Дефектологическое обследование
материал по коррекционной педагогике

Дефектологическое обследование ребенка на ПМПК. Преемственность ПМПК и образовательной организации.

          В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального/основного/среднего общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью заключение учителя – дефектолога становится основополагающим для коллегиального решения ПМПК об определении адаптированной программы обучающихся с ОВЗ , варианта программы и других специальных образовательных условий.

           Основная задача учителя - дефектолога на ПМПК – определить общую осведомленность, обученность и, соответственно, обучаемость ребёнка.

     В сферу деятельности учителя-дефектолога ПМПК входит решение следующих вопросов:

- оценка объема имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, их соответствие возрасту и ступени обучения;

- выявление, по возможности, основных причин затруднений в обучении и развитии ребенка;

- в сложных случаях проведение дополнительного углубленного дефектологического обследования ребенка;

- разработка рекомендаций о специализированных формах обучения и воспитания детей;

 - консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам обучения и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии;

- просвещение населения по вопросам, находящимся в сфере компетенции учителя-дефектолога ПМПК.

      Обследование обучающихся проводится с использованием диагностических пакетов для комплексной диагностики в условиях ПМПК.

         Будучи ограниченным во времени, учитель - дефектолог может предлагать ребенку задания не из всего арсенала диагностических материалов, а только те, которые могут подтвердить возникшие предположения, конкретизируя и уточняя их, а также анализируя в сфере решения собственных задач результаты обследования ребенка другими специалистами.

    При подборе подходящего ребенку диагностического инструментария учитель-дефектолог (как и все остальные специалисты) опирается на данные анамнеза и медицинские документы, родителей, на психолого-педагогические характеристики (при наличии), собственную первичную диагностическую гипотезу. Обращается внимание на соответствие возрасту внешнего вида ребенка, на характер взаимодействия с предметами, на адекватность поведения, на включение ребенка в ситуацию обследования и целенаправленность деятельности.

     При обследовании важно выявить не только актуальные, но и потенциальные возможности ребёнка в виде «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский).  Это достигается предложением заданий разной сложности,  оказанием ребёнку дозированной помощи в ходе их выполнения.

      Обученность у дошкольника определяется соответствием знаний, умений,  навыков и представлений, которыми владеет ребенок, уровнем развития игровой и продуктивной деятельности возрастным показателям. Такие показатели заложены в программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС.    При обследовании дошкольника обязательна игровая форма предъявления методик и приемов.

       В процессе обследования детей дошкольного возраста учитель - дефектолог определяет:

1) соответствует ли деятельность ребенка, его знания, умения, навыки и представления об окружающем возрасту;

2) степень отставания или опережения в сформированности ЗУН и представлений, соотнеся их с усредненными возрастными показателями;

3) является ли отставание/опережение равномерным или парциальным;

4) возможности и условия обучения ребенка.

     У ребенка учитель-дефектолог обязательно оценивает:

• сформированность элементарных математических представлений;

 • уровень развития конструктивной деятельности;

• уровень развития мыслительных операций (группировка, обобщение, классификация, сравнение, способность к установлению причинно-следственных связей и логических закономерностей).

     В процессе  предъявления заданий учитель-дефектолог выявляет, как ребенок принимает задание, как справляется с ним, необходима ли помощь, каков характер и объем этой помощи. Анализируется сформированность представлений об окружающем мире и о себе, уровень развития пространственной ориентации (восприятия), зрительно моторной координации, графической деятельности, общей и мелкой моторики, речи.

    Обученность у детей  школьного возраста  определяется соответствующей программой обучения.

     В ходе обследования учитель-дефектолог определяет:

1. Соответствуют ли знания по основным предметам (письмо, обучение грамоте, русский язык, математика) требованиям программы, по которой ребенок обучается.

 Предъявление на ПМПК письменных работ по русскому  (родному) языку, математике за текущий год позволяет команде специалистов провести детализированное изучение результатов учебной деятельности обучающегося. Наличие письменных работ обследуемого ребенка позволит специалистам ПМПК:

- отметить особенности почерка;

- оценить состояние письма и письменной речи;

-  отметить характер дисграфических  и орфографических ошибок.

2. Степень усвоения программы: усвоена программа в достаточном объеме, усвоена не полностью или частично, не усвоена.

