Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции нарушений речи детей во второй младшей группе компенсирующей направленности
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа)
Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции нарушений речи детей во второй младшей группе компенсирующей направленности
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_2_ml_log.docx | 258.02 КБ |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено и принято Утверждаю
На Педагогическом совете Заведующая МБДОУ -
Протокол №___от ________2022г. детским садом №9 г. Орла
_______________В. В. Линькова
Протокол №___от _______2022г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
НА 2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составитель:
Уварова И. В., учитель - логопед
Орёл - 2022
СОДЕРЖАНИЕ
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка……………………………………………………………………. 3
1.2. Актуальность программы……………………………………………………………….3
1.3. Отличительные особенности программы………………………………………………4
1.4. Цели и задачи реализации Программы. …………………………………………….…3
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………….5
1.6.Характеристика речи детей с тяжелыми нарушения речи 3-4 лет……………………6
1.7.Планируемые результаты освоения Программы младшего дошкольного возраста с нарушением речи…………………………………………………………………………………..8
1.8.Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………………….…9
1.9.Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка младшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи………………………………………….…11
CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Основные направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с
детьми 3-4 лет…………………………………………………………………………….11
- Формы планирования коррекционно- развивающей работы учителя- логопеда……. 13
- Комплексно-тематического планирования…………………………………………...15
2.2.2. Перспективный план работы в 2 мл. логопедической группе ………………………16
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………………..40
3.2. Информационно-методическое обеспечение рабочей программы…………………….41
Приложение №1 Годовой план организации коррекционно- педагогической работы учителя-
логопеда…………………………………………………………………………………………42
Приложение №2 Речевая карта развития ребенка младшего дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР)
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана для воспитанников 2 младшей группы
компенсирующей направленности (дети от 3 до 4 лет с ТНР) в соответствии с:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ,
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28,
- «Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к безопасности и( или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2;
иными нормативными документами.
и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Нищевой Н. В., Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ-детского сада № 9 города Орла Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с ТНР МБДОУ-детского сада № 9 города Орла . При разработке программы учитывался контингент детей группы. В группе 15 детей, ОНР 1 уровня -5 детей, ОНР от 1 ко 2 уровню- 2 ребенка, ОНР 2 уровня- 6 детей, предпосылки к ОНР -2 ребенка.
Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится с 1 сентября по 1 июля.
- Актуальность программы
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в 7 системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии увеличивается с каждым годом. «Общее недоразвитие речи, «Нерезко выраженное недоразвитие речи» уже ставят детям с 4—5-летнего возраста. Количество таких детей неуклонно растет, и, как правило, в силу различных причин, некоторые из них не посещают логопедические группы детского сада, а находятся в массовых группах, что заметно усугубляет их психологическое состояние и речевое развитие. Выход из этой ситуации большинству родителей таких детей видится в посещении ими дополнительных занятий с логопедом в детском саду и в проведении с детьми коррекционноразвивающей работы. Это, а также происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, введение Федерального государственного образовательного стандарта обусловили необходимость разработки современных дополнительных общеразвивающих программ и программ компенсирующей направленности, в том числе и по развитию речи.
Программа работы учителя-логопеда с детьми, имеющими речевые нарушения учитывает содержание коррекционной программы Нищевой Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», а также современные достижения логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Н.В. Микляева, С.Н.Шаховская, Т.Б.Филичева), отражающие представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.
- Отличительные особенности данной программы в том, что она сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС ДО. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии, дошкольной и коррекционной педагогики и имеет возможность реализации в практике дошкольного образования. Она обеспечивает единство развивающих, обучающих и воспитательных целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы. Занятия строятся на интегрированной основе с использование игровых методов. В ходе специальных занятий дети научатся использовать простые и сложные логические операции при решении поставленных задач. Все задания и упражнения расположены в соответствии с методикой логопедической работы с детьми с нарушениями в развитии, 8 поэтому желательно придерживаться данной программы, не нарушая последовательности. Основными разделами данной программы является формирование фонетического восприятия и слуха, коррекция звукопроизношения. Работа с детьми по формированию звуковой стороны речи направлена на закрепление навыков правильного и отчетливого произношения всех звуков родного языка (изолированных, в слогах, в словах, во фразовой речи), формирование фонематического восприятия, развитие голосового аппарата, совершенствование интонационной выразительности речи, отработку речевого дыхания.
Цели и задачи реализации Программы.
Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 4 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.
Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально- коммуникативное развитие.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой педагоги под руководство учителя-логопеда решают следующие задачи:
- охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
- формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
- обеспечение познавательного, речевого, социально- коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
- воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
- пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;
В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
- учет государственной политики;
- особенности контингента детей и кадрового состава группы;
- учет запроса родителей;
- особенности региона.
Группу посещают дети четвертого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (с первым, вторым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.)
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов рабочей программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов; принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; принцип постепенности подачи учебного материала;
Рабочая программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы во второй младшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР 6 в образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
В рабочей программе представлена информация по оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с рабочей программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете учителя-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Рабочая программа включает перспективные планы учителя-логопеда по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, и взаимоработы со специалистами ДОУ.
В рабочей программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 лет) учителем-логопедом.
1.6.Характеристика детей с тяжелыми нарушения речи 3-4 лет
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с- с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально оттеночных, уменьшительно- ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
1.7..Планируемые результаты освоения Программы младшего дошкольного возраста с нарушением речи
Речевое развитие
Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстника- ми и взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали ма- шинки, стула; понимает двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые; прини- мает участие в диалоге; рассказывает простые потешки; общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов; правильно произносит простые согласные звуки; не нарушает звуко-слоговую структуру двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в вини- тельном падеже единственного числа без предлога, при согласовании при- лагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Познавательное развитие
Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при выполнении заданий ошибок, может назвать три-четыре основных цвета и три-четыре формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу; без помощи взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец; может соорудить элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков по образцу и описанию без помощи взрослого, может без помощи взрослого сложить простые предметные картинки из двух-трех час- тей; способен соотнести предмет, изображенный на картинке, с описанным взрослым действием, этим предметом совершаемым; владеет на уровне имп- рессивной речи обобщающими понятиями (игрушки, одежда, обувь, посуда), не совершая при их дифференциации ошибок; имеет первичные представле- ния о смене времен года и сезонных изменениях в природе; знает названий нескольких профессий и действий, совершаемых представителями этих про- фессий; имеет первичные представления о праздниках, принимаем посильное участие в их подготовке.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, понимает и принимает условную игровую ситуацию, знает нормы и правила поведения соответственно возрасту, умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью принимает похвалу, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом; у ребенка есть представления об опасности, он держится за перила, спускаясь с лестницы, не пытается бежать по лестнице; не вырывает у взрослого руку, переходя улицу.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов, может сосредо- точиться на этой деятельности на 10—15 минут, не отвлекается при этом; до говаривает за взрослым слова и словосочетания при чтении стихов, потешек, сказок; пытается сам пересказывать знакомые сказки вслед за взрослым; может показать на иллюстрации героев только что прочитанного литературного произведения, любит рассматривать иллюстрации в детских книжках, не отвлекаясь при этом; умеет правильно держать карандаш, кисточку, фломастер; может самостоятельно проводить линии, рисовать кружки, создавать простейшие изображения по образцу, знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы; владеет приемами лепки из пластилина; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, подпевает взрослому, поющему детские песенки; различает звучание звучащих игрушек и музыкальных инструментов; при совершении музыкально-ритмических движений под музыку не проявляются раскоординированность, моторная неловкость.
Физическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места, прыжки с продвижением, в играх, умеет перепрыгивать через шнур, канат, доску шириной 10 см; может влезть на две-три перекладины гимнастической стенки с помощью взрослого; может ходить и бегать на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по кругу, с перешагиванием через предметы, умеет ходить по доске, гимнастической скамейке шириной 15 см; может бросать предметы в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м, сначала одной, потом другой рукой, умет бросать мяч от груди обеими руками; может повторить вслед за взрослым простые движения, не проявляя при этом раскоординированности и моторной неловкости; умеет выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов; принимает активное участие в организованной взрослым двигательной деятельности; проявляет активность во время бодрствования, адекватен, доброжелателен, в хорошем настроении; умеет самостоятельно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой и носовым платком, делает это ловко и аккуратно.
1.8.. Взаимодействие с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время
уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно- воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер- классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. В методический комплект к программе входит серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми во второй младшей логопедической группе лексическими темами и требованиями программы.
Для детей второй младшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать
творческие игровые ситуации.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Рабочая программа создана с учетом ограниченных возможностей здоровья детей, особенностей их развития, особенностей семей воспитанников, особенностей региона. Что подтверждается проведенными исследованиями.
Режим работы группы – пятидневный с 7.00 до 19.00 с 12 часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни – суббота, воскресенье.
Развивающая предметно – пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям и полностью соответствует требованиям Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Н.В. Нищевой. Группа воспитанников четвертого года жизни с тяжелыми нарушениями речи имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкальный и физкультурный зал. В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:
СКР - социально-коммуникативное развитие,
ПР - познавательное развитие,
РР - речевое развитие,
ХЭР - художественно-эстетическое развитие,
ФР - физическое развитие.
В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:
- центр речевого развития;
- центр моторного и конструктивного развития.
Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания программы представлен в Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой.
1.9..Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка младшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем – логопедом Н.В. Нищевой разработана «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 4 лет и стимульный материал для обследования.
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптом, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Результаты диагностики фиксируются в речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет) Нищева Н. В. [1].
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
- Содержательный раздел
Учебный год во второй младшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР начинается с первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май.
Весь сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана индивидуальной работы.
В конце сентября специалисты на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующем МБДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают планы работы с детьми.
С первой недели октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми второй младшей группы компенсирующей направленности в соответствии с утвержденным планом работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.
Учителем - логопедом проводится фронтальная работа по средам и пятницам. В понедельник учитель - логопед проводит только индивидуальную работу с детьми во второй половине дня.
На фронтальную работу отводится 15 минут. Все остальное время в расписании работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.
Следует обратить внимание на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дездаптации детей.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в группе устраиваются зимние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно– развивающая работа и в июне – при переходе детского сада на летний режим работы
2.1.. Основные направления коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда с детьми 3-4 лет
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельн ая деятельность | Взаимодействие социальными | |
Коррекционно- развивающие занятия: -индивидуальные;
-интегрированные с участием разных специалистов занятия. | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов. | детей | партнерами:
«ОГУ» |
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
Возраст | Продолжительность коррекционно- развивающего занятия | Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня, во второй половине дня |
С 3 до 4 лет | 15 минут - фронтальное, подгрупповое занятие; 15 минут индивидуальное занятие; 15 минут интегрированное занятие. | В первой половине дня – 40 минут(включая индивидуальное занятие с логопедом) Во второй половине дня - 40 минут (включая индивидуальную работу по заданию логопеда). |
В середине каждого коррекционно-развивающего занятия проводится физкультминутка. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия проводится релаксационная пауза.
В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только художественно-эстетического и оздоровительного циклов и индивидуальные занятия со специалистами.
В июне образовательная деятельность не организуется. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.
Расписание работы логопеда
Первое подгрупповое занятие____________________________9.00—9.15
Второе подгрупповое занятие ____________________________9.30—9.45 Индивидуальная работа с детьми _________________________10.00—12.30
Участие логопеда в режимных моментах ___________________12.30—13.00
Занятия логопеда с подгруппами из 6-7 человек в младшей логопедической группе проводятся по, вторникам, четвергам. Продолжительность занятия 10—15 минут. Каждое занятие содержит 2—3 игровых задания или игры продолжительностью 4—5 минут. Индивидуальная работа логопеда с детьми занимает все остальное время. Логопед проводит ее с детьми и во время прогулки. Продолжительность индивидуального занятия не более 10 минут. Чтобы восполнить время утренней прогулки, ушедшее на индивидуальные занятия, в логопедической группе выход на вечернюю прогулку происходит на 10 минут раньше, чем в массовой младшей группе. Присутствие логопеда в групповом помещении с 12.30 до 13.00 позволяет ему участвовать в режимных моментов, живом общении с малышами, что позволяет специалисту быстрее вызвать каждого ребенка на контакт, построить с ним доверительные отношения. По средам логопед проводит только индивидуальные занятия с детьми с одновременным консультированием родителей в вечернее время. В младшей логопедической группе особое внимание должно быть уделено сбалансированности занятий и свободного времени малышей. Дети должны получить возможность играть и отдыхать в специально организованной предметно-пространственной развивающей среде и в первой, и во второй половине дня. Для игр и отдыха в первой и второй половинах дня выделяется по 40 минут. В это время воспитатель осуществляет наблюдения за детьми, оказывает им необходимую помощь, становится партнером по играм, а во второй половине дня еще и проводит индивидуальные занятия по заданию логопеда. В первой половине дня в этой деятельности может принимать участие и логопед, если он решит заменить индивидуальные занятия живым общением с детьми. В июне логопедом проводится только индивидуальная работа с детьми — по возможности, на свежем воздухе. Закрепляется и повторяется весь материал, пройденный за учебный год. В конце июня логопедом даются на лето индивидуальные методические рекомендации родителям каждого ребёнка.
2.2.Формы планирования коррекционно - развивающей работы учителя- логопеда .
Основной формой работы в образовательных областях адаптированной Основной образовательной программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
В соответствии с концентрическим принципом, программное содержание в рамках одних и тех же языковых тем год углубляется и расширяется от одной возрастной группе к другой. Каждый специалист
самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной речевой темы.
Интеграция усилий логопеда, психолога и воспитателя реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов, оформлении рекомендаций для родителей или лиц их заменяющих. Воспитатель закрепляет навыки детей, полученные на фронтальных и индивидуальных логопедических (дефектологических) занятиях в регламентированное и нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность.) Педагоги систематически ведут «Тетрадь взаимодействия работы логопеда и воспитателей группы» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Вместе с тем, функции воспитателя и логопеда достаточно четко определены и разграничены.
