Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №8» Корсаковского городского округа Сахалинской области

Исследовательская работа на тему:

«АРТ – ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО СНИЖЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Выполнила: педагог – психолог

Плотникова Ирина Алексеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        9

1.1 Понятие агрессивности в психолого-педагогической литературе        9

1.2 Индивидуальные различия агрессивности в рамках социально-психологического подхода        20

1.3 Особенности и причины появления агрессивности в старшем дошкольном возрасте        26

1.4  Краткие выводы по главе 1        34

ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        36

2.1 Методы и формы коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста        36

2.2 Арт-терапия как средство коррекции (снижения) агрессивности у детей старшего дошкольного возраста        66

2.3 Краткие выводы по главе 2        73

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА СНИЖЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ АРТ-ТЕРАПИИ        74

3.1 Краткая характеристика группы испытуемых, описание методов исследования. Анализ констатирующего этапа исследования        74

3.2 Реализация программы арт-терапии, направленная на снижение агрессивности детей        93

3.3 Итоги заключительного этапа        100

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        114

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        117

Приложение        121

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные данные психологических, социальных, медицинских исследований показывают, что в России увеличилось число людей, проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления. В первую очередь, это объясняется социально-психологическим фоном жизни, который и определяет выбор соответствующего типа коммуникативного взаимодействия – агрессивного, защитного. Рост эмоционально- психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Кроме того, дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, демонстрируя их в детском саду. В связи с этим для педагога-психолога актуальна задача поиска наиболее эффективных путей выявления и профилактики этого негативного факта. Одним из ключей к решению проблемы является развитие умений у детей жить в обществе сверстников и взрослых, понимать их, отзываться на чужие переживания, справляться со своими отрицательными эмоциями, выражать их в социально-приемлемой форме.

Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры. Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. В норме проявления агрессивности не считаются нарушением: она выполняет функцию защиты и адаптации в опасной для человека ситуации. Известно также, что агрессивность усиливается в критические периоды возрастного развития – 1,3,7 лет. Однако настороженность должна вызвать ситуация, когда агрессия становится надситуативней, постоянным переживанием ребенка. У определенной категории детей «агрессия» как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Решению проблемы агрессивности человека посвящены многочисленные зарубежные исследования таких авторов, как А. Адлера, А. Бандура, И. Беркович, Р. Бэрона, К. Лоренца, Г. Салливана,  Б. Скиннера, Д. Ричардсона, К. Халл, К. Хорни,  К. Юнга, Э. Фромма. В отечественной психологии агрессивное поведение и его особенности у детей на разных возрастных этапах изучались и рассматривались следующими учеными: С.А. Беличевой, Л.И. Божович, Ю.М. Антоняном, Л.С. Выготским, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.А. Кудрявцевым, И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной, Ю.Б. Можгинским, А.А. Реан, Т.М. Трапезниковой, Г.Р. Хузеевой,  В.В. Давыдовым и многими другими.

Во многих исследованиях отмечается, что проявления агрессивности в поведении проявляются уже у детей дошкольного возраста. При отсутствии целенаправленной коррекционной работы агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируется в устойчивое качество личности и может сохраняться на протяжении дальнейшей жизни человека. Именно поэтому особенно важным изучение агрессивности является, когда черта находится в стадии становления, когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры, то есть в дошкольном возрасте.

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. Однако в работах большей частью рассматриваются механизмы и проявления агрессии, а исследований, основанных на реальном опыте коррекции агрессивного поведения дошкольников, относительно немного. Предпосылки развития поведенческих отклонений в дошкольном возрасте исследованы в работах Т.Г. Васильевой, А.И. Захарова, И. Лалаянц, Л.Б. Филонова. Наиболее полно условия преодоления агрессивности у дошкольников раскрыты в работах Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Р.В. Овчаровой.

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу снижения уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста показал, что в науке мало исследован вопрос, связанный с возможностями использования различных методик коррекционной работы, таких как арт-терапия: игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, психогимнастика.

Степень разработанности темы. Необходимо отметить, что проблеме изучения агрессивности в дошкольном возрасте были посвящены исследования различных ученых.

Агрессивность в работах А.А. Реана, А.Р. Ратинова, В.В. Знакова, Т.Б. Дмитриевой, С.Л. Соловьевой, Е.П. Ильина, Т.Н. Курбатовой, Ф.С. Сироткина рассматривается как комплексное свойство всей системы личности, ее устойчивая особенность и относительно постоянная системная характеристика, которая обусловливает определенные модели проявления личности; объясняет последовательность и постоянство поведения, раскрывает личностные особенности в деятельности, общении, образе жизни.

В свою очередь С. Колосова, Э. Фромм, Л.М. Балабанова, Л.Н. Собчик, Г.Р. Хузеева, Е.О. Смирнова, И.Б. Бойко, А. Налчаджян, В.Д. Менделевич представляют агрессивность как основную характерологическую, типологическую особенность, черту, обобщенную характеристику поведения личности.

В работах Р. Бэрона, Д. Ричардсона, Н.М. Платоновой, М.Е. Еникеева, О.Л. Кочетковой, Е.В. Змановской агрессивность определяется как склонность или избирательная направленность личности на определенную деятельность, тогда как в работах Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан, Т.Г. Румянцевой, К. Бютнер, Х. Вильфинг понятие «агрессивность» отражает прежде всего особенности реагирования личности на изменения во внутренней или внешней среде. Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению агрессивности. При всем многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение психического или физического ущерба другому лицу.

Недостаточная разработанность эффективного инструментария, используемого в сфере коррекции агрессивности детей старшего дошкольного возраста для нашего научного исследования, весьма ограниченное количество соответствующих исследований, обусловили выбор темы настоящей выпускной квалификационной работы, ее объект, цели и задачи, которые определяются следующими противоречиями между:

– достаточно подробной теоретической разработанностью темы профилактики агрессивности у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью практического инструментария;

– практической потребностью в разработке и реализации психолого-педагогической программы по профилактике агрессивности у детей старшего дошкольного возраста посредством арт – терапии.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретическом и эмпирическом обосновании профилактики агрессивности у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования программы арт – терапии.

Исходя из актуальности, была выбрана темы, и определены параметры исследовательской работы.

Объект исследования: личность  старшешл дошкольного возраста.

Предмет исследования: агрессивность старших дошкольников.

Цель исследования: экспериментально проверить эффективность арт-терапии для снижения агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучит теоретические аспекты изучения проблемы агрессивности детей старшего дошкольного возраста;

2. Рассмотреть прикладные аспекты изучения проблемы агрессивности у детей старшего дошкольного возраста;

3. Провести эмпирическое исследование по изучению уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста;

4. Внедрить коррекционно-развивающую программу арт-терапии, направленную на снижение агрессивности у детей старшего дошкольного возраста;

5. Проанализировать эффективность коррекционной программы.

По результатам исследования дать практические рекомендации.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что арт-терапия способствует снижению агрессивности у детей старшего дошкольного возраста, при реализации следующих психолого-педагогических условий:

- учет возрастных и индивидуальных психических особенностей у старших дошкольников;

- применение различных методик и технологий коррекционной работы арт-терапии;

- организация взаимодействия с родителями.

Методологическое обоснование выпускного квалификационного исследования составляют:

• исследование в области изучения агрессивности (З. Фрейд, К. Лоренц, А.А. Реана, А.Р. Ратинова, В.В. Знакова, Т.Б. Дмитриевой, С.Л. Соловьевой, Е.П. Ильина, Т.Н. Курбатовой, Ф.С. Сироткина и другие);
• труды по возрастной психологии (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Захаров, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, Д. Б. Элконин, Л. Ф. Обухова и другие);
• работы по исследованию и изучению арт - терапии в психологии (Адриан Хилл, Р. Бэрона, Д. Ричардсона, Л. Берковиц, И.А. Фурманова, Т.Г. Румянцевой, Е.О. Смирновой, В.Н. Дружинина, В.В. Ковалева и другие).

Научная новизна исследования заключается в проведении экспериментального исследования, направленного на снижение агрессивности у детей старшего дошкольного возраста с применением арт-терапии, осуществленного на определенной выборке испытуемых.

Теоретическая значимость заключается в том, что результаты исследования дополняют научные представления о профилактике агрессивности у детей старшего дошкольного возраста посредством арт – терапии.

Практическая значимость данного исследования заключается в  возможности применения полученных в исследовании результатов психологами, воспитателями дошкольного учреждения, а также родителями с целью коррекции агрессивного поведения у старших дошкольников.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования:

1. Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» Г. П. Лаврентьевой., Т.М. Титаренко (для родителей)».

2. Беседа с воспитанниками на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина).

Методы анализа: на различных этапах работы для реализации сформулированной цели и поставленных задач, проверки гипотезы был применен комплекс методов, включающий в себя:

- теоретический анализ психологической литературы;

-экспериментальный этап (констатирующий, формирующий, контрольный);

Научная новизна исследования заключается в проведении экспериментального исследования, направленного на снижение агрессивности у детей старшего дошкольного возраста с применением арт-терапии, осуществленного на определенной выборке испытуемых.

Теоретическая значимость заключается в том, что результаты исследования дополняют научные представления о профилактике агрессивности у детей старшего дошкольного возраста посредством арт – терапии.

Практическая значимость данного исследования заключается в  возможности применения полученных в исследовании результатов психологами, воспитателями дошкольного учреждения, а также родителями с целью коррекции агрессивного поведения у старших дошкольников.

На защиту выносятся следующие положения:

1.        мы считаем, что агрессивность у детей старшего дошкольного возраста возросла и необходимо заниматься ее профилактикой;

2.        мы считаем, что предупреждать агрессивность дошкольников крайне необходимо и это возможно с помощью различных методов и средств, в том числе и с помощью арт - терапии;

Достоверность и обоснованность результатов и выводов, представленных в выпускной квалификационной работе, обеспечивается использованием апробированных методов исследования, комплексным применением валидных и надежных диагностических средств, применением при обработке полученных данных методов математической статистики, а также содержательным анализом полученных данных и выявленных фактов.

Экспериментальная база: Наше исследование проводилось на базе Муниципального Автономного дошкольного учреждения Детский сад № 8 города Корсакова Сахалинской области. В исследовании приняли участие 2 группы испытуемых в возрасте от 6 лет до 7 лет. Экспериментальную группу составили 20 человек (12 девочек, 8 мальчиков), контрольную группу составили 20 человека (7 девочек, 13 мальчиков).

Организация и этапы исследования. Выпускное квалификационное исследование проводилось с сентября 2022г. по январь 2023г. Экспериментальное исследование включает три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный.

На констатирующем этапе (сентябрь 2022г. – октябрь 2022г.) определены тема, параметры исследования, экспериментальная и контрольная группа, подобран диагностический инструментарий и проведено диагностическое исследование уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста. 

На формирующем этапе ( октябрь 2022г. – декабрь 2022г.) исследования проведена программа арт - терапии, направленная на снижение агрессивности у детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности старшего дошкольного возраста.

На заключительном этапе (декабрь 2022г. – январь 2023г.), используя те же методики, проведен «второй срез», проанализированы полученные результаты. По результатам исследования даны рекомендации относительно снижения агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении раскрыта актуальность изучаемой проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель и задачи исследования, а также определены основные параметры исследовательской работы, описана ее практическая значимость, этапы и структура исследования.

В I главе «Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивности детей старшего дошкольного возраста» раскрыты понятие агрессивности в психолого-педагогической литературе, рассмотрены индивидуальные различия агрессивности в рамках социально-психологического подхода. Также, рассматриваются особенности и причины появления агрессивности в старшем дошкольном возрасте. В конце главы представлены краткие выводы.

Во II главе «Прикладные аспекты изучения проблемы агрессивности у детей старшего дошкольного возраста» рассмотрены методы и формы коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста. В данной главе раскрывается организация, методы и методики исследования агрессивности детей старшего дошкольного возраста. Также, в данной главе раскрывается использование арт-терапии как средство снижения агрессивности у детей.  Глава завершается краткими выводами.

В III главе «Экспериментальное исследование, направленное на снижение агрессивности у детей старшего дошкольного возраста с применением арт-терапии» раскрыто содержание экспериментального исследования, дана характеристика группы испытуемых, описаны процедуры проведения исследования, определена степень подтверждения гипотезы.

Заключение содержит в себе выводы по всей проделанной работе.

Список используемой литературы содержит 53 источника.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Рассмотрение понятий «агрессия» и «агрессивность» в психолого-педагогической литературе

Проблема агрессивности актуальной для нашего общества. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в стране в настояшее время, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Особую тревогу вызывает тревожность, цинизм, жестокость и рост агрессивности детей. Рост агрессивных тенденций отражает одну из социальных проблем нашего общества.

Анализ существующих психологических исследований показывает, что понятие «агрессивность» получило весьма неоднозначную трактовку. И, в целом, на сегодняшний день насчитывается большое количество определений этого явления, однако ни одно из них не является исчерпывающим и охватывающим все стороны. Отметим, что в зарубежной психологии исследование данной проблемы получило широкое распространение, в то время как в отечественной науке ей не было уделено должного внимания, в связи с тем, что агрессивность и ее проявления рассматриваются как следствие других более значимых проблем: асоциальность личности, отклоняющееся поведение. Сложность исследования феномена агрессивности и ее проявлений связана со следующими особенностями: неоднородность состояния и многосторонность явления (Д. Коннор, Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон), наличие противоречивых тенденций (Ю.Б. Можгинский, В. Клайн, Э. Фромм, А. Адлер, Р. Мэй, Л. Берковиц и др.).

Между тем, психологи стараются разрешить данные противоречия следующими способами: 1) путем выделения специфического и более узкого понятия, ограничивающего круг поведенческих проявлений, в основе которых лежит агрессивность, 2) путем уточнения сущности явления в рамках психологических концепций и теорий, 3) путем выделения видов проявлений агрессивности. Многозначность понятия «агрессивность» также связана с тем, что его 20 рассматривают и как синоним понятия «агрессия», в связи с чем, оба вышеуказанных понятия употребляются сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждаются в серьезном очищении от целого ряда наслоений и обыденных смыслов.

Агрессивность в работах А.А. Реана, А.Р. Ратинова, В.В. Знакова, Т.Б. Дмитриевой, С.Л. Соловьевой, Е.П. Ильина, Т.Н. Курбатовой, Ф.С. Сироткина рассматривается как комплексное свойство всей системы личности, ее устойчивая особенность и относительно постоянная системная характеристика, которая обусловливает определенные модели проявления личности; объясняет последовательность и постоянство поведения, раскрывает личностные особенности в деятельности, общении, образе жизни.

В свою очередь С. Колосова, Э. Фромм, Л.М. Балабанова, Л.Н. Собчик, Г.Р. Хузеева, Е.О. Смирнова, И.Б. Бойко, А. Налчаджян, В.Д. Менделевич представляют агрессивность как основную характерологическую, типологическую особенность, черту, обобщенную характеристику поведения личности.

В работах Р. Бэрона, Д. Ричардсона, Н.М. Платоновой, М.Е. Еникеева, О.Л. Кочетковой, Е.В. Змановской агрессивность определяется как склонность или избирательная направленность личности на определенную деятельность, тогда как в работах Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан, Т.Г. Румянцевой, К. Бютнер, Х. Вильфинг понятие «агрессивность» отражает прежде всего особенности реагирования личности на изменения во внутренней или внешней среде. А. Басс, Д.Н. Левитов, И.Б. Бойко рассматривали агрессивность как характеристику личностных состояний, отражающих все своеобразие протекания психических процессов в их тесной связи с особенностями личности.

В работах Ф.С. Сафуанова агрессивность рассматривается в трех взаимосвязанных проявлениях: во-первых, как внутреннее побуждение к совершению агрессивных действий, то есть мотивационная тенденция; во- вторых, как привычный способ реагирования в различных жизненных ситуациях, где агрессивность становится чертой личности; в-третьих, как способ реагирования в психотравмирующих ситуациях.

Следовательно, агрессивность как системное свойство личности представлено на всех уровнях структуры личности, поэтому в определениях мы обнаруживаем широкий спектр проявлений: от индивидных, связанных с природной основой и состоящих в защите себя, потомства, имущества, до личностных, сопряженных с мотивационной сферой и самосознанием, связанных с предпочтением насильственных средств реализации своих целей.

Этический вопрос также вносит коррективы не только в определении термина, но и в сущность явления. В быту, да и в ряде «официальных» определений, агрессивность – это отрицательное, разрушительное, негативное проявление психической деятельности, связанное с причинением кому-либо ущерба или вреда. М. Раттер рассматривает ее как один из факторов происхождения антиобщественного поведения. В то же время А.Р. Ратинов указывает на то, что сама по себе агрессивность как личностная особенность не является показателем социальной опасности субъекта. Это объясняется тем, что связь между агрессивностью и агрессией не является фатальной, жестко детерминированной, и агрессивность как психологическое явление в нравственном содержании нейтральна, в том плане, что может приводить как к социально одобряемому, так и к противоправному поведению. Недаром подчеркиваются два полюса реализации данного явления, где с одной стороны агрессивность способствует достижению успеха, проявляется в готовности к прорыву, настойчивости и неустрашимости перед лицом трудностей, а с другой стороны – выражается в субъективной тенденции к враждебному поведению и направленному к полному или частичному подавлению воли других людей, ограничению их действий, управлению ими, на причинение им ущерба или страданий.

