы детского сада, класса, объединения),
• - школу в особе учителей,
• -  массовые коммуникации,
• - референтные (неформальные) группы

Подчеркнем, что на разных возрастных этапах субъекты воспитательного влияния действуют по-разному. Например, в дошкольном возрасте сильнодействующим фактором является семья, воспитатель, первичный контактный коллектив (группа в детском саду), в старшем школьном возрасте – референтные группы, средства массовой информации, семья, педагог.

Применительно к детям различают музыкальное воспитание:

• - дошкольное,
• - школьное,
• - внешкольное.

Таким образом, музыкальное воспитание - содержательный компонент воспитания вообще; создание условий для целенаправленного формирования музыкальной культуры личности.

1.2. Особенности музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

Охарактеризуем особенности музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации, его цели и задачи, принципы, содержание, методы и средства, организационные формы.

Обобщая существующие представления об указанном возрастном периоде, отметим, что рамками старшего дошкольного возраста является период 5-6 лет [19].

В результате научного поиска установлено, что основная цель музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста - научить детей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту, а его задачи ориентированы на:

• - воспитание любви и интереса к музыке (развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки);
• - обогащение впечатлений детей через знакомство их в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности;
• - приобщение детей к разнообразным видам музыкальной деятельности через формирование восприятия музыки и простейших исполнительских навыков в области пения, ритмики, игры на детских инструментах,
• - знакомство с начальными элементами музыкальной грамоты,
• - развитие общей музыкальности (сенсорные способности, ладовысотный слух, чувство ритма),
• - формирование певческого голоса,
• -  развитие выразительности движений,
• - содействие первоначальному развитию музыкального вкуса,
• - развитие творческого отношения к музыке,
• - развитие творческой активности во всех доступных детям видах музыкальной деятельности,
• - развитие музыкальных навыков во всех видах музыкальной деятельности: в пении, слушании, музыкально- ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах,
• - всестороннее развитие ребёнка через все виды музыкальной деятельности [12].

Следует отметить, что развитие музыкальных способностей выступает одной из главных задач музыкального воспитания дошкольников.

В качестве принципов музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста следует назвать следующие:

• - принцип «от простого к сложному»,
• - принцип индивидуального подхода,
• - принцип личностной направленности педагога на создание оптимальных условий для музыкального развития,
• - принцип отбора материала в соответствии с возрастными особенностями детей, их потребностей, желаниями;
• - принцип адаптивности (предполагает гибкое применение методов в зависимости от индивидуальных и психофизических особенностей каждого ребенка);
• - принцип творческого подхода (заключается в поощрении творчества детей),
• - принцип интегративности (ориентирован на взаимопроникновение различных направлений и форм работы с видами музыкальной деятельности воспитанников),
• - принцип положительной оценки деятельности детей (заключается в положительном оценивании результатов деятельности воспитанников).
• Содержание музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации представлено такими видами деятельности как:
• - восприятие,
• - исполнительство,
• - творчество,
• - музыкально-образовательная деятельность.

Восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид музыкальной деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам.

Восприятие музыки старшими дошкольниками осуществляется в:

• - восприятии музыки, которая специально создана для слушания,
• - восприятии музыки в связи с ее исполнением,
• - музыкально-дидактических играх для развития сенсорных способностей.
• Исполнительство осуществляется в:
• - пении, 
• - музыкально-ритмических движениях,
• -  игре на музыкальных инструментах.

Творчество реализуется через:

• - песенное творчество,
• - музыкально-игровое и танцевальное творчество,
• - импровизацию на детских музыкальных инструментах.

Музыкально-образовательная деятельность включает в себя:

• - сведения общего характера о музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д.,
• - специальные знания о способах исполнительства.

Следует отметить, что все выше названные виды деятельности взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Каждый вид деятельности служит средством развития какой-либо музыкальной способности детей старшего дошкольного возраста. Например, с помощью восприятия музыки, различения эмоциональной окраски формируется ладовое чувство.  Звуковысотный слух (музыкально-слуховые представления) развивается посредством тех видов деятельности, в которых эта способность проявляется, а именно в двух видах исполнительства – пении и игре на музыкальных инструментах по слуху. Ритмическое чувство находит выражение, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, воспроизведении ритмического рисунка в хлопках, на музыкальных инструментах, в пении. Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается в процессе всех видов музыкальной деятельности. 

Кроме того, в развитии музыкальных способностей различные виды деятельности могут взаимозаменять друг друга. Так, звуковысотный слух может быть развит в пении или игре на музыкальных инструментах; чувство ритма – в музыкально-ритмических движениях и т.д.

Методами музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста являются:

• - наглядные (наглядно-слуховые приемы, наглядно-зрительные приёмы, тактильно-мышечную наглядность),
• - словесные (слово педагога),
• - практические методы (метод упражнений, метод импровизации).

Музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста предполагает создание богатой музыкальной предметно-развивающей среды, которая предполагает наличие следующих материалов:

• - погремушки, бубны, барабаны, треугольники и др.;
• - музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта);
• - иллюстрации по теме «Времена года»;
• - музыкальные игрушки-самоделки (шумовой оркестр);
• - портреты композиторов;
• - иллюстрации из «Музыкального букваря»;
• - музыкально-дидактические игры: «Пчелка», «Музыкальное лото», «Узнай и назови», «Ступеньки», «Повтори звуки», «Три поросенка», «Волшебный волчок», «Музыкальный паровозик», «Угадай, что звучит» и др.;
• - атрибуты к подвижным играм «Хоровод в лесу», «Ворон», «Кот и мыши»;
• - детские рисунки к песенкам и знакомым музыкальным произведениям;
• - ширмы: настольная и ширма по росту детей;
• - музыкальные лесенки трех-, пяти- и семиступенчатые — озвученные;
• - атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов к знакомым народным танцам;
• - разноцветные перышки, разноцветные перчатки для музыкальных импровизаций за ширмой и другие атрибуты;
• - атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону— листики, снежинки, цветы и т.д.);
• - магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков.

Следует отметить, что выше названные материалы, а также виды музыкальной деятельности выступают в качестве средств музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В качестве организационных форм музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста используются: индивидуальные, групповые и индивидуально-групповые.

Таким образом, особенности музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста определяются его целями и задачами, основной из которых является развитие музыкальных способностей через такие виды деятельности как: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность.

1.3. Анализ программ по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

Проанализируем программы по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста [18; 20; 27; 32; 36; 37; 38; 41], однако прежде отметим, что дошкольная образовательная организация может осуществлять музыкальное воспитание детей по таким программам как:

• - комплексные,
• - парциальные (специализированные) программы.

Комплексные программы - это программы общеразвивающего характера, которые включают несколько направлений эстетического развития (музыка, фольклор, живопись и др.).

Парциальные (специализированные) программы -  программы, которые имеют определенную направленность и ориентированы на решение отдельных задач.

В результате научного поиска по проблеме исследования установлено, что к комплексным программам, которые ориентированы на музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста, относятся следующие:

• - программа «Росинка». Модуль «В мире прекрасного» (Л.В. Куцакова, С.И.Мерзляковой),
• - программа «Красота - радость - творчество» (Т. С. Комарова),
• - программа «Программа художественного воспитания в детском саду» (Т. Б. Братская, С. М. Кобренкова, Л. В. Кузьмичева, Н. И. Москаленко),
• - программа «Синтез» (К. В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан),
• - программа «С кисточкой и музыкой в ладошке» (Н.Э. Васина, О.А.Суслова),
• - программа «Театр - творчество - дети» (Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович).
• - программа «Синтез искусств в эстетическом воспитании» (О.А.Куревина.),
• - программа «В мире бального танца» (Н. П. Циркова),
• - программа «В мире музыкальной драматургии» (Т. Ф. Коренева),
• - программа «Волшебный мир театра» (С. И. Мерзлякова),
• - программа «Оберег» (Л. Н. Воронина).

