Консультация для педагогов _Обследование ребёнка с нарушением слуха на ППк ДОУ_
консультация по коррекционной педагогике

Обследование ребёнка с нарушенной слуховой функцией на психолого-педагогическом консилиуме ДОУ

1. Устанавливается цель посещения, жалобы родителей.

2. Производится ознакомление с документацией (историей развития ребёнка; аудиограммой, если снижение слуха установлено; педагогической характеристикой сурдопедагога ДУЗ).

3. Изучается акушерский анамнез  и анамнез развития ребёнка (моторный, речевой, психический), состав семьи, наличие или отсутствие в семье родственников со снижением слуха, предполагаемые причины снижения слуха у ребёнка (неблагоприятные факторы в дородовом развитии ребёнка, в течение родов, перенесённые заболевания: острые гнойные отиты, инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, герпес, токсоплазмоз, цитомегаловирус), токсикозы беременности, асфиксия, внутричерепная родовая травма, гипербилирубинемия, гемолитическая болезнь новорождённого, масса тела при рождении менее 1,5 кг, недоношенность, ототоксические препараты, фуросемид, аспирин, хинин, назначаемые ребёнку и принимаемые матерью во время беременности, увеличение сроков беременности.

4. Выясняется характеристика речи ребёнка до потери слуха:

а) предречевые вокализации (гуканье, гуление);

б) появление и характер лепетной речи (лепет начался, но оборвался, сначала был более выразительным, а потом смазанный, неизвестно);

в) отдельные слова: много, несколько.

Эти данные дают возможность определить время потери слуха ребёнка.

5. Осуществляется обследование ребёнка:

а) устанавливается эмоциональный контакт с ребёнком, создаются правильные отношения к обследованию;

б) проводятся наблюдения за поведением (общительный, замкнутый, стеснительный);

в) оценивается состояние двигательной сферы (походка, осанка, общая моторика (координация движений, точность основных движений), мелкая моторика);

г) исследуется познавательная деятельность:

- цвет – соотнесение предметов по цвету, знание названий основных цветов и оттенков;

- форма – соотнесение геометрических фигур разного цвета, название геометрических фигур: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник;

- величина – выбор из группы однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина, длина): большой - маленький, высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий;

д) исследуются основные психические процессы (внимание, память, мышление):

- подбор предметных картинок, соответствующих данным сюжетным, узнавание, называние, группировка, знание обобщающих понятий (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, домашние и дикие животные, птицы, насекомые, цветы, деревья, транспорт, предметы гигиены и др.):

- «четвёртый лишний» (по цвету, форме и т.д.);

- серия сюжетных картинок (количество и содержание в зависимости от возраста ребёнка);

- разрезные картинки или составление картинки из кубиков (2 ч. и т.д.) в зависимости от    возраста ребёнка.

6. Исследуются временные представления (времена года (устно и на иллюстративном материале), месяцы, дни недели, части суток).

7. Исследуется состояние элементарных математических представлений и знаний по программе:

- порядковый счёт (прямой и обратный);

- вычислительные навыки (+;-) в пределах   10, 20 (в зависимости от года обучения и возраста ребёнка);

- на конкретном материале;

- со скрытым результатом;

8. Проводится исследование экспрессивной речи:

- форма общения ребёнка с окружающими: устная, у/д, у/д/ж, жестовая (ребёнок пользуется: лепетной речью, звукопроизношением, отдельными словами, словосочетаниями, предложениями);

- внятность речи – понятная для окружающих, частично понятная, непонятная;

- объём словаря, его соответствие возрастным и программным требованиям;

- исследование импрессивной речи – понимание вопросов: где? куда? откуда?

почему? (причинно-следственные связи);

- состояние звукопроизношения:

а) непосредственное состояние звукопроизношения (какие именно звуки речи произносятся дефектно, каков характер искажения);

б) правильность произношения звука в связной речи;

в) наличие моторных форм нарушения звукопроизношения, отклонениями в строении или функционировании артикуляционных органов (дизартрии, дислалии);

г) характеристика голоса – тихий, нормальный, громкий, гнусавый;

д) характерное произношение звуков, слов (призвуки).

9. Проводится исследование чтения (слитное, правила орфоэпии, ударения); понимание прочитанного, ответы на вопросы.

10. Осуществляется исследование письма (письменные, печатные буквы) – есть ли элементы «зеркального» письма, умеет ли придерживаться строчки.

11. Определяется ведущая рука (пробы Лурия на леворукость и скрытое левшество).

12. Устанавливается, слухопротезирован ли ребёнок и пользуется ли ИСА. Выявляются проблемы в использовании ИСА.

13. Составляется заключение.

14. Формируются рекомендации.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

1. Предметные картинки, в названии которых есть все звуки русского языка

(в начале, середине, конце слова).

2. Сюжетные картинки.

3. Серии сюжетных картин (2,3,4,5).

4. Разрезные картинки или кубики (из 2,3,5 и т.д. частей – по возрасту).

5. Однородные предметы или картинки с их изображениями, отличающиеся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина и пр.) мягкие игрушки, матрёшки (2,3,5-составные).

6. Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник; шарик, кубик, кирпичик, «Почтовый ящик», «Чудесный мешочек».

7. Предметы, отличающиеся по цветам и оттенкам.

8. Доски Сегена.

9. Тематические предметные картинки сюжетным на проверку знаний обобщающих понятий.

10. Палочки для проверки навыков счёта, для выкладывания фигур по образцу.

11. Нелепицы «Чего не бывает?»

12. «Лишний предмет».

13. Различные лото.

14. Куклы разного размера.

15. Фломастеры, цветные карандаши.

16. Разнообразный счётный материал (грибки, рыбки и т.д.)

17. Парные картинки.

18. Таблички.

19. Цифры, буквы.

20. Музыкальные игрушки (барабан, бубен, гармонь, дудочка, шарманка, резиновые звучащие игрушки.)