3. Есть ли знания за предыдущие года обучения. Если ребенок учится в первом классе и программный материал не усваивает, учитель-дефектолог оценивает сформированность предпосылок к школьному обучению.

4. Возможности и необходимость создания специальных условий обучения ребенка.

          Диагностическое обследование рекомендуется начинать с математики. Выявляется уровень сформированности навыка счёта и счетных операций в соответствии с классом обучения, соблюдая принцип «от сложного к простому». В процессе дефектологического обследования целесообразно предложить ребёнку текстовую арифметическую задачу. Задача предлагается с теми числами, которыми ребенок оперирует. Текст задачи ребенок читает вслух.

     По результатам выполнения этого задания можно судить об уровне развития математического мышления, оценивая способ решения задачи и учитывая объем оказываемой помощи.

     В процессе выполнения этого задания можно сделать предположения об уровне развития навыка чтения: соответствует ли он потребностям обучения, может ли ребенок прочитать текст самостоятельно или с помощью, оценить, насколько ребенок понимает прочитанное и ориентируется в тексте задачи.

    Степень усвоения программы по русскому языку учитель-дефектолог может оценить, анализируя тетради и используя данные обследования учителя - логопеда.

    Если ребенок не усваивает программный материал по основным предметам, необходимо определить обучаемость ребенка.

Для этого учитель- дефектолог предлагает выполнить  задания,  аналогичные  тем,  которые  ребенок  выполнял  с  

 помощью педагога.

   Задания, которые предлагаются ребенку, должны соответствовать его возможностям. Если ребенок не справляется с ними, то ему предлагаются более простые задания.

   Обучаемость определяется по способности ребенка усвоить алгоритм деятельности и перенести его на аналогичное задание: умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи, восприимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания, способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

     По характеру оказываемой помощи ребенку от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, включает смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий. Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последовательность хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.

    При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать. 

     Важно оценить уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо выявить, какого типа инструкция понятна детям (вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная), учесть способность ребенка сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы

     Условно можно выделить три уровня обучаемости:

- достаточный уровень обучаемости.

 Ребенок понимает смысл задания, соответствующего по сложности его возрасту и году обучения, способен выполнить его самостоятельно или при оказании незначительного объема исключительно организующей или стимулирующей помощи, подсказки нужны только в реально сложных, еще недостаточно усвоенных алгоритмах решений; недостаточный   уровень   обучаемости.  

 Ребенок   понимает  смысл  задания,   но нуждается в разнообразной помощи, перенос на идентичное задание неполноценен, т.е. снова требует подсказок, знакомые задания выполняются достаточно успешно, вместе с тем ребенок периодически с затруднениями актуализирует предположительно хорошо известную ему информацию, эффективность помощи очень неравноценна.

- низкий уровень обучаемости.

 Ребенок самостоятельно не понимает смысла задания, требует большого количества разнообразной помощи, но в итоге не способен выполнить задание по алгоритму после оказания помощи педагогом, т.е. "перенос" фактически отсутствует, типовые задания, которые выполнялись ранее, в предшествующие годы обучения, ребенок фактически "не помнит", для их выполнения снова требуется весь объем помощи.

   По результатам обследования учитель-дефектолог заполняет протокол и делает вывод о степени усвоения программного материала (обученности ребенка) и дает заключение об уровне обучаемости ребенка. А при коллегиальном обсуждении заключения – совместно с другими специалистами определяет программу обучения ребенка, ее особенности и условия реализации.

    Одним из наиболее сложных и для учителя  - дефектолога , и для всех остальных специалистов ПМПК является обследование детей с выраженным нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) по типу ДЦП. Диагностическое обследование с этими нарушениями в условиях ПМПК производится с учетом двигательных и речевых возможностей ребенка, а также с учетом имеющихся дополнительных сенсорных нарушений или особенностей.

    Прежде,  чем предложить ребенку стандартный набор диагностических методик, дефектолог должен оценить (сам, если первым включается в работу с ребенком, посредством  наблюдения  за  действиями  других  специалистов -  если  решено, что сначала ребенка обследуют другие):

• уровень развития зрительно-моторной координации и мелкой моторики;

• устойчивость зрительного контакта и зрительного внимания;

• сформированность графических навыков (или возможность их сформировать);

• степень нарушения/сформированности пространственной ориентации, пространственно- временного восприятия.