Проанализируем некоторые из них.

Так, в программе «Росинка» представлена система художественно-эстетического воспитания, основывающаяся на синтезе видов искусств и художественных видов деятельности детей, среди которых: музыкально-исполнительская (пение, музыка, движение и музицирование), музыкально-образовательная (наряду с изобразительной, декоративно-прикладной, театрально-художественной, знакомством с искусством (музыка, живопись, графика, скульптура, архитектура, театр, кино, литература).

Программа нацеливает на воспитание эмоционального и осознанного отношения детей старшего дошкольного возраста к искусству (в том числе к музыке), на умение ее слышать, видеть, чувствовать и сопереживать. 

Несмотря на комплексный характер программы, одной из ее задач является та, что направлена на творческое развитие детей в музыкальной деятельности. Решение этой задачи предполагается в комплексе с другими задачами программы в таких формах как:

• -  занятия,
• - беседы,
• - развлечения,
• - игры,
• - праздники интегрированного характера.

Особое внимание уделяется комплексным занятиям, в процессе которых дети осваивают музыкальную деятельность наряду с другими видами художественной деятельности.

Значительная роль в программе отведена ознакомлению детей с русской музыкальной культурой (наряду с народно-прикладным искусством, народными промыслами)

Методика работы с детьми по музыкальному воспитанию в рамках программы строится на эмоциональном воздействии произведений искусства (среди которых музыкальные).

Музыкальный репертуар в программе не выписан, поскольку авторы подчеркивают, что педагогу легче самостоятельно проявить инициативу в подборе репертуара.

Программа «Красота - радость - творчество», ее содержание реализуется через ряд разделов, среди которых раздел «Музыкальная деятельность», часть которого соответствует детям старшего дошкольного возраста.

В разделе «Музыкальная деятельность» выписаны задачи музыкального образования и воспитания детей данного возрастного этапа, среди которых:

• развитие музыкального восприятия;
• формирование музыкальной культуры и музыкально-эстетического вкуса;
• приобретение детьми системы опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания;
• развитие музыкальных способностей (ладовое чувство, формирование чувства ритма, гармонии);
• воспитание музыкального и эстетического вкуса, интереса и любви к высокохудожественной музыке, желание слушать и исполнять ее;
• развитие интереса и любви к музыке своего народа и к национальной музыке с целью ознакомления с духовной культурой других народов;
• приобщение ребенка к народной, классической и современной песне, формирование интереса и любви к пению, хоровому исполнительству;
• формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.

В конце программы содержится информация относительно ожидаемых результатов ее усвоения дошкольниками.

Так, к концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок:

• эмоционально реагирует на музыку, испытывая при этом радость;

• внимательно слушает ее;
• может определить общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях - интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы;
• слышит в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы; узнает ее характерные образы;
• определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (марш, песня, танец) и на каком из известных инструментов оно исполняется;
• может выразить свои впечатления от музыки в движении или рисунке;
• занимается с огромным желанием музыкальными движениями, ритмично двигается согласно характеру музыки, активно участвует в выполнении творческих заданий;
• поет с удовольствием несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально;
• способен воспроизвести и чисто спеть общее направление мелодии и отдельные ее отрезки с аккомпанементом;
• держит правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулирует; умеет правильно распределять дыхание;
• овладевает различными способами игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах: будет уметь играть в ударном оркестре, воспроизводить общий характер музыкального произведения, его тембровые и динамические окраски, а также ритм.

Относительно репертуара отметим, что в целом он четко перекликается с разделом «Музыкальное воспитание» программы под редакцией М.А.Васильевой.

Программа «Программа художественного воспитания в детском саду» содержит четыре раздела, одним из которых является «Музыкальная деятельность».

В данном разделе определены задачи музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста, среди которых:

• - создание условий для наиболее полного раскрытия музыкально-творческих способностей детей с учетом их индивидуальных склонностей к тому или иному виду музыкальной деятельности;
• - расширение и обогащение музыкальных впечатлений;
• - развитие музыкальных способностей и специальных навыков (музыкального слуха, ритмичности, чистоты интонаций, пластичности движений, умение играть на музыкальных инструментах);
• - совершенствование исполнительских качеств детей (звукообразование, чистота интонации; выразительность ритмических движений под музыку, импровизация движений в танце, музыкальных играх).

В качестве организационных форм музыкального воспитания детей данного возрастного этапа выделены:

• -  кружки,
• - студии,
• - секции.

Программа «В мире музыкальной драматургии» ориентирована на формирование активного восприятия музыкального искусства у детей данного возраста, воспитание у них интереса и желания к передаче музыкальных образов средствами ритмопластики. Программа создана для работы с детьми в кружке и может использоваться в сочетании с базовой программой.

Репертуар по музыкальном воспитании детей старшего дошкольного возраста представлен в следующих блоках:

• - характер музыки, средства музыкальной выразительности;
• - музыкальная форма.

Программа «Оберег» ориентирована на комплексное изучение музыкального фольклора в детском саду и воспитание ребенка в русле традиционной отечественной культуры, формирование бережного отношения и любви к ней. В программе используется музыкальное народное творчество. Отметим, что программа отражает динамику развития музыкальных способностей ребенка: от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления к целостному активному восприятию народной культуры.

Структурно программа состоит из двух разделов:

• - «Народоведение», которое раскрывает три темы (народный календарь, народные обычаи и обряды; быт, уклад жизни; жанры литературного фольклора),
• - «Музыкальный фольклор», который отражает различные виды музыкальной деятельности: слушание, восприятие, пение, народная хореография, музыкально-фольклорные игры, игра на народных инструментах.

Программа включает три подпрограммы, которые соответствуют трем возрастам, где старшему дошкольному возрасту соответствует подпрограмма «Беседушка», которая рассчитана на 1-2 года (по усмотрению педагога).

Программа «Синтез» базируется на слушании музыки на основе синтеза трех основных искусств – музыки, изобразительного искусства и художественной литературы и ориентирована на развитие музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста, помощь ребенку войти в мир музыки посредством обращения к музыкальным жанрам оперы и балета.

Программа полностью обеспечена методически. В пакет материалов входят:

• - методические рекомендации,
• - хрестоматия музыкального репертуара,
• - аудиокассета со студийной записью музыки и набор слайдов.

Далее рассмотрим парциальные программы музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Так, в результате изучения научной литературы по проблеме установлено, что к последним можно отнести следующие программы:

• - программа «Гармония» (К. В. Тарасова, ТВ. Нестеренко, Т.Г. Рубан),
• - программа «Играем в оркестре по слуху» (М.А. Трубникова),
• - программа «Музыкальные шедевры» (О.П. Радынова),
• - программа «Оркестр в детском саду» (Л.Р. Меркулова),
• - программа «Ладушки» (И.М. Каплунова, И.А Новооскольцева),
• - программа музыкального воспитания в детском саду (Н.А. Ветлугина)
• - программа «Камертон» (Э.П. Костина) и др.

