Использование арт-терапии в коррекционно-педагогической работе с детьми с ЗПР
статья по коррекционной педагогике

Использование арт-терапии в коррекционно-педагогической работе с детьми с ЗПР

Оглавление

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в образовательном процессе широко применяются современные технологии, в том числе и «Арт-терапия». «Арт-терапия» — лечение искусством и она имеет множество направлений: музыкотерапия, сказкотерапия,  изотерапия,  игротерапия (Д. Аллан, Р. Арнхейм, Р. Ассаджиоли, Е. П. Белякова, Μ. Е. Бурно, Г. В. Бурковский, Д. Винникот, А. В. Гнездилов, А. И. Копытин, Т. Ю. Колошина, В. Л. Кокоренко, Л. Д. Лебедева, Г. М. Назлоян, Н. В. Серов, А. А. Смирнов, К.-Г. Юнг и другие). Изучение и использование арт-терапии непосредственно представляет для современного общества большой интерес.

В современной литературе зарубежных и отечественных авторов представлены данные которые посвящены процессу использования арт-терапии в образовательных учреждениях. В частности, речь идет о таких странах, как США (Аллан, Ирвуд, Федорко, Хольцман, Монтанари, Сильвер, Холт, Кейзер и др.) и Великобритания (Боронска, Уэлсби, Либман и др.). огромное количество работ таких авторов как А.И.Копытин, Б.Д.Карвасарский, Е.Е.Свистуновская, Л.Д.Лебедева написаны в направлении изучения арт-терапии как об одном из видов психологической помощи человеку. Применение арт-терапии в педагогической деятельности наиболее полно изучали следующие авторы: М.Ю. Алексеева, Е.Р. Кузьмина, Л.Д. Лебедева, А.В. Гришина, Л.А. Аметова, Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская, С.Г.Рыбакова. Однако вопрос применения арт-терапии в коррекционно-педагогической работе с детьми изучен недостаточно. Таким образом, в литературе встречаются различные взгляды на применение арт-терапии в педагогической деятельности.

А.И. Копытин, председатель арт-терапевтической ассоциации г. Санкт-Петербурга, критически высказывается об имеющейся литературе по вопросу применения арт-терапии в педагогической деятельности. Поэтому изучение данной проблемы требует большего внимания.

Объект: использование арт-терапии в педагогической работе с дошкольниками и ее развивающий потенциал.

Предмет: особенности применения арт-терапии в работе с детьми с задержкой психического развития.

Цель исследования: на основе теоретического анализа литературы по проблеме исследования изучить особенности применения арт-терапии в коррекционно-педагогической работе с детьми с задержкой психического развития. 

Гипотеза: мы предполагаем, что у детей с задержкой психического развития незрелость эмоционально волевой сферы могут быть скорректированы методами и технологиями арт-терапии.

Задачи:

1. Определить понятие «арт-терапия», его сущность.
2. Изучить применение арт-терапии в коррекционно-педагогической работе.
3. Изучить особенности эмоционального развития у детей с задержкой психического развития.
4. Проанализировать процесс коррекции нарушений эмоционального развития у детей с задержкой психического развития.
5. Проанализировать особенности использования методов арт-терапии в работе с детьми с задержкой психического развития.

Глава 1. Арт-терапевтическая работа с детьми

1.1.        Современные представления об арт-терапии и ее развивающем потенциале

Переводя дословно с английского языка термин «арт-терапия» — это лечение изобразительным искусством. Данное направление является междисциплинарным подходом, включающим в себя такие области, как психология, медицина, педагогика, культурология и др. В основе понятия «арт-терапия» лежит художественная практика, это обусловлено тем, что в процессе арт-терапевтических занятий пациентов включают в изобразительную деятельность [6].

«Арт-терапия» (art therapy) впервые стала применяться за рубежом авторами М. Наумбург (Naumburg, 1947, 1966) и А. Хилл (Hill, 1945) для определения клинических форм практики, в ходе которой осуществлялось сопровождение пациентов, которые имели эмоциональные, психические или физические нарушения и с ними проводилась творческая работа с целью лечения и их реабилитации [6].

Изучением арт-терапии в нашей стране занимались передовые психиатры и психотерапевты, которые применяли творческую деятельность больных. Некоторые специалисты указывали на положительные результаты самочувствия пациентов. Во второй половине XIX в. российский психиатр П.П. Малиновский охарактеризовал в работе с пациентами «лечение посредством впечатлений» (рукоделием, рисованием, музыкой и т. д.). Затем в начале XX века арт-терапия начала формироваться как самостоятельная отрасль на основе взаимодействия науки и искусства. После чего термин «арт-терапия» стал широко применяться в деятельности медиков, психологов, художников, педагогов [12].

В современном мире понятие «арт-терапия» используется в литературе в двух смыслах:

1. метод коррекционного воздействия (лечения), основанный на использовании различных форм творческой деятельности;
2. метод психотехнологии, связанные с использованием изобразительного творчества (визуальное искусство).

А.И. Копытин предлагает следующее определение: «Арт-терапия – это  совокупность психологических методов воздействия, применяемых в контексте изобразительной деятельности клиента и психотерапевтических отношений и используемых с целью лечения, психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга лиц с различными физическими недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами, а также представителей групп риска» [6].