     Диагностический материал должен быть достаточно крупным, ярким, контрастным, не иметь много мелких деталей. Картинки не ламинируются, так как гладкая поверхность бликует и создает помехи для восприятия.

     Учитывая уровень развития мелкой моторики, учитель- дефектолог может изменить форму выполнения задания, например, вместо «положи числа по порядку» - «покажи числа по порядку» и т.п.

     При оценке уровня развития графо-моторной деятельности, следует учитывать, что обучающиеся  с подобными нарушениями не способны освоить каллиграфическое письмо. Главным критерием становится разборчивость письма. Размер строки и клеточки для каждого ребенка определяется индивидуально и зависит от двигательных возможностей обучающегося, остроты зрения, наличия/отсутствия нистагма, астигматизма.

     Пространственные нарушения у детей с НОДА по типу ДЦП заложены в саму структуру дефекта. Поэтому при обследовании следует  определить степень выраженности нарушения пространственной ориентации и восприятия. В процессе выполнения логических заданий (нахождение логических последовательностей и связей) необходимо помогать ребенку: показать, где должна лежать первая картинка, начертить вертикальную красную линию на листе, обозначающую начало и т.п.

      Учитель - дефектолог  совместно с учителем – логопедом  оценивает выраженность нарушений речи (разборчивость речи), возможность и целесообразность вербальной формы обследования.

     При отсутствии речи, при грубых нарушениях произносительной стороны речи, когда речь малопонятна, вполне возможно провести обследование в невербальной форме. Ребенок отвечает на вопросы в письменном виде на листе бумаги или с использованием компьютера (ноутбука, планшета, мобильного телефона).  В случае  если ребенок не владеет письменной речью или пишет (печатает) медленно, учитель- дефектолог предлагает ему задание «ПОКАЖИ». Например, «покажи зеленый предмет», «покажи большой зеленый предмет»; «покажи НЕ большой и НЕ зелёный предмет», «покажи лишний предмет» и т.д.

     Предлагая подобные задания, необходимо помнить, что дети с ДЦП значительно лучше воспринимают изображения, расположенные на вертикальной поверхности, чем на горизонтальной. Поэтому сначала нужно показать картинки по одной доске или держа их в руке вертикально, а затем уже положить парту перед ребенком. Картинок не должно быть много и лежать они должны на достаточном расстоянии друг от друга, чтобы ребенок мог точно показать ту, которую он выбирает. Если остаются сомнения в том, какая именно картинка из двух была выбрана, возьмите их в правую и левую руку и попросите показать еще раз.

   Если ребенок читает, для диагностики можно использовать карточки со словами «ДА, «НЕТ», если не читает – карточки-символы, например, белая карточка и черная соответственно, как «ДА» и «НЕТ». Необходимо убедиться, что ребенок правильно прочитал или правильно понял (запомнил) символы.

     Можно использовать и другие символические изображения, например математические знаки «+» и «-» для понимания смысла задачи: если в задаче нужно узнать «сколько всего?», что будешь делать, складывать или вычитать, какой знак используешь?

     Для обследования ребенка должны выбираться диагностические задания в форме, доступной для самостоятельного выполнения, что позволит оценить как уровень обученности, так и предположить (предложить) формы обучения и развития доступных видов деятельности. Следует дифференцировать помощь, необходимую ребенку, как техническую (физическую), так и организующую, стимулирующую, обучающую.

    По итогам обследования учителем-дефектологом дается заключение, отражающее уровень обученности (сформированности доступных видов деятельности) и обучаемости ребенка. Затем совместно с другими специалистами определяется программа обучения ребенка, ее особенности и условия реализации.

  Следующая группа обследуемых в ПМПК, нуждающаяся в особом подходе - обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС). Следует учитывать, что обследование ребенка с РАС в связи с его особыми поведенческими и эмоциональными сложностями желательно проводить одному специалисту - тому, кто смог установить с ребенком контакт. Задания должны предлагаться ребенку таким образом, чтобы другие члены ПМПК могли оценить интересующие их сферы развития ребенка. При этом крайне важно учитывать психоэмоциональные особенности и потребности детей этой категории, в связи с которыми следует соблюдать следующие правила:

- ребенку нужно время для адаптации и ориентации в пространстве кабинета;

- количество и объем диагностических заданий определяется с учетом психической и  физической истощаемости детей с РАС, их высокой сенсорной чувствительности;

- инструкцию следует сопровождать доступной наглядностью (по возможности краткой и схематичной), поскольку имеются трудности слухового восприятия;

- необходимо создавать ребенку ситуацию успеха.