Так, программа «Гармония» ориентирована на общее музыкальное развитие детей старшего дошкольного возраста, формирование у них музыкальных способностей в процессе основных видов музыкальной деятельности:

• - слушание музыки,
• - музыкальное движение,
• - пение,
• - игра на детских музыкальных инструментах,
• - музыкальные игры-драматизации.

Особенность программы состоит в том, что в ней реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию дошкольника, а положенный в основу занятий принцип импровизации ориентирует на формирование музыкального творчества детей.

Интерес для анализа представляет программа «Играем в оркестре по слуху». Цель программы заключается в обучении детей подбору мелодий по слуху и игре на детских музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Наряду с развитием музыкального слуха (тембрового, звукового, методического) и чувства музыкального ритма программа направлена на комплексное решение вопросов развития ребенка как личности. Программа построена на основе разработанной автором новой методики обучения детей подбору мелодий по слуху и игре на 10 детских музыкальных инструментах в ансамбле и оркестре.

Музыкальный репертуар программы подобран на основе сочетания высокохудожественных и доступных детям произведений классической, современной и народной музыки разных эпох и стилей и организован по блокам тем, доступных и интересных детям. Он полностью представлен в хрестоматиях музыкального репертуара и частично в записях на аудиокассетах.

Программа «Музыкальные шедевры» направлена на формирование основ музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста, развитие их музыкальных творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности. Система работы по музыкальному воспитанию в рамках программы основывается на использовании подлинных образцов мировой музыкальной классики.

 Основополагающими принципами программы определены:

• - тематический,
• - контрастное сопоставление произведений,
• - концентрический,
• - принципы адаптивности и синкретизма.

Содержание программы выписано в 6 темах, каждая из которых изучается в течение одного – двух месяцев. 

В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.

В разделе методических рекомендаций рассматриваются общие положения о музыкальности вообще, о музыкальном мышлении дошкольника, о музыкальной интонации, восприятии.

Также анализируются методы формирования основ музыкальной культуры детей:

• - словесный,
• - наглядный,
• - практический.

Формами организации музыкальной деятельности детей в рамках программы определены:

• - тематические занятия,
• - театральные постановки,
• - концерты.

К программе разработаны методические рекомендации для педагога, система занятий, беседы-концерты, развлечения.

Далее проанализируем программу «Оркестр в детском саду». Так, ее цель заключается в помощи детям активно войти в мир музыки, сделать ее естественной и необходимой в жизни ребенка; развитии их творческих способностей посредством музыки.

Программа состоит из пяти разделов:

• - Знакомство с инструментами и оркестрами.
• -  Элементарная музыкальная грамота.
• - Упражнения при обучении игре на детских музыкальных инструментах.
• - Игра в оркестре (ансамбле).
• - Творческие задания.

Музыкальное воспитание в рамках программы базируется на принципе индивидуального подхода и синтезе различных видов музыкально-исполнительской деятельности детей, среди которых:

• - музицирование в оркестре,
• - пение,
• - музыкально-ритмические движения,
• - музыкальные игры.

Программа может использоваться как в студийной, так и в повседневной работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Программа включает в себя методические рекомендации, красочные иллюстрации и новые произведения для оркестра детских музыкальных инструментов.

Далее проанализируем программу «Ладушки». Так, цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности, среди которых:

• - музыкально-ритмические движения,
• - инструментальное музицирование,
• - пение,
• - слушание музыки,
• - музыкально-игровая деятельность (пляски, игры, хороводы).

Основными методическими принципами программы определены:

• - создание непринужденной обстановки,
• - целостность подхода в решении педагогических задач,
• - соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем.

Согласно программы, каждое музыкальное занятие имеет определенную структуру, которая включает следующие компоненты:

• - музыкально-ритмическое движение;
• - развитие чувства ритма,
• - музицирование;
• -  пальчиковая гимнастика;
• - слушание музыки;
• - распевание, пение;
• - пляски, игры, хороводы.

Наличие выписанного музыкального материала и аудиозаписей устраняет проблему поиска нотного и аудиоматериала.

Проанализируем программу музыкального воспитания в детском саду Н.А. Ветлугиной. Цель программы - развитие общей музыкальности у дошкольника посредством музыкальной деятельность детей, а именно овладение действиями, навыками и умениями в области восприятия музыки, пения, движения и игры на музыкальных инструментах.

В качестве видов деятельности по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста в рамках программы выделены:

• - восприятие музыки,
• - исполнительство,
• - творчество,
• - музыкально - образовательная деятельность.

Основными формами занятий являются следующие:

• - фронтальные,
• - подгрупповые,
• - индивидуальные.

В каждой форме занятий, согласно программе, должны присутствовать все виды исполнительства:

• - пение,
• - музыкально-ритмические движения,
• - игра на детских музыкальных инструментах.

Сфера выше указанных видов исполнительства расширяется посредством включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества.

Репертуар по слушанию музыки базируется на произведениях советских композиторов – классиков, однако он точно не определен.

Таким образом, в результате научного поиска установлены программы музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста, которые в целом отражают его цели, задачи, принципы, формы, методы и средства, что позволяет их использовать для развития музыкальности данной возрастной категории детей.

Выводы по первой главе

В результате решения задач главы сделаны следующие выводы:

Музыкальное воспитание - содержательный компонент воспитания вообще; создание условий для целенаправленного формирования музыкальной культуры личности.

Специфика музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста определяется его целями и задачами, основной из которых является развитие музыкальных способностей через такие виды деятельности как: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность.

В результате научного поиска определены принципы музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста, среди которых: принцип «от простого к сложному», принцип индивидуального подхода, принцип личностной направленности педагога на создание оптимальных условий для музыкального развития, принцип отбора материала в соответствии с возрастными особенностями детей, их потребностей, желаниями; принцип адаптивности, принцип творческого подхода, принцип интегративности, принцип положительной оценки деятельности детей.

Установлено, что музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации осуществляется по комплексным и парциальным программам.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию музыкальности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

2.1. Модель педагогического эксперимента по формированию музыкальности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

Задачей параграфа является разработка и описание модели педагогического эксперимента по формированию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста.

В нашей работе под моделью понимается ‒ программа действий; последовательная деятельность педагога, каждый этап которой направлен на достижение определенных задач (с помощью целесообразных методов, средств, форм в конкретных условиях среды), которые в своей совокупности ориентированы на достижение поставленной цели (в нашем исследовании ‒ формирование музыкальности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации).

В разработке модели мы исходили из того, что она состоит из трех последовательных этапов:

• - констатирующего,
• - формирующего,
• - контрольного.

Каждый этап предусматривает выделение определенных структурных компонентов:

• - задач,
• - содержания деятельности педагога,
• - методов и средств,
• - организационных форм,
• - условий,
• - результатов.

1. Констатирующий этап педагогического эксперимента по формированию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи: 

На этом этапе было запланировано проведение диагностики уровня развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста, по таким показателям:

• - ладовое чувств;
• - чувство ритма.

Для выявления уровней музыкальности детей по выделенным показателям мы разработали диагностические задания (по одному на каждый показатель): 

Задание 1.

Цель: определить уровень развития ладового чувства.

Музыкальный руководитель исполняет попевку или знакомую песенку на фортепиано или металлофоне. Сначала песенка исполняется полностью, а во второй раз педагог просит ребенка услышать, что изменилось в его игре. Ребенку необходимо определить закончилась ли мелодия или педагог не доиграл ее до конца (до тоники).

Рекомендуемый репертуар: р.н.п. «Жил-был у бабушки серенький козлик».

Задание 2.

Цель: определить уровень развития чувства ритма.