- Комплексно-тематического планирования
I период | ||||||||
сентябрь | 1 | Обследование детей. Заполнение речевых карт. . | октябрь | 1 | «Семья» | ноябрь | ||
2 | 2 | «Игрушки» | 1 | «Туалетные принадлежности» | ||||
3 | 3 | «Игрушки» | 2 | «Одежда» | ||||
4 | 4 | «Части тела и лица» | 3 | «Одежда» | ||||
4 | «Обувь» | |||||||
II период | ||||||||
декабрь | 1 | «Обувь» | январь | 1-2 | КАНИКУЛЫ | февраль | 1 | «Посуда» |
2 | «Мебель» | 2 | «Домашние птицы» | |||||
3 | «Мебель» | 3 | «Посуда. Продукты питания» | 3 | «Домашние птицы» | |||
4 | «Новый год. Елка» | 4 | «Посуда. Продукты питания» | 4 | «Домашние животные» | |||
III период | ||||||||
март | 1 | «Мамин праздник» | апрель | 1 | «Дикие животные» | май | 1 | КАНИКУЛЫ |
2 | «Домашние животные» | 2 | «Дикие животные» | 2 | «Лето. Цветы» | |||
3 | «Дикие птицы» | 3 | «Транспорт» | 3 | «Лето. Насекомые» | |||
4 | «Дикие птицы» | 4 | «Транспорт» | 4 | «Лето. Летние игры (с водой, песком)» | |||
Перспективный план работы в 2 мл. логопедической группе I период работы (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Лексическая тема «Семья». Октябрь 1 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин). | Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского (кот-коты). | Учить различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение различать гласные звуки. | Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствоване грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Обучение повторению за взрослым слов, обозначающих близких ребенку людей ( мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля) | Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у). учить образовывать и использовать в речи существительные уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, - очк, -ечк, -ен, -ят). | Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым звукам. | Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. |
Лексическая тема «Игрушки». Октябрь 2-3 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова. ( Игрушки: машина, мяч, кубики, конструктор, кукла) | Обучение дифференциации форм единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода( кукла-куклы) | Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах [б]-[н]. Формировать умение различать слова сходные по звучанию( миска-киска). | Обучение пониманию сказок «Курочка ряба», «репка» с опорой на наглядность. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим теме: « игрушки» | Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша). Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко). Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне. | Развивать подражание речевым звукам. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х],[х] Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи. | Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально- выразительные жесты и мимику. |
Лексическая тема «Части тела и лица». Октябрь 4 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа). Закрепление понимания слов, обозначающих части тела и лица человека ( голова, руки, ноги, спина, живот, рот и т.д) | Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается). | Учить различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение различать гласные звуки. Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах [б]-[н]. Формировать умение различать слова сходные по звучанию( миска-киска). | Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Обучение пониманию сказок «Курочка ряба», «репка» с опорой на наглядность. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Расширять, уточнять, активизировать словарь (Глаз, нос, рот, ухо, спина, живот, есть, пить, сидеть, лежать, ходить, смотреть, говорить, слушать, вот.) Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они). Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно). | Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне. Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.) | Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а][о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]. Воспитывать правильный, умеренный тем пречи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи | Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. |
Лексическая тема «Туалетные принадлежности». Ноябрь 1 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. | Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается). | Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов, на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка. | Обучение пониманию и выполнению одно- двухступенчатых инструкций. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Расширять, уточнять, активизировать словарь (Мыло, щетка, полотенце, расческа, квадрат, умываться, причесываться, горячий, холодный ). Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они). | Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у). | Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым звукам. | Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. |
Лексическая тема «Одежда». Ноябрь 2-3 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий). Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа) | Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода ( шапка- шапки, шарф-шарфы) | Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи. Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительности речевого выдоха. | Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов. |
Развитие экспрессивного словаря | Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда»( Одежда Брюки, рубашка, платье, кофта, куртка, шапка, шарф, носки, колготки, рукава, карман, пуговица, одеваться, надевать, мамин, папин, много, мало, один, вверху, внизу, спереди, сзади, день, ночь.) | Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин). | Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание Речевым звукам. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а],[о],[у],[и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х] Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи. | Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. Заучивать Небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально- выразительные жесты и мимику. |
Лексическая тема «Обувь». Ноябрь 4 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова. Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий). | Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (мой ботинок, мои сапоги), правильно употреблять местоимения меня, мне. | Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. | Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь» (Обувь Ботинки, туфли, тапки, сапоги, снег, лед, обувать, | Учить согласовывать притяжательные местоимения с | Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный | Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии |
бегать, прыгать, белый, один, два, мне, меня, тепло, холодно, день, ночь, впереди, сзади, вверху, внизу) | существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне. Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят). | ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. | картинок с помощью логопеда. Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально- выразительные жесты и мимику. |
- период работы (декабрь, январь, февраль)
Лексическая тема «Обувь». Декабрь 1 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова. Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий). | Формирование умения различать падежные формы личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе). | Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. | Развитие понимания простых распространенных предложений в ситуативной речи. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, |
стихотворениях. | |||
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь» ( Ботинки, туфли, тапки, сапоги, снег, лед, обувать, бегать, прыгать, белый, один, два, мне, меня, тепло, холодно, день, ночь, впереди, сзади, вверху, внизу) | Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне. Закрепление умения образовывать и использовать в речи имена существительные единственного и множественного числа мужского и женского рода в именительном падеже ( сапог-сапоги). | Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. | Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметной картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них. |
Лексическая тема «Мебель». Декабрь 2-3 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Обучение пониманию обобщающих слов. Обучение пониманию предлогов и наречий, выражающих пространственные отношения ( в, на, здесь, вверху, внизу) | Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (стул-стулья, стол-столы). Формирование умения различать падежные формы личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе). | Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи. | Обучение пониманию и выполнению одно-и двухступенчатых инструкций. Развитие понимания простых распространенных предложений в Ситуативной речи. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель» (Стол, стул, шкаф, кровать, полка, спинка, сидеть, лежать, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, круглый, квадратный, тебя, тебе, вверху, внизу, много, мало, в, на, у ) | Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя, мой), правильно употреблять местоимения меня, мне. Закрепление умения образовывать и использовать в речи имена существительные единственного и множественного числа мужского и женского рода в именительном падеже (стол-столы). | Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развитие подражания речевым звукам. | Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметной картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них. Обучение ответам на вопросы ( кто это? Что это?) |
Лексическая тема «Новый год. Елка». Декабрь 4 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Обогащение пассивного глагольного словаря по лексической теме ( действия связанные с украшением елки). Дальнейшее уточнение понимания личных местоимений ( я, ты, вы, он, она,они). | Обучение пониманию вопросов косвенных падежей ( кому? Чем? У кого? Где?) | Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]— [о]Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. | Обучение пониманию и выполнению одно-и двухступенчатых инструкций. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новый год. Елка» (. Елка Зима, снег, елка, треугольник, треугольный, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, украшать, приносить, дарить, холодно, получать, много, вверху, внизу, один, два, три, в, на, у). Пополнение словаря за счет прилагательны, обозначающих цвет ( красный, синий, желтый, зеленый) свойства ( кислый, сладкий) величину( большой, маленький). | Формирование умения образовывать и использовать глаголы в повелительном наклонении( сиди, иди). | Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развитие подражания речевым звукам. Воспитание умеренного темпа речи. | Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметной картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них. Обучение ответам на вопросы ( кто это? Что это?). Заучивание стихотворений с опорой на картинки. |