Е.В. Змановская пишет, что агрессивность как склонность конкретного человека проявлять внутреннюю побудительную тенденцию в форме конкретных внутренних и внешних действий – индивидуальная особенность и ее довольно трудно измерить, в связи с чем основным способом оценки агрессивной тенденции является оценка ее поведенческих проявлений. И здесь основанием различения является количественный критерий силы агрессивных действий или степени агрессивности личности.

Такой подход заложен в многочисленных тестах измерения агрессивности, в которых определена норма и отклонения, представленные завышенными и заниженными показателями. И здесь встает главный вопрос, что считать нормой. Предприняв попытку обобщения исследований по проблеме агрессивности личности в целях уточнения смысла и значения данного понятия, мы пришли к выводу, что агрессивность рассматривают как свойство структуры личности, которое в определенных ситуациях может реализоваться как в социально-положительном, так и в социально-негативном агрессивном поведении.

Наравне с понятием «агрессивность» в научной литературе используется понятие «агрессия» с множеством разнообразных дефиниций, большинство из которых «в определении агрессии совмещают три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, т.е. самого агрессора, и позицию объекта агрессии, т.е. жертвы пострадавшей от агрессии».

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку.  Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая).  Р. Бэрон и Д. Ричардсон дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

По мнению этих авторов:

- агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное  причинение вреда жертве;

 -в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

 -жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой;

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения.

В свете теории социального научения, предложенной Бандурой, агрессия     рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое  усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие         другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, “за которыми стоят сложные  навыки, требующие всестороннего научения”.

Итак, рассмотрев все основные теоретические концепции агрессии, мы примем за рабочее следующее обобщающее определение этого явления:

        Агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного     обращения.

Это определение подчеркивает, что агрессия — это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими как злость; с мотивами — такими как стремление навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние  на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием    для подобного поведения.

Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия- это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В  силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Л.С. Выготский полагал, что в ходе исторического развития человечества возникают и формируются культурные формы поведения, причём к началу каждого возрастного периода складывается своеобразное и строго специфическое отношение между индивидом и окружающей его средой. Фактор социальной ситуации развития оказывает значительное влияние и на формирование агрессивности и агрессивного поведения. Если к данному периоду социальная среда, в которой развивается индивид, носит жёсткий, императивный, агрессивный характер, то агрессивное поведение, как норма выживания в данной среде, формируется наиболее всеобъемлюще. Другими словами, Автор оценил агрессивность и агрессивное поведение как форму адаптации к окружающей индивида социальной среде, сочетающуюся с нормами его окружения.

Многие авторы разводят понятия агрессивности как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. В таком случае, агрессию трактуют как процесс, который имеет специфическую функцию и организацию; агрессивность агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека [38, с. 74].

Ряд исследователей, давая определение агрессивности, делает это на основании изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения. Басс дает следующее понятие агрессии – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим, в результате которого другой организм получает болевые стимулы [13, с. 117]. Агрессия, по мнению Уилсона, является физическим действием или угрозой такого действия со стороны особи, которое уменьшает свободу или генетическую приспособленность другой особи.

Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности – агрессивность. Уровни агрессивности определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно-социальные нормы, важнейшими из которых выступают нормы социальной ответственности [23, с. 54].

Агрессивность рассматривается и в зарубежных и в отечественных исследованиях. Множество авторов дают различные понятия агрессивности.

Агрессивность в зарубежных исследованиях рассматривается как эмоциональное кратковременное состояние и черта характера человека.

Агрессивность – свойство личности, целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу [20, с. 66].

Агрессивность, по мнению Л. Берковиц, это относительно устойчивая готовность человека реагировать агрессивно во многих разнообразных обстоятельствах. Он считает, что агрессивность целесообразно рассматривать как предрасположенность к агрессивному поведению [5, с. 221].

Некоторые авторы, такие как Д. Ричардсон и Р. Бэрон, под агрессивность понимают любую форму поведения, которое нацелено на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [11, с. 12].

Агрессивность в отечественных исследованиях такими авторами как В.П. Зинченко, Н.Д. Левитовым, В.А. Авериным, А.А. Реаном, Б.Г. Мещеряковым, Л.М. Семенюком, Т.Г. Румянцевой и др., рассматривается как свойство человека, а состояние агрессии определяет эмоциональную сторону агрессии [3, с. 453].

Е.П. Ильин дает следующее понятие «агрессивности»: свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивным действием является проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же – это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях [16, с. 112].

По мнению, А.А. Реана, агрессией являются намеренные действия, которые направлены на причинения ущерба другому человеку, группе лиц или животному [33, с. 142].

Явление детской агрессивности не имеет массового характера, но заставляет обратить на него внимание. Многие факторы, такие как снижение социально-экономического уровня жизни, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить в этих условиях, приводят к трудностям в обществе, а также к внутренним конфликтам. Особенно это сказывается на подрастающем поколении. На подрастающего ребенка воздействуют внутренние и внешние факторы. При столкновении ребенка с миром других детей, миром взрослых и самыми разнообразными явлениями у него могут ломаться многие его представления, установки, изменяться желания и привычки, а также появляться недоверие к другим людям. На смену одним чувствам могут прийти другие чувства, из-за которых могут сформироваться внутренние взгляды, которые будут враждебны по отношению к другим. В таких случаях далеко не все дети могут контролировать свои поступки. В таком случае ребенок может начать считать агрессивное поведение приемлемым, так как он не имеет в своем поведенческом «арсенале» другого, положительного опыта.

Наиболее общим определением агрессивности является поведение, причиняющее ущерб. Причем ущерб может быть как прямым (нападение), так и косвенным (распространение порочащих слухов). В качестве синонимов к понятию агрессивности используются понятия «деструктивность», «напористость», «нападение», «насилие», «разрушительность», «жестокость». Термином «агрессивность» обозначают ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению.

Как форму социального поведения агрессивность рассматривает Т.Г. Румянцева. По ее мнению, человеческое агрессивное поведение осуществляется в контексте социального взаимодействия. Агрессивность поведения должна рассматривать понятие нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Когда эти нормы соблюдены, воспринимаемое поведение не будет рассматриваться в качестве агрессивного, независимо от степени губительности последствий такого поведения [36, с. 85].

Далее рассмотрим виды агрессии и агрессивности.

Характеристиками агрессии как психической реальности являются: направленность, формы проявления, интенсивность [33, с. 159]. Целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (инструментальная агрессия) [4, с. 341].

Современными авторами, как российскими, так и зарубежными предлагаются разнообразные классификации агрессии и агрессивности. Одной из наиболее распространенных классификаций является классификация предложенная А. Бассом и А. Дарки. По их мнению, существуют следующие виды агрессии: физическая агрессия, раздражение (вспыльчивость, грубость), вербальная агрессия (угрозы, крики), косвенная агрессия (сплетни, злобные шутки), негативизм (оппозиционная манера поведения) [13, с. 121].

Из предложенных видов агрессии можно скомбинировать 8 возможных категорий, такие как:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица;

2. Косвенная агрессия – под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, − взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью;

3. Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм – оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятье, ругань).

8. Чувство вины – эта категория выражает степень убеждения человека в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки и наличие у него угрызений совести.

По мнению Э. Фромма, существует два вида агрессии: «доброкачественная» и «злокачественная». «Доброкачественная» агрессия – имеет биологические корни и заканчивается как только исчезает опасность или угроза жизни. Доброкачественная агрессия подразделяется на псевдоагрессию и оборонительную агрессию. Псевдоагрессией являются действия, итогом которых может стать нанесенный ущерб, но которым не предшествовали злые намерения. Псевдоагрессия подразделяется на: преднамеренную агрессию, игровую агрессию и агрессию как самоутверждение. Игровая агрессия не имеет разрушительной цели и отрицательных мотивации, она необходима в учебном тренинге на достижение мастерства, ловкости и быстроту реакций. Агрессия как самоутвеждение направлена на достижение цели и необходима в любой профессиональной деятельности. Без данной агрессии невозможна творческая активность человека. Исследователи установили, что если человек может беспрепятственно реализовывать агрессию самоутверждения, то он менее враждебен, чем тот, у кого отсуствует данное качество.

Белорусский психолог И.А. Фурманов дает следующую классификацию агрессивного поведения детей:

- Социализированная. Данный вид агрессивного поведения предполагает использование агрессии для привлечения внимания, яркое выражение своих эмоций (крики, громкие ругательства, разбрасывание вещей). При данном виде дети чаще всего не имеют психических нарушений, имеют низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, имеют нравственную нестабильность, дети игнорируют социальные нормы. Их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. При достижении внимания, дети успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия;

- Несоциализированная. При данном виде агрессивного поведения у детей обычно есть психические расстройства такие, как эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга, с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). У детей могут возникать спонтанно отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. У детей проявляется высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Проявляется это чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Такие дети чаще всего не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим [47, с. 86].

 В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития [38, с. 160].

Необходимо отметить, что в жизни чаще всего встречается сочетание некоторых или даже всех видов агрессии. Кроме того, разнообразие проявлений агрессии у детей и взрослых можно группировать на виды как негативные свойства личности, проявляющиеся в отношениях с другими, в расстройствах поведения и эмоций, таких как деструктивность, жестокость, притеснение, конфликтность, враждебность, вспыльчивость и гневливость, мстительность и другие [50, с. 86].

С самого раннего возраста у ребенка могут наблюдаться агрессивные действия. Которые в более позднем возрасте перерастают в конфликты и ссоры с ровесниками, которые связаны с обладанием вещами, чаще всего игрушками. По проведенным исследованиям, у полуторагодовалых детей доля таких конфликтов составляет 78%. Также, в данный период развития у детей более чем в 5 раз возникает число случаев использования физического насилия, также вспышки ярости становятся более целенаправленными и в поведении ребенка отчетливо прослеживается реакция нападения. По мнению, Э. Эриксона, это связано, скорее всего,  с преобладающими в данном возрастном периоде механизмами адаптации ребенка, а именно «удержанием и отпусканием».

Детский практический психолог-игротерапевт А.А. Романов выделяет следующие типы агрессивности у детей:

-гиперактивно-агрессивный ребенок. Двигательно-расторможенным детям труднее быть дисциплинированными и послушными;

- агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок. Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость могут провоцировать агрессивное поведение;

- агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением. Ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям. Причина этого во взаимоотношениях с этими людьми;

- агрессивно-боязливый ребенок. Враждебность, агрессивность могут быть средством защиты ребенка от мнимой угрозы, нападения;

- агрессивно-бесчувственный ребенок. Способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим у этих детей нарушена [34, с. 16].

Таким образом, можно сказать, что агрессия – эмоционально окрашенное жесткое целенаправленное нападение. Желание и готовность нанести урон, ударить, уничтожить. Агрессия – это вид действий или состояние, а агрессивность – черта характера, привычка и склонность реагировать на все агрессивно. Агрессия (агрессивность) бывает прямая и косвенная, направленная вовне и на себя, физическая и вербальная, защитная и провоцирующая, здоровая и деструктивная.

1.2 Индивидуальные различия агрессивности в рамках социально-психологического подхода

Наиболее главными проблемами агрессивных детей проявляются в   отношениях со сверстниками, причем являются данные проблемы неоднородными. На основании проведенных исследований ученые и исследователи выявляют существенные индивидуальные различия, как в поведении, так и в психологических характеристиках. Таким образом, выделяют три группы агрессивных детей.

В первую группу входят дети, чаще всего использующие агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Чаще всего дети данной группы очень ярко выражают свои эмоции – крики, громкая ругань, разбрасывание вещей; поведение их направлено на получение эмоционального отклика от других. После того как дети добились внимания и контакта со сверстниками, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У таких детей агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Физическая агрессия используется в ситуациях привлечения внимания. Агрессивность детей данной группы чаще всего носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; враждебные действия по отношению к сверстникам быстро сменяются на дружелюбные, а выпады против них − готовностью сотрудничать с ним. Данному типу присущи агрессивные действия, отличающиеся ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают.

На основании проведенных социометрических исследований, делают вывод, что дети, относящиеся к первой группе имеют весьма невысокий статус в группе сверстников – их либо не замечают и не принимают всерьез, либо избегают. По словам детей, контактирующих с детьми первой группы, такие дети «все ломают», «всегда мешают», «никого не слушают». На основании психологических обследований делают вывод, что такие дети отличаются от остальных (как обычных, так и агрессивных) следующим:

- у данных детей наблюдается низкий уровень интеллекта, не только общий, но и социальный;

- низкий уровень игровой деятельности. Данные дети не имеют навыка поддерживать игру, стремясь все время обратить на себя внимания, при этом используя деструктивные действия и разрушая игру других.

Чаще всего для таких детей характерно игнорирование норм и правил поведения, демонстративные обиды, шумное поведение, крики, однако данные эмоции носят поверхностных характер и дети быстро могут перейти в более спокойное состояние. Такой вариант детской агрессивности имеет название импульсивно-демонстративный, потому что главной задачей ребенка является демонстрация себя, обращение на себя внимания [32, с. 50].

Во вторую группу входят дети, использующие агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Агрессивные действия детей данной группы являются средством достижения какой-либо конкретной цели, такой как например, получение нужного предмета, или ведущей роли в игре, или выигрыша у своих партнёров. Дети испытывают положительные эмоции по достижении результата. Любая деятельность отличается целенаправленностью и самостоятельностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. У детей второй группы нет стремления к привлечению внимания к себе со стороны сверстников, наоборот, они пользуются популярностью в группе, а некоторые являются лидерами в группе. У детей второй группы чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, но которая не отличается особой жестокостью. При конфликтных ситуациях со стороны детей второй группы проявляется игнорирование переживаний и обид сверстников, всё направлено на собственные желания.

На основании проведенных психологических исследований дети второй группы имеют следующие особенности:

- высокий уровень интеллекта, не только общего, но и социального;

- хорошо развитая произвольность;

- наличием хороших организаторских способностей, умение организовать игру;

- достаточно высокий уровень развития ролевой игры;

- высокий социальный статус среди сверстников.

При том, что дети второй группы хорошо знают и принимают нормы и правила поведения, всё равно они их постоянно нарушают. При нарушении прав, дети оправдывают себя обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: «Он первый начал», «Он сам лезет, я не виноват». Детям данной группы очень важна положительная оценка взрослого человека. Для них способ их действия представляется привычным, естественным и единственно возможным средством для достижения цели, собственную агрессивность они как бы не замечают. Такой вид агрессивности называется нормативно-инструментальным.

Третью группу составляют дети, которые имеют самоцелью желание нанести вред другому. Агрессивные действия, направленные с их стороны, не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих. Они получают удовольствие от действий, которые причиняют боль и унижают сверстников. Дети этой группы используют в основном прямую агрессию, причем в большинстве случаев используется прямая физическая агрессия, при которой действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Дети очень мстительные и злопамятные, долго помнят мелкие обиды и не могут переключиться на другую деятельность, пока не отомстят за это обидчику. Чаще всего для агрессивных действий дети третьей группы выбирают одну-две постоянные жертвы, детей, которые более слабые, неспособных ответить на агрессию. При этом чувства вины или раскаяния отсутствуют. Дети открыто игнорируют нормы и правила поведения. Самые нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на свои права.На упрёки и осуждение взрослых они отвечают: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчёт».

На основании психологических исследований данные дети имеют следующий ряд особенностей:

- средний показатель интеллекта;

- произвольность в целом соответствует возрастным нормам;

- социальный статус в группе сверстников низкий, другие дети стараются их избегать, боятся;

- средний уровень развития игры. Содержание игр чаще всего носит агрессивный характер. В истязании других – детей или игрушек – получают своеобразное удовольствие. Данный вид детской агрессивности является самым тяжелым вариантом, агрессивность в данном случае называется целенаправленно враждебная. Данный вид агрессии встречается редко, всего в 5-7% случаях [35, с. 495-499].

В характеристиках выделенных групп, существуют различия как по форме проявления агрессивности, по мотивации поведения, так и по нарастанию мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) – от первой группы к третьей. Для первой группы агрессия не отличается особой жестокостью, довольно мимолетна и импульсивна, чаще всего используется для привлечения внимания сверстников. Для второй группы агрессия используется для достижения конкретной цели, агрессивные действия со стороны детей более жестоки и устойчивые по форме, чем у детей первой группы. Для третьей группы агрессия является самоцелью причинения вреда сверстникам, агрессивные действия проявляются в наиболее жестоких формах насилия. Отметим нарастание данного типа мотивации от первой группы к третьей. На основании вышеизложенного, можно сказать, что в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае − спонтанная демонстрация себя, во втором − достижение своих практических целей, в третьем − подавление и унижение другого. Общим свойством, которое объединяет всех агрессивных детей, является невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

Агрессивное поведения может принимать разнообразные формы. Агрессивные проявления различают на следующие типы:

- целевая агрессия;

- инструментальная агрессия.

Целевая агрессия выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого – нанесение вреда или ущерба объекту. Инструментальная агрессия совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Также, агрессия подразделяется на: вербальную и физическую агрессию, каждая из которых имеет прямые и косвенные формы. На основании психологических исследований сделан вывод, что все эти формы можно увидеть в группах детских садов.

Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб; демонстративного крика, направленного на устранение сверстника; агрессивных фантазий.

Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционны такие «детские» формы прямой вербальной агрессии: дразнилки и оскорбления.

Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Такими действиями могут быть: уничтожение или порча чужих вещей; разрушение продуктов деятельности другого ребенка;

Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Данный вид агрессии подразделяется на символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание, реальная же агрессия представляет собой непосредственное физическое нападение.