В работах таких авторов, как К. Ханнадорф, Т.Г. Визель, О.А. Скрябиной, О.А. Мотанцевой, описывается суть процесса арт-терапии. Арт-терапия, как один из видов творчества, применяемых в психологии, оказывает воздействие на пациентов, у которых есть трудности с коммуникацией и социализацией [10].

Арт-терапевтические занятия проходят в специально оснащенном помещении, а обстановка кабинета (студии)  погружает пациента в безопасную среду и способствует его свободному самовыражению. Во время проведения коррекционного процесса человек вступает в контакт с арт-терапевтом, делится с ним своими эмоциями и чувствами, что способствует получению желаемого результата [16].

На основе изученной литературы можно выделить следующие признаки, описывающие арт-терапию как самостоятельную область психотерапевтической деятельности:

1. пациент использует разного рода изобразительный материал  для самовыражения;
2. необходимо создать определенные условия для творческой деятельности, а именно: оборудованный арт-терапевтический кабинет, где пациент будет чувствовать себя в безопасности;
3. присутствие специалиста;
4. использование различных специальных арт-терапевтических приемов;
5. безоценочное отношение к полученному продукту художественной деятельности.

Арт-терапия выполняет ряд функций, которые важны для участников творческого процесса:

• самовыражение в невербальной форме (если пациент не может выражать чувства в вербальной форме, в силу его возрастных особенностей, имеющегося заболевания или отставания в развитии);
• возможность обрести чувство внутреннего контроля и порядка;
• позволяет осуществить работу над актуальными психологическими проблемами;
• развивает такие качества личности, как уверенность в себе и умение понимать чувства окружающих;
• способствует развитию самосознания и творческому развитию потенциала личности [2].

На сегодняшний день арт-терапия не ограничивается использованием рисунков и живописи, несмотря на то, что эти приемы являются ведущими. Применяются разнообразные занятия изобразительного и прикладного характера, которые направлены на творческое самовыражение, выявление актуальных психологических проблем, активизацию психотерапевтического взаимодействия [5].

Использование развивающего потенциала искусства возможно как профессиональными арт-терапевтами, так и психологами, врачами-психотерапевтами, педагогами. Однако, важно отметить, что их деятельность не может рассматриваться как форма психологической или лечебной помощи, а относится к сфере искусства или образования.

В данный момент арт-терапия представляет собой стремительно развивающееся направление. Стоит отметить роль арт-терапевтических занятий в сфере образования. Проводится работа с детьми, имеющими определенные эмоциональные и поведенческие нарушения, отражающиеся на их успеваемости.

Арт-терапия приобретает преимущественно психопрофилактическую, социализирующую и развивающую направленность. Благодаря этому мы наблюдаем многочисленные попытки ее использования в разных сферах жизни [24].

Использование арт-терапии значимо в ходе лечения и профилактики психологических проблем личности. Это объясняется тем, что рассматриваемая современная технология помогает человеку приобрести уверенность в своих способностях, уменьшает стресс, помогает справиться с нарушениями в поведении и др.

Таким образом, проанализировав литературу по проблеме исследования можно сделать следующие выводы:

1. Арт-терапия — это метод воздействия на человека с помощью творческих процессов.
2. Этот процесс представляет собой самостоятельную область психотерапевтической деятельности и обладает рядом специфических признаков.
3. Арт-терапия нашла свое применение в психопрофилактическом, социализирующем и развивающем направлении.
4. Арт-терапия позволяет проработать мысли и эмоции, снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления.
5. Данная технология выполняет функции: самовыражения, развивающую функцию, психотерапевтическую функцию и диагностическую функцию.
6. Является ценным инструментом в деятельности образовательных учреждений.
7. В настоящее время арт-терапия является стремительно развивающимся направлением психологической помощи и развития личности.

1.2.        Многообразие направлений и видов арт-терапии, их применение в образовательном процессе

Арт-терапия в образовательном процессе – это системная инновация, которая характеризуется «комплексом теоретических и практических идей, новых технологий; многообразием связей с социальными, психологическими и педагогическими явлениями» (Л.Д.Лебедева).

Педагогический потенциал арт-терапии рассматривается на следующих трех уровнях:

1. Целевой уровень основывается на концептуальных гуманистических идеалах, ценностях и направлен на образование целей, связанных с развитием личности и творческой индивидуальности ребёнка.
2. Содержательный уровень характеризуется наличием духовных, творческих, возможностей изобразительного искусства и направлен на формирование потребностей человека в познании и реализации себя в творческой деятельности.
3. Технологический уровень наряду с гарантированностью достижения результата способен обеспечить гибкость и вариативность организации педагогического процесса [11].