     Для тяжелых вариантов обсуждаемого расстройства практически невозможно использовать какие-либо инструментальные методики, стимульные материалы, в том числе, входящие в состав примерных пакетов. В этом случае остается только метод наблюдения и отдельные методики пакетов для соответствующего возрастного диапазона, а в случае интеллектуальной недостаточности - для более младшего возраста.

        Для обучающихся с умственной отсталостью специальные образовательные условия должны обеспечить максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, подготовку к участию в производительном труде и социальную адаптацию.     Поэтому в заключении ПМПК должна предусматриваться работа олигофренопедагога, учителя-логопеда, психолога и, при необходимости, тьютора и обучение по адаптированной образовательной программе с

для обучающихся  с умственной отсталостью.

       Задача специалистов ПМПК и школы довести до сведения родителей этих детей, что обучение по адаптированной образовательной программе, так же как и  по адаптированной основной программе для обучающихся  с умственной отсталостью, не предусматривает получения цензового образования и аттестата об образовании, а заканчивается выдачей свидетельства об обучении.

       Заключение ПМПК  носит для родителей (законных представителей)

детей только рекомендательный характер, а для образовательной организации обязательный к исполнению. Это существенно меняет ситуацию и повышает требования к уровню — готовности общеобразовательных школ принять детей с самыми разными трудностями в обучении.

                    Учитель-дефектолог: ________________  Ю.В.Новак

Литература

1. Алгоритмизация и технология деятельности учителя-дефектолога в рамках деятельности психолого-медико-педагогической комиссии: учебно-методическое пособие / автор-сост.: К. Г. Федорова. – Ханты-Мансийск, АУ «Институт развития образования», 2016.
2. Грибанова Г.В. Руководство по организации деятельности психолого-медико-педагогической комиссии // Дефектология.-2001. - №6 - с.66-94.
3. Методические рекомендации по организации деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в Российской Федерации. – М.: РИТМ, 2016 .
4. «Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования», /Под общ. Ред. М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. – М.: АРКТИ, 2017.

Дефектологическое обследование ребенка на ПМПК. Преемственность ПМПК и образовательной организации.

          В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального/основного/среднего общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью заключение учителя – дефектолога становится основополагающим для коллегиального решения ПМПК об определении адаптированной программы обучающихся с ОВЗ , варианта программы и других специальных образовательных условий.

           Основная задача учителя - дефектолога на ПМПК – определить общую осведомленность, обученность и, соответственно, обучаемость ребёнка.

     В сферу деятельности учителя-дефектолога ПМПК входит решение следующих вопросов:

- оценка объема имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, их соответствие возрасту и ступени обучения;

- выявление, по возможности, основных причин затруднений в обучении и развитии ребенка;

- в сложных случаях проведение дополнительного углубленного дефектологического обследования ребенка;

- разработка рекомендаций о специализированных формах обучения и воспитания детей;

 - консультирование всех участников образовательного процесса по вопросам обучения и воспитания детей, имеющих проблемы в развитии;

- просвещение населения по вопросам, находящимся в сфере компетенции учителя-дефектолога ПМПК.

      Обследование обучающихся проводится с использованием диагностических пакетов для комплексной диагностики в условиях ПМПК.

         Будучи ограниченным во времени, учитель - дефектолог может предлагать ребенку задания не из всего арсенала диагностических материалов, а только те, которые могут подтвердить возникшие предположения, конкретизируя и уточняя их, а также анализируя в сфере решения собственных задач результаты обследования ребенка другими специалистами.

    При подборе подходящего ребенку диагностического инструментария учитель-дефектолог (как и все остальные специалисты) опирается на данные анамнеза и медицинские документы, родителей, на психолого-педагогические характеристики (при наличии), собственную первичную диагностическую гипотезу. Обращается внимание на соответствие возрасту внешнего вида ребенка, на характер взаимодействия с предметами, на адекватность поведения, на включение ребенка в ситуацию обследования и целенаправленность деятельности.

     При обследовании важно выявить не только актуальные, но и потенциальные возможности ребёнка в виде «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский).  Это достигается предложением заданий разной сложности,  оказанием ребёнку дозированной помощи в ходе их выполнения.