У большинства детей наиболее часто наблюдаются прямая и косвенная вербальная агрессия, которая проявляется от жалоб и агрессивных фантазий до прямых оскорблений, у некоторых детей проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой форме.

Итак, те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, которые в высокой частоте действий – в течение часа можно наблюдать не менее четырех актов, цель которых – причинить вред сверстнику, в то время как у других детей отмечается не более одного[39, с. 56-57].

Наиболее часто из психологических особенностей, которые провоцируют агрессивное поведение у дошкольников выделяют недостаточнее развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Но какие из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность неясно.

Отличительными особенностями более выраженной склонности к агрессивности у некоторых детей являются:

1.        Высокая частота агрессивных действий. В результате проведенных психологических исследованиях и наблюдениях дети в течение часа демонстрируют не менее четырех актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного;

2.        Преобладание прямой физической агрессии. У детей  чаще используется прямое физическое насилие, а не вербальная агрессия;

3.        Наличие враждебных агрессивных действий, которые направлены на физическую боль, а также на страдание сверстников, а не на достижение какой-либо цели как у большинства детей дошкольного возраста.

Главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага[9, с. 265].

1.3 Особенности и причины появления агрессивности в старшем дошкольном возрасте

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Агрессивное поведение нередко сопровождает адаптацию к возрастным требованиям. Кризисные, переходные, периоды сопряжены с неудовлетворенностью своим положением, протестным поведением, капризностью и неуравновешенностью [27, с. 25].

Дошкольное детство – это большой отрезок жизни ребенка, который охватывает период от 3 до 6-7 лет. К старшему дошкольному возрасту относятся дети 5, 6-7 лет. В этом возрасте проявление некоторых особенностей поведения может послужить сигналом будущего неблагополучия в развитии ребенка. Если не обращать на это внимание, то это может усложнить в дальнейшем развитии ребенка. Но если вовремя проанализировать причины появления агрессивного поведения, а также принять меры к коррекции поведения, то можно будет избежать многих сложностей.  В силу возрастных особенностей та или иная сторона личности дошкольника может качественным образом повлиять на его поведение, взаимоотношения с окружающими.

В настоящее время научный интерес к проблемам и коррекции детской агрессивности существенно возрос. Как зарубежные, так и отечественные ученые разных направлений  предлагают различные определения, сущность и причины возникновения агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, его психологических механизмов. Отечественными исследователями, которые занимаются вопросами агрессивности у детей старшего дошкольного возраста, являются: Л.Ф. Обухова, Б.Д. Эльконин, Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, Я.Л. Коломинский и др.

В дошкольном возрасте у детей наблюдается целенаправленное нанесение физического или психологического вреда другим детям, а также может принимать разнообразные формы.

За единицу анализа при анализе основных психологических новообразований детей старшего дошкольного возраста берут такую категорию, как психологический возраст. Психологическим возрастом является определенная, качественно своеобразная ступень развития онтогенетического, обусловливаемая закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющая конкретно-историческое происхождение [8, с. 57].

У ребенка старшего дошкольного возраста в семилетнем возрасте наступает возрастной кризис, к которому необходимо подготовиться и разрешить его. Интенсивное развитие центральной и периферической нервной системы интенсивно развивается в возрасте пяти-семи лет, также в это время идет развитие сердечно-сосудистой системы, дыхательного аппарата, опорно-мышечного аппарата, эндокринной системы. В этом возрасте дети становятся сильнее, выносливее, но и часто возникает переутомление и эмоциональное перенапряжение. В этом возрасте дети очень противоречивы.

По мнению Л.С. Выготского в возрасте семи лет происходят очевидные изменения, как в характере, так и в поведении ребенка. В поведении ребенка исчезает детская непосредственность, дети становятся рассудительнее. В данном возрасте дети начинают кривляться, у них появляется манерничанье, всё это выполняет защитные функции от переживаний, которые могут травмировать ребенка.

Во взаимоотношениях со сверстниками появляются трудности, неудовлетворенность потребности в признании это всё может стать причинами агрессивного поведения.

У детей, которые отвергнуты сверстниками и не могут найти с ними общий язык, чаще обнаруживаются психические и поведенческие расстройства. И наоборот, если у ребенка позитивные и благоприятные отношения со сверстниками, то у детей возникает чувство общности, возникает привязанность к группе. Если у детей наблюдается постоянное состояние напряженности, то это может привезти, либо к возникновению чувства неполноценности, либо к агрессивности. По мнению отечественных авторов, таких как Л.С. Славина, В.С. Мухина, неудовлетворенность в признании среди сверстников может стать одной из причин проявления агрессивности в дошкольном возрасте [45, с. 60].

Детерминантами агрессии в психологических исследованиях выделяют следующие: социальные, биологические, внешние и индивидуальные.

Биологические детерминанты агрессии связаны с установлением биохимических, гормональных механизмов, влияющих на формирование агрессивного поведения. Влияние биологических факторов изучалось большим количеством ученых. В исследованиях проводимыми американскими учеными К. Мойера и С. Медника рассматривалась возможность передачи агрессии по наследству, на основании этих исследований был сделан вывод о том, что мальчики, у которых биологические отцы имеют судимость, скорее всего сами в будущем будут иметь проблемы с законом. Возникновению агрессивных качеств также способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Если оценивать влияние другого – полового (гендерного) фактора – то мальчики демонстрируют более высокие уровни прямой и физической агрессии, а девочки — косвенной и вербальной [50, с. 79].

Современные российские ученые М.И. Лисина, А.И. Захаров, Е.О. Смирнова в своих исследовательских работах большое внимание уделяли социальному фактору, особенно сосредотачивая свое внимание на роли семьи. В настоящее время основным из социальных источников формирования агрессивности является семья. Именно в семье дети проходят первичную социализацию, учатся взаимодействовать с другими людьми, обучаются поведению и формам отношений, сохраняющимся у него долгие годы и в зрелом периоде.

Основной из причин агрессивности являются недостатки семейного воспитания, такие как [41, с. 51]:

1. Гиперопека или гипоопека. На развитие стойких агрессивных форм поведения влияет недостаточный контроль и присмотр за детьми. Явление гиперопеки часто сопровождается рассогласованием предъявляемых к ребенку требований со стороны родителей, и это еще один дополнительный фактор развития детской агрессивности. По мнению К. Левина, Е.Е. Маккоби, Р.С. Сирс существуют два фактора, которые определяют возможное развитие агрессивности в поведении ребенка. К данным факторам относятся: снисходительность и строгость наказания родителями. Наименее агрессивными являются те дети, у которых родители не склонны ни к снисходительности, ни к наказанию;

2. Физическое, психологическое или сексуальное насилие по отношению к ребенку или по отношению к одному из членов семьи, свидетелем которого стал ребенок. Дети более склонны к агрессивному поведению, если у них в семье наблюдается сильный разлад, холодность в отношениях, отчужденность. Агрессивное поведение в данном случае у детей проявляется как механизм психологической защиты или является в следствии научения;

3. Негативное влияние сибсов, такие как отвержение, соперничество, ревность и жестокость с их стороны. Паттерсон обнаружил, что братья и сестры агрессивных детей более склонны отвечать на нападение контратакой, чем братья и сестры неагрессивных;

4. Материнская депривация. Фрустрирование потребностей в родительской ласке, любви, заботе, приводит к развитию чувства враждебности, агрессивности, которая носит защитный, протестный характер;

5. Наличие специфических семейных традиций, таких как искаженных моделях воспитания, специфическом поведении родителей, и культивировании этих качеств как единственно верных приводит к социальной изоляции ребенка. Это приводит к деформации картины мира, а также к искажению индивидуально-личностных черт, агрессии, как реакции протеста;

6. Неполные семьи.

Семейное воспитание ребенка, взаимоотношения между родителями, стиль отношений родителей и детей оказывает большое влияние на появление агрессии у детей в дошкольном возрасте. Семья – это главный источник примеров агрессивного поведения для большинства дошкольников. Агрессия, проявляющаяся в семье, деформирует ее, ребенок перестает чувствовать себя в безопасности и защищенности. Дети наблюдают за взаимоотношениями внутри семьи, перенимают агрессивное поведение, и потом в общении с другими детьми воспроизводят его. Семьи агрессивных детей имеют свои особенности, присущие только им.

Модели поведения в семье, которые влияют на поведение детей, следующие:

1. Родители систематически проявляют физическую или вербальную агрессию по отношению к ребенку. Данная модель появления с множественной вероятностью проявится у ребенка в виде защитной агрессивности или ребенок начнет подражать поведению родителей. Ребенок начинает часто конфликтовать, драться, применять агрессивную модель поведения в жизни;

2. Родители применяют слишком суровые, несоотносимые с проступком наказания. У ребенка со временем повышается уровень агрессивности, готовность к агрессивным действиям возрастает. В более старшем возрасте возникает вероятность проявления ответной агрессивности, защитной агрессии;

3. Родители не обращают внимания на агрессивное поведение, вспыльчивость ребенка, не контролируют его поведение. У ребенка появляется вседозволенность, что в дальнейшем может проявиться в агрессивности, как типичной поведенческой черты;

4. Родители не дают возможности ребенку проявить способность к самостоятельному выбору, не позволяют ребенку заявить о себе, запрещают любые формы проявления детского гнева. Ребенок начинает подавлять свои эмоции, открыто избегать проявления гнева. Наступает деструктивная агрессивность, которая приводит к насмешкам над окружающими, побуждении к агрессивным действиям других, воровству, внезапным вспышкам гнева;

5. Родители проявляют агрессию по отношению к окружающим в присутствии ребенка. Таким образом, у ребенка появляется стойкая уверенность в том, что окружающие люди являются виновниками всех их бед. Вероятнее всего, что ребенок дошкольного возраста возьмет эту модель за основу своего дальнейшего поведения;

6. Конфликты между родителями, развод. Ребенок проявляет демонстративную агрессию, таким образом проявляет внимание к своей персоне. Формирует агрессивную модель «выяснения отношений» [51, с. 116].

Кроме семьи дети усваивают различные модели поведения в ходе взаимодействия с другими детьми. Научения агрессивным действиям у сверстников проявляется через игру. К таким играм относятся те, в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся и пр., но некоторым детям нравятся шумные игры и они хорошо относятся к партнерам по шумным играм.

Кроме того, в дошкольном возрасте наиболее характерна реактивность или так называемая ответная агрессивность на действия сверстников. Агрессия становится ответной реакцией на неприемлемое поведение окружающих.

Также, в последнее время активно оказывают влияние на становление агрессивного поведения детей дошкольного возраста модели агрессии, которые демонстрируются по телевидению. Демонстрирующие в кино  сцены  вербальной агрессии,  насилия, что способствует повышению уровня агрессивности у детей дошкольного возраста.

 Основоположником исследований, направленных на исследование телевизионных образов насилия на человеческое поведение, является А. Бандура.

Исследования проведенные Ф. Уильямсом, Джой и Забрак доказывают, что ребенок, который проводит у телевизора всего два часа, видит в день в среднем свыше 17 актов агрессии [32, с. 18].

В настоящее время появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей. Проводимые исследования показали, что существует значительная связь между частотой просмотра телепередач и агрессивностью детей.

Роуэлл Хьюстон доказал, что если ребенок чрезмерно увлечен телепередачами с показом насилия и жестокостью, то это развивает у него агрессивные фантазии, а также приводит к копированию агрессивных реакций. Это приводит к формированию агрессивных привычек у детей, а также приводит к торможению развития социальных умений [3, с. 351].

Источниками усвоения агрессивного поведения и формирования агрессивности по мнению профессоров психологии Р. Бэрона и Д. Ричардсона являются [7, с. 37]:

- взаимоотношения в семье;

- взаимоотношения со сверстниками;

- символические примеры, предлагаемые масс-медиа.

По мнению Г.Э. Бреслава причинами проявления детской агрессивности являются следующие:

- стремление привлечь к себе внимание сверстников;

- стремление получить желанный результат;

- стремление быть главным;

- защита и месть;

- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство [6, с. 24].

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Поведение ребенка дошкольного возраста дома существенно зависит от эмоционального климата в семье, а детская группа становится зеркальным отражением внутреннего состояния воспитателя. Если те или другие проявляют, даже просто испытывают агрессию, дети с большой вероятностью будут ее воспроизводить.

Наиболее частными причинами агрессивности у детей являются [28, с. 121]:

- боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем сильнее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх;

- пережитая обида, или душевная травма, или само нападение. Очень часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребенка и окружающих его взрослых.

Еще одной особенностью, которая влияет на формирование агрессивности у детей дошкольного возраста, является повышенная чувствительность к фрустрации, а у детей в этом возрасте еще не выработаны социально приемлемые способы преодоления фрустрации. Причинами возникновения агрессии в дошкольном возрасте могут быть и чувство голода, повышенная утомляемость, эмоциональная нестабильность.

Также агрессивность может выступать и как форма протеста против ограничения каких-нибудь естественных желаний и потребностей ребенка. Некоторые педагоги не учитывают, что дети дошкольного возраста не могут заниматься долго одним делом, что им нужная активность и не учитывают естественную потребность детей в движении.

Как можно видеть, большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определенной цели.

Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный, или реактивный характер. В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Об агрессии нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, необходимо знать ее мотивы и сопутствующие ей переживания.

1.4 Краткие выводы по главе 1

Для дошкольного возраста характерно стремительное физическое и психическое развитие. У детей в дошкольном возрасте происходит изменение личности в целом, также развивается самосознание. Агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия. Также, в агрессивности есть и здоровые черты, такие как: настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Но агрессию можно расценивать и как зло, противоречащее поведение у детей. Одной из причин появления агрессивного поведения у ребенка является недостаток нежной заботы и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Фрустрация привязанности приводит к возникновению у ребенка постоянного чувства враждебности. В дошкольном возрасте у ребенка в отношениях с родителями развиваются определенные установки, и формируется поведение, которое впоследствии переносится на других.

Если проявление агрессии к конкретным людям пресекается (или делается невозможным в силу иных причин), агрессия может смещаться на новый «более безопасный» (доступный) объект.

Причины формирования агрессивного поведения у детей могут быть очень разными. В некоторых случаях, они вызваны особенностями темперамента и нервной системы, но чаще всего они являются следствие неправильного воспитания или внутреннего дискомфорта ребенка, которого не научили адекватно реагировать на события, с которыми ему приходится иметь дело. Очень часто дети чувствуют себя ненужными, отверженными, считают, что их не любят, и поэтому пытаются найти способ, чтобы привлечь внимание родителей или других взрослых, чтобы стать нужными и любимыми. Но чаще всего, такие поиски заканчиваются не так, как это хотелось бы ребенку и окружающим его людям.

Психологическими особенностями, которые провоцируют агрессивное поведение детей являются: недостаточное развитие коммуникативных навыков; сниженную самооценку; нарушения в отношениях со сверстниками и др. В отечественной психологии в качестве одной из причин агрессии ребёнка дошкольного возраста рассматривается педагогическая запущенность, неправильный стиль воспитания в семье. Изучение факторов и причин чрезвычайно важно для понимания природы детской агрессивности и для своевременной психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Методы и формы коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время существуют различные методики для психологической коррекции агрессивности у детей. На практике работа по коррекции проводится, как в индивидуальной, так и в групповой формах работы, нередки случаи использования и семейной терапии. Чаще всего используется комплексная коррекция, которая включает в себя приемы рациональной, поведенческой и суггестивной психотерапии, а также применение игровой и арт-терапии [12, с. 54].

Общая стратегия окружающих по отношению к агрессивному ребенку должна включать следующее:

1. По возможности пытаться сдерживать агрессивные порывы ребенка желательно перед их появлениями;

2. Показать ребенку неприемлемость агрессивного поведения, физической или вербальной агрессии по отношению к неживым предметам, а тем более к людям. Объяснить ребенку, что осуществление такого поведения неприемлемо. В некоторых случаях демонстрация невыгодности такого положения на ребенка действует довольно эффективно;

3. Необходимо установить ребенку четкий запрет на агрессивное поведение и систематически о нем напоминать;

4. Возможность предоставления детям альтернативных способов взаимодействия, которые будут развивать у них чувства эмпатии, сопереживания;

5. Необходимо обучить ребенка способам выражения гнева как естественной присущей человеку эмоции.

Задачи, которые ставят в психокоррекционной работе с агрессивными детьми, являются:

1. Развить у ребенка понимание определения состояния другого человека;

2. Развить у ребенка выражение своих эмоций в форме, которая будет социально приемлема;

3. Обучить ауторелаксации;

4. Обучить ребенка способам снятия напряжения;

5. Развить у ребенка навыки общения, как со сверстниками, так и со взрослыми людьми;

6. Сформировать на основе личностных достижений ребенка позитивного самовосприятия.

Способами выхода агрессивности у детей являются следующие:

- использование физических силовых упражнений;

- драка подушкой;

- порвать бумагу;

- рисование объекта агрессии, с данным рисунком в последствии можно что-нибудь сделать;

- использование «мешочков для криков»;

- использование надувного молотка для того, чтобы поколотить стол и др.

Педагог-психолог в своей коррекционной работе с агрессивными детьми должен опираться на следующие направления:

1. Обучение техникам и способам управления собственным гневом;

2. Обучение ребенка выражению своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также реагированию на негативную ситуацию в целом;

3. Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии;

4. Развитие позитивной самооценки;

5. Снижение уровня личностной тревожности;

6. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении;

7. Просветительская, профилактическая работа с родителями и педагогами, направленная на снятие либо предупреждение провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

Педагог в своей коррекционной работе с агрессивными детьми строит как в индивидуальной форме, так и в групповой. Работа в группе проводится чаще всего по 5-6 человек. Количество занятий, которое должно быть проведено в неделю должно быть не менее 1-2 раз. С детьми старшего дошкольного возраста продолжительность занятий должна составлять не более 30 минут.