Сущность этой технологии состоит в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства, а так как искусство многогранно, то и арт-терапия включает многообразие направлений и видов, рассмотрим более подробно каждый из них:

• Изотерапия – рисуночная терапия, процесс работы которой заключается в работе с рисунком и цветом, глиной и пластилином. Одним из распространенных видов арт-терапии является именно изотерапия. Изучением данного вида арт-терапии занимались такие специалисты, как Г. В. Бурковский, Μ. Е. Бурно, А. И. Захаров, О. А. Карабанова, Р. Б. Хайкин и др.
• Библиотерапия – подразумевает литературное сочинение, творческое прочтение художественных произведений, т.е. происходит лечебное воздействие с помощью процесса чтения. О способах применения библиотерапии, говорится в работах следующих авторов: В. М. Бехтерев, А. М. Миллер, В. В. Мурашевский, Ю. Б. Некрасова, Е. А. Рау.
• Музыкотерапия (вокалотерапия) – это лечебное воздействие на пациента, посредством пения и музыки, её восприятия (В. С. Шушарджан, Л. С. Брусиловский, И. М. Гринева, И. М. Догель, В. И. Петрушин и др.).
• Драматерапия – это процесс разыгрывания какого-либо сюжета, т.е. в роли лечебного фактора используются средства театральной ролевой игры. Изучением данного вида арт-терапии занимались: Е. Белякова, А. В. Гнездилов, Я.  Морено и др.
• Имаготерапия – это лечебное воздействие через образ, театрализацию (Н. С. Говоров).
• Сказкотерапия – это лечебное воздействие посредством сказки, притчи, легенды;
• Кинезитерапия – это лечебное воздействие через танцевально-двигательную деятельность;
• Игровая терапия – это лечебное воздействие на развитие личности, посредством использования ролевых игр.
• Куклотерапия – это лечебное воздействие, основанное на процессах соотношения ребенком себя с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой;
• Коррекционная ритмика – это вид лечебного воздействия с помощью активной музыкальной терапии и кинезитерапии. Суть которого состоит в синтезе музыко-ритмо-двигательного воздействия;
• Хореотерапия – это воздействие на личность с помощью танца, т.е. активная работа с телом через танец и движение под разнообразную музыку и т. д.

Говоря о современных направлениях арт-терапии, можно выделить следующие направления: этнотерапия, фототерапии, боди-арт, ландшафтотерапия, цветотерапия, работа над коллажами и др. [16].

Существуют две формы арт-терапии:

1. Пассивная форма арт-терапии – это процесс восприятия человеком художественных произведений другими людьми, к ним относятся рассматривание картин, чтение книг, прослушивание музыки и др.
2. Активная форма арт-терапии – это процесс, где человек активно вовлекается в творческую деятельность, а именно: сам создает рисунки, пишет сочинения, сказки или истории и др. [20].

На данный момент в образовательном процессе активно применяют арт-терапию. Таким образом, арт-терапия ставит перед собой определенные задачи, выделенные авторами: Е. Медведевой, И. Левченко, Л. Комиссаровой, Т. Добровольской:

• Адаптация имеющихся арт-терапевтических методик и использование их в системе психокоррекционной работы с детьми и их родителями.
• Выявление особенностей и определение эффективности использования арт-терапии в психокоррекционной работе с детьми разного возраста с разными нарушениями личностного развития.
• Разработка арт-терапевтических технологий и коррекционных программ, обеспечивающих коррекцию различных нарушений у детей. Гармонизация психоэмоционального состояния ребенка и его социальная адаптация в культурно-образовательном пространстве посредством арт-терапевтических методик [16].

Наиболее развитой на данный момент является направление изотерапии. Она подразумевает собой лечебное воздействие изобразительным творчеством, а именно рисованием. В момент восприятия картин создается определенное настроение, появляются новые эмоции и чувства. Творческие продукты деятельности помогают расслабиться, освободиться от негативных мыслей.

Процесс создания рисунка развивает чувственно-двигательную координацию, активизирует конкретно-образное мышление, а также во время рисования ребенок может выразить графически свои чувства и мысли. Изотерапия — для самовыражения, проявления чувств. Изотерапия позволяет максимально реализовать творческие способности. Благодаря рисованию ребенок легче воспринимает болезненные для него события.

Изотерапия отличается от уроков рисования, следующими особенностями:

• Специалист помогает осознать проблемную ситуацию, внешне ее выразить в рисунке и определить выход из нее.
• В терапии изобразительной деятельностью качество рисунка не выступает важным критерием его оценки.
• Временной промежуток занятия 20-30 минут, элемента изотерапии 10-15 минут.

Также в образовательном процессе с детьми применяют арт-терапевтические технологии:

• Музыкотерапия — при коррекции нарушения общения.
• Сказкотерапия — для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. С помощью сказкотерапии разрешают внутренние конфликты и снимают эмоциональное напряжение, изменяют жизненную позицию и поведение.
• Танцетерапия — для выражения чувств и эмоций в свободном движении и импровизации под музыку.
• Песочная терапия — для того, чтобы ребенок получил опыт создания маленького мира, который является символическим выражением его способности и права строить свою жизнь, свой мир собственными руками [7].

Таким образом, проанализировав литературу по проблеме исследования можно сделать следующие выводы:

1. Многообразие направлений и видов арт-терапии требует углубленного изучения.
2. Арт-терапия представляет собой совокупность видов искусства, используемых при психокоррекции, методы или комплекс методик.
3. Использование арт-терапии в образовательном процессе способствует решению многих задач.
4. Эта современная технология активно используется, а также является новым направлением в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии.
5. Более широко развито направление изотерапии.

