Что такое сенсорика, и почему необходимо ее развивать?
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

Что такое сенсорика, и почему необходимо ее развивать?

«От того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш», - писал В. А. Сухомлинский.

В период дошкольного детства у ребенка развивается речь, мышление, память, воображение, фантазия, творческие способности, ценности, нормы поведения в обществе, мелкая и крупная моторика. На данном возрастном этапе у ребенка происходит становление познавательных процессов, особое место среди которых занимает сенсорное развитие.

«Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирования представлений о 4 важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе».

Значение сенсорного развития в жизни дошкольника велико, именно в этом возрасте происходит совершенствование деятельности органов чувств, накапливаются представления об окружающем мире.

Ведущая деятельность дошкольников – это игра. Игры с сенсорными пособиями помогают заинтересовать, отвлечь, расслабить ребёнка, обеспечить наиболее успешное выполнение задания, развивают психические и речевые процессы.

На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами ребенок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания».

 Так как дети раннего и младшего дошкольного возраста испытывают трудности в усвоении названий цвета, формы, то педагогу необязательно требовать от них соответствующих названий, но необходимо самому называть их правильно. Для данного возраста эффективным приемом является использование сенсорных предэталонов, когда какой либо признак соотносится с реальным предметом, обладающим данным признаком (круглый – «как шарик», зеленый – «как трава» и т. д.).

  Для детей младшего дошкольного возраста чаще всего необходимо обследовать предмет, чтобы понять его свойства, то в старшем возрасте достаточно только посмотреть. Тем не менее, и в старшем дошкольном возрасте дети могут прибегать к практическому ознакомлению с предметом, если зрительного восприятия недостаточно для того, чтобы сделать вывод том или ином свойстве. Педагог должен создавать условия, чтобы дошкольники применяли полученные знания и умения для анализа окружающей среды. Для этого можно использовать различные методы и средства, в зависимости от возраста детей.

Дидактические игры являются прекрасным средством для обогащения сенсорного опыта детей. Некоторые игры связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и др.). В других играх ребенок учится группировать предметы по тому или иному качеству (собирает на красный коврик красные предметы, кладет в коробку игрушки круглой и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи. В процессе такой работы дошкольники подводятся к овладению сенсорными эталонами.

Сенсорное развитие является базой для развития всех психических функций ребенка.

Работа с детьми с ОВЗ требует от педагогов постоянного поиска эффективных приемов и методов воспитания, обучения, способов взаимодействия с воспитанниками.

Известно, что под влиянием обучения и воспитания, природные задатки развиваются и совершенствуются. Это касается и детей с различными нарушениями в развитии. При обычных методах дошкольного воспитания процесс сенсорного развития дошкольника с ОВЗ проходит медленно, неполноценно, может отрицательно сказываться на ходе психического развития ребенка.

Для успешного решения проблем сенсорного воспитания дошкольников с ОВЗ, важно принимать во внимание особенности сенсорного развития таких детей и с учетом данных особенностей выстроить особую коррекционную систему сенсорного воспитания, благодаря которой у ребенка сформируются обобщенные знания и умения, которые обеспечат ему широкую ориентировку в воспринимаемом мире.

Таким образом, используемые нами в коррекционной работе приемы сенсорной интеграции способствуют удовлетворению потребности ребенка с ОВЗ в осознании себя, а так же окружающего предметного мира, обеспечивают развитие моторных, речевых, коммуникативных, познавательных, сенсорных умений и благотворно влияют на развитие ребенка в целом.