Конструирование и моделирование как средство развития мыслительной деятельности детей дошкольного возраста
консультация

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

УСПЕНСКАЯ СОШ – ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 25

Представление опыта работы на методическом совете

«Конструирование и моделирование как средство развития мыслительной деятельности

детей дошкольного возраста»

Подготовила:

воспитатель первой квалификационной категории

Степанова Наталия Викторовна

с. Успенское, 2024.

Конструирование и моделирование как средство развития мыслительной деятельности

детей дошкольного возраста

Слайд 1 Титульный лист

Слайд 2 Конструирование является одним из наиболее естественных и любимых для ребенка занятий: создание из отдельных элементов чего-то целого, позволяет ребенку творить свой собственный неповторимый мир

Конструирование (от латинского слова construere) означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов.

Слайд 3

Актуальность. Конструирование – это и вид деятельности, и педагогическая технология, которая объединяет в себе элементы игры с познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельностью.

Оно актуально в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО, поскольку позволяет осуществлять интеграцию практически всех образовательных областей, включенных в ФГОС и ФОП, развивает воображение, мышление (то есть, способность планировать свои действия, понимать и применять алгоритмы последовательности действий, анализировать, корректировать свою деятельность, направленную на получение результата, рассуждать и делать выводы), моторику, творческую активность ребенка и формирует умение работать в коллективе сверстников.

Слайд 4

То есть, конструирование и моделирование невозможно без мыслительной деятельности, так как ребенок производит анализ постройки, сравнение, обобщение, планирование своих действий, синтез (собирает в целое), что и является мыслительной деятельностью.

Слайд 5

Цель: развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста в процессе конструирования и моделирования.

В процессе достижения цели реализуются следующие задачи:

• учить детей создавать различные конструкции (здания, самолеты, животные и т.д.) по рисунку и чертежу, по словесной инструкции, по образцу, по теме, по собственному замыслу;

• развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, аналитические и творческие способности, мелкую моторику;

• воспитывать любознательность, социально-трудовые компетенции: трудолюбие, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца, аккуратность, умение работать в коллективе.

Слайд 6

Выделяют два типа конструирования: техническое и художественное.

К техническому типу относятся:

• конструирование из строительного материала (деревянные окрашенные или неокрашенные детали геометрической формы);

• конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления;

• конструирование из крупногабаритных модульных блоков.

К художественному типу относится конструирование из бумаги и природного материала. В художественном конструировании дети, создавая образы, не только отображают их структуру, сколько выражают своё отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой. Например, «весёлый клоун», «прекрасный принц». По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой – в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки – для игры, поделки – для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.

Слайд 7

Формы детского конструирования

• конструирование по образцу (дети повторяют все этапы за воспитателем).

• конструирование по модели (детям демонстрируют готовое изделие и предлагают изготовить нечто подобное самостоятельно).

• конструирование по условиям (детям описывают некоторые характеристики объекта, и они сами решают, как будет выглядеть их модель).

• конструирование по теме (предлагается одна общая тема, а каждый ребенок находит свой собственный замысел).

Слайд 8, 9, 10

В младшей группе дети сравнивали строительные детали и геометрические фигуры, сортировали их, комбинировали, подбирали, открывая при этом их физические и конструктивные свойства.

При этом активно развиваются детская фантазия и воображение. Ребенок пытается представить будущую постройку, начинает создавать замыслы, искать способы конструирования.

Малыши сами создавали элементарные постройки, более сложные делали по образцам. Это подражательное конструирование позволяет формировать у детей обобщенные представления о конструируемых объектах, умение анализировать свойства предметов, конструктивные навыки, развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.).

В младшем возрасте дети делали простые перекрытия; огораживали небольшие пространства, чередуя строительные детали; создавали постройки со свободным внутренним пространством; изменяя постройки в высоту, длину, ширину, дети учатся различать параметры: большой – маленький, узкая – широкая и пр.

Конструирование выступает как деятельность, но оно еще тесно связано с игрой.

Сначала дети сооружают несложные постройки: башня, лестница, мост. Затем каждая постройка обыгрывается.

Слайд 11, 12

В средней группе преобладают такие формы организации обучения конструированию, как: конструирование по образцу, конструирование по замыслу, конструирование по условиям.

При конструировании из строительного материала, прежде всего, используют информационно-рецептивный метод. Обучая детей сооружать какую-то новую конструкцию (мост, машина, трамвай и т. д.), сначала мы рассматривали окружающие объекты, иллюстрации знакомились с самим объектом или его изображением, выделяли основные части.

Постройки из строительного материала усложнялись: делали комнаты для кукол, городские улицы. Постепенно конструирование начинает отделяться от игры, выделяться как самостоятельная деятельность.

В средней группе дети знакомятся с новым конструктивным материалом – бумагой. Учились складывать прямоугольные листы пополам, квадратные – по диагонали. Тематика пока проста: делали коробочки, самолетики, гирлянду из колечек.