1.3.        Использование арт-терапии в коррекционно-педагогической работе

Первыми, в нашей стране, кто начал использовать лечебное воздействие с помощью искусства в качестве средства комплексного воспитательного, развивающего и коррекционного воздействия на детей с нарушениями в развитии (дети с проблемами слуха, зрения, речи, задержкой психического развития, нарушениями поведения, умственной отсталостью, нарушением опорно-двигательного аппарата) были: Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. Опираясь на литературу перечисленных авторов можно более подробно изучить применение методов арт-терапии в специальном образовании. По мнению авторов, арт-терапию необходимо рассматривать как совокупность методик , построенных на применении разных видов искусства и позволяющих путем стимулирования художественно-творческих проявлений осуществлять психокоррекцию [16].

В настоящее время, вследствие активного развития психологических методов коррекции, большое количество специалистов используют в работе методы арт-терапии с детьми, имеющими проблемы в развитии и нуждающимися в помощи педагога [23].

Приемы арт-терапии широко применяются у лиц при наличии дисфункций, связанных с эмоционально-личностным развитием, ЗПР, речевых, слуховых, зрительных, двигательных нарушениях. Благодаря применению этой технологии педагог решает следующие задачи:

• Активизирует процессы запоминания и трудоспособности;
• Развивает познавательно-эмоциональную сферу и способности к творчеству;
• Формирует умения и навыки межличностного общения.

Целью применения арт-терапии является – формирование способности к адаптации детей особой психолого-педагогической поддержки посредством искусства и художественной деятельности в социальной среде. Для осуществления данной цели необходимо решать задачи по разным направлениям:

1. Коррекция недостатков в личностной и эмоционально – волевой сфере:

• устранение и предупреждение негативных качеств характера, таких как агрессивность, вспыльчивость, упрямство, замкнутость и пр.;
• формирование у детей навыков психологической адаптации в коллективе;
• преодоление невротических проявлений: страхов, тревожности и т. д.;
• снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• воспитание межличностного доверия и группового сотрудничества.

2. Преодоление недостатков в речевом развитии:

• формирование навыков и умений связного речевого высказывания;

3. Формирование высших психических функций:

• развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания;
• развитие зрительной, слуховой и вербальной памяти;

4. Формирование и развитие изобразительных способностей:

• развитие графо-моторных навыков;
• развитие цветовосприятия;
• развитие творческих способностей: воображения, фантазии [21].

Арт-терапия осуществляет коррекционную работу по следующим направлениям:

1. Диагностическое направление – подразумевает выявление уровня интеллектуальных, эмоциональных и личностных характеристик ребенка.
2. Профилактическое направление – процесс восприятия положительных образов оказывает сильнейшее психотерапевтическое воздействие на ребенка, помогает ему самостоятельно выйти их конфликтной ситуации.
3. Коррекционное направление – как итог, специалист отмечает, положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами – особенностями психического развития, речевыми трудностями, нарушением слуха, эмоциональными нарушениями, поведенческими и социальными отклонениями [17].

Рассмотрим подробнее применение видов арт-терапии в коррекционном процессе:

1. Изотерапия – процесс создания рисунков помогает пациенту расстаться с негативными эмоциями, а основываясь на продукт деятельности, педагог может выяснить, что тревожит человека. Этот вид арт-терапии используется наиболее широко и включает такие приемы, как:

• Ассоциативное рисование – в ходе использования такого приема, происходит отображение внутреннего мира пациента;
• Фантазийное рисование – благодаря этому приему повышается уровень развития мозговой деятельности;
• Медитативное рисование – этот прием направлен на стабилизацию психических процессов, успокоение, расслабление.

Реализация перечисленных приемов происходит с помощью использования нетрадиционных техник рисования: кляксография, рисование пальцами рук, ладошками, рисование по мятой бумаге. Учитывая уровень творческой деятельности у детей имеющими проблемы в развитие, применение таких нетрадиционные техник дает более стойкий и положительный результат относительно развития изобразительных умений и навыков.

2. Игровая терапия – это вид арт-терапии благодаря которому осуществляется коррекция эмоциональных и поведенческих расстройств у детей. В ходе осуществления игровой терапии ребенок выражает свои чувства, организовывает свой мир. Главной целью этого направления заключается в помощи выразить свои переживания посредством игры, а также проявление творческой активности в разрешении сложных ситуациях в процессе игры.

Задачами игровой терапии выступают:

• Облегчение выражение переживаний ребенка.
• Развитие способности эмоциональной саморегуляции.
• Коррекция и профилактика деформации в формировании «Я»-концепции.
• Коррекция и профилактика девиантного поведения.

3. Музыкотерапия – это вид лечебного воздействия с помощью музыкальных композиций, которые используют в решении коррекционных целей. В современном мире музыкотерапия оказывает психосоматическое и психотерапевтическое влияние на организм человека. Она оказывает влияние на личность и её развитие, а также на психоэмоциональное состояние.  Данное направление активно применяется в процессе лечения школьных неврозов, которые все больше поражают учащихся. Благодаря использованию музыкотерапии в коррекционном процессе, специалист решает следующие цели:

• содействие развитию коммуникативных актов;
• развитие творческого воображения и фантазии;
• релаксация психологического тонуса;
• расширение и развитие эмоциональной сферы;
• развитие чувства коллективизма;
• развитие эстетических потребностей.