Также, должно производится психологическое просвещение родителей в вопросах агрессивного поведения детей. Данное просвещение может осуществляться в виде лекций, тематических бесед, теоретических и практических семинаров, круглых столов, совместных детско-родительских занятий, ток-шоу «Есть мнение» и т.д. Психологическое просвещение направлено на следующее:

- ознакомление родителей с той исключительной ролью, которую играют внутрисемейные взаимоотношения в возникновении и закреплении тревожности ребенка. Родителям рассказываются и демонстрируются значения конфликтов в семье, а также показывается значение общей атмосферы в семье.  Особое внимание на данном этапе обращается на развитие у ребенка чувства уверенности в том, что родители верят в его силы, возможности, могут защитить. Также, объясняется значение особенностей предъявления требований к ребенку, того, когда и почему близкие взрослые довольны и недовольны им, и того, как, в какой форме они это проявляют;

- рассмотрение вопросов о влиянии на детей страхов и тревог близких взрослых, как это отражается на их общем эмоциональном самочувствии, а также на их самооценке. Основная задача данной работы состоит в том, чтобы сформировать у родителей представления о том, что им принадлежит решающая роль в профилактике агрессивности и ее преодолении; обучить их способами и приемами, которые могут быть эффективны в преодолении повышенной агрессии у детей.

Психологи, как зарубежные, так и отечественные активно занимаются вопросами коррекции агрессивного поведения, и на основании этого было разработано множество программ, которые направлены на снижение агрессивного поведения у детей, обучения их навыкам социального общения, а также обучению их сдерживать свои эмоции. Эти программы заметно отчитаются одна от другой, так как авторы неодинаково трактуют понятие агрессии.

Д. Паттерсон и Д. Рейд разработали первую учебную программу на основе бихевиоризма [36, с. 87]. Цель этой программы заключалась в помощи родителям и детям выработать особое бихевиоральное соглашение. В соответствии с этой целью выдвигались следующие задачи:

1. Родители должны порой наказывать детей и строго корректировать их поведение;

2. Использовать в перевоспитании принципы инструмента;

3. Обучать родителей умениям идентифицировать, отслеживать любые действия их детей, которые могли быть восприняты как особо разрушительные;

4. Объяснять родителям, как следует вознаграждать ребенка за желательные действия и как его наказывать в случае проявления непослушания.

Дети, поняв, что хорошее поведение, в отличие от плохого, приносит реальную пользу, начинают вести себя в своей семье менее агрессивно и улучшают свои навыки социального обучения вне дома. Данная программа является эффективной не для всех детей, но для каждого третьего ребенка. Для остальных же проблемных детей требуется разработка дополнительных программ.

Л.Б. Шнайдер разработал программу обучения социальным умениям[5, с. 222].Целью данной программа является обучение детей неагрессивно реагировать на поддразнивания, не принимать близко к сердцу фрустрирующие ситуации и с большим пониманием относиться к чувствам и поступкам других детей.

Данная программа основывается на следующих процедурах:

- моделирование – демонстрация адекватного поведения;

- ролевые игры – этот метод дает возможность проверить на практике модели поведения, которым они научились в ходе моделирования;

- установление обратной связи – в виде позитивных реакций на поведение детей (поощряются за желательное и адекватное социальное поведение);

- перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизнь.

Использование данной программы приводит к снижению уровня агрессивного поведения детей дошкольного возраста, а также к уменьшению частоты его проявления.

Отечественный психолог И.А. Фурманов предлагает свою программу комплексной коррекции, которая включает два блока: тренинг для родителей и для педагогов[47, с. 15].

I Блок «Тренинг для родителей». Данный тренинг направлен на родителей, чтобы они приобрели новый опыт взаимодействия с детьми, заключающийся в тренировках коммуникативных навыков. Данный тренинг помогает решить следующие задачи:

- переосмысление роли и позиции родителя;        

- развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга; снижение тревожности и приобретение уверенности в себе;

- формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье;

- выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми.

II Блок «Трениг для педагогов». Целью данного тренинга является информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях личности детей с агрессивным поведением и обучение эффективным способам взаимодействия с ними средствами конфликтологии и игротерапии. Данный тренинг помогает решить следующие задачи:

- распознание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми;

- обучение «целенаправленным» способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия;

- снятие личностных и профессиональных зажимов и ограничений;

- освоение методики контакта с неблагополучными детьми различного возраста и выработка стиля эффективного взаимодействия.

  Р.В. Овчарова предлагает использовать в целях коррекции агрессивного поведения детей:

- занятия психигимнастикой;

- этюды и игры на развитие навыков регуляции поведения в коллективе;

- этюды и игры релаксационной направленности;

- игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера;

- игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения.

Исследователи Дж. Паттерсон и Л.Б. Шнейдер предлагают свои коррекционные программы, основанные на разных методах ослабления агрессивных мотивов. Программа И.А. Фурманова предлагает осуществлять интегративный подход и использовать модель пошагового изменения поведения – от осознания проблемы агрессивного поведения до социализации. Кроме этого данная программа направлена на изменение эмоциональной и поведенческой сфер.

В научной литературе существуют различные методики и технологии коррекционной работы. В таблице 1 представим методы коррекции агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 1

Методы коррекции агрессивности детей старшего дошкольного возраста

Игротерапия является одной из основных методик и технологий коррекционной работы с агрессивными детьми.

Игровая терапия – технология коррекционного воздействия на детей и взрослых с использованием игры [12, с. 63]. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности, это описывают и доказывают различные методики, основанные на игротерапии. В настоящее время игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др.

Суть игры заключается в создании определенных ситуаций, в которых моделируются те или иные сюжетные линии и определяют стратегии ролевого поведения [12, с. 59].

Таким образом, можно сказать, что игра способствует следующему:

- созданию близких отношений между участниками группы;

- снимает напряжённость, тревогу, страх перед окружающими;

- повышает самооценку;

- позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Заключительным этапом проведения игротерапии является то, что между детьми и взрослыми устанавливается благоприятный положительный контакт, в процессе общения снимаются психологические барьеры.

Игротерапия подразделяется на: директивную и недирективную. Директивная игротерапияпредполагает выполнение педагогом-психологом функции трансляции правильного поведения, активного участия в процессе игры, актуализация в символической форме формируемых умений и навыков, проирывание ситуаций и закрепление социально приемлемых норм. Недирективнаяигротерапия предполагает организацию педагогом-психологом свободной игровой деятельности детей, которая направлена на самовыражение и реализацию стратегии взаимодействия детей со сверстниками. Активными участниками игры являются только дети, психолог же помогает детям самостоятельно осознать свои возможности, достоинства и недостатки, принять себя.

Игротерапия подразделяется на групповую и индивидуальную. Групповая игротерапия направлена на формирование навыков общения по средством активного взаимодействия между ребенком и группой сверстников. Индивидуальная игротерапия проводится только в том случае, если есть необходимость в коррекции определенных личностных качеств ребенка, при недостаточной сформированности навыков коммуникации у ребенка.

Для коррекции агрессивности групповая игротерапия более эффективна, так как она позволяет помочь ребенку осознать свое реальное «я», скорректировать отношение к себе, узнать свои возможности, выработать умения воспринимать критику и оценку от других, снизить уровень тревожности [42, с. 68].

Игротерапия направлена на взаимодействие взрослых с детьми, во время которой детям предоставлена возможность на свободное самовыражение с одновременным принятием его чувств взрослыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Сейчас проводится игротерапия как в краткоросчной, так и в долгосрочной форме, также игротерапия может быть организована в малой группе детей в условиях воспитательно-учебных учреждений.

Функциями игротерапии являются:

1. Диагностическая;

2. Терапевтическая;

3. Обучающая.

Функции игротерапии связаны между собой и реализуются как на начальном этапе (в спонтанной игре), так и в направленной игре. Основной эффект от игротерапии достигается практикой новых межличностных отношений, приобретаемой ребенком в игре как со взрослым, так и со сверстниками. Формирующиеся отношения свободы и сотрудничества с детьми приводят к терапевтическому эффекту.

Коррекционными механизмами воздействия игры на ребенка являются:

1. Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребёнком и ориентировка в этих отношениях;

2. Изменение позиции ребёнка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций;

3. Формирование реальных отношений как равноправных партнёрских отношений сотрудничества и кооперации между ребёнком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития;

4. Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребёнка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение;

5. Формирование способности ребёнка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также поведение в игровой комнате.

Некоторые исследователи, такие как Т.И. Осокина, О.Г. Кокорева и Э.Я.Степаненкова считают, что подвижная игра способна гармонично развить ребенка, сформировать у него положительные взаимоотношения, улучшить его эмоциональное состояние, научить управлять его собственным поведением.

По мнению, С.Ю. Чижова и О.В. Калинина необходимо использовать подвижные игры для снятия агрессии, которые научат ребенка снимать напряжение. Данные занятия снимают агрессивное напряжение у детей и дают положительные эмоции, также дети с удовольствием играют в такие игры с взрослыми. После проведения подвижных игр необходимо провести релаксацию, расслабление, массаж. Также, данные авторы предлагают чередовать движение и покой, что поспособствует ребенку научиться произвольно контролировать свое поведение, а также и эмоциональное состояние [32, с. 72].

А.И. Захаров считается одним из первых отечественных исследователей, который предложил использовать игры, в том числе и подвижные для коррекции агрессивности детей дошкольного возраста [14, с. 81]. Игры, предложенные данным автором строятся по принципу игр-демонстраций, в них отсутствует большое количество декораций, специально разучиваемые слова, они строятся на свободном построении сюжета. А.И. Захаров считает, что правила коррекционной игры накладывают определенные ограничения, дети вынуждены как-то соизмерять свои действия, подстраиваться под общую тональность игры там, где они раньше действовали напрямик - «хочу и все».

Систему коррекционной работы разработали, и такие авторы как Н.В. Самоукина, М.И. Чистякова, в нее игра входит как один из методов. М.И. Чистякова особое внимание во времяигротерапии уделяет этюдам, которые направлены на развитие эмоциональной сферы дошкольников. Во время их проведения дошкольники учатся правильно передавать и воспринимать различные эмоциональные состояния и черты характера героев. Также важно уделять внимание индивидуальным этюдам, которые должны быть созданы на основании конкретных негативных особенностей характера поведения ребенка.

 Анализ проблемы использования игр как средства коррекции показывает, что в отечественной психологической и психотерапевтической практике используются разные виды коррекционных игр и упражнений, предлагаются системы коррекционных игр для преодоления трудностей поведения, развития эмоциональной сферы ребенка и социальных навыков поведения. Игры способствуют снижению вербальной и невербальной агрессии. Отношения свободы и сотрудничества в играх, формирующиеся взамен отношений принуждения и агрессии, приводят к терапевтическому эффекту.

Для коррекции агрессивного поведения детей в методическом арсенале педагога, помимо игры, имеется система неспецифических методов. Неспецифические методы можно разделить на две группы:

1. Методы изменения деятельности детей– арт-терапия.

2. Методы изменения отношения к ребенку.

Рассмотрим методы изменения деятельности детей – арт-терапию. В научной литературе под арт-терапией понимается «лечение искусством». В зависимости от того, какой вид искусства и творчества используется, выделяют следующие виды арт-терапии:

- изотерапия – воздействие средствами изобразительного искусства;

- музыкотерапия – воздействие средствами музыкального искусства;

- кинезиотерапия – воздействие средствами ритмики, танца;

- вокалотерапия – воздействие средствами пения;

- библиотерапия – воздействие средствами чтения художественной литературы [12, с. 96].

Общей целью для всех видов арт-терапии является проекция личности в различных видах творчества, реализация способности самовыражения и самопознания. В работе с детьми наиболее часто используется изотерапия, а именно рисование, так как этот процесс позволяет раскрыть внутреннее «я» ребенка, выразить свои мысли и переживания на бумаге, осознать свои желания, чувства, освободиться от внутренних тревог, выразить свои мечты и надежды.

Общей целью для всех видов арттерапии является проекция личности в различных видах творчества, реализация способности самовыражения и самопознания. В работе с детьми наиболее часто используется изотерапия, а именно рисование, так как этот процесс позволяет раскрыть внутреннее «я» ребенка, выразить свои мысли и переживания на бумаге, осознать свои желания, чувства, освободиться от внутренних тревог, выразить свои мечты и надежды.

Изотерапия также может использоваться как диагностический метод, как проективная методика, позволяющая выявить и интерпретировать имеющиеся эмоциональные проблемы ребенка, причины его поведения. В процессе рисования ребенок отражает те чувства и мысли, которые он не осознает по тем или иным причинами в обычной деятельности.

В работе с детьми дошкольного возраста используют следующие виды заданий:

- предметно-тематические – рисование на заданную тему, где предметом изображения выступает человек и его отношения с предметным миром и окружающими людьми;

- образно-символические задания – рисование абстрактных понятий: добро, зло, счастье, различных эмоциональных состояний и чувств детей: радость, гнев, удивление, страх;

- игровые – экспериментирование с красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелом с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей;

- комбинированные – задания, включающие вышеперечисленные [47, с. 64].

Изотерапия может сочетаться и с другими методами коррекции поведения, такими как музыкотерапия, библиотерапия.

Музыкотерапия предполагает использование различных музыкальных произведений на занятиях с целью создания определенного эмоционального фона. К музыкотерапии относятся: музыкальное сочинительство, импровизации, слушание музыки, ритмические движения. Данная методика является эффективным средством для развития личности ребенка, а также для коррекции его поведения. Подбор музыкальных произведений осуществляется на основе темпа и лада. Оттенки гнева, волнения, тревоги передаются быстрой минорной музыкой; спокойное, элегическое настроение создает медленная мажорная мелодия; а радость, веселье, торжество – быстрая мажорная музыка. Также, необходимо использовать в работе записи звуков природы, которые благоприятно влияют на психику детей.

Библиотерапия предполагает чтение и обсуждение произведений художественной литературе, анализ поведения героев. Данная методика имеет свои возможности для становления произвольного поведения, профилактики и коррекции уже закрепившихся недостатков. Литературные произведения (сказки, былины, рассказы, басни и др.) воспринимаются ребенком не как вымысел, а как особая реальность. Во время проведения библиотерапии дети учатся понимать не только чувства, поведение, поступки героев, но и свои собственные, получают представления об иных возможных способах поведения; также это дает им возможность проявить личные эмоции и сравнить их с эмоциями других детей. Ребенок учиться анализировать и контролировать свои эмоциональные реакции, поведение. На примере работы со сказкой детям можно предложить индивидуальное или коллективное придумывание продолжения известной сказки; рисование по мотивам сказки; разыгрывание сказки, ее эпизодов с помощью кукол (куклотерапия). В сказочной куклотерапии дети «оживляют» кукол. По мере того как ребенок совершенствует взаимодействие с куклой, меняется и его поведение. В сказке, как правило, представлено множество моделей поведения в различных ситуациях, которые ребенок имеет возможность «прожить», эмоционально переработать, «присвоить» и перенести в реальную жизнь.

К методам изменения отношения к ребенку относятся:

- личный пример взрослого и сверстника. Взрослые должны реализовать произвольное, социально одобряемое поведение как в общении с детьми, так и друг с другом;

- игнорирование поведения ребенка. Часто это является лучшим способом для прекращения нежелательного поведения ребенка. В ответ на демонстративное поведение ребенка взрослый должен ответить на вопрос: «Что будет, если я совсем проигнорирую поведение ребенка?». Если ясно, что ничего не случится, кроме того, что ребенок лишится внимания, можно смело проигнорировать поведение;

- «разрешение» на поведение. Эффект данного метода заключает в том, что неконструктивное поведение, став разрешенными доступным детям, утрачивает свою былую привлекательность, ценность и ребенок отказывается от него;

- изменение статуса ребенка в коллективе. Состоит данный метод в том, что на ребенка возлагается действительно ответственное поручение, которое может быть, как разовым, так и постоянным.

Еще одним видом психотерапии, который может быть применен для коррекции агрессивного поведения является – психогимнастика. Под ней понимается методика коррекционной работы, в процессе которой участники решают поставленные задачи посредством определенных движений, невербальными средствами общения. Данный метод позволяет раскрепоститься, снять мышечное напряжение, формирует «язык тела», снимает зажатость, стеснительность. Познание возможностей своего тела является средством познания ребенком себя, что в свою очередь влияет на самооценку. Психогимнастика включает различные игры, этюды, в процессе которых участники с помощью движений, мимики, пантомимики учатся проявлять себя и общаться с другими людьми без помощи слов [47, с. 50].

Таким образом, работа с агрессивными детьми должна носить комплексный, системный характер, сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы.В работе с дошкольниками можно использовать все многообразие средств игротерапии, арттерапии и психогимнастики. Под игротерапией понимается метод психотерапевтического воздействия, в основе которого лежит игра и игровые ситуации, в которых моделируются те или иные сюжетные линии и определяются стратегии ролевого поведения. Арттерапия – проекция личности в различных видах творчества, реализация способности самовыражения и самопознания. Психогимнастика – это методика коррекционной работы, в процессе которой участники решают поставленные задачи посредством определенных движений, невербальными средствами общения.

