Программа саморазвития педагога на тему "Социально – коммуникативное развитие детей с ОВЗ через игровую деятельность"
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя, старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

детский сад № 40 «Радуга»

г. Саров

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ «Детский сад № 40»

_______________________  С.Н. Сиротова

 « ____ »   _______________  22       г.

Программа

профессионального  саморазвития воспитателя

Курдановой Анжелы Геннадьевны

на 2020-2022   учебные годы

Актуальность: 

Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья, в частности дети с ЗПР испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

Общительность является одной из составляющих социально-коммуникативного развития, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры. В этот момент происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка. Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.

Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение. В ней ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.
Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие и познавательной сферы ребенка.
Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности. Способствует развитию произвольного поведения ребенка, формирует творческое воображение, способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых для успешного перехода к учебной деятельности.

«Дошкольный ребенок - человек играющий, поэтому в ФГОС закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры», - сказал академик А. Асмолов. Право играть зафиксировано также в Конвенции о правах ребенка: «Каждый ребёнок имеет право на игру, отдых, на участие в культурной и творческой жизни».

Отсутствие коммуникативных навыков существенно затрудняет внутреннее раскрытие ребёнка и реализацию его в учебном процессе, среде сверстников и социуме в целом, приводит к неконструктивному общению ребёнка и появлению отклонений в его социализации. Но существует возможность коррекции уже выработанных коммуникативных умений, поэтому актуальной становится социально-педагогическая работа по формированию коммуникативных навыков у воспитанников, так как особенности дошкольного возраста позволяют рассчитывать на высокую эффективность деятельности .

В процессе игровой деятельности дети учатся социальному взаимодействию, реализуют свои способности, знания, коммуникативные умения и навыки и учатся жить в обществе.

Цель: Повышение собственной профессиональной компетентности посредством изучения значения игровой деятельности для социализации ребёнка.  

Задачи профессионального саморазвития: 

1. Изучить и проанализировать литературу и передовой педагогический опыт по проблеме взаимоотношений детей с ОВЗ.

2. Исследовать уровень комфортности детей в группе (позицию в коллективе, уровень самооценки)  

3. Посетить семинары, конференции, КМО, мастер-классы коллег; принимать участие в дискуссиях, совещаниях.
4. Преобразовать существующую предметно-пространственную среду группы с учетом принципов ФГОС ДО.
5. Изучить  и апробировать различные  коммуникативные игры,  положительно влияющие на  преобразование взаимоотношений в детском коллективе.

6. Подобрать наиболее эффективные формы повышения компетентности родителей по проблеме, привлечь к совместной работе.

Предполагаемый результат:

• Дети с ОВЗ социализируются, они могут поддерживать беседу, игру со сверстниками, взрослыми, получают удовольствие от совместной творческой деятельности, стремятся к познанию окружающего мира, задают вопросы, создаётся благоприятный климат в группе.

Содержание работы по изучаемой проблеме

«Социально – коммуникативное развитие детей с ОВЗ через игровую деятельность»

Цель: Создание условий для формирования социально-коммуникативных навыков детей с ОВЗ дошкольного возраста посредством коммуникативных игр.

Задачи: 

1. Развивать социально - коммуникативных умения и навыки детей через игровую деятельность.

2. Воспитывать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру.

3. Развивать у детей социальные навыки освоения различных способов разрешения конфликтных ситуаций умение договариваться соблюдать очерёдность устанавливать новые контакты.

Используемая литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2001
2. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. – « Книголюб» М.,   2006
3. Журнал «Воспитатель ДОУ» №3, 2011
4. Журнал «Воспитатель ДОУ» № 8, 2011
5.   Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» №3, 2007
6. Зворыгина Е.В. Игровые проблемные ситуации как средство развития мышления. //Дошкольное воспитание //.- 1981 , № 12.
7. Мазурова Н.А.  Воспитание эмоциональной отзывчивости и языка чувств у дошкольников средствами сказки. – «Томск», 2004.
8. Михайленко Н. Я., Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. – М.: Обруч, 2012г.
9. Пазухина  И.А.  Давайте познакомимся! Тренинговые занятия.  - “Детство-Пресс” Спб, 2004, Педагогическая коррекция и социальное развитие дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. – СПб.: «Детство Пресс», 2010.
10. Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
11. Савченко В. «Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших дошкольников. ФГОС». Детство-Пресс, 2015 год.
12. Степанова О.А., Вайнер М.Э. «Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями», Москва, «Академия», 2003г.
13. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А., Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками- «Детство-ПРЕСС» СПб,  2010.
14. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Воспитатель                                Курданова А.Г.

Ст. воспитатель                        Салищева С.В.