Январь 1-2 неделя КАНИКУЛЫ
Лексическая тема «Продукты питания». Январь 3 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Дальнейшее уточнение понимания личных местоимений ( я, ты, вы, он, она,они). | Обучение дифференциации форм единственного и множественного числа глаголов ( ест- едят) , глаголов прошедшего времени ( ела-ел) возвратных и невозвратных глаголов. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей ( кому? Чем? У кого? Где?) | Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Формирование умения прохлопывать, отстукивать ударный слог вместе с педагогом. | Обучение пониманию и выполнению одно-и двухступенчатых инструкций. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Продукты питания» (Продукты питания Суп, сок, чай, молоко, | Формирование умения образовывать и использовать глаголы в повелительном | Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный | Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметной картинкам, |
хлеб, тарелка, чашка, ложка, вилка, нож, есть, пить, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный, круглый, квадратный, треугольный) | наклонении( сиди, иди). Формирование фразы с прямым дополнением ( Вова, дай мяч. Даня ест суп.) | ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развитие подражания речевым звукам. Воспитание умеренного темпа речи. | вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них. Обучение ответам на вопросы ( кто это? Что это?). Заучивание стихотворений с опорой на картинки. |
Лексическая тема «Посуда». Январь 4 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Развитие пассивного словаря по теме «посуда». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Дальнейшее уточнение понимания личных местоимений ( я, ты, вы, он, она,они). | Обучение дифференциации форм единственного и множественного числа глаголов ( ест- едят) , глаголов прошедшего времени ( ела-ел) возвратных и невозвратных глаголов. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей ( кому? Чем? У кого? Где?) | Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формирование умения прохлопывать, отстукивать ударный слог вместе с педагогом. | Обучение пониманию и выполнению одно-и двухступенчатых инструкций. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Посуда» (Тарелка, чашка, | Формирование умения отвечать на поставленные вопросы по | Формировать правильное речевое диафрагмальное | Обучение пониманию вопросов по сюжетной и |
ложка, вилка, круг, квадрат, треугольник, мыть, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, круглый, квадратный, треугольный, короткий, длинный, мне, меня, тебя, тебе) | простым сюжетным картинкам ( Кто это? Что он делает?) Формирование умения образовывать и использовать глаголы в повелительном наклонении( сиди, иди). Формирование фразы с прямым дополнением ( Вова, дай мяч. Даня ест суп.) | дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развитие подражания речевым звукам. Воспитание умеренного темпа речи. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласныхраннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х] | предметной картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них. Обучение ответам на вопросы ( кто это? Что это?). Заучивание стихотворений с опорой на картинки. |
Лексическая тема «Посуда». Февраль 1 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Развитие пассивного словаря по теме «посуда». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Дальнейшее уточнение понимания личных местоимений ( я, ты, вы, он, она,они). | Обучение дифференциации форм единственного и множественного числа глаголов ( ест- едят) , глаголов прошедшего времени ( ела-ел) возвратных и невозвратных глаголов. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей ( кому? Чем? У кого? Где?) | Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формирование умения прохлопывать, отстукивать ударный слог вместе с педагогом. | Обучение пониманию и выполнению одно-и двухступенчатых инструкций. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Посуда» (Тарелка, чашка, ложка, вилка, круг, квадрат, треугольник, мыть, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, круглый, квадратный, треугольный, короткий, длинный, мне, меня, тебя, тебе) | Формирование умения отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам ( Кто это? Что он делает?) Формирование умения образовывать и использовать глаголы в повелительном наклонении( сиди, иди). Формирование фразы с прямым дополнением ( Вова, дай мяч. Даня ест суп.) | Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развитие подражания речевым звукам. Воспитание умеренного темпа речи. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х] | Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметной картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них. Обучение ответам на вопросы ( кто это? Что это?). Заучивание стихотворений с опорой на картинки. |
Лексическая тема «Домашние птицы». Февраль 2-3 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Обучение пониманию обобщающих понятий. Развитие пассивного словаря по теме «домашние птицы». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Дальнейшее уточнение понимания личных местоимений ( я, ты, вы, он, она,они). | Обучение дифференциации форм единственного и множественного числа глаголов ( ест- едят) , глаголов прошедшего времени ( ела-ел) возвратных и невозвратных глаголов. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей ( кому? Чем? У кого? Где?) | Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формирование умения прохлопывать, отстукивать ударный слог вместе с педагогом. | Обучение пониманию и выполнению одно-и двухступенчатых инструкций. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние птицы» (Петух, курица, цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крылья, день, ночь, утро, вечер плавать, клевать, пищать, крякать, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, один, два, три, больше, меньше, в, на, у ) | Обучение употребления предлога -У-. Обучение самостоятельному изменению числа существительных , глаголов, местоимений по образцу. Формирование умения отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам ( Кто это? Что он делает?) Формирование умения образовывать и использовать глаголы в повелительном наклонении (сиди, иди). Формирование фразы с прямым дополнением ( Вова, дай мяч. Даня ест суп.) | Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]. | Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметной картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них. Обучение ответам на вопросы ( кто это? Что это?). Заучивание стихотворений с опорой на картинки |
Лексическая тема «Домашние животные». Февраль 4 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Обучение пониманию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( котик, котенок, котята.) Обучение пониманию обобщающих понятий. Развитие пассивного словаря по теме «домашние животные». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Дальнейшее уточнение понимания личных местоимений ( я, ты, вы, он, она,они). | Обучение дифференциации форм единственного и множественного числа глаголов ( ест- едят) , глаголов прошедшего времени ( ела-ел) возвратных и невозвратных глаголов. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей ( кому? Чем? У кого? Где?) | Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формирование умения прохлопывать, отстукивать ударный слог вместе с педагогом. | Обучение пониманию и выполнению одно-и двухступенчатых инструкций. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» (Кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога, ходить, лежать, играть, пить, давать, большой, маленький, такой же, вкусный, один, два, три, тут, там, впереди, сзади, много, мало, в, на, у ) | Обучение употребления предлога -У-. Обучение самостоятельному изменению числа существительных , глаголов, местоимений по образцу. Формирование умения отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам ( Кто это? Что он делает?) | Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]. | Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметной картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них. Обучение ответам на вопросы ( кто это? Что это?). Заучивание стихотворений с опорой на картинки. |
Лексическая тема «Домашние животные». Февраль 4 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Обучение пониманию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( котик, котенок, котята.) Обучение пониманию обобщающих понятий. Развитие пассивного словаря по теме «домашние животные». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Дальнейшее уточнение понимания личных местоимений ( я, ты, вы, он, она,они). | Обучение дифференциации форм единственного и множественного числа глаголов ( ест- едят) , глаголов прошедшего времени ( ела-ел) возвратных и невозвратных глаголов. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей ( кому? Чем? У кого? Где?) | Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формирование умения прохлопывать, отстукивать ударный слог вместе с педагогом. | Обучение пониманию и выполнению одно-и двухступенчатых инструкций. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» (Кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога, ходить, лежать, играть, пить, давать, большой, маленький, такой же, вкусный, один, два, три, тут, там, впереди, сзади, много, мало, в, на, у ) | Обучение употребления предлога -У-. Обучение самостоятельному изменению числа существительных , глаголов, местоимений по образцу. Формирование умения отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам ( Кто это? Что он делает?) | Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]. | Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметной картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них. Обучение ответам на вопросы ( кто это? Что это?). Заучивание стихотворений с опорой на картинки. |