2.2 Арт-терапия как средство коррекции (снижения) агрессивности

Коррекция представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи [15, с. 262].

В настоящее время существует и используются разнообразные методы и методики, направленные на коррекцию эмоционально-личностных расстройств у детей, такие как сказкотерапия, арт-терапия, игротерапия, изотерапия и др. Данные методы работают и показывают себя очень успешно, в том случае, если соответствуют психическим особенностям ребенка и терапевта, а также если имеются необходимые для работы условия. В последнее время чаще применяются методы арт-терапии, как наиболее эффективные. Рисуя, ребенок может «выплеснуть» на бумагу все свои переживания, всё, что его интересует и волнует, не держа это всё в себе [11, с. 46]. Прорисовывая их, ребенок как бы «изживает» вызванный ими страх [24, с. 152].

Термин «арт-терапия» (art– искусство, artterapy – терапия), буквально переводится как терапия искусством. Данный метод основан на лечебном влиянии общения в сочетании с творчеством.

Арт-терапия является специализированной формой психотерапии, основанной на сильном влиянии искусства на эмоциональную и личностно-смысловые сферы человека, систему его отношений, в первую очередь изобразительного искусства, а также творческой деятельности, связанной с изобразительным искусством [37, с. 110].

Сущностью арт-терапии является терапевтическое и коррекционное воздействие искусства на субъект и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт художественной деятельности, а также создании новых позитивных переживаний, рождении креативных потребностей и способов их удовлетворения.

В широком понимании арт-терапия включает в себя:

- библиотерапию – воздействие через литературу, чтение;

- изотерапию – воздействие через средства изобразительного искусства, такие как: рисование, декоративно-прикладное искусство, лепка и др;

- вокалотерапию – воздействие через пение;

- музыкотерапию – воздействие через восприятие музыки;

- имаготерапию – воздействие через театрализацию, образ;

- кинезитерапию – воздействие через движения, включает в себя: танцетерапию, хореотерапию, коррекционную ритмику.

Функции арт-терапии:

- катарсистическая. Заключается в очищении, освобождении ребенка от негативного состояния;

- регулятивная. Заключатся в снятие у ребенка нервно-психического напряжения, направлена на регуляцию психосоматических процессов; моделирует положительное психоэмоциональное состояние;

- коммуникативно-рефлексивная. Заключается в коррекции нарушений общения, формировании адекватного межличностного поведения, самооценки.

Основную цель, которую преследует арт-терапия является развитие личности через гармоническое развитие способностей самовыражения и самопознание через искусство, и развитие способностей с учетом реальности окружающего мира к конструктивным действиям. Самооценку и степень его самоприятия и самоценности повышает интерес, который проявляют к результатам творчества окружающие люди. Основным принципом арт-терапии является одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы и качества.

Арт-терапия предоставляет ребенку возможность решения проблемы наиболее удобным для психики способом, а именно дает возможность проиграть, осознать, пережить конфликтную ситуацию и по возможности найти из нее выход. Сам ребенок, как правило, даже не осознает того, что с ним происходит, ему просто очень тревожно [29, с. 15].

В настоящее время рисунок является одним из наиболее распространенных методов психологического анализа, используемых в практике практической         диагностики и коррекции. Рисунок в отличие от других методов имеет ряд особенностей и преимуществ:

- рисунок можно использовать на ранних этапах развития детей, начиная с 2-3 лет;

- использование рисунка в качестве теста занимает меньше времени, и по информативности он может быть значительно выше по сравнению с использованием других тестов и методик;

- тесты с рисунками могут быть применены для решения разных практических задач, таких как: диагностических, учебных, коррекционных. Также такие тесты используют в различных областях психологии;

- рисунок представляет для психологического анализа большой объем качественных и количественных показателей, что существенно влияет на проверку степени валидности и надежности психологического анализа.

Через рисование ребенок может понять и ощутить самого себя, свободно выразить свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, помогает быть самим собой, мечтать и надеяться. Рисование является выражением отношений детей к окружающей действительности, возможность ее моделирования и трансформации. Через рисунок ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Арт-терапия посредством рисования, безусловно, отличается от обучения изобразительному искусству. По мнению К. Рудестама, занятия изобразительным искусством в арт-терапии носят спонтанный характер, в то время как при обучении рисованию или рукоделию деятельность тщательно организованна. Важно, что при использовании изобразительного искусства в качестве терапевтического средства специальная подготовка и художественные таланты пациентов не играют роли. Наибольшее значение имеет сам творческий акт и внутренний мир ребенка. Педагог должен поощрять участников выражать свои внутренние переживания как можно более произвольно и спонтанно и не беспокоиться о художественных достоинствах своих работ.

Арт-терапевтический подход к интерпретации детских рисунков не сводится только к количественному и качественному анализу формальных признаков, хотя, несомненно, элементы такого анализа присутствуют [40, с. 25]. При выборе и анализе спонтанных рисунков как средства выражения бессознательного интерпритируются опорные элемента, такими элементами могут быть: общее впечатление от рисунка, расположение основных деталей на листе, цвета, используемые в рисунке и др. При интерпретации рисунков необходимо:

1. Обращать внимание на то, какие объекты нарисованы необычно, выглядят странно и почему они так нарисованы;

2. Проанализировать рисунок на недостающие или пропущенные объекты. Так недостающие элементы могут обозначать или символизировать то, чего не хватает детям в жизни;

3. Важное значение имеет то, что нарисовано в центре рисунка, часто именно это указывает на проблему или то, что является важным для ребенка в данный момент;

4. Необходимо обращать внимание на размеры и пропорции объектов, людей, животных, которые изображены на рисунке. Если фигура преувеличенно большая, то это усиливает значение проблемы, а чрезмерно уменьшенные – принижает;

5. Часто бывает, что какая-то часть фигуры или объекта изображается с искажением пропорций. На это стоит обратить внимание, так как это может символизировать проблемную область;

6. Если линия, изображающая линия, просто горизонтальная, то это может означать, что ребенка что-то психологически угнетает, давит на него, чаще всего это является для него бременем, из-за этого ребенок может испытывать страх;

7. Если на рисунке изображены слова, то на них стоит обратить особое внимание. Иногда ребенок боится, что не смог выразить суть рисунка, поэтому слова призваны внести ясность в него. Тогда надо узнать, что было ребенком не так истолковано и что он неправильно понимает.  Возможно, это сомнения рисовальщика в невербальном способе общения [49, с. 37-49].

С использованием арт-терапии существует много методов коррекции, которые облегчают детям выражение их чувств, множество. Основная коррекционная работа строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей,  и представляет собой серию индивидуальных занятий с ребёнком, продолжительностью от 30 до 40 минут, два-три раза в неделю.

У каждого педагога-психолога свой стиль, собственный путь достижения равновесия между руководством процесса и следованием туда, куда ведет ребенок.

Далее кратко раскроем возможности частных методов арт-терапии.

В психо-коррекционной работе часто используют изотерапию. Данный метод считается эффективным, он показывает положительные результаты в работе с детьми с агрессивным поведением. Изотерапия предоставляет огромное изобразительно-игровое пространство и материал, а образы, которые используют дети, в рисунке являются для них средством психологической защиты, это помогает им в проблемных ситуациях.

 Изотерапия включает в себя разнообразные методы. Изотерапия не только предоставляет большие возможности для самовыражения детей, в развитии фантазии и положительных эмоций, но она благоприятно воздействует на внутригрупповой климат, повышает детскую самооценку, помогает моделировать проблемные ситуации, расширяя и формируя адекватный поведенческий стереотип у детей. Позитивной функцией изотерапии является то, что дети могут выразить свой негатив в рисунке и в дальнейшем не вспоминать о нем в общении с другими детьми. Также используя изотерапию можно выявить чувства и эмоции, которые положительно влияют на межличностное взаимодействие между детьми и взрослыми.

Сказкотерапия в последнее время стала всё чаще использоваться в психотерапевтических целях для решения разносторонних задач, так как сказки вызывают большой эмоциональный отклик у детей. Сказкотерапия помогает в обогащение внутреннего мира ребенка, определение модели поведения, нахождение выхода из проблемной ситуации.

Сказкотерапия может быть использована в работе:

- с агрессивными, неуверенными, застенчивыми, тревожными детьми;

- с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств;

- с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д.

Чтобы наступила терапевтическая роль сказки ее надо проанализировать, обсудить, проинсценировать. Содержание сказки должно соответствовать возрасту ребёнка. Проигрывая сюжеты сказки, ребенок учиться преодолевать трудности в общении с другими детьми, что помогает ему более свободно выражать свои эмоции и чувства.

Игротерапия основана на естественной потребности детей к игре, что является важнейшим условием для правильного развития ребенка. Игра является основным инструментом, способствующим созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу и страх перед окружающими. Игра повышает ребенку самооценку, дает ему быть самим собой, помогает понять свои достоинства и недостатки. Также в игре ребенок может проверить себя в различных ситуациях общения. Игра  снимает опасность социально значимых последствий, оказывает сильное влияние на развитие его личности. Коррекционное воздействие в игротерапии достигается через диалогическое общение ребенка со взрослыми через принятие, отражение и вербализацию свободно выражаемых в игре чувств. Игра учит ребенка общению с окружающими, развивать коммуникационную деятельность как со сверстниками, так и со взрослыми.

В игротерапии применяют разнообразные игры: подвижные, игры с куклами, с песком, игры-драматизации и т.д.

Таким образом, арт-терапия приобретает свое основное значение как вид психокоррекции при влиянии на творческое начало ребенка и его творческое самовыражение. Это способствует гармонизации образа мира и укреплению психологического здоровья детей дошкольного возраста.

На основе опыта отечественных психологов-практиков образования, при составлении программы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста нами будут использоваться как наиболее эффективные следующие методы арт-терапии: изотерапия, сказкотерапия и игротерапия.

2.3 Краткие выводы по главе 2

Главными условиями, которые характеризуют развитие детской агрессивности, считаются: семья, ровесники, сфера, в которой они пребывают, а также из ресурсов массовой информации и др. Дети обучаются агрессивному поведению, как с помощью прямых подкреплений, так и наблюдая за агрессивными действиями в семье, в обществе. Общество, в котором имеет место агрессия и нетерпимость, заражает этим и молодое поколение. Основной угрозой в этом является то, что у молодого поколения агрессия может быть врожденной и общественной, преобразоваться из социальной патологии в общественную норму, поэтому следует продолжать более детальный и полный анализ этой проблемы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической деятельности с детьми.

Психологическая коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста проводится с помощью различных методик. Коррекция агрессивности поведения может проводиться в индивидуальной или групповой формах, а также в виде семейной терапии. Обычно при работе с агрессивными детьми используют комплексную коррекцию, в которой сочетаются приемы рациональной, поведенческой и суггестивной психотерапии,  а также используют игровую и арт-терапию. Арт-терапия – влияет на творческое начало ребенка, не ограничивая его свободу саморазвития и самовыражения, что благоприятно влияет на психологическое здоровье детей. В работе с дошкольниками можно использовать все многообразие средств игротерапии, арт-терапии и психогимнастики.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА СНИЖЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ АРТ-ТЕРАПИИ

3.1 Характеристика группы испытуемых, описание методов исследования

Исследование  по коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста проводилось в Муниципальном автономном дошкольном  образовательном учреждении « Детский сад № 8» города Корсакова.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективность использования арт-терапии как средства снижения агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Определить базу исследования и экспериментальную и контрольную группы детей;

2. Подобрать и апробировать методы и методики по выявлению признаков агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста;

3. Проанализировать результаты исследования агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. Выявить особенности агрессивного поведения детей экспериментальной и контрольной групп;

4. Разработать и апробировать комплекс коррекционно-развивающих занятий для снижения агрессивности старших дошкольников экспериментальной группы с использованием средств комплексной арт-терапии;

5. Проанализировать результаты исследования агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста после проведения коррекционной работы.

Этапы экспериментального исследования:

1 этап – подбор диагностического инструментария для изучения агрессивного поведения старшего дошкольника;

2 этап – изучение уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап);

3 этап – реализация арт-терапии для коррекции агрессивности детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап);

4 этап – повторная диагностика уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста (контрольный этап).

В исследовании приняли участие 2 группы старшего дошкольного возраста (возраст 6-7 лет), экспериментальную группу составили 20 ребенка, контрольную группу – 20 ребенка. На момент исследования данные группы находились в полном составе.

В экспериментальной группе 20 ребенка посещают детский сад с ясельного возраста. Группа дружная, активная, дети стараются помогать друг другу. 15 детей из полных семьей, 5 детей воспитываются  мамами. Дети ухоженные, чисто одеты и обуты. 2 детей пропускают  постоянно сад. В игре все активны, к любимым играм относятся: «Фантазеры», «Летает – не летает», «Светофор», «Горячая картошка», «Медведи и пчелы», «Снежная королева».  5 детей любят проводить время за настольными играми: лото «Растения и животные», «Ботаническое лото»,  «Четвертый лишний»,  домино «Фрукты», «Логические блоки».  2 мальчика очень конфликтны, могут обидеть других детей в группе, что неоднократно обсуждалось с родителями. Эти дети из полных семей, в семье у обоих есть старшие братья. Большинство детей  активны на занятиях, отвечают на вопросы, задают свои. Очень любят занятия  физкультурой. 2 девочки и 1 мальчик очень хорошо рисуют, т.к. посещают школу искусств, и 4 хорошо поют. Почти все мальчики посещают кружок самбо и 7 девочек ходят на гимнастику. Между детьми и педагогами сложились теплые и доверительные отношения. Дети принимают активное участие в жизни детского сада, совместно с родителями принимают участие в разных конкурсах, делают совместные работы, подделки и не раз были призерами, награждались грамотами и медалями.

В контрольной группе 20 детей посещают детский сад с ясельного возраста. Группа дружная, активная, дети стараются помогать друг другу. Все дети самостоятельны, способны сами одеться, обуться. Все умело пользуются вилкой, ножиком. В игре все активны, к любимым играм относятся: «Запрещенное движение», «Фантазеры»,  «Светофор», «Горячая картошка», «Озорные гномы», «Вышибалы».  6 детей любят проводить время за настольными играми: лото «Растения и животные», «Ботаническое лото»,  «Четвертый лишний»,  домино «Фрукты», «Логические блоки». Один ребенок не любит принимать участие в играх. В группе один мальчик и одна девочка очень конфликтны, могут обидеть других детей в группе, что неоднократно обсуждалось с родителями. Большинство детей активны на занятиях, отвечают на вопросы, задают свои. Очень любят занятия физкультурой. 2 девочки из группы хорошо танцуют, они посещают кружок народных танцев, 1 мальчик посещает бальные танцы. 2 мальчика посещают школу искусств, 5 хорошо поют. Между детьми и педагогами сложились теплые и доверительные отношения. Дети принимают активное участие в жизни детского сада, совместно с родителями принимают участие в разных конкурсах, делают совместные работы, подделки и не раз были призерами, награждались грамотами и медалями.

На констатирующем этапе экспериментальной работы была проведена диагностика уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Для исследования агрессивности у старших дошкольников использовались:

1. Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» Г. П. Лаврентьевой., Т.М. Титаренко (для родителей)». Цель: на основании ответов родителей выявить уровень агрессивности их ребенка.

2. Беседа с воспитанниками на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина). Цель: изучить уровень агрессивности у старшего дошкольника.

Анкетирование родителей «Критерии агрессивности у ребенка» Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко.

Анкета для родителей состоит из двадцати утверждений, на которые даются два варианта ответа, один из которых необходимо выбрать. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Шкала оценки результатов:

• Высокая агрессивность – 15–20 баллов.
• Средняя агрессивность – 7–14 баллов.
• Низкая агрессивность – 1–6 баллов.

Беседа с воспитанниками на тему: «Я и телевизор»

Данная методика состоит из четырех вопросов, к каждому из которых дается 4 варианта ответа. Ребенок старшего дошкольного возраста должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа.

Шкала оценки результатов:

• Повышенный уровень агрессивности - 7-8 баллов.
• Высокий уровень агрессивности - 5-6 баллов.
• Средний уровень агрессивности - 3-4 баллов.
• Слабый уровень агрессивности - 0-2 баллов.

Далее мы рассмотрим полученные результаты по методикам в контрольной и экспериментальной группах.

В контрольной группе по первой методике (см. результаты в приложении 1) были выявлены следующие результаты:

• 4 детей (20%) имеют высокий уровень агрессивности;
• 14 детей (70%) имеют средний уровень агрессивности;
• 2 детей (10%) не проявляют агрессии, имеют низкий уровень.

По второй методике (см. результаты в приложении 2):

• 3 человек (15%) имеют высокий уровень агрессивности. У этих детей был замечен интерес к мультфильмам, включающие отрицание моральных устоев и общепринятых норм поведения в обществе, убийства, проявление жестокости, мести.
• 15 человек (75%) имеют средний уровень агрессивности. У них проявился интерес к мультфильмам с моментами проявлении агрессии (драки, столкновения положительного и отрицательного героя с последствиями).
•  2 человека (10%) – слабый уровень. Они отличались интересом к доброжелательным и познавательным мультфильмам.

В целом, контрольная группа не агрессивна, дети умеют контролировать свое поведение, соблюдают нормы и правила, относятся с уважением ко взрослым и сверстникам. Но в группе выделяется 4 человека, у которых наблюдается наиболее высокий уровень агрессивности.