4. Сказкотерапия – это лечебное воздействие через процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Сказкотерапию используют для развития детей, а также для помощи в трудных ситуациях, проводят работу над агрессивными чувствами, различными психосоматическими заболеваниями [22].

Арт-терапия играет огромную роль в коррекционном процессе, способствует приобретению новых знаний, навыков и умений в области творчества, развивает социальные способности ребенка, помогает осваивать новые способы взаимодействия с другими людьми, влияет на самопознание, а также учит упорядочивать собственные переживания. Проанализировав направления и методы арт-терапии, мы приходим к выводу о том, что она является новой эффективной технологией в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии [16].

Таким образом, проанализировав литературу по проблеме исследования можно сделать следующие выводы:

1. В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, необходимо использовать современные эффективные технологии.
2. Арт-терапевтические занятия оказывают большое психотерапевтическое воздействие и влияют на эмоционально-волевую сферу ребенка.
3. В ходе использования направлений арт-терапии ребенок способен: на время общения с искусством он уходит от переживаний, эмоционального отвержения, чувства одиночества, страхов и тревожности или от конфликтных межличностных и внутрисемейных отношений.

Выводы по 1 главе

 Арт-терапия — это метод воздействия на человека с помощью творческих процессов, который представляет собой самостоятельную область психотерапевтической деятельности и обладает рядом специфических признаков. Данная технология выполняет функции: самовыражения, развивающую функцию, психотерапевтическую функцию и диагностическую функцию.

В настоящее время арт-терапия является стремительно развивающимся направлением психологической помощи и развития личности. Арт-терапия представляет собой совокупность видов искусства, используемых при психокоррекции, методы или комплекс методик.

Современная арт-терапия позволяет использовать такие направления, как: музыкотерапия, изотерапия, библиотерапия, игровая терапия , песочная терапия, танцевальная, куклотерапия, также развиваются и другие виды арт-терапии, как: флоротерапия, ипотерапия, акватерапия и т.д. итогом использования этих направлений являются – чувства человека во время осуществляемой деятельности.

Эта современная технология активно используется, а также является новым направлением в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии. Арт-терапевтические занятия оказывают большое психотерапевтическое воздействие и влияют на эмоционально-волевую сферу ребенка.

Использование методов арт-терапии происходит с опорой на возрастные и индивидуальные особенности, а также тип отклонения в развитии, степень его выраженности.

Глава 2. Арт-терапия в системе коррекционно-педагогической работе с детьми  с задержанным развитием

2.1.   Особенности эмоционального развития детей с задержкой психического развития

Эмоции представляют собой особую группу психических процессов и состояний, которые являются одним из главных механизмов саморегуляции психической деятельности и поведения, предназначенных для удовлетворения необходимых потребностей. Эмоциональная сфера тесно связана с волевой, личностной и мотивационной сферами. Эмоциональное состояние ребенка играет важную роль в психическом развитии. Наиболее часто нарушения эмоциональной сферы наблюдается у детей с ЗПР [15].

Изучением эмоционального мира дошкольников занимались такие отечественные ученые, как Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Лебединский, В. Л. Леви, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова, Р. В. Овчарова, А. М. Прихожан, Д. Б. Эльконин и другие.

Такие исследователи, как Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Е. М. Самодумская, Е. С. Слепович, Т. З. Стернина,  У. В. Ульенкова и другие, указывают на бедность и незрелость эмоциональной сферы у детей с ЗПР, которая наблюдается в неустойчивом психическом поведении, из-за чего не реализуется возрастной потенциал ребенка, отмечаются нарушения центральной нервной системы. В работах М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для детей с ЗПР характерны: неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки  [25].

Задержка психического развития – это разновидность психического дизонтогенеза, который включает замедленное психическое развитие, а также относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы.

К. С. Лебединская выделяет такие основные варианты ЗПР, как:

• конституционального происхождения;
• соматогенного происхождения;
• психогенного происхождения;
• церебрально-органического генеза.

У детей с задержкой психического развития в структуре психического дефекта на первый план может выступать незрелость эмоционально- волевой сферы с неярко выраженными интеллектуальными нарушениями, а также замедленное развитие интеллектуальных процессов [18].

Детям с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность. В зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два вида органического инфантилизма: неустойчивый — отличается психомоторной расторможенностью, импульсивностью, неспособностью к саморегуляции деятельности и поведения, тормозной — отличается преобладанием пониженного фона настроения [8].

Вследствие незрелости эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР отмечается своеобразие формирования их поведения, личностные особенности, а также страдает сфера коммуникации. Заметны нарушения в сфере социальных эмоций, дети не готовы к эмоциональным отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми [1].

Ребенок с ЗПР эмоционально непостоянен, у него имеются нарушения способности контроля своего поведения, конфликтность, трудности общения со сверстниками, неумение договориться и вступить в совместную игру. На занятиях дети демонстрируют частую смену настроения, повышенную тревожность, неуверенность себе и страхи [14].