      Обученность у дошкольника определяется соответствием знаний, умений,  навыков и представлений, которыми владеет ребенок, уровнем развития игровой и продуктивной деятельности возрастным показателям. Такие показатели заложены в программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС.    При обследовании дошкольника обязательна игровая форма предъявления методик и приемов.

       В процессе обследования детей дошкольного возраста учитель - дефектолог определяет:

1) соответствует ли деятельность ребенка, его знания, умения, навыки и представления об окружающем возрасту;

2) степень отставания или опережения в сформированности ЗУН и представлений, соотнеся их с усредненными возрастными показателями;

3) является ли отставание/опережение равномерным или парциальным;

4) возможности и условия обучения ребенка.

     У ребенка учитель-дефектолог обязательно оценивает:

• сформированность элементарных математических представлений;

 • уровень развития конструктивной деятельности;

• уровень развития мыслительных операций (группировка, обобщение, классификация, сравнение, способность к установлению причинно-следственных связей и логических закономерностей).

     В процессе  предъявления заданий учитель-дефектолог выявляет, как ребенок принимает задание, как справляется с ним, необходима ли помощь, каков характер и объем этой помощи. Анализируется сформированность представлений об окружающем мире и о себе, уровень развития пространственной ориентации (восприятия), зрительно моторной координации, графической деятельности, общей и мелкой моторики, речи.

    Обученность у детей  школьного возраста  определяется соответствующей программой обучения.

     В ходе обследования учитель-дефектолог определяет:

1. Соответствуют ли знания по основным предметам (письмо, обучение грамоте, русский язык, математика) требованиям программы, по которой ребенок обучается.

 Предъявление на ПМПК письменных работ по русскому  (родному) языку, математике за текущий год позволяет команде специалистов провести детализированное изучение результатов учебной деятельности обучающегося. Наличие письменных работ обследуемого ребенка позволит специалистам ПМПК:

- отметить особенности почерка;

- оценить состояние письма и письменной речи;

-  отметить характер дисграфических  и орфографических ошибок.

2. Степень усвоения программы: усвоена программа в достаточном объеме, усвоена не полностью или частично, не усвоена.

3. Есть ли знания за предыдущие года обучения. Если ребенок учится в первом классе и программный материал не усваивает, учитель-дефектолог оценивает сформированность предпосылок к школьному обучению.

4. Возможности и необходимость создания специальных условий обучения ребенка.

          Диагностическое обследование рекомендуется начинать с математики. Выявляется уровень сформированности навыка счёта и счетных операций в соответствии с классом обучения, соблюдая принцип «от сложного к простому». В процессе дефектологического обследования целесообразно предложить ребёнку текстовую арифметическую задачу. Задача предлагается с теми числами, которыми ребенок оперирует. Текст задачи ребенок читает вслух.

     По результатам выполнения этого задания можно судить об уровне развития математического мышления, оценивая способ решения задачи и учитывая объем оказываемой помощи.

     В процессе выполнения этого задания можно сделать предположения об уровне развития навыка чтения: соответствует ли он потребностям обучения, может ли ребенок прочитать текст самостоятельно или с помощью, оценить, насколько ребенок понимает прочитанное и ориентируется в тексте задачи.

    Степень усвоения программы по русскому языку учитель-дефектолог может оценить, анализируя тетради и используя данные обследования учителя - логопеда.

    Если ребенок не усваивает программный материал по основным предметам, необходимо определить обучаемость ребенка.

Для этого учитель- дефектолог предлагает выполнить  задания,  аналогичные  тем,  которые  ребенок  выполнял  с  

 помощью педагога.

   Задания, которые предлагаются ребенку, должны соответствовать его возможностям. Если ребенок не справляется с ними, то ему предлагаются более простые задания.

   Обучаемость определяется по способности ребенка усвоить алгоритм деятельности и перенести его на аналогичное задание: умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи, восприимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания, способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

     По характеру оказываемой помощи ребенку от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, включает смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий. Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последовательность хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.

    При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать. 

     Важно оценить уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо выявить, какого типа инструкция понятна детям (вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная), учесть способность ребенка сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы

     Условно можно выделить три уровня обучаемости:

- достаточный уровень обучаемости.