В экспериментальной группе по первой методике были выявлены следующие результаты:

• 5 детей (23%) имеют высокий уровень;
• 12 детей (64%) имеют средний уровень агрессивности;
• 3 детей (13%) с низким уровнем агрессивности.

По второй методике:

• 5 человек (25%) с высоким уровнем агрессивности;
• 14 человек (70%) со средним уровнем агрессивности;
• 1 человека (5%) имеют слабый уровень.

В целом экспериментальная группа тоже не агрессивная, дети эмоционально устойчивы, владеют собой. Но выделяются 5 детей, у которых уровень агрессивности выше, чем у других.

Вывод. Таким образом, на основании данных, полученных по результатам диагностики двух методик, можно сделать вывод о средне-высоком уровне агрессивности в двух группах (контрольной и экспериментальной).

3.2 Реализация программы арт-терапии, направленная на снижение агрессивности детей

Проведенные исследования в контрольной и экспериментируемой группах показали, что в данных группах преобладают дети со средним уровнем агрессивности детей, и очень мало детей со слабым уровнем агрессивности.

Таким образом, это явилось причиной для проведения коррекционной работы, направленной на снижение агрессивности.

Целью программы является психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачами программы являются:

1. Познакомить детей старшего дошкольного возраста с особенностями агрессивного поведения, а также факторами, которые влияют на формирование агрессивного поведения и способами работы с агрессией;

2. Снизить эмоциональное напряжение у детей старшего дошкольного возраста; развить навыки саморегуляции;

3. Развить способности к понимаю эмоционального состояния, как своего, так и окружающих, а также выражать свои эмоции адекватно ситуации;

4. Развить способности к осознанию и принятию детьми старшего дошкольного возраста собственного чувства гнева и злости.

В рамках реализации программы было проведено 10 занятий, продолжительность которых составляла 20-40 минут. Занятия проводились два раза в неделю (во вторник и четверг) во второй половине дня.

Коррекционная работа агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста включает в себя: вводную часть, основную и заключительную.

Вводная часть состоит из одного занятия, основной целью которого является знакомство участников группы с предстоящей работой.

Основная часть коррекционной работы состоит из 8 занятий, которые направлены на управление агрессивным поведением, развитие саморегуляции, эмпатии, снижение негативных эмоций, эмоционального напряжения, а также повышение позитивного настроя и сплочение группы. Данные занятия также направлены на мышечное и эмоциональное расслабление, осознание своих потребностей, коррекцию тревоги у дошкольников, формирование позитивной самооценки и обучению детей адекватному выражению своего гнева.

Заключительная часть коррекционной программы включает одно занятие, которое направлено на установление обратной связи с детьми, рефлексию и подведение итогов проведенной работы.

Каждое занятие состоит из 5 частей (этапов):

1. Ритуал в стихотворной форме. Целью данной части занятия является настрой детей на работу. Это позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой;

2. Разминка. Данная часть занятия направлена на разогрев, установления контакта в группе, настрой на работу, содержит игры на сплочения группы. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Упражнения для разминки подбираются с учетом актуального психологического состояния дошкольников. Данные упражнения направлены как на активизацию детей для поднятия их настроения, так и на снятие эмоционального возбуждения;

3. Основная часть. Данная часть состоит из игр и игровых упражнений, которые направлены на достижение основной цели занятия; бесед с группой. Целью данной части занятия является преодоление агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. На данном этапе занятия важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность проведения упражнений предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения проводятся в порядке от сложных к простым, при этом учитывается как сильно утомились дети). Данный этап включает в себя проведение 2-4 игр и упражнений;

4. Рефлексия. Целью данного этапа является осознание происходящих изменений, вербализация чувств, закрепление полученного результата;

5. Заключительная часть. Данная часть занятия, направленного на коррекционную работу, включает в себя игры на снятие напряжения, приведение в равновесие эмоционального состояния детей; релаксацию; дыхательные упражнения; беседу.

Эффективность данной коррекционной программы, направленной на снижение агрессивного поведения должна выразиться:

1. В повышении мотивации к изменению неадекватного поведения у детей старшего дошкольного возраста;

2. В овладении приемами саморегуляции агрессивного поведения дошкольников основанном на самоконтроле и самоанализе с использованием дошкольниками анализа, синтеза, сопоставления при взаимодействии со взрослыми и сверстниками;

3. В снижении уровня агрессивного поведения дошкольников;

4. В повышении уровня межличностных взаимоотношений между учащимися;

5. В повышении культуры общения между детьми.

Схема коррекционно-развивающей работы с агрессивными детьми состоит из четырех пунктов:

1. Установление контакта с ребенком, формирование доверительной и дружелюбной атмосферы;

2. Вызов эмоциональной реакции агрессии, выявление источника раздражения и успокоение ребенка;

3. Изменение поведенческих стереотипов и реакций, повышение самооценки, формирование положительного отношения к себе и окружающим;

4. Выработка и закрепление навыков социально приемлемой коммуникации и поведения.

В данной программе используются следующие методические приемы:

- Пластически этюды;

- Терапевтические сказки;

- Игры и задания, направленные на развитие произвольности поведения;

- Дыхательные упражнения;

- Релаксационные методы;

- Арт-терапевтические методики.

Содержание коррекционной работы по снижению агрессивности у детей старшего дошкольного возраста представлено в таблице 15.

Таблица 15

Тематический план занятий по коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста

В данной программе применяются арт-терапевтические упражнения. Целью применения данных упражнений является развитие саморегуляции, эмпатии, снижение негативных эмоций у детей старшего дошкольного возраста. Данные упражнения должны помочь детям выплеснуть гнев в рисунках, театральной деятельности.

Арт-терапевтические упражнения, применяемые в программе следующие:

1. Подобрать синонимы и образные выражения состояний: «сердитый» – «закипающий» – «как лев в клетке»; «дрожит как осиновый лист» – «от страха зуб на зуб не попадает» и т.д.);

2. Нарисовать самый злой (самый страшный) рисунок, обсудить, какие чувства возникают, когда человек злится (боится). Перерисовать рисунок в «спокойный»;

3. «Как люди реагируют на агрессию». Обсудить с детьми разные способы агрессии и оценить их приемлемость-неприемлемость: ударить другого; представить, как ты бьёшь другого; бить посуду; мять и рвать бумагу; бить подушку; топать ногами; громко кричать (элементы «крико-терапии»: завести «стаканчик гнева», «трубу гнева», чтоб в них кричать); принять душ; заняться спортом; послушать музыку; отвлечься на работу; обсудить с другом; приласкаться;

4. Выбрать карандаш соответствующего цвета и заштриховать на контурах тела, где и как проявляется эмоция (для мальчиков и девочек – свои контуры).

Таким образом, коррекционная программа с применением арт-терапии:

- создаст положительный эмоциональный настрой у детей старшего дошкольного возраста;

- позволит обратить внимание на те реальные проблемы или фантазии, которые по каким-либо причинам было затруднительно обсуждать вербально;

- даст возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме. Данная терапия позволит проработать мысли и эмоции, которые дети привыкли подавлять;

- позволит развить чувство внутреннего контроля. Арт-терапевтические занятия создают условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулируют развитие сенсомоторных умений и в целом правого полушария головного мозга, отвечающих за интуицию и ориентацию в пространстве;

- повысит творческую самооценку и уверенность в себе у детей старшего дошкольного возраста;

- способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом;

- повысит адаптационные способности детей к повседневной жизни и обучению в школе. Данные занятия снижают утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением;

- повысит эффективность в коррекционной работе с различными отклонениями и нарушениями личностного развития. Арт-терапетические упражнения опираются на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.

3.3. Итоги заключительного этапа исследования

После реализации программы по профилактике агрессивности у детей старшего дошкольного возраста посредством арт - терапии в экспериментальной группе была проведен 2-ой срез.

По первой методике в экспериментальной группе данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

По данным из таблицы 2 видно, что у 20 детей  экспериментальной группы, выявлены следующие результаты: высокий уровень зафиксирован уже  у  5 детей (23%), средний уровень у 12 ребят (64%), низкий уровень у 3 детей (15%).

По второй методике в экспериментальной группе данные представлены в таблице 3.

Таблица 3

По данным из таблицы 3 видно, что у 20 детей  экспериментальной группы, выявлены следующие результаты: высокий уровень зафиксирован уже  у  5 детей (25%), средний уровень у 14 ребят (70%), слабый уровень у 1 ребенка (5%).

Таким образом, по результатам проведенного второго среза на завершающем этапе исследования была выявлена положительная динамика уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста, что доказывает эффективность проведенной программы и подтверждает гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что агрессивное поведение рассматривается как поведение, имеющее отрицательные правовые, нравственные, эмоциональные аспекты. Агрессия – это деструктивное, то есть наносящее вред, ущерб, либо влекущее уничтожение одушевленных или неодушевленных объектов; индивидуальное или коллективное поведение

Агрессивность – это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному поведению при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации.

Психологическими особенностями, которые провоцируют агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста, являются: недостаточное развитие коммуникативных навыков, сниженная самооценка; нарушение в отношениях со сверстниками; проблемы в семье и др. Отечественные психологи выделяют, как одну из причин агрессии, педагогическую запущенность и неправильный стиль воспитания в семье. Для понимания природы детской агрессивности и для своевременного психолого-педагогического снижения агрессивного поведения у дошкольников чрезвычайно важно изучение факторов и причин ее возникновения.

В настоящее время психологическая коррекция агрессивных форм поведения детей проводится различными методиками. Снижение агрессивности у детей старшего дошкольного возраста проводится в форме индивидуальной или групповой работы, а также проводится семейная терапия. Чаще всего используется комплексная коррекция, которая сочетает в себе приемы рациональной, поведенческой и суггестивной психотерапии, а также игровой и арт-терапии. В работе с детьми старшего дошкольного возраста для снижения агрессивности можно использовать все многообразие средств игротерапии, арттерапии и психогимнастики.

Экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста проходила на базе МАДОУ «Детский сад № 8» города Корсакова.

На констатирующем этапе экспериментальной работы была проведена диагностика уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Результаты исследования показали, что у большинства детей, принявших участие на констатирующем этапе исследования, преобладающий уровень агрессивности высокий и средний и составляет 87,5%.

Результаты психолого-педагогической диагностики подтвердили наличие агрессии в поведении у детей старшего дошкольного возраста, что явилось причиной для проведения коррекционной работы. Коррекционная работа с экспериментальной группой проводилась с учетом следующего: использовались различные методики и технологии коррекционной работы, такие как арт-терапия. Коррекционная работа проводилась поэтапно.

 Коррекционная работа агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста включает в себя: вводную часть, основную и заключительную. Вводная часть состоит из одного занятия, основной целью которого является знакомство участников группы с предстоящей работой. Основная часть коррекционной работы состоит из 8 занятий, которые направлены на управление агрессивным поведением, развитие саморегуляции, эмпатии, снижение негативных эмоций, эмоционального напряжения, а также повышение позитивного настроя и сплочение группы. Данные занятия также направлены на мышечное и эмоциональное расслабление, осознание своих потребностей, коррекцию тревоги у дошкольников, формирование позитивной самооценки и обучению детей адекватному выражению своего гнева. Заключительная часть коррекционной программы включает одно занятие, которое направлено на установление обратной связи с детьми, рефлексию и подведение итогов проведенной работы.

В своей экспериментальной работе была подтверждена гипотеза нашего исследования: эффективная коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях МАДОУ возможна при соблюдении следующих условий:

- своевременная диагностика признаков агрессии у детей старшего дошкольного возраста;

- комплексная организация воспитательного процесса, который обеспечивает развитие адекватных возрасту и полу навыков поведения у детей;

- используя арт-терапию, как коррекционный метод.

На основании проведенной работы по снижению агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста можно считать предложенную программу эффективной. После проведенной работы у детей экспериментальной группы уменьшились как вербальные проявления агрессивности, так и агрессивное поведение в целом. Также, было зафиксировано меньшее количество признаков агрессивности у старших дошкольников.

Таким образом, можно считать, что арт-терапию как средство как коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, согласно проведенному исследованию и полученным результатам, по проведенным методикам, имеет повышенный уровень эффективности.

Коррекционные занятия, проведенные в рамках данной работы, показали необходимость данной работы для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапов П. В. Эрих Фромм о человеческой агрессивности и деструктивности: опыт философско-антропологического анализа // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2012. № 6.  С. 56-61.

2. Безруких Н. М. Проблемные дети. М.: Изд-во УРАО, 2000. 308с.

3. Белокопытов В. В. Агрессия как форма девиантного поведения: теоретический анализ // Социально-гуманитарные знания. 2010. № 6. С. 350-356.

4. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм- Еврознак, 2001. 510 с.

5. Брель Е. Ю. К проблеме определения агрессии в отечественных и зарубежных психологических исследованиях // Ежегодник Российского психологического общества. СПб.: Изд-во СПУ, 2007. С. 221-222.

6. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб.: Речь, 2008. 97 с.

7. Бэрон Р. Агрессия. СПб: Питер, 2010. 352 с.

8. Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2015. 1008 с.

9. Головей Л. А. Развитие личности ребенка от пяти до семи. Екатеринбург: Рама Паблишенг, 2010. 576 с.

10. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум.  М.: Юрайт, 2018. 425 с.

11. Доронова Т. Н. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. М.: Просвещение, 2003.  80 с.

12. Дубровина И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие. М. : Академия, 2008. 160 с.

13. Ениколопов С. Н. Психометрический анализ русскоязычной версии опросника диагностики агрессии А. Басса и М. Перри // Психологический журнал.  2007.  № 1. С. 115-124.

14. Журавлев Д. Н. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков: методические рекомендации. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2008. 145 с.

15. Изард К. Э. Психология эмоций.  СПб.: Питер, 2008. 464 с.

16. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.

17. Касимова З. Г. Понятие агрессивности в психолого-педагогической литературе // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. №10. С. 111-115

18. Кириенко А. А. Индивидуально-личностные особенности агрессивности подростков различных типов направленности личности: диссертация канд. психологических наук.  М., 2015. 198 с.

19. Кобзева О. В. Динамика агрессивности и ее взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах: автореферат диссертации канд. психол. наук. М., 2006. 22 с.

20. Ковальчук М. А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация. М.: Владос, 2010. 286 с.

21. Комарова Т. С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 118 с.

22. Комарова Т. С. Детское коллективное творчество. М.: Педагогическое общество России, 2005. 128 с.

23. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков.  СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. 288 с.

24. Копытин А. И. Арт-терапия детей и подростков. М.: Когито-центр, 2007. 336 с.

25. Копытин А. И. Руководство по групповой арт-терапии. СПб.: Речь, 2003.  320 с.

26. Крамер Э. Детство и арт-терапия. М.: Педагогика, 1979. 350 с.

27. Крэч Д. Нравственность, агрессия, справедливость // ВП. 1992. № 1-2. С. 25

28. Ласкин А. А. Причины детской агрессии и особенности семейного воспитания // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 6. С. 119-124

29. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций.  1984. №1. С.1, 13-20, 23-28, 35-39.

30. Мадонова Е. Н. Арт-терапия в решении задач психологической коррекции // Журнал прикладной психологии. 2005.  №5.  С. 26-39.

31. Пашина Л. А. Психоаналитическая интерпретация феномена социальной агрессивности // Вестник Челябинского государственного университета. 2014.  № 25. С. 72-77.

32. Платонова Н. М. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие. СПб.: Речь, 2006. 336 с.

33. Реан А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. Спб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. 479 с.

34. Романов А. А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики. М.: Школьная Пресса, 2007. 48 с.

35. Рудикова В. В. Агрессивность в дошкольном возрасте: сущность, особенности формирования и развития // Молодой ученый. 2014. №10. С. 495-499.

36. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 81-88.

37. Савенков А. И. Детская одаренность. Развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 2000. 220 с.

38. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учебное пособие. М.: Изд-во Ин-т практической психологии, 1996. 96 c.

39. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М.: Владос, 2005. 158 с.

40. Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // ВП. 2012. №2. С.160

41. Тарасова Е. В. Специфика проявлений агрессивности ребенка при различных типах детско-родительских отношений: автореферат диссертации канд. психол. наук. М., 2008. 24 с.

42. Токарь И. Детская агрессия: истоки и способы предупреждения // Воспитательная работа в школе. 2013. № 6. С. 66-70.

43. Торшилова Е. М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет. М.: РОСМЭН, 2007. 141 с.

44. Урунтаева Г. А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 2000. 304 с.

45. Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2012. 432 с.

46. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Академия, 2008.  447 с.

47. Фурманов И. А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. М: Академия, 2011. 198 с.

48. Хометкоучкус. Методика «Несуществующее животное». Практикум по психодиагностике. М.: Изд-во МГУ, 1990. 54 с.

49. Хульбут Г. Укрощение бури: интермодальная арт-терапия в качестве инструмента преодоления чувств гнева и стыда у перенесших эмоциональные травмы пациентов // Исцеляющее искусство. 2001. №3. С.37-49.

50. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

51. Чижова С. Ю. Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития, 2012. 160 с.

52. Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 2005. 160 с.

53. Яковлева Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997.  №4. С.20-27

Техники арт-терапии в работе с детьми

Для коррекции эмоционального неблагополучия детей

«Свободный рисунок в круге»

Цель: Наладить коммуникации детей, объединить, гармонизировать эмоциональное состояние агрессивного ребенка.

Материалы: Большой лист бумаги в виде круга, краски, кисти, емкость с водой.

Инструкция: Детям необходимо нарисовать по очереди друг к другу круг в круге.