Лексическая тема «Домашние животные». Февраль 4 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Обучение пониманию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( котик, котенок, котята.) Обучение пониманию обобщающих понятий. Развитие пассивного словаря по теме «домашние животные». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Дальнейшее уточнение понимания личных местоимений ( я, ты, вы, он, она,они). | Обучение дифференциации форм единственного и множественного числа глаголов ( ест- едят) , глаголов прошедшего времени ( ела-ел) возвратных и невозвратных глаголов. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей ( кому? Чем? У кого? Где?) | Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формирование умения прохлопывать, отстукивать ударный слог вместе с педагогом. | Обучение пониманию и выполнению одно-и двухступенчатых инструкций. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» (Кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога, ходить, лежать, играть, пить, давать, большой, маленький, такой же, вкусный, один, два, три, тут, там, впереди, сзади, много, мало, в, на, у ) | Обучение употребления предлога -У-. Обучение самостоятельному изменению числа существительных , глаголов, местоимений по образцу. Формирование умения отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам ( Кто это? Что он делает?) | Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]. | Обучение пониманию вопросов по сюжетной и предметной картинкам, вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой и ответам на них. Обучение ответам на вопросы ( кто это? Что это?). Заучивание стихотворений с опорой на картинки. |
- период работы (март, апрель, май, июнь)
Лексическая тема «Мамин праздник». Март 1 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Обучение пониманию падежных окончаний существительных. Обучение пониманию обобщающих понятий. Развитие пассивного словаря по теме «домашние животные». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Дальнейшее уточнение понимания личных местоимений ( я, ты, вы, он, она, они). | Закрепление навыков дифференциации единственного и множественного числа имен существительных и глаголов. Обучение пониманию вопросов всех косвенных падежей. | Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Обучение дифференциации согласных раннего онтогенеза в открытых слогах. | Обучение пониманию и выполнению многоступенчатых инструкций. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме « Мамин праздник» (Мамин праздник Мама, бабушка, девочка, праздник, мимоза, цветок, весна, солнце, поздравлять, любить, петь, танцевать, рисовать, дарить, длинный, короткий, такой же, одинаковый, в, на, у ). Обогащение речи прилагательными, обозначающими признаки и качества предметов( любимый, родной). | Обучение образованию и использованию в речи существительных в дательном падеже ( маме, коту), творительном падеже( карандашом, лопаткой), родительном падеже с предлогами в,на (в коробке, на столе) | Формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и длительного ротового выдоха (5-6 сек). Развитие силы и динамики голоса на материале звукоподражаний. | Совершенствовать умения договаривать словосочетания в стихотворениях, при пересказе знакомых сказок. |
Лексическая тема «Домашние животные». Март 2 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Закрепление дифференциации глаголов и прилагательных ( большой-маленький) Обучение пониманию падежных окончаний существительных. Обучение пониманию обобщающих понятий. Развитие пассивного словаря по теме «домашние животные». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. | Закрепление навыков дифференциации единственного и множественного числа имен существительных и глаголов. Обучение пониманию вопросов всех косвенных падежей. | Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Обучение дифференциации согласных раннего онтогенеза в открытых слогах. Обучение различению существительных, сходных по звучанию ( кот-кит, дом-ком). | Обучение пониманию и выполнению многоступенчатых инструкций. Дальнейшее развитие понимания простых распространенных предложений и сказок. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» (Кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога, ходить, лежать, играть, пить, давать, большой, маленький, такой же, вкусный, один, два, три, тут, там, впереди, сзади, много, мало, в, на, у ). Обогащение речи прилагательными, обозначающими признаки и качества предметов ( любимый, родной). Уточнение и активизация в речи личных и притяжательных местоимений. | Обучение образованию и использованию в речи существительных в дательном падеже ( маме, коту), творительном падеже( карандашом, лопаткой), родительном падеже с предлогами в,на (в коробке, на столе). Обучение образованию и использованию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( домик, зайчонок, зайчата). | Формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и длительного ротового выдоха ( 5-6 сек). Развитие силы и динамики голоса на материале звукоподражаний. Воспитание правильного умеренного темпа речи. | Совершенствовать умения договаривать словосочетания в стихотворениях, при пересказе знакомых сказок. Заучивание небольших песенок, потешек. |
Лексическая тема «Дикие птицы». Март 3-4 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Закрепление дифференциации глаголов и прилагательных ( большой-маленький) Обучение пониманию падежных окончаний существительных. Обучение пониманию обобщающих понятий. Развитие пассивного словаря по теме «дикие птицы». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Обучение пониманию падежных окончаний сущиствительных. | Закрепление навыков дифференциации единственного и множественного числа имен существительных и глаголов. Обучение пониманию вопросов всех косвенных падежей. | Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Обучение дифференциации согласных раннего онтогенеза в открытых слогах. Обучение различению существительных, сходных по звучанию ( кот-кит, дом- ком). | Обучение пониманию и выполнению многоступенчатых инструкций. Дальнейшее развитие понимания простых распространенных предложений и сказок. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие птицы» (Грач, грачонок, голубь, ворона, воробей, дерево, ветка, гнездо, круглый, летать, кормить, расти, тепло, холодно ). Обогащение речи прилагательными, обозначающими признаки и качества предметов ( любимый, родной). Уточнение и активизация в речи личных и притяжательных местоимений. | Обучение образованию и использованию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( домик, зайчонок, зайчата). Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода в именительном падеже единственного числа. | Формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и длительного ротового выдоха ( 5-6 сек). Развитие силы и динамики голоса на материале звукоподражаний. Воспитание правильного умеренного темпа речи. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями. | Совершенствовать умения договаривать словосочетания в стихотворениях, при пересказе знакомых сказок. Заучивание небольших песенок, потешек. Развивать эмоционально- выразительные жесты и мимику |
Лексическая тема «Дикие животные». Апрель 1-2 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Закрепление понимания пространственных отношений предметов, выраженнных предлогами и наречиями. ( в, на, под, здесь, вот, тут и т.д) Закрепление дифференциации глаголов и прилагательных ( большой- маленький) Обучение пониманию падежных окончаний сущ-х. Обучение пониманию обобщающих понятий. Развитие пассивного словаря по теме «дикие животные». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Обучение пониманию падежных окончаний существительных. | Закрепление навыков дифференциации единственного и множественного числа имен существительных и глаголов. Обучение пониманию вопросов всех косвенных падежей. | Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Обучение дифференциации согласных раннего онтогенеза в открытых слогах. Обучение различению существительных, сходных по звучанию ( кот-кит, дом- ком). | Обучение пониманию и выполнению многоступенчатых инструкций. Дальнейшее развитие понимания простых распространенных предложений и сказок. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные» (Волк, лиса, лисенок, заяц, медведь, голова, уши, лапа, хвост, ходить, прыгать, бегать, рычать, большой, маленький, один, два, три, он, она, они, много, мало, больше, меньше, в, на, у ). Обогащение речи прилагательными, обозначающими признаки и качества предметов ( любимый, родной). Уточнение и активизация в речи личных и притяжательных местоимений. Обогащение словаря наречиями, обозначающими местонахождение предметов. | Закрепление умения образовывать и использовать в речи глаголы настоящего времени ( иду, бегу, идет). Обучение образованию и использованию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( домик, зайчонок, зайчата). Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода в именительном падеже единственного числа. | Формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и длительного ротового выдоха ( 5-6 сек). Развитие силы и динамики голоса наматериале звукоподражаний. Воспитание правильного умеренного темпа речи. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями. | Совершенствовать умения договаривать словосочетания в стихотворениях, при пересказе знакомых сказок. Заучивание небольших песенок, потешек. Развивать эмоционально- выразительные жесты и мимику. |
Лексическая тема «Транспорт». Апрель 3-4 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Закрепление понимания пространственных отношений предметов, выраженнных предлогами и наречиями. ( в, на, под, здесь, вот, тут и т.д) Закрепление дифференциации глаголов и прилагательных ( большой- маленький) Обучение пониманию падежных окончаний существительных. Обучение пониманию обобщающих понятий. Развитие пассивного словаря по теме «дикие животные». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Обучение пониманию падежных окончаний существительных. | Закрепление навыков дифференциации единственного и множественного числа имен существительных и глаголов. Обучение пониманию вопросов всех косвенных падежей. | Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Обучение дифференциации согласных раннего онтогенеза в открытых слогах. | Обучение пониманию и выполнению многоступенчатых инструкций. Дальнейшее развитие понимания простых распространенных предложений и сказок. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Транспорт» (Машина, автобус, трамвай, троллейбус, руль, сидение, круг, круглый, треугольник, дорога, тротуар, переход, светофор, ехать, идти, много, мало, тут, там, впереди, сзади, в, на, у ). Обогащение речи прилагательными, обозначающими признаки и качества предметов ( любимый, родной). Уточнение и активизация в речи личных и притяжательных местоимений. Обогащение словаря наречиями, обозначающими местонахождение предметов. | Закрепление умения образовывать и использовать в речи глаголы настоящего времени ( еду, бегу, едет). Обучение образованию и использованию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами) машина- машинка). Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода в именительном падеже единственного числа. | Формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и длительного ротового выдоха ( 5-6 сек). Развитие силы и динамики голоса на материале звукоподражаний. Воспитание правильного умеренного темпа речи. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями. | Совершенствовать умения Договаривать словосочетания в стихотворениях, при пересказе знакомых сказок. Заучивание небольших песенок, потешек. Развивать эмоционально- выразительные жесты и мимику |