Рассмотрим подробнее особенности эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития каждой группы:

1. ЗПР конституционального происхождения – у этой группы детей эмоции характеризуются яркостью и живостью, наблюдается преобладание эмоциональных реакций в поведении и недостаточная самостоятельность. Отмечается выраженная истощаемость внимания в процессе интеллектуальных нагрузок. Для таких детей характерны преобладание игровой мотивации поведения, повышенный фон настроения, легкая внушаемость.
2. ЗПР соматогенного происхождения – у этой группы детей особо ярко проявляется повышенный уровень тревожности, страхи, связанные с чувством личной неполноценности. Отмечается наблюдается эмоциональная незрелость. У них наблюдается неустойчивое внимание, снижение объема памяти, нарушение динамики мыслительной деятельности.
3. ЗПР психогенного происхождения – у этой группы детей наблюдаются страх перед общением с взрослыми, отмечается повышенная тревожность и пониженное настроение. Из-за неблагоприятных условий воспитания у ребенка отмечается социальная депривация, она способствует снижению волевых компонентов личности и развитию импульсивности. Отмечаются трудности в адаптации, такие дети длительное время не могут освоиться в новом коллективе, могут быть пассивны, бездеятельны и безынициативны. Способны адекватно воспринимать ситуации, но если на них не оказывать руководящего воздействия, будут не организованны и беспомощны. Мотивация достижения понижена, отсутствует интерес к предлагаемым заданиям,
4. ЗПР церебрально-органического генеза – у этой группы детей наблюдаются скудность в проявлении эмоций, склонность к аффективным реакциям, чрезмерная жизнерадостность. Также отмечается повышенная утомляемость, нарушение процессов внимания и памяти, уменьшении объема памяти и скорости запоминания. Эмоционально-волевая незрелость этой группы детей представлена органическим инфантилизмом. При этом инфантилизме отсутствует живость и яркость эмоций. Характерен низкий уровень притязаний. Внушаемость у них имеет более грубый оттенок. Игровую деятельность характеризует бедность воображения и творчества, определенные монотонность и однообразие, преобладание компонента двигательной расторможенности. Нарушения в эмоциональной сфере наблюдаются наиболее часто  [3].

Таким образом, проанализировав литературу по проблеме исследования можно сделать следующие выводы:

1. Эмоциональное состояние ребенка имеет особое значение в психическом развитии.
2. Каждой отдельной группе детей с ЗПР присущи свои особенности в эмоциональном развитии.
3. Проявление негативных характеристик кризисного развития приводят к трудностям в установлении коммуникативных контактов;
4. Из-за низкого уровня познавательного развития и нарушения социально-коммуникативного поведения, у детей с ЗПР отмечаются такие отрицательные черты характера, как: эгоизм, неуравновешенность и агрессивность.
5. Отмечаются особенности характерные для эмоционального развития детей с ЗПР, к ним относятся: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам.

2.2.    Коррекция нарушений эмоционального развития у детей с задержкой психического развития методами арт-терапии

Арт-терапия оказывает положительный эффект на внутренний психологический эмоциональный мир человека. Большую роль в формировании эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР имеет изобразительная деятельность [12].

С помощью специальных техник арт-терапии можно скорректировать такие нарушения в эмоциональном развитии детей, как:

• внутри- и межличностные конфликты;
• кризисные состояния;
• невротические расстройства;
• психосоматические расстройства;
• осознание и глубокая проработка эмоций;
• выход в приемлемой форме неприятных и беспокоящих эмоций;
• способствует возникновению чувства внутреннего контроля и порядка;
• предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в социально-приемлемой манере: рисование, живопись, лепка являются безопасными способами разрядки напряжения.

Существует большое разнообразие арт-терапевтических технологий в работе с детьми, которые более подробно рассматриваются в трудах таких авторов, как:   А.И.Копытин, Л.Д.Лебедева, Е.Г.Тарасова, С.Г.Рыбакова, О.Е.Морозова и др..

Коррекционная работа с дошкольниками имеющими задержку психического развития направлена в основном на формирование базовых составляющих психического развития. У детей в этом возрасте формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка. Используя изобразительные материалы ребенку проще выразить свое эмоциональное состояние [13].

Создавая продукты творческой деятельности ребенок способен выразить как положительные, так и отрицательные эмоции через рисунок, подделку и т.д.. Изобразительный процесс дает возможность ребенку раскрыть особенности мышления, воображения и эмоционально-волевой сферы. Творческая деятельность для ребенка, как игра, помогает ему смоделировать и изучить окружающий мир и взаимоотношения людей в ходе создания рисунка. В процессе деятельности ребенок способен выплеснуть все свои чувства, эмоции, желания и мечты, взаимоотношения с  окружающими в различных ситуациях и тонко переживает негативные события, неприятные ситуации [19].

Использование методов арт-терапии позволяет ребенку изучить самого себя и окружающего мира, способствует выражению своих чувств и эмоций, своего отношения к окружающему, в том числе как положительного, так и отрицательного. Поэтому крайне эффективно использовать в коррекционно-педагогической работе с детьми изобразительную деятельность для снятия эмоционального и психологического напряжения, стрессовых состояний, при работе с нервозами и страхами  [9].