«Водный салют»

Цель: Данная техника поможет снять напряжение у ребенка, тактильно стимулировать, развить воображение и проявить эмоции.

Материалы: Акварель, кисть, раковина с водой.

Инструкция: Ребенок должен рисовать по воде и разглядывать фигуры, которые получаются.

Примечание: Для ввода ребенка в занятие при работе с фобиями можно прочесть стихотворение:

Страшно очень – не беда,

Пусть поможет мне вода.

Краской крашу, отпускаю,

Не боюсь и не скучаю.

«Мелки — наперегонки»

Цель: Снизить напряжение и агрессивные тенденции, которые наблюдаются у ребенка, гармонизировать эмоциональное состояние, простимулировать физическую и эмоциональную сторону.

Материалы: Мелки, лист картона.

Инструкция: Ребенку дается задание делать штрихи на листе в разном темпе, чередую от медленного к быстрому и обратно.

 «Рисование по сырому листу»

Цель: Снять у ребенка общее напряжение, развить воображение, гармонизировать эмоциональное напряжение, тактильно стимулировать.

Материалы: Акварель, кисть, лист бумаги, емкость с водой, губка.

Инструкция: Ребенку дается задание, чтобы он намочил губкой лист бумаги и красками стал рисовать на нем линии, ставить точки, при этом наблюдать, как по листу бумаги растекаются краски.

«Картины»

Цель: Данная техника направлена на развитие мелкой моторики у ребенка, развить навыки выбора и принятие границ, гармонизировать состояние ребенка.

Материалы: Коробки разных размеров, бумага разной текстуры, краски, кисти, емкость с водой.

Инструкция: Ребенку предлагаются на выбор коробки разных размеров, из которых ему необходимо выбрать одну из них. Далее наклеить на нее бумагу, но не выходить за пределы коробки, и раскрасить ее как ему хочется.

«Лицо»

Цель: Данная техника позволяет ребенку познать свой внутренний мир, а также проработать взаимоотношение с родителями.

Материалы: Шаблоны с изображением лиц (женского, мужского, детского), краски, кисточки, тени, помады.

Инструкция: Ребенку дается задание, чтобы он раскрасил шаблоны лиц, и при желании прокомментировал свою работу.

«Разноцветие камней»

Цель:  Данная техника поможет снять напряжение, развить творческое воображение, тактильно стимулировать.       

Материалы: Камни, гуашь, кисть, емкость с водой.

Инструкция: Ребенку дают задание, чтобы он раскрасил камни, так как ему захочется.

 «Орнамент»

Цель: Данная техника направлена на развитие моторики у детей, стабилизировать психоэмоциональное состояние, развитие чувства ритма, упорядочивание переживаний.

Материалы: Картинки с орнаментами, краски, мелки, пластилин, бумага.

Инструкция: Ребенку дается задание, чтобы он рассмотрел картинки с предложенными орнаментами,

Предложить   ребенку   рассмотреть предложенные орнаменты, и потом на основании полученных впечатлений изобразил то, что он хочет.

Примечание: Особое внимание стоит обратить на то, какой из орнаментов выберет ребенок (черно-белый, цветной, смешанный).

«Зеркальный монстр»

Цель: Данная техника помогает снять напряжение у дошкольника, преодолеть его тревожно-фобические реакции. Ребенок видит в зеркале свое отражение через нарисованный страх, но в тоже время он имеет возможность отстраниться от него, получить и сохранить контроль над страхом.

Материалы: Зеркало в полный рост ребенка, краски, кисточки, емкость с водой.

Инструкция: Ребенку дается задание, чтобы он нарисовал на зеркале свои страхи, то, что его пугает.

 «Семья»

Цель:  Данная техника направлена на выявление эмоционального состояния ребенка, чувств и представлений, которые связаны с отношениями детей с родителями; также с помощью данной техники можно исследовать и выявить особенности взаимодействия ребенка с миром.

Материалы: Шаблоны фигур (женской, мужской, детской), краски, кисточки, емкость с водой.

Инструкция: Ребенку дается задание, чтобы он раскрасил шаблоны фигур, и при желании ребенок может прокомментировать работу, которую он сделал.

«Маска»

Цель: Данная техника направлена на осознание и отреагирование чувств ребенка, развить его воображение.

Материалы: Заготовка маске из гипса, гуашь, кисточки, емкость с водой.

Инструкция: Ребенку дается задание, чтобы он раскрасил маску по своему желанию.

«Дом для червячка»

Цель: Данная техника направлена на преодоление страха загрязнения, прорабатывается тема дома. Получение нового тактильного опыта.

Материалы: Яблочки из этюдной бумаги, пастель или акварель, заготовленные червячки из пластилина.

Инструкция: «Я несчастный червячок, грустный я ползу, Потерял я домик-яблочко, новое ищу». Ребенку необходимо сделать новое яблочко для червячка, закрасив шаблон.

 «Создание образов в цвете»

Цель: Данная техника направлена на развитие эмоциональной сферы ребенка, отреагирование эмоций, стимуляция.

Материалы: Болванки (деревянные), краски, кисти, емкость с водой.

Инструкция: Педагог подготавливает детей к работе: «Один, два, три, четыре, пять. Вышла кисточка гулять. Поиграла, поплясала, захотела рисовать». Далее детям предлагается закрасить болванки так, как им хочется. Педагогу необходимо обратить внимание на характер болванки (характеристика по выбору фигур).

«Следы»

Цель: Данная техника направлена на отреагирование эмоций, тактильную стимуляцию, снять напряжение и преодолеть страх загрязнения у детей. Также данная техника может быть использована для подготовки к переходу в другое учреждение или приемную семью. 

Материалы: Гуашь, тазик с водой,  полотенце, ватман, шаблоны медвежат, 5 картинок с изображениями домика, поляны, репродукция картины И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу», дороги и изображение нового дома, к которому прикреплен шаблон медвежонка.

Инструкция: Педагог, подготавливая детей к работе, рассказывает им сказку, при этом держит в руках игрушечного медвежонка и одну из картинок с изображением домика, другие изображения последовательно прикреплены к стене и завешены тканью:

 «Жил-был маленький медвежонок. Он был добрым и очень любопытным. Однажды он так увлекся игрой на прогулке, что очень далеко убежал от дома. Мама стала звать его, но найти не могла. Тогда медвежонок стал оставлять на полянке разноцветные следы, чтобы мама обязательно его нашла».

Далее педагог предлагает ребенку оставить на бумаге следы своих ножек. Подобные действия детей специалист сопровождает тем, что постепенно приоткрывает каждую из завешенных картин. После этого вновь совершает ритуал оставления следов. В момент, когда ребенок подошел к последней картинке с  домом, задать ему вопрос: «Как зовут медвежонка в домике?»

Примечание: Картины  —  это  проекция  этапов жизни ребенка из дома ребенка. Жизнь в семье, затем неизвестность, картина Шишкина «Утро в сосновом лесу» — нахождение в доме ребенка с другими детьми, дорога — это будущий путь в другое учреждение или семью, и вновь иллюстрация дома. Надо отметить, что зачастую сессия не заканчивается пятой картинкой.  В предоставленное время дети могут брать шаблоны медвежат, ходить с ними от картинки к картинке, оставляя следы, снова возвращаться к пятому изображению. В том случае, если арт-терапевтическая деятельность преследует иные психокоррекционные цели, специалист меняет тематику картин, но принцип работы с ними оставляет прежним.

«Маленький жираф»

Цель: Раскрытие ресурсов у ребенка в возрастном кризисе 3 лет. Тренировка внимания и творческого мышления.

Материалы: Акварель, кисточка, емкость с водой, камни, лист бумаги, игрушечный жираф и черепаха.

Инструкция: После прочтения сказки «Маленький жираф» попросить ребенка помочь жирафу сделать пятнышки светлее, закрасить камушки. Хвалит за то, что ребенок все делает сам.

Сказка «Маленький жираф» (Сучкова Н.О.)

Жил был на свете маленький жираф. И очень он любил повторять две фразы: «Я сам!! И «Не хочу!». Жираф капризничал и дрался. Звери, которые жили рядом, старались обходить жирафа стороной. И вот однажды большая черепаха сказала жирафу:

- Зачем ты упрямишься и дерёшься? Ты хочешь, чтобы все тебя боялись?

Жираф по привычки ответил: «Не хочу!»

- Разреши мне помочь тебе? Ты злишься так сильно, что пятнышки на твоем теле становятся такими яркими, что все вокруг боятся к тебе подходить. Давай сделаем их немножко бледнее?

- Нет. Я сам!

Жираф принялся сам разводить яркие пятнышки водой и раскрашивать камешки, лежащие на дороге. Глядя на это, большая черепаха улыбнулась и сказала:

- Ты молодец! Теперь ты самостоятельно можешь следить за своими пятнышками. Как только они станут очень яркими, делай их бледнее. Ты такой молодец!

«Рисунок глиной»

Цель: Снятие    напряжения,    тактильная стимуляция, развитие воображения.

Материалы: Жидкая глина, большой лист бумаги (оргстекло).

Инструкция: Предложить ребенку окунать пальчики в глину и рисовать по бумаге.

 Примечание: Регулируя    консистенцию    глины, можно работать с совершенствованием механизмов саморегуляции.

Для ввода ребенка в работу используем стихотворение:

Ручки в глину окуну,

Лист к ладошке приложу.

 След остался от руки

— Так рисуют малыши.

«Рисование на кукле»

Цель: Лучшее познание внутреннего мира ребенка, развитие воображения.

Материалы: Гуашь, кисточки, емкость с водой, кукла.

Инструкция: Попросить ребенка раскрасить куклу так, как он хочет.

«Разноцветные листы»

Цель:  Совершенствование механизмов саморегуляции, тренировка последовательности действий, погашение гиперактивности.

Материалы: Четыре больших листа бумаги, гуашь кисть, емкость с водой, скотч, ножницы.

Инструкция: Ребенок   поочередно   закрашивает листы бумаги (красным, желтым, синим, зеленым), после чего в этой же последовательности вывешивает листы на стену, закрывая один другим.

Работа с пластилином.

«Пластилин-силач»

Цель:  Отреагирование эмоций и агрессивных тенденций, снятие напряжения.

Материалы:  Пластилин, лист картона.

Инструкция: Ребенок, отрывая небольшие кусочки пластилина, размазывает их по листу, создавая тоненький слой, при желании может соскоблить его с листа с помощью ножечка для пластилина, что требует дополнительных физических и эмоциональных сил.

«Чудо-кактус»

Цель: Гармонизация эмоционального состояния, сенсорная стимуляция. Техника направлена на проработку психологических проблем у агрессивных детей. За счет работы с пластилином, сложного для ребенка процесса разминания блоков происходит переход внутреннего напряжения в материал. Получившийся кактус является контейнером эмоций ребенка. Колючки служат символом агрессивных реакций ребенка на окружающий мир, а момент прикрепления к этим колючкам цветов может нести в себе коррекционное действие.

Материалы: Терапевтическая сказка «Чудо-кактус» пластилин, зубочистки, шаблоны цветов из разноцветной бумаги.

Инструкция: После прослушивания сказки ребенок лепит кактус, протыкает его  зубочистками, украшает цветами.

Примечание: Дети старшего возраста могут сделать цветы сами из различных материалов (бумага, пластилин, гербарий).

Сказка «Чудо-кактус» (Сучкова О.Н.)

На серебристых  песчаных просторах жил сердитый кактус. Он был таким мрачным и колючим, что вокруг него образовалась новая невидимая преграда. И всякий кто приближался к нему ближе чем его колючки. Каждый раз «ойкал» от неприятных уколов. Поэтому все во круге называли его кактус «Дерущаяся Злюка». Из-за всех углов только и слышалось: «Ты не ходи этой дорогой, там Дерущаяся Злюка» или «Дерущаяся Злюка опять подрался!», «Дерущуюся Злюку надо по чаще наказывать, вот тогда он перестанет вредничать». Но надо сказать, что после таких слов колючки у кактуса росли еще больше, и становились намного острее, чем были. И в тот момент, когда колючки стали совсем огромными, а солнце очень жарким, вдруг пошел дождь. Его капли были такими большими и свежими, что все обитатели песчаных просторов стали бегать под дождем, прыгать через лужи и громко смеяться. Спустя какое-то время дождь закончился. Выглянуло солнышко, и стало щекотать своими лучами обитателей песчаных просторов … и тут один из участников такого веселья заметил, что на кактусе стали появляться красивые цветы. Тогда он подошел к Дерущейся Злюке. О чудо! Колючки исчезли совсем. Теперь на кактусе было много ароматных цветов, а Дерущуюся Злюку стали называть Чудо-Куктус.

 «Кондитер»

Цель: Снятие напряжения, повышение самооценки, исследование чувств и представлений, связанных с образом дома.

Материалы: Коробка из-под конфет, пластилин, скульптурный пластилин (если позволяют физические способности ребенка), гель с блестками.

Инструкция: Попросить детей слепить конфетки, «заселить их в домики», украсить гелем с блестками.

Работа с природным материалом.

«Цветной грунт»

Цель:         Тактильная   стимуляция,   развитие воображения.

Материалы: Цветной грунт, поднос.

Инструкция: Попросить ребенка ознакомиться с материалом, порисовать на грунте или что-нибудь из него построить.

 Манипуляции с природным материалом.

Цель: Тактильная   стимуляция,   развитие воображения.

Материалы: Разнообразный   природный   материал.

Инструкция: Попросить ребенка ознакомиться с материалом, создать из него картину, разложив на столе или на полу, или использовать в работе  дополнительные художественные материалы (краски, пластилин).

Элементы песочной терапии.

«Мир из песка»

Цель:        Познание внутреннего мира ребенка, тактильная стимуляция.

Материалы: Пленка, песок, игрушки для песочной терапии.

Инструкции: Попросить ребенка ознакомиться с

материалом, порисовать на песке или что-нибудь из него построить, сочинить историю для игрушечных персонажей, живущих в песочном мире.

«Sandex»

Цель: Свободное самовыражение, тактильная стимуляция, снятие напряжения.

Материалы: Песок, клей ПВА, палочка, бумага.

Инструкция: Попросить ребенка нарисовать все, что он захочет смесью песка и клея.

Создание коллажей.

«Коллаж на коробке»

Цель: Развитие   моторики   и   пространственных представлений, навыков выбора, выражение чувств и представлений, тактильная стимуляция.

Материалы: Коробки небольших размеров, вырезки из журналов, цветная и белая бумага, клей ПВА.

Инструкция: Предложить ребенку наклеить вырезки из журналов, цветную или белую бумагу на коробки, не выходя за пределы коробки.

«Аппликация на сосуд»

Цель: Формирование чувства защищенности, развитие мелкой моторики.

Материалы: Баночки из-под шампуней или кремов, клей ПВА, краски, кисти.

Инструкция: Попросить ребенка выбрать понравившуюся баночку и обклеить ее кусочками бумаги, при желании раскрасить.

Примечание: Баночку можно украсить пластилином (намазывание), использовать бусинки, зернышки.

 «Семья»

Цель: Познание внутреннего мира ребенка, проработка темы  взаимоотношений с родителями.

Материалы: Вырезки   из   журналов,   ножницы, фломастеры, тени, помада, краски, кисточки.

Инструкция:         Предложить ребенку выбрать понравившиеся вырезки из журнала, сделать с ними все, что он захочет.

«Волшебная вата»

Данная техника за счет того, что используется   такой   материал   как   вата (шерсть), сохраняющий тепло рук после работы с ним, позволит не только увеличить объем сенсорной информации, но и подарить ощущение дополнительной за щиты. Это происходит из-за того, что мягкий и теплый слой из ваты словно служит одеждой для изначально «обнаженных» «беззащитных» персонажей. Учитывая то, что в процессе работы происходит проекция внутреннего мира ребенка на композицию, то можно рассчитывать и на позитивное действие самой композиции и материала на внутреннее ощущение психологической защищенности и комфорте.

Цель: Выражение эмоций, познание внутреннего мира ребенка, сенсорная стимуляция, развитие воображения. Компенсация материнской депривации.

Материалы: Вата, клей ПВА, шаблоны (лебедь, волк, медведь, лиса, заяц, солнце, дерево, облака), гуашь, кисточки.

Инструкция: Наклеить вату на шаблон облака, затем закрасить гуашью нужного цвета, затем та же работа с шаблоном солнца. Далее ребенок из представленных животных выбирает понравившееся и проделывает те же действия с ватой и красками. Та же работа проводится с деревом. В конце сессии все элементы расположить на одном листе (столе). Ребенок может рассказать об отдельных элементах и о своей работе в целом.

Примечание: Обратить внимание на наличие на картине облаков или тучи. Важен выбор животного, характеристики которого могут помочь в понимании внутреннего мира ребенка. Кроме того, шерсть (вата) может выступать в качестве шкуры, а именно оболочки, защитного элемента. Цвет листвы дерева также имеет значение, поскольку может говорить о том, на какой психологической стадии жизненного цикла находится ребенок.

Элементы игровой терапии и сказкотерапии.

Манипуляции с игрушками

Цель: Выражение эмоций, познание внутреннего мира ребенка, получение данных его взаимодействия с миром, развитие воображения.

Материалы: Поднос с игрушками.

Инструкция: Предоставить ребенку, возможность поиграть с предоставленными игрушками.

Примечание: Показ спектаклей детям также будет терапевтичным.  Например,  спектакль «Капризка»

Спектакль «Капризка» (Сучкова О.Н.)

На сцене появляются ежик и белка.

Белка: Здравствуй еж, как живешь?