Май 1 неделя КАНИКУЛЫ
Лексическая тема «Лето. Цветы.». Май 2 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Закрепление понимания пространственных отношений предметов, выраженнных предлогами и наречиями. ( в, на, под, здесь, вот, тут и т.д) Закрепление дифференциации глаголов и прилагательных ( большой- маленький) Обучение пониманию падежных окончаний сущ-х. Обучение пониманию обобщающих понятий. Развитие пассивного словаря по теме «лето. Цветы». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Обучение пониманию падежных окончаний сущ-х. | Закрепление навыков дифференциации единственного и множественного числа имен существительных и глаголов. Обучение пониманию вопросов всех косвенных падежей. | Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Обучение дифференциации согласных раннего онтогенеза в открытых слогах. Дальнейшее развитие внимания к звукослоговой структуре слова. | Обучение пониманию и выполнению многоступенчатых инструкций. Дальнейшее развитие понимания простых распространенных предложений и сказок. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето. Цветы» (Лето. Цветы Лето, солнце, одуванчик, лютик, клевер, ромашка, цветок, лист, трава, дерево, небо, туча, дождь, лужа, день, ночь, утро, вечер, гулять, бегать, прыгать, смотреть, красный, желтый, зеленый, синий, один, два, три, я, мы, ты, вы, вверху, внизу ). Обогащение речи прилагательными, обозначающими признаки и качества предметов ( любимый, родной). Уточнение и активизация в речи личных и притяжательных местоимений. Обогащение словаря наречиями, обозначающими местонахождение предметов. | Обучение дифференциации и употреблению глаголов прошедшего времени в роде и числе( упал, упала, упали). Обучение образованию и использованию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( цветок-цветочек). Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода в именительном падеже единственного числа. | Формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и длительного ротового выдоха ( 5-6 сек). Развитие силы и динамики голоса на материале звукоподражаний. Воспитание правильного умеренного темпа речи. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями. | Совершенствовать умения договаривать словосочетания в стихотворениях, при пересказе знакомых сказок. Заучивание небольших песенок, потешек. Развивать эмоционально- выразительные жесты и мимику. |
Лексическая тема «Лето. Насекомые». Май 3 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Закрепление понимания пространственных отношений предметов, выраженнных предлогами и наречиями. ( в, на, под, здесь, вот, тут и т.д) Закрепление дифференциации глаголов и прилагательных ( большой- маленький) Обучение пониманию падежных окончаний существительных. Обучение пониманию обобщающих понятий. Развитие пассивного словаря по теме «лето. Насекомые». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Обучение пониманию падежных окончаний существительных. | Закрепление навыков дифференциации единственного и множественного числа имен существительных и глаголов. Обучение пониманию вопросов всех косвенных падежей. | Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Обучение дифференциации согласных раннего онтогенеза в открытых слогах. Дальнейшее развитие внимания к звукослоговой структуре слова. | Обучение пониманию и выполнению многоступенчатых инструкций. Дальнейшее развитие понимания простых распространенных предложений и сказок. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето. Насекомые» (Лето. Насекомые Бабочка, жук, муха, квадрат, круг, треугольник, шар, куб, день, ночь, летать, смотреть, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный, треугольный, один, два, три, я, мы, ты, вы, он, она они, мой, твой, ваш, наш, вверху, внизу ). Уточнение и активизация в речи личных и притяжательных местоимений. Обогащение словаря наречиями, обозначающими местонахождение предметов. | Обучение дифференциации и употреблению глаголов прошедшего времени в роде и числе( упал, упала, упали). Обучение образованию и использованию существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( цветок-цветочек). Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода в именительном падеже единственного числа. | Формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и длительного ротового выдоха ( 5-6 сек). Развитие силы и динамики голоса на материале звукоподражаний. Воспитание правильного умеренного темпа речи. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, Интонационной выразительности речи в работенад звукоподражаниями. | Совершенствовать умения договаривать словосочетания в стихотворениях, при пересказе знакомых сказок. Заучивание небольших песенок, потешек. Развивать эмоционально- выразительные жесты и мимику. |
Лексическая тема «Лето. Летние игры (с водой, песком)». Май 3 неделя | |||
Развитие импрессивного словаря | Формирование и совершенствование грамматического строя речи | Развитие фонематической системы речи | Развитие понимания речи |
Закрепление понимания пространственных отношений предметов, выраженнных предлогами и наречиями. ( в, на, под, здесь, вот, тут и т.д) Закрепление дифференциации глаголов и прилагательных ( большой- маленький) Обучение пониманию падежных окончаний существительных. Обучение пониманию обобщающих понятий. Развитие пассивного словаря по теме «лето. Насекомые». Обучение детей узнаванию предметов и объектов по их назначению и по словесному описанию. Обучение пониманию падежных окончаний сущ-х. | Закрепление навыков дифференциации единственного и множественного числа имен существительных и глаголов. Обучение пониманию вопросов всех косвенных падежей. | Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Обучение дифференциации согласных раннего онтогенеза в открытых слогах. Дальнейшее развитие внимания к звукослоговой структуре слова. | Обучение пониманию и выполнению многоступенчатых инструкций. Дальнейшее развитие понимания простых распространенных предложений и сказок. |
Развитие экспрессивного словаря | Формирование и совершенствоване грамматического строя речи | Развитие фонетической стороны речи | Развитие разговорной (диалогической) речи, речевого общения |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето. Насекомые» (Лето. Насекомые Бабочка, жук, муха, квадрат, круг, треугольник, шар, куб, день, ночь, летать, смотреть, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный, треугольный, один, два, три, я, мы, ты, вы, он, она они, мой, твой, ваш, наш, вверху, внизу ). | Обучение дифференциации и употреблению глаголов прошедшего времени в роде и числе( упал, упала, упали). Обучение образованию и использованию существительных с уменьшительно-ласкательными | Формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и длительного ротового выдоха ( 5-6 сек). Развитие силы и динамики голоса на материале звукоподражаний. Воспитание правильного | Совершенствовать умения договаривать словосочетания в стихотворениях, при пересказе знакомых сказок. Заучивание небольших песенок, потешек. Развивать |
Уточнение и активизация в речи личных и притяжательных местоимений. Обогащение словаря наречиями, обозначающими местонахождение предметов. | суффиксами ( цветок-цветочек). Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода в именительном падеже единственного числа. | умеренного темпа речи. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями. | эмоционально- выразительные жесты и мимику. |
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой обеспечивает:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; — возможность самовыражения детей.
Предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его руководством. Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя- логопеда, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. В оформлении группового помещения и логопедического кабинета используются мягкие пастельные цвета, отдано предпочтение нежно- желтой и нежно-зеленой гамме, - именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. В помещениях уютно, светло и радостно, обстановка максимально приближена к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор. Особое внимание уделяется соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Кабинет логопеда не загроможден 31 мебелью, в нем достаточно места для передвижений детей, мебель закреплина, острые углы и кромки мебели закруглины.
Оснащение логопедического кабинета:
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- 3—4 стульчика для занятий у зеркала.
- Комплект зондов для постановки звуков.
- Комплект зондов для артикуляционного массажа.
- Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
- Спирт.
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри» т. п.)
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
- Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
11.Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.
- Картотека словесных игр.
- Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (домики, для определения места звука в слове, звуковые коврики, пластиковые круги квадраты разных цветов).
3.2..Информационно-методическое обеспечение рабочей программы
Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы.
- Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет)
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
- Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
- Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н.В. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями младшей группы компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
- Нищева Н.В Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
- Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР ( с 3-4 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Список детей
Список детей на 2022-2023 уч. год отражен в «Журнале посещаемости логопедических занятий».
Приложение №1.