В ходе организации арт-терапевтического процесса с детьми, которые имеют нарушения в эмоциональной сфере с задержкой психического развития, выделяют следующие основные направления работы:

1. Формирование эмоционального отношения к изобразительной деятельности (умение передать через цвет эмоциональное состояние, свое настроение);
2. Развитие восприятия;
3. Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
4. Влияние на психофизиологическое состояние, связанное с коррекцией психосоматических нарушений;
5. Воздействие на когнитивную и эмоциональную сферу [22].

Рассмотрим подробнее применение наиболее часто используемых средств арт-терапии в процессе коррекции нарушений эмоционального развития у детей с задержкой психического развития:

Музыкотерапия: применение данной технологии позволяет скорректировать отклонения в личностном развитии, регулировать психоэмоциональное состояние, а также активизирует развитие творческих способностей. Занятия с детьми с задержкой психического развития по восприятию музыки направлены на моделирование у них положительного эмоционального состояния. Использование данного метода арт-терапевтической технологии позволяет регулировать эмоциональный тонус ребенка, снять психоэмоциональное возбуждение, развить общение со сверстниками, развить умения и навыки передавать свое настроение через музыку, осуществить выход из психотравмирующей ребенка ситуации посредством восприятия музыки. Таким образом, музыкотерапия способствует гармонизации личности ребенка, восстановлению и коррекции его психоэмоционального состояния и психофизиологических процессов средствами музыкального искусства.

Изотерапия: благодаря этому виду арт-терапии ребенок с ЗПР преодолевает трудные эмоциональные переживания, помогает развивать эмоциональную сферу а также улучшает волевые качества, внимание, память и мышление. Особенностью использования изотерапии при коррекции эмоциональных нарушений в работе с детьми с задержкой психического развития является создание положительной мотивации, которая помогает преодолеть страхи детей перед трудностями, помогает создать ситуацию успеха, а также воспитывает чувство взаимопомощи, взаимовыручки, помогает детям развивать фантазию, различные материалы для работы. А также данная технология имеет огромное коррекционное значение при развитии мелкой моторики пальцев рук, участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений.

Игровая терапия: на данный момент это один из наиболее эффективных средств коррекции нарушений в эмоциональной сфере с детьми с задержкой психического развития. В ее основе лежит роль игры на развитие личности. Цель использования игровой терапии – обеспечить возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Игротерапия является ведущим средством профилактики и коррекции детей с задержкой психического развития благодаря тому,  что игра, активнее влияет на  процессы становления личности  ребенка, сильнее затрагивает его глубинные эмоциональные переживания. В процессе игры, а затем в условиях жизни происходит:

• определение конкретных целей своих поступков;
• выбор из множества вариантов адекватных средств достижения целей;
• предвидение конечного результата своих действий и поступков;
• принятие на себя ответственности за свое поведение и поступки;
• отклик адекватными эмоциями на чувства и эмоциональные состояния других людей, на события и явления окружающей действительности.

Сказкотерапия: это средство арт-терапии заключается в процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Эффективность применения данного метода в работе с детьми с задержкой психического развития позволяет ребёнку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть пути их решения. Особенность сказкотерапии в ходе проецирования эмоций и переживаний в сюжет, привязка личного опыта к привычным образам сказки, который  обеспечивает глубокий эффект воздействия сказочных сюжетов на личность, душу ребёнка. Именно это отражает эффективность в работе с детьми с задержкой психического развития, имеющими нарушения эмоциональной сферы [16].

Методы арт-терапии при работе с детьми с задержкой психического развития используются в процессе психолого-педагогического сопровождения [4].

Таким образом, проанализировав литературу по проблеме исследования можно сделать следующие выводы:

1. Существует большое количество приемов в арт-терапии, которые используются в работе с детьми с задержкой психического развития;
2. Основными арт-терапевтическими методами, которые используют в коррекции эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития, можно назвать следующие: изотерапия, музыкотерапия, игротерапия, сказкотерапия и другие;
3. Отличительной особенностью методов арт-терапии при работе с детьми с задержкой психического развития является их коррекционная направленность, основанная на психологических особенностях данной группы детей;
4. Использование методов арт-терапии позволяет скорректировать эмоциональные нарушения у детей с задержкой психического развития.

Выводы по 2 главе

Арт-терапия в работе с детьми с ЗПР имеет важное значение. Она позволяет скорректировать имеющиеся дисфункции развития личности, используя внутренние ресурсы ребёнка, такие как саморегуляцию и самоисцеление. В ходе терапии дети раскрепощаются, начинают чувствовать собственную значимость, находят в себе положительные качества, учатся взаимодействовать с людьми и окружающим миром. Умения, полученные в ходе терапии, остаются с ребёнком на долгое время, стимулируя его продолжать творческую деятельность, общаться с другими и жить в гармонии с самим собой.  

Каждой отдельной группе детей с ЗПР присущи свои особенности в эмоциональном развитии. Отмечаются особенности характерные для эмоционального развития детей с ЗПР, к ним относятся: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам.

Коррекционные возможности арт-терапии обусловлены предоставлением ребенку с проблемами возможностей для самовыражения и саморазвития, утверждения и самопознания. Созданные ребенком в процессе арт-терапии творческие работы и их признание взрослыми повышают его самооценку.