Музыкальный руководитель играет попевку на фортепиано или металлофоне. Ребенку необходимо повторить ритмический рисунок попевки в хлопках, притопах или на ударных инструментах.

Рекомендуемый репертуар: «Тук, тук, молотком», «Кап-кап» или «Тик-тик-так».

Содержание деятельности педагога на констатирующем этапе:

• - проведение диагностических занятий,
• -  разработка собственного плана работы для формирующего этапа.

Условия констатирующего этапа:

• - помещение,
• - репертуар к диагностическим заданиям.

Результаты:

• - данные по развитию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста,
• - план работы.

2. Формирующий этап педагогического эксперимента по формированию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Данный этап предполагает реализацию деятельности, согласно, выделенных направлений и разработанного плана.

Содержание деятельности педагога на формирующем этапе: включение детей в деятельность по формированию музыкальности согласно, разработанного плана.

Условия формирующего этапа: 

• - помещение,
• - методический материал.

Результаты: реализация плана работы по формированию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Контрольный этап педагогического эксперимента по формированию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи: 

Данный этап предполагает проведение диагностики сформированности музыкальности у детей старшего дошкольного возраста после проведения формирующего этапа с использованием того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе, анализ полученных данных, их сравнение с результатами первичной диагностики.

Содержание деятельности педагога на контрольном этапе:

• - диагностика сформированности музыкальности у детей старшего дошкольного возраста,
• - анализ полученных результатов.

Условия контрольного этапа: 

• - помещение,
• - диагностический инструментарий,
• - результаты диагностики до и после реализационного этапа.

Результаты: 

• - результаты диагностики,
• - рекомендации по совершенствованию дальнейшей деятельности в направлении формирования музыкальности у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, проведение педагогического эксперимента запланировано реализовывать в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный), а выбранная методика исследования позволяет количественно и качественно охарактеризовать сформированность музыкальности у детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента по формированию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

В педагогическом эксперименте приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста, которые являются воспитанниками дошкольной образовательной организации ЛГМАДОУ ДСКВ №. 1

В экспериментальную и контрольную группы группу вошло по 10 детей.

Диагностика уровня развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста осуществлялась по таким показателям:

• - ладовое чувство;
• - чувство ритма.

Для определения уровня ладового чувства детей старшего дошкольного возраста использовалось следующее задание: музыкальный руководитель исполнял песенку «Жил-был у бабушки серенький козлик» на фортепиано. Сначала песенка исполнялась полностью, а во второй раз педагог просил ребенка услышать, что изменилось в его игре. Каждому ребенку необходимо было определить закончилась ли мелодия или педагог не доиграл ее до конца (до тоники).

Определение уровня чувства ритма детей старшего дошкольного возраста осуществлялось посредством задания, согласно, а ребенок должен был повторить ритмический рисунок попевки «Тик-тик-так», которую играл музыкальный руководитель на фортепиано, в хлопках

Диагностика проводилась в ходе непосредственно образовательной деятельности по музыкальному развитию и вне образовательной деятельности (прилож.1,2,3).

В результате диагностики уровня музыкальности детей старшего дошкольного возраста по показателю «ладовое чувство» были получены следующие данные (таблица 1).

«Таблица 1. - Уровни развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста по показателю «ладовое чувство» (констатирующий этап)»

Данные, полученные в результате диагностики, позволяют заключить, что низкий уровень развития данного показателя продемонстрировали 50% детей в контрольной группе и в экспериментальной.

Результаты представим графически (рис.1).

Рис.1. Развитие музыкальности детей старшего дошкольного возраста по показателю «ладовое чувство» (констатирующий этап)

В результате диагностики музыкальности детей старшего дошкольного возраста по показателю «чувство ритма» были получены следующие результаты (таблица 2).

«Таблица 2. - Уровни развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста по показателю «чувство ритма» (констатирующий этап)»

Данные, полученные в результате диагностики, позволяют заключить, что достаточно большое количество детей показали низкий уровень развития данного качества: 50% детей в контрольной группе и 40% − в экспериментальной.

Результаты представим графически (рис.2).

Рис.2. Развитие музыкальности детей старшего дошкольного возраста по показателю «чувство ритма» (констатирующий этап)

Приведем усредненные показатели уровня развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста по двум показателям (таблица 3).

«Таблица 3. - Средние показатели развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап)»

Так, в контрольной группе у большинства детей зафиксирован низкий уровень развития музыкальности (50%), 10% детей отнесено к высокому и 40% - среднему уровням. В экспериментальной группе с показателями низкого уровня зафиксировано 45% детей, среднему уровню соответствует развитие музыкальности у 30% детей, высокому - 25%.

Результаты представим графически (рис.3).

Рис.3. Уровни развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе (усредненные данные)

Приведем качественные характеристики развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста по двум показателям.

Так, детям с высоким уровнем свойственно точное повторение ритмического рисунка. Дети чувствуют законченность мелодии на тонике.

Дети со средним уровнем музыкальности не уверенно определяют законченность мелодии на тонике. Им характерно повторение ритмического рисунка с помощью педагога.

Дети с низким уровнем развития музыкальности неверно повторяют ритмический рисунок. Не определяют законченность мелодии на тонике.

Исходя из данных, полученных в результате диагностики, нами был разработан план мероприятий по развитию музыкальности детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, в результате решения задач констатирующего этапа получены результаты относительно уровня развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста, которые указывают на низкую степень ее сформированности, разработан план мероприятий по повышению ее показателей (ладовое чувство, чувство ритма).

2.3. Формирующий этап педагогического эксперимента по формированию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

Исходя из данных, полученных в результате диагностики, нами были определены основные направления работы по повышению уровня развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста, разработан план мероприятий (таблица 4).

«Таблица 5. - План мероприятий по развитию музыкальности детей старшего дошкольного возраста»

На данном формирующем этапе педагогического эксперимента работа осуществлялась согласно разработанного плана и была направлена на:

• - развитие чувства ритма;
• - развитие ладового чувства.

Развитие ритмического чувства детей осуществлялось посредством музыкально-ритмических движений, воспроизведения ритмического рисунка в хлопках, игре на музыкальных инструментах, в пении.

Для развития чувства ритма нами была организована непосредственная образовательная деятельность на такие темы как:

• - «Настроение осени» (приложение 4),
• - «Импровизаторы» (приложение 5),
• - «Любимые игрушки» (приложение 6),
• - «Путешествие в страну ритма» (приложение 7).

Например, на занятии по теме «Настроение осени» дети слушали песни «Здравствуй, Осень!», «Я рисую Осень», «Дождик обиделся» в исполнении педагога и передавали в хлопках их ритм. Во время игры «Ищи листочек», во время которой звучала русская народная мелодия в обработке В.Агафонникова, дети отображали в движении характер музыки посредством ритмичной ходьбы и бега.

Следующим НОД, которое мы провели, называлось «Импровизаторы». 

Цель данного занятия была ориентирована на развитие чувства ритма через игру на шумовых инструментах, среди которых были выбраны: погремушки, маракасы, бубны, деревянные ложки. В начале с детьми была проведена распевка «Эхо», после этого дети слушали музыкальную композицию «Ах ты осень, ах ты осень - золотинушка» слова и музыка А. Евтодьева, и передавали в хлопках ритм песни. Интерес детей во время данного занятия вызвало задание, согласно которого дошкольникам было предложено создать звуки: ветра, шуршание травы и др. с помощью бумаги, крышек от кастрюль, пуговицы на нитке. Кроме этого, была проведена игра «Определи по ритму», где детям необходимо было друг за другом повторить коллективно созданную мелодию. Так, например, один ребенок начинал с одного или двух ритмичных простукиваний, второй должен был повторить эту комбинацию и разнообразить ее еще парой простукиваний. Если ребенок сбивался, то он выходил из игры, а следующий дошкольник сначала начинал простукивание с одного или нескольких ритмических простукиваний. Отметим, что игра вызвала затруднения у детей, однако на четвертое ее проведение дети значительно улучшили воспроизведение комбинации звуков.