Начинают изготавливать поделки из шишек, коры, ореховой скорлупы. Скрепляя части пластилином.

Слайд 13

В возрасте 5-6 лет у ребенка становится более устойчивым произвольное внимание.

В этом возрасте дети учились не только действовать по плану, предлагаемому педагогом, но и самостоятельно определять этапы выполнения будущей постройки. Это является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.

Слайд 14

Дети уже способны разбираться в планах, схемах (что способствует развитию мыслительной деятельности); самостоятельно делать зарисовки будущих построек, поделок. Они критически относятся к своей деятельности и к деятельности других.

Одной из составляющей развития мыслительной деятельности, наглядно – образного мышления, творческих способностей детей является развитие алгоритмических умений.

Алгоритмические умения дошкольников – это способность планировать свои действия, работать по правилу, образцу, понимать и применять алгоритмы последовательности действий, анализировать, корректировать свою деятельность, направленную на получение результата, переносить усвоенные способы действий в новые ситуации, описывать их.

Создавая с детьми постройку или модель какого-либо предмета, используем принцип от простого к сложному, структурируя задачи: с детьми второй младшей и средней групп строим более простейшие конструкции и постройки, в старшей группе – усложняем.

Слайд 15

В старшем возрасте начинают уделять особое внимание совместному конструированию, которое предполагает умение планировать общую деятельность, договариваться, добиваться общей цели.

Слайд 16

Работая по теме «Новогодние традиции», мы узнали, как встречают Новый год в разных странах, нарядили ёлку в нашей группе, поговорили о том, как изготавливаются ёлочные украшения. Дети, побывавшие на заводе по изготовлению елочных игрушек, рассказали нам об увиденном.

Это тема нас увлекла, и мы решили создать свою мастерскую по изготовлению ёлочных игрушек у нас в группе. Игрушки делали из различных видов конструктора. Очень понравилось мастерить из конструкторов «ТИКО-Архимед» и «Тико-Пифагор». Также хочется отметить, что при работе с этими конструкторами, наглядным становится процесс перехода из плоскости в пространство.

Дошкольники самостоятельно решали, что они будут делать, определяли этапы выполнения будущей поделки, мысленно представляя, какой она будет, и заранее планируя, как будут выполнять и в какой последовательности. Это является актуальным для развития мышления детей.

Во время работы некоторые дети обращались за советом к своим товарищам, что является важным фактором при воспитании умения работать в коллективе

В дальнейшем, когда мы сделали еще игрушки из бумаги и картона, организовали сюжетно-ролевую игру «Магазин», где продавали самодельные елочные украшения и игрушки.

Эта игра плавно перешла в игру «Семья». «Купленными» игрушками ребята украшали «дома» (в группе) ёлку.

Дети конструируют не для того, чтобы поставить готовое изделие на полку и любоваться им. Они конструируют, чтобы играть, что развивает речь, учит выражать свои мысли, договариваться, сотрудничать.

Слайд 17

При изучении темы «Животный мир нашей планеты», мы говорили о животных, рассматривали их, конструировали поделки по данной теме из разных видов конструктора.

Дети сами выбирали конструкторы: «КЛИКС», «Лего», «Цветная мозаика», блочный.

Воспитанники самостоятельно работали над замыслом своей поделки. Одни рассматривали чертежи и рисунки, анализировали их (расчленяли на части, находили основные, от которых зависит расположение других частей; выделяли в частях детали и т.д.).

Другие дети работали по воображаемому замыслу, без схем и рисунков.

Слайд 18

Основной особенностью детского конструирования является его тесная связь с игрой. Дети создают постройки, играют с ними, при этом одну и ту же постройку совершенствуют, перестраивают, дополняют различными деталями.

С помощью животных, сделанных из конструкторов, мы играли в сюжетно-ролевую игру «Ветеринарная клиника», целью которой было, формирование у детей представлений о труде работников ветеринарной клиники.

Врачи-ветеринары вели прием посетителей с животными, проводили различные процедуры. Предварительно провели беседу: «Для чего нужны ветеринарные клиники?», «Как должен вести себя в клинике посетитель с пациентом - животным?», «Какие вопросы может задать ветеринар?».

Слайд 19

Работы по художественному конструированию в старшем возрасте

Конструктивная деятельность, несомненно, важна в развитии психических процессов и мыслительной деятельности детей. В процессе конструирования ребенок легко усваивает многие знания, умения и навыки, развиваются моторика, координация движений, ориентация в пространстве, воображение, творческие и конструкторские способности.

Также развивается межполушарное взаимодействие, которое необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое, развивается мышление благодаря установлению причинно-следственных связей, научению объединять разрозненные элементы в целостную конструкцию.

Формируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и темой.

Важной особенностью конструирования является тесная связь с игрой. Дети конструируют не для того, чтобы поставить готовое изделие на полку и любоваться им. Они конструируют, чтобы играть, что развивает речь, учит выражать свои мысли, договариваться, сотрудничать.

Слайд 20

Спасибо за внимание!