«Значение развития инженерного мышления у детей старшего дошкольного возраста»
методическая разработка по конструированию, ручному труду (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Киселевского городского округа детский сад №3 «Умка»

комбинированного вида

«Значение развития инженерного мышления у детей старшего дошкольного возраста»

Методические рекомендации

Автор-составитель:

Дмитриева Марина Игоревна

педагог дополнительного образования

1 к.к.

Киселевский г.о., 2025 г

Содержание

Введение

Современный мир предъявляет высокие требования к креативности, гибкости мышления и способности решать сложные задачи.  Формирование инженерного мышления у дошкольников является актуальной задачей, направленной на развитие этих навыков.  Инженерное мышление – это комплексный подход, включающий в себя способность анализировать, планировать, конструировать, тестировать и совершенствовать решения поставленных задач.  В контексте дошкольного образования это означает создание условий для формирования у детей интереса к технике, понимания принципов работы различных механизмов, развития пространственного воображения, логики и способности к командной работе.

Данные методические материалы представляют собой практическое руководство для педагогов дополнительного образования в детских садах, желающих внедрить элементы инженерного образования в свою работу.  В них представлен опыт, накопленный в ходе реализации программы, направленной на развитие инженерного мышления у детей дошкольного возраста.  Материалы включают в себя описание методов и приемов работы, направленных на формирование ключевых компетенций, а также систему оценки воспитательных результатов.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста инженерного мышления – это процесс, который не только способствует их интеллектуальному развитию, но и помогает им стать более самостоятельными и уверенными в себе личностями.

Этот процесс позволяет детям лучше понимать окружающий мир, анализировать его и находить нестандартные решения возникающих проблем. В этом возрасте формируются базовые навыки, которые станут основой для будущих достижений в науке, технике и других сферах деятельности.

Методы и приемы развития инженерного мышления у детей старшего дошкольного возраста

Цель - развитие инженерного мышления, включающее:

- пространственное мышление – умение ориентироваться в пространстве, представлять объекты в разных ракурсах, анализировать формы и размеры;
- техническое мышление – понимание принципов работы механизмов, свойств материалов, умение выявлять проблемы и находить решения;
- творческое мышление – способность генерировать идеи, экспериментировать, искать нестандартные решения;
- логическое мышление – умение анализировать, планировать, выстраивать последовательность действий, делать выводы;
- коммуникативные навыки – умение работать в команде, обсуждать идеи, аргументировать свою точку зрения.

Методы и приемы:

1. Знакомство с конструктором.

Обзор и исследование. Рассмотреть разные типы конструкторов (LEGO, деревянные, магнитные, шестереночные и т.д.). Познакомить с деталями, их формами, размерами, способами крепления.

Свободная игра. Предоставить детям возможность свободно конструировать, экспериментировать с материалами, исследовать возможности конструктора. Важно не вмешиваться, а наблюдать и фиксировать интересные находки.

Беседа. Обсуждать, что дети построили, как они это сделали, что получилось, а что нет. Задавать вопросы: "Что будет, если...?","Как можно сделать по-другому?", "Для чего это нужно?".

2. Постановка задач и решение проблем.

"Построй по образцу":

- Пошаговая инструкция. Представить модель поэтапно, с четкими инструкциями (для начала).

- Карточки с изображением. Предложить карточки с изображениями моделей, которые нужно повторить.

- Скрытый образец. Показать образец, но частично спрятанный, чтобы дети могли догадаться и достроить.

"Построй что-то...":

- Тематические задания. Предложить построить дом, машину, мост, животное и т.д. Определить функциональность: "Построй дом, в котором можно жить", "Построй машину, которая может ездить".

- Ограничения. Задать условия: "Построй мост из 10 деталей", "Используй только красные детали".

"Проблемные ситуации":

- Задание с ошибкой. Предложить модель с ошибкой, которую нужно исправить.

- Исследование механизма. Показать работающий механизм (например, шестереночный) и попросить разобрать его, проанализировать принципы работы, а затем собрать обратно.

- Создание препятствий. Задавать проблемы, требующие решения: "Как сделать так, чтобы лампочка загорелась?", "Как сделать так, чтобы мост не рухнул?".

3. Использование исследовательских методов.

Эксперименты:

- Прочность конструкции. Построить башни разной формы и проверить их на прочность (например, нагружать их постепенно).

- Влияние размера и формы. Сравнивать, как меняется устойчивость конструкции в зависимости от размера основания или формы.

Анализ и сравнение:

- Обсуждение и сравнение моделей. Сравнивать разные модели, выделять преимущества и недостатки каждой.

- Анализ ошибок. Обсуждать, почему конструкция не работает, что нужно изменить.

- Запись результатов: Вести "дневник строителя" с зарисовками, записями наблюдений, выводами.