3.2. Годовой план
организации коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда на 2022-2023 учебный год
№ | Содержание работы | Форма работы | Период | ||
Документальный блок | |||||
Оформление, ведение и хранение документации:
| Заполнение журнала регистрации, карт обследования речи. Ведение индивидуальных тетрадей детей, журнала рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателей, журнала учета посещаемости детей. Составление планов индивидуальной, подгрупповой и фронтальной коррекционной работы. Хранение выписок из протоколов ТПМПК. | 1-25 сентября В течение года | |||
Диагностический блок Цель: выявление образовательных потребностей, уровня осведомленности детей. | |||||
отоларингологу для консультаций. | Изучение документов, беседы с родителями, анкетирование, тестирование, опросы, интервью. Речевые карты, графики, мониторинг, речевой профиль. «Родительская почта»», тетрадь отзывов и предложений, журнал профработы. Протоколы ПМПк ДОУ | Сентябрь Сентябрь, январь, май Ноябрь, декабрь | |||
4. Участие в ПМПк специалистов ДОУ с целью определения педагогического сопровождения трудных детей. | В течение года | ||
Организационный блок | |||
| Списки групп График работы | До 1 сентября 1-25 сентября | |
3.Составление сетки фронтальной, подгрупповой, индивидуальной непосредственно образовательной деятельности. | Сетка непосредственно образовательной деятельности планы индивидуальной, подгрупповой и фронтальной коррекционной образовательной деятельности. | 1-25 сентября | |
4.Планирование фронтальной, подгрупповой, индивидуальной непосредственно образовательной деятельности. | Планы взаимодействия учителя-логопеда с другими специалистами ДОУ Обсуждение результатов обследования, совместное перспективное планирование работы. | В течение года В течение года | |
5.Ведение основной документации учителя- логопеда. | В течение года | ||
6.Участие в работе экспериментальной площадки. | В течение года | ||
7.Координация деятельности учителя- логопеда с другими специалистами. | В течение года | ||
Блок анализа и планирования | |||
планирование работы на год: | Анализ карт обследования речи. Анализ диагностических таблиц Планы индивидуальной, подгрупповой и фронтальной коррекционной образовательной деятельности. | Сентябрь, январь, май Сентябрь, январь, май | |
тематическое, календарно-тематическое планирование образовательной деятельности по формированию правильного произношения, лексико- грамматических средств языка и развитию самостоятельной развернутой фразовой речи.
| Анализ журнала посещаемости, индивидуальных тетрадей детей | Сентябрь, январь, май В течение года | |
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда по развитию всех сторон речи. | |||
Проведение фронтальной непосредственной образовательной деятельности «Формирование лексико- грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи» Проведение фронтальной непосредственной образовательной деятельности «Формирование произносительной стороны речи и подготовка к овладению элементарными грамоты» Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная деятельность. | Календарный план. Календарный план. Перспективный план Планы индивидуальной, подгрупповой коррекционной образовательной деятельности. | В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года | |
Блок профилактической и консультативной работы | |||
| Изучение документов Беседы с родителями, анкетирование, тестирование, опросы, страница учителя-логопеда на сайте ДОУ | В течение учебного года В течение учебного года | |
Методическое обеспечение | |||
Создание условий для освоения коррекционной программы, внедрение инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом. Используемые программы:
| Методические объединения учителей-логопедов, семинары, семинары - практикумы | В течение учебного года | |
Блок контроля и информирования | |||
1. Обеспечение информацией и документацией педагогов ДОУ и родителей воспитанников | Рекламные буклеты, информационные стенды для родителей с фотоматериалами, стенды для официальной информации страница учителя-логопеда на сайте ДОУ Дни открытых дверей, консультирование, анкетирование, беседы. | В течение учебного года | |
Работа с педагогами | |||
1. Консультативная помощь педагогам:
2. Самообразование:
методик, технологий. | Беседы, консультации, семинары-практикумы, педагогические советы, анкетирование, тестирование Чтение специальной литературы, повышение квалификации | В течение учебного года В течение учебного года | |
Работа с родителями Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, привлечение их к активному участию в воспитательно- образовательном процессе | |||
-о программах и технологиях работы с детьми, -об особенностях детей речевых групп.
рекомендаций родителям для полноценного развития детей дошкольного возраста. | Информационные и групповые стенды, страница учителя-логопеда на сайте ДОУ и в сети интернет, индивидуальные беседы, родительские собрания, круглые столы. | В течение года | |
Повышение квалификации кадров | |||
| Протоколы МО Письменные материалы Письменные материалы | В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года | |
методической литературе, журналах «Дошкольное образование», «Логопед в ДОУ» и т.д.
«Логопедический массаж в коррекции речевых нарушений у детей с ограниченными речевыми возможностями».
| Письменные материалы Портфолио учителя-логопеда | В течение учебного года В течение учебного года |
Приложение№2
Карта развития ребенка младшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Фамилия, имя ребенка ___________________________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________________________________
Домашний адрес________________________________________________________________________
Откуда поступил________________________________________________________________________
Сведения о родителях:
мать (Ф. И. О.), тел._______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
отец (Ф. И. О.), тел._______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Статус семьи___________________________________________________________________________
Национальный язык_____________________________________________________________________
Двуязычие_____________________________________________________________________________
Решением ПМПК от_______________________ протокол №___________________________________
Заключение ПМПК______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Дата начало заполнения речевой карты_____________________________________________________
Общий анамнез
От беребенности по счету________Роды____________________________________________________
Протекание беребенности (инфекции, токсикозы, угрозы) _______________________________________________________________________________________
Роды (срочные, преждевременные, затяжные, обезвоженные) _______________________________________________________________________________________
Крик (сразу, реанимация)_________________________________________________________________
Асфиксия (синяя, белая)__________________________________________________________________
Перенесенные заболевания:
до года___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
после года________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ушибы, травмы головного мозга_____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
судороги при высокой температуре___________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Раннее развитие
Голову держит (в норме с 1,5 м.)___________________________________________________________
Сидит (в норме с 6 м.)____________________________________________________________________
Ползает (в норме с 6-7 м.)_________________________________________________________________
Стоит (в норме с 10-11 м.)________________________________________________________________
Ходит (в норме с 11-12 м.)________________________________________________________________
Узнает близких (в норме с 2,5-3 м.)_________________________________________________________
Первые зубы (в норме с 6-8 м.)____________________________________________________________
Кол-во зубов к году (в норме 8)____________________________________________________________
Данные о нервно – психическом и соматическом состоянии
(на основании медицинской карты)
Психоневролог_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Отолоринголог________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Офтальмолог_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Речевой анамнез
Гуление (в норме с 2 м.)__________________________________________________________________
Лепет (в норме с 4-6 м.)__________________________________________________________________
Первые слова (в норме около года)_________________________________________________________
Первые фразы (в норме от 1,5 до 2 л.)_______________________________________________________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине
Использование жестов (замена, дополнение речи) _______________________________________________________________________________________
Исследование поведения и эмоциональной сферы
Особенности коммуникативной сферы | н/г |
с/г | |
к/г | |
Особенности поведения | н/г |
с/г | |
к/г | |
Устойчивость эмоциональных реакций | н/г |
с/г | |
к/г | |
Внимание | н/г |
с/г | |
