Художественное конструирование как моделирование объектов и сюжетов окружающей действительности в дошкольном возрасте.
статья по конструированию, ручному труду

Художественное конструирование как моделирование объектов и сюжетов окружающей действительности в дошкольном возрасте.

Художественное конструирование из разнообразных геометрических фигур в значительной степени является синтетической деятельностью, которая более всего схожа с сюжетной игрой, аппликацией и рисованием, но не приравнивается к ним. Использование плоских деталей позволяет ребенку сконструировать любой объект.

 Выбирая геометрические фигуры для конструирования, ребенок анализирует форму, цвет, пропорции изображаемого объекта. Художественное конструирование носит моделирующий характер, так как дети передают в изображаемом объекте не столько общий вид объекта, сколько особенности его строения и пропорции, получая модель объекта.

К художественному конструированию относится конструирование из бумаги, ткани и природного материала. Следовательно, художественный конструктор очень легко сделать самим, например, вырезать из хлопчатобумажной ткани детали разных цветов. Главное условие – универсальность элементов, многократностть использования и лёгкий способ крепления деталей. Детали должны позволять детям строить предметные, сюжетные, декоративные или пейзажные композиции любого содержания.

Художественное конструирование организуется в рамках кружковой деятельности с младшего дошкольного возраста. Обучение моделированию в художественном конструировании начинаем со знакомства с геометрическими фигурами основных цветов. Учим дифференцировать фигуры по форме, цвету, величине. На начальном этапе действия с фигурами у малышей носят манипулятивный характер. Малыши обследуют фигуры, а педагог вызывает ассоциации геометрических фигур с реально существующими объектами. Далее дети овладевают действиями построения конкретных объектов.

Постепенно дети переходят от односложных конструкций к созданию более сложных. После точного обследования и анализа изображаемого объекта, дети создают модель изображаемого объекта. Дети учатся выделят главную деталь из сложного целого образа, устанавливают их пространственные отношения.  

После конструирования объектов, осуществляем переход к созданию сюжетных конструкций, которые получаем, объединяя объекты в едином игровом поле.

 В своей работе мы используем каврограф для изображения сюжетной картины, для детей – индивидуальные фланелеграфы и детали конструктора который состоит из плоских геометрических фигур разной формы, величины и цвета, которые мы сделали из фетра. Конструирование изображения создаётся путём простого наложения деталей конструктора на фоновую основу.

Данный конструктор позволяет конструировать разные по содержанию предметные, сюжетные, пейзажные и декоративные композиции.

При конструировании из этих деталей используются такие приемы, как приложение и наложение. Соединение деталей с поверхностью фонового стенда обеспечивается его ворсистой текстурой. Этот достаточно простой способ соединения деталей между собой и с фоновой поверхностью, что дает возможность быстро собирать и разбирать конструкцию, исправлять неудачное решение и опробовать другие его варианты.

Со средней мы подключили родителей к сотворчеству. Традицией группы стало один раз в квартал организовывать мастер классы с родителями.

Создавая композицию вместе с детьми, родители учитывают возможности своего ребенка, помогая определить цвет, форму, величину деталей. Создавая композиции по замыслу, родители учитывают жизненный опыт детей, а также показывают детям как можно создать эту же композицию основываясь на жизненный опыт и фантазию взрослого.

Например, по теме недели «Сказка в гости к нам пришла», мы с детьми по схемам изображали героев сказок. На мастер классе дети с родителями изображали героев сказки «Теремок» где дети сами выбирали необходимые им детали и вместе с родителями изображали на своих фланелеграфах того или иного героя и вместе перекладывали получившегося героя на каврограф при этом дополняя сказку изображениями по замыслу.

Работая с таким доступным конструктором, дети начинают проявлять творчество и придумывать изображения различных героев, переходя таким образом к созданию моделей по замыслу.

Учитывая разный уровень способностей воспитанников (норма, ТНР, ЗПР, ЛУО), мы осуществляем дифференцированный подход в работе с дошкольниками. Это позволяет принять участие в коллективной работе всем детям группы и чувствовать себя в равной степени успешными абсолютно всем.    

Работа по образцу:

Основываясь на него, дети учатся анализировать, вычленяют элемент, их пространственное расположение и подбирают необходимые детали по форме и цвету.

Работа по схеме:

Схема передает контуры геометрических фигур, из которых состоит изображение. Она помогает детям отрабатывать технику точного соединения элементов, более четко представить себе строение объекта.

Работа по замыслу:

Работа по замыслу дает возможности для творчества детей. Здесь дети сами решают, как будет выглядеть изображение, из деталей каких форм и цветов. В изображении по замыслу нет неправильных или неверных решений все изображения считают место быть, ведь наша фантазия безгранична.

При работе с художественным конструированием вы с детьми помимо развития сенсорных представлений, также развивается логическое, пространственное, математическое мышление, мелкая моторика, воображение и конечно же речь детей.

Зайцева Ю.В., воспитатель

 МАДОУ № 15

 г.Канск