В рамках непосредственной образовательной деятельности по теме: «Любимые игрушки» дети слушали и читали стихи по выбору («Игрушки» А. Барто, «Голышок-малышок» Е. Благининой, и др.), стараясь передать ритм вслед за педагогом.  Кроме этого, дошкольникам предлагалось прохлопать песню Ю. Слонова «Веселые матрешки», которая исполнялась педагогом и ритмично расположить силуэты матрешек (которые были заранее выданы детям) на панно. Интерес у детей вызвало проведение игры «Отыщи игрушку», во время которой детям необходимо было до окончания музыкального сопровождения (русская народная мелодия в обработке В.Г.Агафонникова) найти в зале, спрятанную педагогом игрушку и передать в движении характер музыки, посредством ритмичной ходьбы либо бега под нее.

Еще одним НОД, которое мы провели для развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста, стало занятие на тему «Путешествие в страну Ритма». Во время его проведения детям предлагалось выполнить ряд заданий для того, чтобы помочь Ритму найти потерянное чувство – ритмическое чувство. Для начала с детьми была проведена беседа, чтобы определить несколько они владеют знаниями относительно ритма, звуков, их видов. После этого детям было предложено исполнить ритмодекламацию «Тук, тук, тук, что за странный звук?», которую им следовало сопровождать движениями рук и придумать ритмическую песенку по желанию, которую другие дошкольники проговаривали и прохлопывали.

В конце занятия дети просматривали мультфильм «Марш деревянных солдатиков» после чего с помощью ритмических палочек исполняли марш на барабанах.

Для развития ладового чувства нами была организована непосредственная образовательная деятельность на такие темы как:

• - «В стране Дюймовочки и Эльфов» (приложение 8),
• - «Поиграем» (приложение 9),

Так, во время занятия на тему «В стране Дюймовочки и Эльфов» была проведена коммуникативная игра «Здравствуй, друг», в процессе которой дети под музыку спокойно гуляли по залу, а с ее окончанием музыки находили себе пару и выполняли движения по тексту:

Здравствуй друг – рукопожатие

Как ты тут? – хлопают ладошкой по плечу

Где ты был? – теребят за ушко

Я скучал – скрещивают руки у себя на груди

Ты пришел – разводят руки в стороны

Хорошо – обнимают друг друга.

После этого детям предлагалось определить настроение Дюймовочки с помощью музыки, которую включал педагог из мультфильма «Дюймовочка» и объяснить почему они так решили. Отметим, что угадывание настроения вызвало интерес у детей, в связи с чем в последующие занятия НОД включались задания такого характера.

Еще одной формой работы с детьми стало игровое занятие «Поиграем», цель которого заключалась в развитии ладового чувства. Особенность данного занятия заключалась в его игровом характере, который определялся комплексом из музыкально-дидактических игр.

Отметим, что игры для развития ладового чувства способствуют:

• - формированию умений узнавать знакомые произведения,
• - определять характер музыки, 
• - определять смену настроений в отдельных частях произведения,
• - различать жанр,
• - оценивать правильность звучания мелодии.

Так, вовремя такого рода занятий были проведены следующие игры:

• - «Корзинка»,
• - «Настроение»,
• - «Угадай-ка»,
• - «Мажор-минор»,
• - «Нарисуй песню»,
• - «Солнышко и тучка»,
• - «Море»,
• - «Весело и грустно»,
• - Какая музыка?»

Во время игры «Корзинка» педагог играл на фортепиано отрывки из музыкальных произведений. Дети в это время складывали в корзинки слова-определения (яблоки-быстро, вишни-медленно, грибы-отрывисто, персики-плавно и т. п.), которые соответствуют музыкальным отрывкам.

Во время игры «Угадай-ка» исполнялись музыкальные произведения, а дети определяли лад и показывали соответствующий смайлик.

Игра «Настроение» предполагала исполнение на фортепиано отрывков из музыкальных произведений разного характера. Дети раздавались смайлики с определенным эмоциональным состоянием (грусть, радость, задумчивость и т. д.), которые им необходимо было соотнести с тем или иным отрывком.

В процессе проведения НОД наблюдались:

• - заинтересованность детей,
• - желание выполнить задание,
• - довести начатую работу до конца.

Подводя итоги можно сделать вывод, что вовремя НОД дети учились самостоятельно и с помощью педагога выполнять задания.

Готовясь к проведению НОД, мы постоянно думали о том, как сделать так, чтобы они вызывали интерес у детей, носили разнообразный характер.

Таким образом, на формирующем этапе проведено комплекс НОД, с помощью которых мы прогнозировали повысить уровень музыкальности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкального воспитания.

2.4. Контрольный этап педагогического эксперимента по формированию музыкальности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

Для повторной диагностики уровня развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах нами использовались те же методы, что и при первичной диагностике.

Уровень развития музыкальности детей оценивался по таким показателям:

• - ладовое чувство,
• - чувство ритма.

Приведем обобщенные результаты, полученные в результате анализа данных диагностики по показателю «ладовое чувство» до и после формирующего этапа (таблица 4).

«Таблица 4. - Сравнительные данные диагностики по показателю «ладовое чувство»

Данные, полученные в результате диагностики, позволяют заключить, что в контрольной группе произошли не существенные изменения, в экспериментальной увеличилось число детей с высоким уровнем развития музыкальности (на 20%) и со средним – на 20%.

Результаты диагностики первого показателя представлены на рис. 4.

Рис.4. Развитие музыкальности детей старшего дошкольного возраста по показателю «ладовое чувство» (контрольный этап)

Приведем обобщенные результаты по уровню развития творческого воображения детей младшего дошкольного возраста по показателю «оригинальность способов действий» (таблица 7).

«Таблица 7. - Сравнительные данные диагностики по показателю «чувство ритма»

Данные, полученные в результате диагностики, позволяют увидеть изменения в экспериментальной группе. Так, число детей с высоким уровнем увеличилось на 20%, со средним – на 20%, количество детей с низким уровнем развития музыкальности снизилось на 40%. В контрольной группе существенных изменений не произошло.

Результаты диагностики второго показателя представлены на рис. 5.

Рис.5. Развитие музыкальности детей старшего дошкольного возраста по показателю «чувство ритма» (контрольный этап)

Приведем усредненные показатели уровня развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста до и после эксперимента (таблица 6).

«Таблица 6. - Средние показатели развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста»

В экспериментальной группе с низким уровнем развития музыкальности зафиксировано 5% детей (было 45%), со средними показателями – 50%, что на 20% больше, чем до проведения эксперимента, с высоким уровнем - 45% (было 25%). В контрольной группе, по сравнению с экспериментальной, значительных изменений не произошло.

Результаты представим графически на рисунке 6.

Рис.6. Уровни развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе (усредненные данные)

Таким образом, полученные результаты указывают на эффективность проведенной нами работы по развитию музыкальности детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе

С целью решения задач второй главы нами была разработана модель педагогического эксперимента по развитию музыкальности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкального воспитания, которая представлена тремя этапами: констатирующим, формирующим, контрольным, каждый из которых предусматривает соответствующие задачи, содержание деятельности педагога, условия, результаты.

