Психологические аспекты сопровождения детей с ОВЗ ( с умственной отсталостью)
статья по коррекционной педагогике

Психологические аспекты сопровождения детей с ОВЗ (с умственной отсталостью)

Дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями  и недоразвитием познавательной деятельности и личностной сферы.

Все аспекты личностной сферы формируются у умственно отсталого ребенка замедленно и с большими отклонениями.

Для детей с умственной отсталостью характерны:

- низкая потребность во взаимодействии со взрослыми и сверстниками

- обособленность от окружающего мира

- отсутствие саморегуляции

-нестабильность чувств

-чувство повышенной тревожности

-агрессия

-упрямство

-однообразное поведение  к склонностью к стереотипным движениям.

В работе с умственно отсталыми дошкольниками важно руководствоваться правилами:

-  индивидуальный подход к каждому ребенку

- сниженный темп в работе (психическая деятельность снижена,  поэтому для формирования действий нужно больше времени)

- структурная простота (в действии выделяют каждую операцию)

- повторность в действии (формирует условно-рефлексивные связи, помогают делать перенос умений в новую ситуацию)

Развитие и коррекция эмоций умственно отсталых детей определяется правильной организацией всей их жизни, специального педагогического воздействия.

Благоприятные условия способствуют

- сглаживанию импульсивных проявлений гнева, обиды, радости

-выработке правильного бытового поведения

-закрепления необходимых для жизни в обществе навыков и привычек.

Создаем  в группе благополучную эмоциональная атмосферу. Важно, чтобы дошкольнику было комфортно находиться в новых условиях, в новом помещении, видеть новых взрослых и детей.

Создание положительного эмоционального состояния  ребенка

-      доброжелательная и спокойная  атмосфера

-      добрая открытая улыбка педагога

-      эмпатия  педагога ( я понимаю тебя, я принимаю тебя)

-  спокойная речь и интонация (речь педагога конкретна, проста)

-      контакт педагога с ребенком «глаза в глаза»

- позитивные телесные контакты (поглаживания, прикосновения)

-     приглашение к совместной деятельности

-      похвала за самые маленькие достижения

Организация предметно-пространственной среды в группе

В группе создается обстановка, в которой детям будет спокойно и комфортно.

Предметное пространство  выступает как естественный фон жизни ребенка, снимает утомляемость, способствует положительному настроению у детей.

Игрушки подобраны с учетом психологического возраста детей. Выделяются зоны для отдыха и уединения ребенка.

- сухой бассейн

- диваны для отдыха

-мягкий коврик

-уголок уединения

- фотографии на шкафчиках детей в раздевалке и для полотенец

- альбом с фотографиями детей и членами их семьи

Соблюдение режима дня воспитанников

Важную роль в жизни дошкольников с нарушением интеллекта играет режим дня.

Соблюдение четкого режима дня и формирование стереотипного поведения в определенных, часто повторяющихся ситуациях – залог предупреждения негативных реакций и деконструктивного поведения дошкольников с умственной отсталостью.

Повторяемость элементарных действий, создание определенных ритуалов, формируют модель поведения и понимания, что мир устроен по правилам.

Стереотипные бытовые ситуации, повторяющиеся до деталей из раза в раз становятся для особых детей каркасом действий, которые ребенок может сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно выполнять.

Цикличность и постоянство формирует положительное отношение к выполнению режимных моментам, снижают у ребенка эмоциональное беспокойство, адаптирует его к жизни в группе, способствует закреплению положительных качеств личности, конструктивно организует жизнь особых  детей.

Социализация личности дошкольника с интеллектуальными нарушениями в условиях компенсирующей группы

Для сохранения психологического здоровья дошкольников с умственной отсталостью важно вырабатывать  практические умения и навыки общественной жизни, которые способствуют воспитанию положительных черт личности, открывает особому ребенку перспективу самостоятельной трудовой жизни и интеграции в общество.

Мы формируем у воспитанников чувство коллективизма, заботы о друге, желание оказать другу помощь, чувство радости за достигнутый успех!

-каждое занятие мы приветствуем друг друга: отстукиваем свое имя в бубен, машем рукой, говорим «Привет!»

- в конце занятия   мы хлопаем друг другу, хвалим всех за труд

-один раз в неделю проводим занятие «Круг».

На «Круге» дети садятся в круг, приветствуют друг друга. Занятия приближены к реалистичным жизненным. «Чаепитие» - дети сами расставляют посуду  каждому участнику,  наливают воду (горячую или холодную), трогают чайник, понимают, что горячий чай, бросают сахар в чашку, мешают чай, дуют.

Дети приобретают навыки и умения взаимодействовать друг с другом в группе через обучение самообслуживанию и культурно-гигиеническим навыкам,

трудовые и бытовые поручения: «Мы с игрушками играем, мы игрушки убираем», «Помощники», «Ставим стульчики на место», «Уголок природы»

Такие занятия детям очень нравятся. Они завлекают детей, в то же время проживают жизненную реальную ситуацию, которая жизненно важна.