Ежик: Ох!

Белка: Ох? Почему же ты такой грустный?

Ежик: Птичка… Я ее так ждал, так ждал …. А она побыла немножко, почирикала и улетела …

Белка: Ой-ой-ой! Какая грустная история. Наверно, она полетла по очень важным делам. И как только она с ними справиться, то обязательно вернется к тебе.

Ежик начинает плакать.

Белка: А я знаю способ избавиться от грусти. Нужно громко посмеяться ха-ха-ха!

Ежик: Нет, не хочу! (капризно)

Белка: Тогда нужно съесть вкусную конфетку…

Ежик: Нет! Я не хочу!

Белка: Тогда нужно пойти погулять с другими ежами…

Ежик: Нет! Ничего я не хочу!

Не хочу я руки мыть,

Не хочу я кушать.

Целый день я буду ныть,

Никого не слушать!

Белка: Ой, какой ты капризный!!!

Ежик: почему я все кричу?

Вам какое дело?

Ничего я не хочу,

Все мне надоело (плачет).

Белка: Я поняла. Ты когда-то проглотил Капризку.

Он сердитый, неумытый,

Бука, злюка, страшный зверь!

Это он в тебе вредничает, а потом грустит!

Ежик: Да… (плачет) Я не знаю, что с ним делать.

Белка: Его нужно отпустить.

Ежик: А как его отпустить?

Белка: Надо сказать: «Не хочу я быть Капризкой. Капризка уходи вон!

Обращается к зрителям с просьбой несколько раз громко повторить эти слова. Из-за ширмы вылетает клякса – воздушный шарик.

Ежик: Ура он улетел!

Вместе: Лучше съеште вы ириску или сладки сухорей,

А Капризку, а Капризку,

Прочь гоните поскорей!

«Свободная тема»

Цель:  Свободное самовыражение, развитие инициативы и воображения, сенсорная стимуляция, психоэмоциональная разрядка.

Инструкция: Предложить ребенку сделать все, он захочет с материалом, имеющимся в  кабинете арт-терапии.

3.2 Реализация программы арт-терапии, направленная на снижение агрессивности детей

Проведенные исследования в контрольной и экспериментируемой группах показали, что в данных группах преобладают дети со средним уровнем агрессивности детей, и очень мало детей со слабым уровнем агрессивности.

Таким образом, это явилось причиной для проведения коррекционной работы, направленной на снижение агрессивности.

Целью программы является психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачами программы являются:

1. Познакомить детей старшего дошкольного возраста с особенностями агрессивного поведения, а также факторами, которые влияют на формирование агрессивного поведения и способами работы с агрессией;

2. Снизить эмоциональное напряжение у детей старшего дошкольного возраста; развить навыки саморегуляции;

3. Развить способности к понимаю эмоционального состояния, как своего, так и окружающих, а также выражать свои эмоции адекватно ситуации;

4. Развить способности к осознанию и принятию детьми старшего дошкольного возраста собственного чувства гнева и злости.

В рамках реализации программы было проведено 10 занятий, продолжительность которых составляла 20-40 минут. Занятия проводились два раза в неделю (во вторник и четверг) во второй половине дня.

Коррекционная работа агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста включает в себя: вводную часть, основную и заключительную.

Вводная часть состоит из одного занятия, основной целью которого является знакомство участников группы с предстоящей работой.

Основная часть коррекционной работы состоит из 8 занятий, которые направлены на управление агрессивным поведением, развитие саморегуляции, эмпатии, снижение негативных эмоций, эмоционального напряжения, а также повышение позитивного настроя и сплочение группы. Данные занятия также направлены на мышечное и эмоциональное расслабление, осознание своих потребностей, коррекцию тревоги у дошкольников, формирование позитивной самооценки и обучению детей адекватному выражению своего гнева.

Заключительная часть коррекционной программы включает одно занятие, которое направлено на установление обратной связи с детьми, рефлексию и подведение итогов проведенной работы.

Каждое занятие состоит из 5 частей (этапов):

1. Ритуал в стихотворной форме. Целью данной части занятия является настрой детей на работу. Это позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой;

2. Разминка. Данная часть занятия направлена на разогрев, установления контакта в группе, настрой на работу, содержит игры на сплочения группы. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Упражнения для разминки подбираются с учетом актуального психологического состояния дошкольников. Данные упражнения направлены как на активизацию детей для поднятия их настроения, так и на снятие эмоционального возбуждения;

3. Основная часть. Данная часть состоит из игр и игровых упражнений, которые направлены на достижение основной цели занятия; бесед с группой. Целью данной части занятия является преодоление агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. На данном этапе занятия важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность проведения упражнений предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения проводятся в порядке от сложных к простым, при этом учитывается как сильно утомились дети). Данный этап включает в себя проведение 2-4 игр и упражнений;

4. Рефлексия. Целью данного этапа является осознание происходящих изменений, вербализация чувств, закрепление полученного результата;

5. Заключительная часть. Данная часть занятия, направленного на коррекционную работу, включает в себя игры на снятие напряжения, приведение в равновесие эмоционального состояния детей; релаксацию; дыхательные упражнения; беседу.

Эффективность данной коррекционной программы, направленной на снижение агрессивного поведения должна выразиться:

1. В повышении мотивации к изменению неадекватного поведения у детей старшего дошкольного возраста;

2. В овладении приемами саморегуляции агрессивного поведения дошкольников основанном на самоконтроле и самоанализе с использованием дошкольниками анализа, синтеза, сопоставления при взаимодействии со взрослыми и сверстниками;

3. В снижении уровня агрессивного поведения дошкольников;

4. В повышении уровня межличностных взаимоотношений между учащимися;

5. В повышении культуры общения между детьми.

Схема коррекционно-развивающей работы с агрессивными детьми состоит из четырех пунктов:

1. Установление контакта с ребенком, формирование доверительной и дружелюбной атмосферы;

2. Вызов эмоциональной реакции агрессии, выявление источника раздражения и успокоение ребенка;

3. Изменение поведенческих стереотипов и реакций, повышение самооценки, формирование положительного отношения к себе и окружающим;

4. Выработка и закрепление навыков социально приемлемой коммуникации и поведения.

В данной программе используются следующие методические приемы:

- Пластически этюды;

- Терапевтические сказки;

- Игры и задания, направленные на развитие произвольности поведения;

- Дыхательные упражнения;

- Релаксационные методы;

- Арт-терапевтические методики.

Содержание коррекционной работы по снижению агрессивности у детей старшего дошкольного возраста представлено в таблице 15.

Таблица 15

Тематический план занятий по коррекции агрессивности у детей старшего дошкольного возраста

В данной программе применяются арт-терапевтические упражнения. Целью применения данных упражнений является развитие саморегуляции, эмпатии, снижение негативных эмоций у детей старшего дошкольного возраста. Данные упражнения должны помочь детям выплеснуть гнев в рисунках, театральной деятельности.

Арт-терапевтические упражнения, применяемые в программе следующие:

1. Подобрать синонимы и образные выражения состояний: «сердитый» – «закипающий» – «как лев в клетке»; «дрожит как осиновый лист» – «от страха зуб на зуб не попадает» и т.д.);

2. Нарисовать самый злой (самый страшный) рисунок, обсудить, какие чувства возникают, когда человек злится (боится). Перерисовать рисунок в «спокойный»;

3. «Как люди реагируют на агрессию». Обсудить с детьми разные способы агрессии и оценить их приемлемость-неприемлемость: ударить другого; представить, как ты бьёшь другого; бить посуду; мять и рвать бумагу; бить подушку; топать ногами; громко кричать (элементы «крико-терапии»: завести «стаканчик гнева», «трубу гнева», чтоб в них кричать); принять душ; заняться спортом; послушать музыку; отвлечься на работу; обсудить с другом; приласкаться;

4. Выбрать карандаш соответствующего цвета и заштриховать на контурах тела, где и как проявляется эмоция (для мальчиков и девочек – свои контуры).

Таким образом, коррекционная программа с применением арт-терапии:

- создаст положительный эмоциональный настрой у детей старшего дошкольного возраста;

- позволит обратить внимание на те реальные проблемы или фантазии, которые по каким-либо причинам было затруднительно обсуждать вербально;

- даст возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме. Данная терапия позволит проработать мысли и эмоции, которые дети привыкли подавлять;

- позволит развить чувство внутреннего контроля. Арт-терапевтические занятия создают условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулируют развитие сенсомоторных умений и в целом правого полушария головного мозга, отвечающих за интуицию и ориентацию в пространстве;

- повысит творческую самооценку и уверенность в себе у детей старшего дошкольного возраста;

- способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом;

- повысит адаптационные способности детей к повседневной жизни и обучению в школе. Данные занятия снижают утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением;

- повысит эффективность в коррекционной работе с различными отклонениями и нарушениями личностного развития. Арт-терапетические упражнения опираются на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что агрессивное поведение рассматривается как поведение, имеющее отрицательные правовые, нравственные, эмоциональные аспекты. Агрессия – это деструктивное, то есть наносящее вред, ущерб, либо влекущее уничтожение одушевленных или неодушевленных объектов; индивидуальное или коллективное поведение

Агрессивность – это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному поведению при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации.

Психологическими особенностями, которые провоцируют агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста, являются: недостаточное развитие коммуникативных навыков, сниженная самооценка; нарушение в отношениях со сверстниками; проблемы в семье и др. Отечественные психологи выделяют, как одну из причин агрессии, педагогическую запущенность и неправильный стиль воспитания в семье. Для понимания природы детской агрессивности и для своевременного психолого-педагогического снижения агрессивного поведения у дошкольников чрезвычайно важно изучение факторов и причин ее возникновения.

В настоящее время психологическая коррекция агрессивных форм поведения детей проводится различными методиками. Снижение агрессивности у детей старшего дошкольного возраста проводится в форме индивидуальной или групповой работы, а также проводится семейная терапия. Чаще всего используется комплексная коррекция, которая сочетает в себе приемы рациональной, поведенческой и суггестивной психотерапии, а также игровой и арт-терапии. В работе с детьми старшего дошкольного возраста для снижения агрессивности можно использовать все многообразие средств игротерапии, арттерапии и психогимнастики.

Экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста проходила на базе МАДОУ «Детский сад № 8» города Корсакова.

На констатирующем этапе экспериментальной работы была проведена диагностика уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Результаты исследования показали, что у большинства детей, принявших участие на констатирующем этапе исследования, преобладающий уровень агрессивности высокий и средний и составляет 87,5%.

Результаты психолого-педагогической диагностики подтвердили наличие агрессии в поведении у детей старшего дошкольного возраста, что явилось причиной для проведения коррекционной работы. Коррекционная работа с экспериментальной группой проводилась с учетом следующего: использовались различные методики и технологии коррекционной работы, такие как арт-терапия. Коррекционная работа проводилась поэтапно.

 Коррекционная работа агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста включает в себя: вводную часть, основную и заключительную. Вводная часть состоит из одного занятия, основной целью которого является знакомство участников группы с предстоящей работой. Основная часть коррекционной работы состоит из 8 занятий, которые направлены на управление агрессивным поведением, развитие саморегуляции, эмпатии, снижение негативных эмоций, эмоционального напряжения, а также повышение позитивного настроя и сплочение группы. Данные занятия также направлены на мышечное и эмоциональное расслабление, осознание своих потребностей, коррекцию тревоги у дошкольников, формирование позитивной самооценки и обучению детей адекватному выражению своего гнева. Заключительная часть коррекционной программы включает одно занятие, которое направлено на установление обратной связи с детьми, рефлексию и подведение итогов проведенной работы.

В своей экспериментальной работе была подтверждена гипотеза нашего исследования: эффективная коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях МАДОУ возможна при соблюдении следующих условий:

- своевременная диагностика признаков агрессии у детей старшего дошкольного возраста;

- комплексная организация воспитательного процесса, который обеспечивает развитие адекватных возрасту и полу навыков поведения у детей;

- используя арт-терапию, как коррекционный метод.

На основании проведенной работы по снижению агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста можно считать предложенную программу эффективной. После проведенной работы у детей экспериментальной группы уменьшились как вербальные проявления агрессивности, так и агрессивное поведение в целом. Также, было зафиксировано меньшее количество признаков агрессивности у старших дошкольников.

Таким образом, можно считать, что арт-терапию как средство как коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста, согласно проведенному исследованию и полученным результатам, по проведенным методикам, имеет повышенный уровень эффективности.

Коррекционные занятия, проведенные в рамках данной работы, показали необходимость данной работы для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапов П. В. Эрих Фромм о человеческой агрессивности и деструктивности: опыт философско-антропологического анализа // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2012. № 6.  С. 56-61.

2. Безруких Н. М. Проблемные дети. М.: Изд-во УРАО, 2000. 308с.

3. Белокопытов В. В. Агрессия как форма девиантного поведения: теоретический анализ // Социально-гуманитарные знания. 2010. № 6. С. 350-356.

4. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм- Еврознак, 2001. 510 с.

5. Брель Е. Ю. К проблеме определения агрессии в отечественных и зарубежных психологических исследованиях // Ежегодник Российского психологического общества. СПб.: Изд-во СПУ, 2007. С. 221-222.

6. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб.: Речь, 2008. 97 с.

7. Бэрон Р. Агрессия. СПб: Питер, 2010. 352 с.

8. Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2015. 1008 с.

9. Головей Л. А. Развитие личности ребенка от пяти до семи. Екатеринбург: Рама Паблишенг, 2010. 576 с.

10. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум.  М.: Юрайт, 2018. 425 с.

11. Доронова Т. Н. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. М.: Просвещение, 2003.  80 с.

12. Дубровина И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие. М. : Академия, 2008. 160 с.

13. Ениколопов С. Н. Психометрический анализ русскоязычной версии опросника диагностики агрессии А. Басса и М. Перри // Психологический журнал.  2007.  № 1. С. 115-124.

14. Журавлев Д. Н. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков: методические рекомендации. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2008. 145 с.

15. Изард К. Э. Психология эмоций.  СПб.: Питер, 2008. 464 с.

16. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.

17. Касимова З. Г. Понятие агрессивности в психолого-педагогической литературе // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. №10. С. 111-115

18. Кириенко А. А. Индивидуально-личностные особенности агрессивности подростков различных типов направленности личности: диссертация канд. психологических наук.  М., 2015. 198 с.

19. Кобзева О. В. Динамика агрессивности и ее взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах: автореферат диссертации канд. психол. наук. М., 2006. 22 с.

20. Ковальчук М. А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация. М.: Владос, 2010. 286 с.

21. Комарова Т. С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 118 с.

22. Комарова Т. С. Детское коллективное творчество. М.: Педагогическое общество России, 2005. 128 с.

23. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков.  СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. 288 с.

24. Копытин А. И. Арт-терапия детей и подростков. М.: Когито-центр, 2007. 336 с.

25. Копытин А. И. Руководство по групповой арт-терапии. СПб.: Речь, 2003.  320 с.

26. Крамер Э. Детство и арт-терапия. М.: Педагогика, 1979. 350 с.

27. Крэч Д. Нравственность, агрессия, справедливость // ВП. 1992. № 1-2. С. 25

28. Ласкин А. А. Причины детской агрессии и особенности семейного воспитания // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 6. С. 119-124

29. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций.  1984. №1. С.1, 13-20, 23-28, 35-39.

30. Мадонова Е. Н. Арт-терапия в решении задач психологической коррекции // Журнал прикладной психологии. 2005.  №5.  С. 26-39.

31. Пашина Л. А. Психоаналитическая интерпретация феномена социальной агрессивности // Вестник Челябинского государственного университета. 2014.  № 25. С. 72-77.

32. Платонова Н. М. Агрессия у детей и подростков: учебное пособие. СПб.: Речь, 2006. 336 с.

33. Реан А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. Спб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. 479 с.

34. Романов А. А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики. М.: Школьная Пресса, 2007. 48 с.

35. Рудикова В. В. Агрессивность в дошкольном возрасте: сущность, особенности формирования и развития // Молодой ученый. 2014. №10. С. 495-499.

36. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 81-88.

37. Савенков А. И. Детская одаренность. Развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 2000. 220 с.

38. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учебное пособие. М.: Изд-во Ин-т практической психологии, 1996. 96 c.

39. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М.: Владос, 2005. 158 с.

40. Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // ВП. 2012. №2. С.160

41. Тарасова Е. В. Специфика проявлений агрессивности ребенка при различных типах детско-родительских отношений: автореферат диссертации канд. психол. наук. М., 2008. 24 с.

42. Токарь И. Детская агрессия: истоки и способы предупреждения // Воспитательная работа в школе. 2013. № 6. С. 66-70.

43. Торшилова Е. М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет. М.: РОСМЭН, 2007. 141 с.

44. Урунтаева Г. А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 2000. 304 с.

45. Фельдштейн Д. И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2012. 432 с.

46. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Академия, 2008.  447 с.

47. Фурманов И. А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. М: Академия, 2011. 198 с.

48. Хометкоучкус. Методика «Несуществующее животное». Практикум по психодиагностике. М.: Изд-во МГУ, 1990. 54 с.

49. Хульбут Г. Укрощение бури: интермодальная арт-терапия в качестве инструмента преодоления чувств гнева и стыда у перенесших эмоциональные травмы пациентов // Исцеляющее искусство. 2001. №3. С.37-49.

50. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

51. Чижова С. Ю. Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития, 2012. 160 с.

52. Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 2005. 160 с.

53. Яковлева Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997.  №4. С.20-27