Важно отметить значимость использования арт-терапевтических технологий в коррекционной работе с детьми с ЗПР, имеющими нарушения эмоциональной сферы, т.к. крайне эффективно использовать творческую деятельность для снятия эмоционального и психологического напряжения, стрессовых состояний, при работе с нервозами и страхами.

Заключение

Арт-терапия это один из самых интересных и творческих методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в эмоциональном и личностном развитии человека.

Современная арт-терапия позволяет использовать такие направления, как: музыкотерапия, изотерапия, библиотерапия, игровая терапия , песочная терапия, танцевальная терапия, куклотерапия, также развиваются и другие виды арт-терапии, как: флоротерапия, иппотерапия, акватерапия и т.д. итогом использования этих направлений являются – чувства человека во время осуществляемой деятельности.

Эта современная технология активно используется, а также является новым направлением в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими различные отклонения в развитии. Арт-терапевтические занятия оказывают большое психотерапевтическое воздействие и влияют на эмоционально-волевую сферу ребенка.

У детей с задержкой психического развития имеется ряд особенностей основных психических процессов, которые необходимо учитывать в процессе арт-терапевтической деятельности.

Эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью эмоциональных проявлений; восприятию эмоционального содержания предъявляемых сюжетов объектов. Дети часто сталкиваются с затруднениями в процессах выражения своих эмоций или их распознавания в сверстниках, окружающих их людях.

 В процессе арт-терапевтических занятий у детей:

• формируется мотивация самовоспитания, саморазвития;
• развивается и закрепляется навык поведения в различных ситуациях;
• развивается фантазия и воображение;
• происходит эмоциональное осознание своего поведения;
• снижается уровень тревожности, агрессивности и конфликтности, дети получают новые различные модели разрядки гнева и агрессивности.

Список использованных источников

1. Антонова Е.В., Томашевская О.А. Изучение эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2015. – №6.
2. Бурно М.Е. О пациентах-психотерапевтах в терапии творческим самовыражением //Московский психотерапевтический журнал. - 1992. - №2.
3. Зеленкова И. В., Мазур Ю. Ю. «Особенности и педагогические условия развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР» // Инновационная наука. 2019. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-i-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-emotsionalnoy-sfery-mladshih-shkolnikov-s-zpr  (дата обращения: 18.12.2021)
4. Калинина,  «Использование арт-терапии в коррекции эмоциональной напряженности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» /  Калинина // Вестник Самарского государственного университета. — 2010. — № 77. — С. 223-225.— Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/306712   (дата обращения: 13.10.2021).
5. Карвасарский Б.Д. - Арттерапия //Психотерапевтическая энциклопедия / – СПб.: Питер, 2002
6. Копытин А. И., Свистовская Е. Е.. - Арт-терапия детей и подростков /Москва : Когито-Центр, 2007. - 196 с. : ил. URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56436  (дата обращения: 04.11.2021)
7. Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева. – СПб.: Речь, 2007. - 160 с.
8. Кузнецова Л. В., Переслени Л. И., Солнцева Л. И.  и др.; Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
9. Колягина, В. Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников : учебно-методическое пособие / В. Г. Колягина. — Москва : Прометей, 2016. — 164 с. — ISBN 978-5-906879-02-8. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/89711  (дата обращения: 13.10.2021).
10. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2003.
11. Лебедева Л.Д.. Педагогические основы арт-терапии: Монография /— СПб: ЛОИРО, 2000. — 199 с.
12. Лебедева Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация // Педагогика. – 2001. – № 10.
13. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании / Л.Д. Лебедева ; Правительство Лен. обл., Ком. общ. и проф. образования, Ленингр. обл. ин-т развития образования. - СПб. : ЛОИРО, 2001. - 320 с.
14. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М.: Академия, 2003.
15. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / Дефектология. - 1971г. - № 6
16. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Academia, 2001 – 246с.
17. Никитин, В. Н. Арт-терапия : учебное пособие / В. Н. Никитин. — Москва : Когито-центр, 2014. — 328 с. — ISBN 978-5-89353-423-8. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/109319 
18. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб.пособие для вузов – М.: Феникс, 2006г. - 382 с.
19. Николаева, В.В. Использование средств арт-терапии в развитии эмоциональной сферы старших дошкольников / В.В. Николаева, А.Е. Байкенова // Актуальные проблемы современности: наука и общество. — 2015. — № 4. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/306302  (дата обращения: 13.10.2021)
20. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие / А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2002
21. Плотникова, М. Ю. Арт-терапия в профессиональной деятельности психолога : учебное пособие / М. Ю. Плотникова. — Чита : ЗабГУ, 2020. — 141 с. — ISBN 978-5-9293-2658-5. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/173653  (дата обращения: 05.11.2021)
22. Рыбакова С. Г. Арт-терапия для детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2007.
23. Слюсарева Е.С. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие / Е.С. Слюсарева, Г.Ю. Козловская. –Ставрополь: СГПУ, 2008
24. Старовойтов А.В. «Рубежи современной арт-терапии: от теории к практике» // Гуманитарные науки. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rubezhi-sovremennoy-art-terapii-ot-teorii-k-praktike   (дата обращения: 05.11.2021)
25. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004