4. Развитие творческого мышления и командной работы.

"Конструирование по замыслу". Дети придумывают свои модели и воплощают их в жизнь.

"Командные проекты". Разделить детей на команды, дать общее задание (например, построить город) и определить зоны ответственности.

"Конкурс конструкторов". Организовать конкурсы на лучшую модель по заданным критериям (самая высокая, самая прочная, самая оригинальная).

"Ролевые игры". Использовать построенные модели в играх (например, играть в "город", "автосервис", "ферма").

"Творческие задания". Предложить дополнить конструкцию другими материалами (картон, бумага, пластилин) для создания более сложных и интересных моделей.

Методы диагностики результатов развития инженерного мышления у детей старшего дошкольного возраста

Для диагностики результатов развития инженерного мышления у детей старшего дошкольного возраста могут применяться различные методы.

Наблюдение. Педагог наблюдает за детьми в процессе игровой и практической деятельности, фиксируя их проявления любознательности, творческого подхода к решению задач, умение работать в команде, способность к анализу и планированию.

Беседы. Индивидуальные и групповые беседы с детьми позволяют выявить их понимание принципов работы механизмов, умение объяснять свои идеи, задавать вопросы и аргументировать свои решения.

Практические задания.  Детям предлагаются различные задания, требующие применения навыков инженерного мышления:

- конструирование (из конструктора, бросового материала и т.д.) по заданному образцу или по собственному замыслу;

- решение проблемных ситуаций (например, как починить сломанную игрушку, как построить мост через овраг и т.д.);

- эксперименты с различными материалами и механизмами (например, изучение плавучести, создание движущихся конструкций).

Анкетирование. Анкетирование родителей (с их согласия) позволяет получить информацию об интересах ребенка, его отношении к технике и конструированию.

Продукты детской деятельности.  Анализ созданных детьми конструкций, рисунков, моделей позволяет оценить их уровень развития пространственного воображения, логики и творческих способностей.

Игры и соревнования.  Организация соревнований и игр (например, «Кто быстрее построит башню», «Создай самый устойчивый мост») позволяет оценить навыки командной работы, быстроту реакции, умение принимать решения в стрессовой ситуации.

Критерии и показатели оценки результатов развития инженерного мышления

Для объективной оценки результатов развития инженерного мышления рекомендуется использовать конкретные критерии и показатели.

Система оценки результатов

        Оценка результатов развития инженерного мышления может осуществляться по следующим этапам:

1. Первоначальная диагностика. Проводится в начале учебного года для определения исходного уровня развития детей. Используются методы наблюдения, бесед, практических заданий.
2. Промежуточная диагностика. Проводится в середине учебного года для отслеживания динамики развития и корректировки образовательного процесса.
3. Итоговая аттестация. Проводится в конце учебного года для оценки достигнутых результатов и планирования дальнейшей работы.
4. Фиксация результатов. Результаты диагностики фиксируются в специальных картах наблюдений, протоколах бесед, альбомах с продуктами детской деятельности.  Оценка может быть выражена в баллах (например, по трехбалльной шкале: низкий, средний, высокий уровень) или в вербальной форме (описательное оценивание).
5. Анализ результатов. Проводится анализ полученных данных, выявляются сильные и слабые стороны в развитии детей, определяются направления для дальнейшей работы.
6. Индивидуальный подход. С учетом результатов диагностики, педагог разрабатывает индивидуальные планы работы с детьми, нуждающимися в дополнительной поддержке.

Заключение

Внедрение элементов инженерного образования в дошкольное учреждение требует от педагога творческого подхода, готовности к постоянному самосовершенствованию и сотрудничеству с родителями.  Данные методические материалы призваны помочь педагогам в организации образовательного процесса, направленного на развитие инженерного мышления у детей старшего дошкольного возраста.  Использование предложенных методов и приемов, систематический анализ результатов позволит педагогам эффективно развивать у детей ключевые компетенции, необходимые для успешной адаптации в современном мире.  Постоянная оценка результатов, корректировка образовательного процесса и учет индивидуальных особенностей детей – залог успешного формирования инженерного мышления у дошкольников.

Список рекомендованной литературы

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

2. Иванова, А.А. Развитие конструкторских навыков у дошкольников. Дошкольное воспитание, 2020, № 5, с. 34-38.

3. Кузнецова, Л.В. Конструирование и моделирование в детском саду. Сфера, 2019, 128 с.

4. Петрова, С.П. Формирование основ инженерного мышления у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО. Актуальные проблемы дошкольного образования: сборник научных трудов, 2021, с. 105-112.

5. Соколова, Т.Ю. Формирование инженерного мышления у дошкольников: теоретические основы и практические подходы. Юрайт, 2023, 200 с.