 Ребенок понимает смысл задания, соответствующего по сложности его возрасту и году обучения, способен выполнить его самостоятельно или при оказании незначительного объема исключительно организующей или стимулирующей помощи, подсказки нужны только в реально сложных, еще недостаточно усвоенных алгоритмах решений; недостаточный   уровень   обучаемости.  

 Ребенок   понимает  смысл  задания,   но нуждается в разнообразной помощи, перенос на идентичное задание неполноценен, т.е. снова требует подсказок, знакомые задания выполняются достаточно успешно, вместе с тем ребенок периодически с затруднениями актуализирует предположительно хорошо известную ему информацию, эффективность помощи очень неравноценна.

- низкий уровень обучаемости.

 Ребенок самостоятельно не понимает смысла задания, требует большого количества разнообразной помощи, но в итоге не способен выполнить задание по алгоритму после оказания помощи педагогом, т.е. "перенос" фактически отсутствует, типовые задания, которые выполнялись ранее, в предшествующие годы обучения, ребенок фактически "не помнит", для их выполнения снова требуется весь объем помощи.

   По результатам обследования учитель-дефектолог заполняет протокол и делает вывод о степени усвоения программного материала (обученности ребенка) и дает заключение об уровне обучаемости ребенка. А при коллегиальном обсуждении заключения – совместно с другими специалистами определяет программу обучения ребенка, ее особенности и условия реализации.

    Одним из наиболее сложных и для учителя  - дефектолога , и для всех остальных специалистов ПМПК является обследование детей с выраженным нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) по типу ДЦП. Диагностическое обследование с этими нарушениями в условиях ПМПК производится с учетом двигательных и речевых возможностей ребенка, а также с учетом имеющихся дополнительных сенсорных нарушений или особенностей.

    Прежде,  чем предложить ребенку стандартный набор диагностических методик, дефектолог должен оценить (сам, если первым включается в работу с ребенком, посредством  наблюдения  за  действиями  других  специалистов -  если  решено, что сначала ребенка обследуют другие):

• уровень развития зрительно-моторной координации и мелкой моторики;

• устойчивость зрительного контакта и зрительного внимания;

• сформированность графических навыков (или возможность их сформировать);

• степень нарушения/сформированности пространственной ориентации, пространственно- временного восприятия.

     Диагностический материал должен быть достаточно крупным, ярким, контрастным, не иметь много мелких деталей. Картинки не ламинируются, так как гладкая поверхность бликует и создает помехи для восприятия.

     Учитывая уровень развития мелкой моторики, учитель- дефектолог может изменить форму выполнения задания, например, вместо «положи числа по порядку» - «покажи числа по порядку» и т.п.

     При оценке уровня развития графо-моторной деятельности, следует учитывать, что обучающиеся  с подобными нарушениями не способны освоить каллиграфическое письмо. Главным критерием становится разборчивость письма. Размер строки и клеточки для каждого ребенка определяется индивидуально и зависит от двигательных возможностей обучающегося, остроты зрения, наличия/отсутствия нистагма, астигматизма.

     Пространственные нарушения у детей с НОДА по типу ДЦП заложены в саму структуру дефекта. Поэтому при обследовании следует  определить степень выраженности нарушения пространственной ориентации и восприятия. В процессе выполнения логических заданий (нахождение логических последовательностей и связей) необходимо помогать ребенку: показать, где должна лежать первая картинка, начертить вертикальную красную линию на листе, обозначающую начало и т.п.

      Учитель - дефектолог  совместно с учителем – логопедом  оценивает выраженность нарушений речи (разборчивость речи), возможность и целесообразность вербальной формы обследования.

     При отсутствии речи, при грубых нарушениях произносительной стороны речи, когда речь малопонятна, вполне возможно провести обследование в невербальной форме. Ребенок отвечает на вопросы в письменном виде на листе бумаги или с использованием компьютера (ноутбука, планшета, мобильного телефона).  В случае  если ребенок не владеет письменной речью или пишет (печатает) медленно, учитель- дефектолог предлагает ему задание «ПОКАЖИ». Например, «покажи зеленый предмет», «покажи большой зеленый предмет»; «покажи НЕ большой и НЕ зелёный предмет», «покажи лишний предмет» и т.д.