В результате диагностики уровня музыкальности детей старшего дошкольного возраста получены результаты, которые указывают на низкую степень ее сформированности по выбранным показателям (ладовое чувство, чувство ритма).

На формирующем этапе проведен комплекс НОД, направленный на развитие музыкальности детей старшего дошкольного возраста.

Полученные результаты повторной диагностики на контрольном этапе указывают на увеличение количества детей в экспериментальной группе на высоком и среднем уровнях, уменьшении на среднем,  что позволяет сделать вывод относительно эффективности проведенной работы. В контрольной группе существенных изменений не зафиксировано.

                                                         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате решения поставленных задач достигнута цель, подтверждена гипотеза исследования и сделаны следующие выводы:

Музыкальное воспитание выступает в качестве одного из содержательных компонентов воспитания вообще; процесс создания условий для целенаправленного формирования музыкальной культуры личности.

Основная цель музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста заключается в том, чтобы научить детей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту.

Задачи музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста направлены на: воспитание  любви и интереса к музыке; обогащение впечатлений детей через знакомство их в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности; приобщение детей к разнообразным видам музыкальной деятельности через формирование восприятия музыки и простейших исполнительских навыков в области пения, ритмики, игры на детских инструментах; знакомство с начальными элементами музыкальной грамоты, развитие общей музыкальности (сенсорные способности, ладовысотный слух, чувство ритма);  формирование певческого голоса; развитие выразительности движений; содействие первоначальному развитию музыкального вкуса; развитие творческого отношения к музыке; развитие творческой активности во всех доступных детям видах музыкальной деятельности; развитие музыкальных навыков во всех видах музыкальной деятельности: в пении, слушании, музыкально- ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах.

В результате научного поиска установлено, что развитие музыкальности выступает одной из главных задач музыкального воспитания дошкольников.

Принципами музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста определены: принцип «от простого к сложному»; принцип индивидуального подхода; принцип личностной направленности педагога на создание оптимальных условий для музыкального развития; принцип отбора материала в соответствии с возрастными особенностями детей, их потребностей, желаниями; принцип адаптивности; принцип творческого подхода; принцип интегративности; принцип положительной оценки деятельности детей.

Содержание музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста  в дошкольной образовательной организации представлено такими видами деятельности как: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность.

В результате анализа методической литературы по проблеме исследования определены методы музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста, которые делятся на:

• - наглядные (наглядно-слуховые приемы, наглядно-зрительные приёмы, тактильно-мышечную наглядность),
• - словесные (слово педагога),
• - практические методы (метод упражнений, метод импровизации)

В качестве организационных форм музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста используются:

• - индивидуальные,
• - групповые,
• - индивидуально-групповые.

Изучение научно-методической литературы позволило определить программы, которые направлены на музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста и систематизировать их на комплексные и парциальные.

Комплексные программы - это программы общеразвивающего характера, которые включают несколько направлений эстетического развития, среди которых музыкальное (наряду, например, с хореографическим, художественным и др.).

Парциальные (специализированные) программы -  программы, которые имеют определенную направленность и ориентированы на решение отдельных задач музыкального воспитания.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы зафиксированы изменения в уровне сформированности музыкальности детей экспериментальной группы. Значительных изменений в показателях контрольной группы не произошло, что указывает на эффективность экспериментального фактора – комплекса мероприятий по развитию музыкальности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкального воспитания в дошкольной образовательной организации

                                      Список использованной литературы

1. Аннотации к программам по художественно-творческому развитию дошкольников URL: http://sdo.mgaps.ru/books/K2/M7/file/1.pdf (дата обращения: 28.11.2016)
2. Агафонников   В. Г. Заплетися, плетень. Русские народные песни и хороводы. / Агафонников   В. Г.  - М.: Лира, 1977. – 123с.
   А мы просо сеяли. Русские народные хороводы для детей / Сост. М. А. Медведева. - М.: Дрофа, 2011. - 145с.
3. Асафьев Б. В. Музыкальные способности ребенка/ Б. В. Асафьев - M.: ЭКСМО, 2011. - 187с;
4. Баранов С.П. Педагогика. / Баранов С.П. - М.: Просвещение, 2010. - 123с.
5. Белов Г. Г. Музыкальный компьютер (новый инструмент музыканта). / Белов Г. Г.   – Спб. СМИО Пресс, 2010. - 98с.
6. Боронина Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. / Боронина Е. Г.   – М.: «Владос», 1999.
7. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. / Ветлугина Н. А. - М.: Лира, 1981. - 156с.
8. Ветлугина М.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. / Ветлугина М.А.  - М.: Просвещение, 1983.
9. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца, Т.А. Марковой. — М.: ЭКСМО, 2011. - 111с.
10. Воспитание: Толковый словарь Д.Н.Ушакова ‒ режим доступа: URL: http://www.вокабула (дата обращения: 28.11.2016)
11. Воспитание.URL: http://slovari.299.ru/word.php?find_word=&slovar=4 (дата обращения: 28.11.2016)
12. Задачи музыкального воспитания в детском саду URL: http://muzruk.wmsite.ru/muzykalnyj-rukovoditel-v-detskom-sadu/zadachi-muzykalnogo-vospitanija-v-detskom/ (дата обращения: 28.11.2016)
13. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. / Зацепина М.Б. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
14. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? / Кабалевский Д. Б. - М., 1982.
15. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. - М.: КНОРУС, 2012. - 744 с.
16. Комиссарова Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников / Комиссарова Л. Н.- М.: Лира, 1986.
17. Картушина М.Ю. Проблемы современного музыкального воспитания дошкольников /М.Ю. Картушина //Управление ДОУ. - 2015. - №5. - С. 42-46.
18. Коренева Т. Ф. В мире музыкальной драматургии: программа. / Коренева Т. Ф.  – М.: «Владос», 1999.
19. Лазарева О. Ю. Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством вокального пения // Молодой ученый. - 2015. - №24. - С. 986-988.
20.  Меркулова Л.Р.  «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование / Меркулова Л.Р. - М.: ВЛАДОС, 1999.
21. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 270 с.
22. Музыкальное воспитание. Большой энциклопедический словарь URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ (дата обращения: 27.11.2016)
23. Музыкальность. Малый академический словарь URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/mas/29684 (дата обращения: 27.11.2016)
24. Музыкальность. Понятие. Структура музыкальности. Амузия. Проблемы диагностики музыкальности URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/04/15/ponyatie-struktura-muzykalnosti-amuziya-problemy-diagnostiki (дата обращения: 27.11.2016)
25. Музыкальная энциклопедия.  М.: Советская энциклопедия, Советский композитор. / Под ред. Ю. В. Келдыша. - М.: Просвещение, 1982.
26. Музыка и движение / Сост. С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковннна. - М.: Дрофа, 2011.
27. Нестеренко Т.В., Тарасова К.В. Гармония: программа развития музыкальности у детей 7-го года жизни. / Нестеренко, Т.В., Тарасова, К.В.  - М.: Центр Гармония, 2004.
28. Педагогика: учебник для бакалавров / Л П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко ‒ 2-е изд., перераб, и доп. ‒ М.: Проспект, 2013. - 488 с.
29. Подымова Л.С. Педагогика / Подымова Л.С. – М.: Юрайт, 2014. – 334 с.
30. Полбина О.А. Диагностика музыкального развития ребенка старшего дошкольного возраста URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/06/03/diagnostika-muzykalnogo-razvitiya-rebenka-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 27.11.2016)
31. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» URL: Минобрнауки. Рф/документы/6261(дата обращения: 27.11.2016)
32. Радынова О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. / Радынова О. П.  – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 80 с.
33. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. / Смирнов В.И.  – М.: Юрайт, 2015. - 145с.
34. Тарасова К.В. Музыкальные способности и их диагностика в дошкольном детстве / Тарасова К. В. – М.: Просвещение,2011. - 89с.
35. Тарасова К. В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки / Тарасова К. В., Рубан Т.Г. - М.: Мозаика-синтез, 2011, - 128с.
36. Тарасова К. В. Гармония. Программа развития музыкальности у детей / Тарасова К. В., Нестеренко Т. В., Рубан Т. Г. – М.: Центр «Гармония», 1993.
37. Тарасова К. В., Петрова М. Л. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. / Тарасова К. В., Петрова М. Л., Рубан Т. Г.– М.: «Виоланта», 1999.
38. Трубникова М. А. Играем в оркестре по слуху: программа / Трубникова М. А. – М.: Центр «Гармония», 1994.
39. Теплов Б. М. Психологические основы музыкальности ребенка/ Б. М. Теплов - M., 1985. - 276 с;
40. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. / Теплов Б.М.   – М.,1961
41. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ. -метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 216 с.
42. Харламов И.Ф. Педагогика. / Харламов И.Ф. Педагогика – М.: Гардарики, 2011. – 520 с.
43. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей. / Школяр Л.В.   – М.: Лира, 2011. - 123с.