     Предлагая подобные задания, необходимо помнить, что дети с ДЦП значительно лучше воспринимают изображения, расположенные на вертикальной поверхности, чем на горизонтальной. Поэтому сначала нужно показать картинки по одной доске или держа их в руке вертикально, а затем уже положить парту перед ребенком. Картинок не должно быть много и лежать они должны на достаточном расстоянии друг от друга, чтобы ребенок мог точно показать ту, которую он выбирает. Если остаются сомнения в том, какая именно картинка из двух была выбрана, возьмите их в правую и левую руку и попросите показать еще раз.

   Если ребенок читает, для диагностики можно использовать карточки со словами «ДА, «НЕТ», если не читает – карточки-символы, например, белая карточка и черная соответственно, как «ДА» и «НЕТ». Необходимо убедиться, что ребенок правильно прочитал или правильно понял (запомнил) символы.

     Можно использовать и другие символические изображения, например математические знаки «+» и «-» для понимания смысла задачи: если в задаче нужно узнать «сколько всего?», что будешь делать, складывать или вычитать, какой знак используешь?

     Для обследования ребенка должны выбираться диагностические задания в форме, доступной для самостоятельного выполнения, что позволит оценить как уровень обученности, так и предположить (предложить) формы обучения и развития доступных видов деятельности. Следует дифференцировать помощь, необходимую ребенку, как техническую (физическую), так и организующую, стимулирующую, обучающую.

    По итогам обследования учителем-дефектологом дается заключение, отражающее уровень обученности (сформированности доступных видов деятельности) и обучаемости ребенка. Затем совместно с другими специалистами определяется программа обучения ребенка, ее особенности и условия реализации.

  Следующая группа обследуемых в ПМПК, нуждающаяся в особом подходе - обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС). Следует учитывать, что обследование ребенка с РАС в связи с его особыми поведенческими и эмоциональными сложностями желательно проводить одному специалисту - тому, кто смог установить с ребенком контакт. Задания должны предлагаться ребенку таким образом, чтобы другие члены ПМПК могли оценить интересующие их сферы развития ребенка. При этом крайне важно учитывать психоэмоциональные особенности и потребности детей этой категории, в связи с которыми следует соблюдать следующие правила:

- ребенку нужно время для адаптации и ориентации в пространстве кабинета;

- количество и объем диагностических заданий определяется с учетом психической и  физической истощаемости детей с РАС, их высокой сенсорной чувствительности;

- инструкцию следует сопровождать доступной наглядностью (по возможности краткой и схематичной), поскольку имеются трудности слухового восприятия;

- необходимо создавать ребенку ситуацию успеха.

     Для тяжелых вариантов обсуждаемого расстройства практически невозможно использовать какие-либо инструментальные методики, стимульные материалы, в том числе, входящие в состав примерных пакетов. В этом случае остается только метод наблюдения и отдельные методики пакетов для соответствующего возрастного диапазона, а в случае интеллектуальной недостаточности - для более младшего возраста.

        Для обучающихся с умственной отсталостью специальные образовательные условия должны обеспечить максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, подготовку к участию в производительном труде и социальную адаптацию.     Поэтому в заключении ПМПК должна предусматриваться работа олигофренопедагога, учителя-логопеда, психолога и, при необходимости, тьютора и обучение по адаптированной образовательной программе с

для обучающихся  с умственной отсталостью.

       Задача специалистов ПМПК и школы довести до сведения родителей этих детей, что обучение по адаптированной образовательной программе, так же как и  по адаптированной основной программе для обучающихся  с умственной отсталостью, не предусматривает получения цензового образования и аттестата об образовании, а заканчивается выдачей свидетельства об обучении.

       Заключение ПМПК  носит для родителей (законных представителей)

детей только рекомендательный характер, а для образовательной организации обязательный к исполнению. Это существенно меняет ситуацию и повышает требования к уровню — готовности общеобразовательных школ принять детей с самыми разными трудностями в обучении.

                    Учитель-дефектолог: ________________  Ю.В.Новак

Литература

1. Алгоритмизация и технология деятельности учителя-дефектолога в рамках деятельности психолого-медико-педагогической комиссии: учебно-методическое пособие / автор-сост.: К. Г. Федорова. – Ханты-Мансийск, АУ «Институт развития образования», 2016.
2. Грибанова Г.В. Руководство по организации деятельности психолого-медико-педагогической комиссии // Дефектология.-2001. - №6 - с.66-94.
3. Методические рекомендации по организации деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в Российской Федерации. – М.: РИТМ, 2016 .
4. «Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования», /Под общ. Ред. М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. – М.: АРКТИ, 2017.