Приложения

Приложение 1

Задания для диагностики уровня развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста

Задание 1.

Цель: определить уровень развития ладового чувства.

Музыкальный руководитель исполняет попевку или знакомую песенку на фортепиано или металлофоне. Сначала песенка исполняется полностью, а во второй раз педагог просит ребенка услышать, что изменилось в его игре. Ребенку необходимо определить закончилась ли мелодия или педагог не доиграл ее до конца (до тоники).

Рекомендуемый репертуар: р.н.п. «Жил-был у бабушки серенький козлик».

Задание 2.

Цель: определить уровень развития чувства ритма.

Музыкальный руководитель играет попевку на фортепиано или металлофоне. Ребенку необходимо повторить ритмический рисунок попевки в хлопках, притопах или на ударных инструментах.

Рекомендуемый репертуар: «Тук, тук, молотком», «Кап-кап» или «Тик-тик-так».

                                                        Приложение 2

Диагностическая карта по определению уровня показателей музыкальности у детей старшего дошкольного возраста

Высокий уровень – 8-9 баллов;

Средний уровень – 5-7 баллов;

Низкий уровень – 1-4 балла.

Приложение 3

Протокол обследования развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста

Высокий уровень – 8-9 баллов;

Средний уровень – 5-7 баллов;

Низкий уровень – 1-4 балла.

                                                                      Приложение 4

План-конспект интегрированного занятия для детей старшего дошкольного возраста

Тема. «Настроение осени».

Задачи: формировать чувство ритма в пении и движениях под музыку, развитие творческих способностей
Репертуар. Песни: «Здравствуй, Осень!», «Я рисую Осень», «Дождик обиделся»; Оборудование. Экран, проектор, музыкальный центр, фонограммы к песням и танцу, флешкарта, ноутбук, фортепиано, платочки для танца, листья и ягоды рябины из цветной бумаги.                                                            
Ход занятия и методика.
1. Беседа с детьми о погодных явлениях осенью, осенних признаках;
2. Слушание песен в исполнении педагога ( «Дождик обиделся», «Я рисую осень»), передача детьми в хлопках ритма песни.

3. Разучивание танца «Рябинушка».
4. Выполнение атрибутов из цветной бумаги: листочки, ягоды рябины.

5. Проведение игры «Ищи листочек» (русская народная мелодия в обработке В.Агафонникова); передача в движении характера музыки, ее контрастных частей, ритмичная ходьба и бег под музыку, ориентировка в пространстве.

                                                    Приложение 5

План-конспект интегрированного занятия для детей старшего дошкольного возраста

Тема. «Импровизаторы».
Задачи: формировать чувство ритма, играя на шумовых инструментах, формировать умение определять музыкальные инструменты по звучанию, закрепить знания относительно классификации музыкальных инструментов.

Репертуар. Фонограмма музыкальных произведений: «Дождик» муз. Г.В. Свиридов, «Ваше Величество Шопен» В. Каращук, музыка из кинофильма «Чучело-мяучело», композиция «Осень» А. Вивальди, «Ах ты осень, ах ты осень золотинушка» А.Евтодьева

Оборудование. Ноутбук и флэшка с музыкальным материалом (звуки шороха, скрипа), бумага, крышки от кастрюль, стакан, ложка, пуговицы на нитке, камешки, краски, музыкальные инструменты для импровизации: погремушки, коробочки, маракасы, бубны, деревянные ложки 

Ход занятия и методика.
1. Распевка «Эхо»

2. Беседа с детьми об октябре
3. Слушание музыкальной композиции «Ах ты осень, ах ты осень - золотинушка» слова и музыка А. Евтодьева, передача детьми в хлопках ритма песни.

4. Экспериментирование (создание звуков с помощью бумаги, крышек от кастрюль, пуговицы на нитке)

5. Беседа о музыкальных звуках.

6. Слушание произведения «Дождик» Г.В. Свиридова.

7. Изображение цветов осени (смешивание красок)

8. Импровизация на музыкальных инструментах. Исполнение инструментов под композицию А. Вивальди «Осень».

9. Игра с раздаточным материалом “Определи по ритму”

                                                                  Приложение 6

План-конспект интегрированного занятия для детей старшего дошкольного возраста

Тема. «Любимые игрушки». Задачи. Воспитывать у детей интерес к игрушкам, желание играть с ними, беречь и украшать их; развивать умение воспринимать ритм в стихах; формировать чувство ритма в рисунке, пении и движениях под музыку.
Репертуар. Стихи — «Игрушки» А. Барто, «Голышок-малышок» Е. Благининой, «Кораблик» Д. Хармса (отрывок), музыка — «Веселые матрешки» Ю. Слонова, «Барабанщики» Д. Кабалевского, «Ищи игрушку» русская народная мелодия в обработке В. Агафонникова). Оборудование. Игрушки -матрешка, кораблик;  материалы для аппликации — силуэты матрешек и корабликов, вырезанные из цветной бумаги (по числу детей), два панно   из   плотной   бумаги   или   картона,    имеющие   голубой   и   желтый   фон;му-зыкальные игрушки -барабаны  (3-4 шт.).
Ход занятия и методика.
1. Чтение детьми стихов по выбору («игрушки» А.Барто, «Голышок-малышок» Е. Благининой, и др.).
2. Слушание стихотворения и песни об игрушках в исполнении педагога (стихотворение Д. Хармса «Кораблик», песня Ю. Слонова «Веселые матрешки»); передача детьми в хлопках ритма песни.
3. Выполнение аппликативных работ: панно «Матрешки» (на желтом  фоне) и панно «Кораблики» (на голубом фоне); ритмичное расположение силуэтов на панно.
4. Загадки об игрушках. Отгадывание детьми загадки о барабане и исполнение на барабанах ритмического рисунка пьесы «Барабанщики» Д. Кабалевского.
5. Проведение игры «Отыщи игрушку» (русская народная мелодия в обработке В Агафонникова); передача в движении характера музыки, ее контрастных частей, ритмичная ходьба и бег под музыку, ориентировка в пространстве.

                                                              Приложение 7

План-конспект интегрированного занятия для детей старшего дошкольного возраста

Тема. «Путешествие в страну Ритма». Задачи: формировать чувство ритма в рисунке, пении и движениях под музыку, играть в оркестре
Репертуар. Песни: «Доброе утро, здравствуйте», сл. и муз. Ю. Таран. «Паровоз Букашка», сл. А. Морозова, муз. А. Ермолова. «Любознайки», сл. и муз. Н.Гном «Марш деревянных солдатиков» П. И. Чайковский. «Осенний вальс», муз. Р. Гуцалюк. «Наступила после лета осень», сл. и муз. О. Осиповой. «Озорная полька Вересокина. «У друзей нет выходных», сл. и муз. Любаши

Оборудование.  Музыкальный центр, проектор, магнитная доска, барабаны.  

Ход занятия и методика.
1. Исполнение песни «Доброе утро», сл. и муз. Ю. Таран.

2. Беседа о ритме.

3. Придумывание ритмической песенки детьми по желанию, воспроизведение ее другими детьми проговариванием и прохлопыванием.
4. Слушание песни «Любознайки», муз. исл. Н. Гном, передача детьми в хлопках ритма песни.

5. Исполнение детьми ритмодекламации «Тук, тук, тук, что за странный звук?» 6.Просмотр мультфильма «Марш деревянных солдатиков», передача ритма посредством игры на барабане.

Приложение 8

План-конспект интегрированного занятия для детей старшего дошкольного возраста

Тема. «В стране Дюймовочки и Эльфов». Задачи: развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, динамический слух, ладовое чувство, чувство ритма.

Репертуар. Песни: «Дорога добра» (музыка М.Минкова, слова Ю.Энтина), «Улыбка» (В.Шаинского), музыка из м/ф. «Розовая пантера», музыка К.Сен-Санса «Аквариум», из сюиты «Карнавал животных»

Оборудование. Цветы на каждого ребенка, наклеенные на полу по всему залу;

Шифоновые шарфики с дождиком, по количеству детей;

Объемный цветок;

Три сказочных цветка для эльфов;

Игрушки: паук, три эльфа;

Костюм для Дюймовочки;

Елка, на которой сидит кукушка;

Три пенька разной высоты;

Ритмические карточки: Лев, Ежик, Белочка, Поросенок;

Голубая ткань – речка;

Стеклянные и хрустальные стаканы, бокалы, фужеры, бутылки разной величины, фужеры с водой;

Музыкальные инструменты: треугольники, колокольчики, металлофон;

Мольберт с магнитами;

Музыкальный центр, синтезатор, аудиокассеты.

Ход занятия и методика.
1. Коммуникативная игра «Здравствуй, друг»

2. Угадывание настроения Дюймовочки.

3. Игра по ритмическим карточкам («Этот удивительный мир» Каплуновой, Новоскольцевой)

4. Импровизированная игра на стеклянных инструментах.

                                                        Приложение 9

Музыкально-дидактические игры на развитие ладового чувства

Тема «Поиграем»

Игра "Настроение"

Цель: формировать умение определять характер музыкального произведения, пополнять словарный запас детей.

Оборудование и материалы: репродукции портретов людей с ярко выраженным эмоциональным состоянием (грусть, радость, задумчивость и т. д., отрывки из музыкальных произведений.

Ход игры:

Воспитатель (музыкальный руководитель) исполняет на фортепиано или включает на стереосистеме отрывки из музыкальных произведений. Дети выбирают тот, который соответствует определённому понятию.

Игра "Корзинка"

Цель: развивать умение различать средства музыкальной выразительности.

Оборудование и материалы: корзинки по количеству определений, муляжи, отрывки из музыкальных произведений разного характера.

Ход игры:

Воспитатель включает на стереосистеме или играет на фортепиано отрывки из музыкальных произведений. Дети складывают в корзинки слова-определения (яблоки-медленно, вишни-быстро, грибы-плавно, персики-отрывисто и т. п., которые способствуют музыкальным отрывкам.

Игра "Угадай-ка"

Цель: закреплять умение определять музыкальный лад-мажор или минор.

Оборудование и материалы: двухсторонние картинки-смайлики (весёлый-грустный); несколько небольших разнохарактерных музыкальных произведений.

Ход игры:

Воспитатель исполняет или включает на стереосистеме музыкальное произведение, дети определяют лад и показывают соответствующий смайлик.

Игра «Мажор – минор»

Цель: Совершенствовать умение детей различать характер музыки, закреплять понятия «мажор – минор».

Оборудование и материал: Проигрыватель, записи произведений, карточки желтого цвета с улыбающимся лицом, черного цвета с грустным лицом (соответствующие мажору и минору).

Ход игры: Педагог предварительно знакомит детей с терминами «мажор – минор». Детям раздают карточки. Музыкальный руководитель предлагает «поиграть, настроение узнать», исполняет на фортепиано (в записи) музыкальные пьесы. Дети в зависимости от характера произведений поднимают условно обозначенные карточки.

Игра «Нарисуй песню» Цель: Учить определять характер музыки и предавать свои впечатления в рисунке.
Оборудование и материал: Любая песня, альбомный лист, карандаши или фломастеры.
Ход игры: Предложить детям передать содержание любимой песни при помощи рисунка. Во время рисования, звучит эта песня.

 Игра «Солнышко и тучка»

 Цель: Развивать представление о различном характере музыки (весёлая, жизнерадостная; спокойная, колыбельная; печальная, грустная) Оборудование и материал: Карточки с изображением улыбающегося солнышка, солнышка, прикрытого тучкой, тучка с дождём. Набор по числу детей из трёх карточек.
Ход игры: Детям раздают по одному набору карточек и предлагают прослушать музыкальные пьесы, различные по характеру. Дети определяют характер каждой из них, закрывая пустые квадраты на прямоугольной карточке квадратами с условным изображением.
Музыкальный материал: «Рондо-марш» Д.Кабалевского, «Ходит месяц над лугами» С.Прокофьева, «Зима» Крутицкого.
Игра «Море»

Цель: Развивать умение детей различать характер музыкальных произведений. Оборудование и материал: Три карточки с изображением моря – спокойного, взволнованного, бушующего; запись.
Ход игры: Воспитатель предлагает послушать детям пьесу Римского-Корсакого «Море» и рассказывает, что композитор ярко выразил картины моря, какое оно бывает тихое, спокойное, взволнованное, бушующее. При повторном прослушивании предлагает детям разложить картинки в той последовательности, в которой они звучали.

Игра «Весело-грустно» Цель: Развивать у детей представление о характере музыки: весёлая, спокойная, грустная.
Оборудование и материал: Карточка из плотного картона или дерева разделена на три квадрата: на первом изображён ребёнок с весёлым выражением лица; на втором – спокойным; на третьем – грустным. Три фишки с цифрами 1, 2, 3.
Ход игры: Дети слушают пьесу весёлого, спокойного или грустного характера и закрывают соответствующую картинку. Можно прослушать две или три пьесы, закрывая картинки в той последовательности, какой они звучали.

Игра «Какая музыка?»

Цель: Совершенствовать умение детей различать характер музыки, определять виды танцев.

Оборудование и материал: Проигрыватель, записи вальса, пляски, польки; карточки с изображением танцующих вальс, народную пляску и польку.

Ход игры: Детям раздают карточки. Музыкальный руководитель исполняет на фортепиано (в записи) музыкальные пьесы, соответствующие содержанию рисунков на карточках. Дети узнают произведение и поднимают нужную карточку.