к/г | |
Память | н/г |
с/г | |
к/г | |
Мышление | н/г |
с/г | |
к/г |
Исследование неречевых психических функций
Исследование слухового восприятия
Исследование контрастного звучания двух игрушек (молоточка и дудочки; колокольчика и свистка; пищалка и погремушка)
н/г____________________________________________________________________________________
с/г____________________________________________________________________________________
к/г____________________________________________________________________________________
Исследование зрительного восприятия
Различение величины (большой – маленький)
н/г____________________________________________________________________________________
с/г____________________________________________________________________________________
к/г____________________________________________________________________________________
Различение цвета (красный, синий, зеленый)
н/г____________________________________________________________________________________
с/г____________________________________________________________________________________
к/г____________________________________________________________________________________
Исследование восприятия пространственных представлений
Ориентировка в пространстве (показывает или обозначает словом направления: вверху, внизу)
н/г____________________________________________________________________________________
с/г____________________________________________________________________________________
к/г____________________________________________________________________________________
Складывание картинок из двух частей по образцу
н/г____________________________________________________________________________________
с/г____________________________________________________________________________________
к/г____________________________________________________________________________________
Складывание фигур из трех палочек по образцу (крыша, дерево)
н/г____________________________________________________________________________________
с/г____________________________________________________________________________________
к/г____________________________________________________________________________________
Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)_________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд)_______________
_______________________________________________________________________________________
Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)_____________ _______________________________________________________________________________________
Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное)_____________________
_______________________________________________________________________________________
Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)______________
_______________________________________________________________________________________
Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипотрофия корня языка)_________________________________________________________________________________
Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки)______________________
_______________________________________________________________________________________
Исследование состояния моторной сферы
(упражнения выполняются по подражанию логопеду)
Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, проявление моторной неловкости)
н/г____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
с/г____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
к/г____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению)
н/г____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
с/г____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________к/г____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Состояние мимической мускулатуры(наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений)
Движения | |
Поднять брови | н/г |
с/г | |
к/г | |
Нахмуриться | н/г |
с/г | |
к/г | |
«Толстячки» | н/к |
с/г | |
к/г | |
«Худышки» | н/г |
с/г | |
к/г |
Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, саливация, отклонение кончика языка)
Движения | |
Открыть и закрыть рот | н/г |
с/г | |
к/г | |
«Улыбка» | н/г |
с/г | |
к/г | |
«Трубочка» | н/г |
с/г | |
к/г | |
«Лопатка» | н/г |
с/г | |
к/г | |
«Качели» | н/г |
с/г | |
к/г | |
«Часы» | н/г |
с/г | |
к/г | |
Пощелкивание языком | н/г |
с/г | |
к/г |
Исследование состояния импрессивной речи
Пассивный словарь
Понимание существительных (показать на картинке отдельные предметы)
Показ предметов | |
стол | н/г |
с/г | |
к/г | |
стул | н/г |
с/г | |
к/г | |
окно | н/г |
с/г | |
к/г | |
голова | н/г |
с/г | |
к/г | |
рука | н/г |
с/г | |
к/г | |
нос | н/г |
с/г | |
к/г | |
уши | н/г |
с/г | |
к/г | |
глаза | н/г |
с/г | |
к/г |
Понимание обобщающих слов (показ картинок по темам)
Показ предметов | |
Игрушки | н/г |
с/г | |
к/г | |
Посуда | н/г |
с/г | |
к/г | |
Одежда | н/г |
с/г | |
к/г |
Выполнение поручений по инструкции
Принеси машинку; покатать машинку; поставить машинку на стол; положить машинку в коробку
н/г____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
с/г____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
к/г____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Понимание грамматических форм словоизменения
Понимание форм единственного и множественного числа существительных
(показ по картинкам)
Показ картинок | |
Кот-коты | н/г |
с/г | |
к/г | |
Мяч-мячи | н/г |
с/г | |
к/г | |
Дом-дома | н/к |
с/г | |
к/г | |
Кукла-куклы | н/г |
с/г | |
к/г | |
Рука-руки | н/г |
с/г | |
к/г |
Понимание уменьшительно – ласкательных суффиксов существительных
(показ по картинкам)
Показ картинок | |
Дом - домик | н/г |
с/г | |
к/г | |
Стул-стульчик | н/г |
с/г | |
к/г | |
Кукла-куколка | н/г |
с/г | |
к/г | |
Миска - мисочка | н/г |
с/г | |
к/г |
Понимание содержания текста (сказка «Курочка Ряба)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Исследование состояния экспрессивной речи
Характер экспрессивной речи
Речь | |
однословная | н/г |
с/г | |
к/г | |
фразовая | н/г |
с/г | |
к/г | |
связная | н/г |
с/г | |
к/г |
Активный словарь
Существительные (назвать 3-4 картинки по темам)
игрушки | н/г |
с/г | |
к/г | |
посуда | н/г |
с/г | |
к/г | |
одежда | н/г |
с/г | |
к/г |
Глаголы (назвать действия по картинкам)
Ест | н/г |
с/г | |
к/г | |
спит | н/г |
с/г | |
к/г | |
играет | н/г |
с/г | |
к/г | |
рисует | н/к |
с/г | |
к/г | |
гуляет | н/г |
с/г | |
к/г | |
пьёт | н/г |
с/г | |
к/г |
Прилагательные (назвать признаки по картинкам)
красный | н/г |
с/г | |
к/г | |
синий | н/г |
с/г | |
к/г | |
зеленый | н/г |
с/г | |
к/г | |
желтый | н/к |
с/г | |
к/г | |
большой | н/г |
с/г | |
к/г | |
маленький | н/г |
с/г | |
к/г | |
сладкий | н/г |
с/г | |
к/г | |
кислый | н/г |
с/г | |
к/г |
Состояние грамматического строя речи
Употребление существительных в Им.п. единственного и множественного числа (назвать по картинкам)
Стол-столы | н/г |
с/г | |
к/г | |
Мяч-мячи | н/г |
с/г | |
к/г | |
Дом-дома | н/г |
с/г | |
к/г | |
Кукла-куклы | н/к |
с/г | |
к/г | |
Рука-руки | н/г |
с/г | |
к/г |
Употребление имен существительных в Вн. п. единственного числа без предлога (назвать картинку)
Вижу дом | н/г |
с/г | |
к/г | |
Вижу рыбу | н/г |
с/г | |
к/г |
Согласование прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (назвать по картинкам)
Красный мяч | н/г |
с/г | |
к/г | |
Синий шар | н/г |
с/г | |
к/г | |
Красная чашка | н/г |
с/г | |
к/г | |
Синяя лопатка | н/к |
с/г | |
к/г |
Употребление предложно – падежных конструкций с предлогами В; НА (по картинкам)
н/г____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
с/г____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
к/г____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Употребление существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами
Дом-домик | н/г |
с/г | |
к/г | |
Стул-стульчик | н/г |
с/г | |
к/г | |
Чашка-чашечка | н/г |
с/г | |
к/г |
Употребления глаголов в форме ед. и мн. Числа (назвать по картинкам):
Петух поёт – петухи поют | н/г |
с/г | |
к/г | |
Мальчик играет – мальчики играют | н/г |
с/г | |
к/г |
Употребление возвратных и невозвратных глаголов (назвать по картинкам):
Мальчик умывается. – Мама умывает мальчика | н/г |
с/г | |
к/г | |
Девочка одевается. – Мама одевает девочку | н/г |
с/г | |
к/г |
Исследование фонетической стороны речи
Состояние имитационной стороны речи (с опорой на картинки):
А-А-А! (девочка плачет) | н/г |
с/г | |
к/г | |
О-О-О! (рычит медведь) | н/г |
с/г | |
к/г | |
У-У-У! (гудит поезд) | н/г |
с/г | |
к/г | |
И-И-И! (ржет лошадка) | н/к |
с/г | |
к/г | |
УА! (плачет малыш) | н/г |
с/г | |
к/г | |
АУ! (кричат дети) | н/г |
с/г | |
к/г | |
МЯУ! (мяукает кошка) | н/г |
с/г | |
к/г | |
КО-КО-КО! (кудахчет курочка) | н/г |
с/г | |
к/г | |
ГА-ГА-ГА! (кричит гусь) | н/г |
с/г | |
к/г |
Исследование звукослоговой структуры слов
(повторить за логопедом с опорой на наглядность)
Односложные слова: дом, кот, дуб, бык, мак. | н/г |
с/г | |
к/г | |
Двусложные слова: вода, нога, вата, Дима. | н/г |
с/г | |
к/г | |
Трехсложные слова: вагоны, бананы, батоны, панама. | н/г |
с/г | |
к/г |
Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в речевом потоке:
А; У; О; И; Э | н/г |
с/г | |
к/г | |
Б; П; М; БЬ; ПЬ; МЬ | н/г |
с/г | |
к/г | |
В; Ф; ВЬ; ФЬ | н/г |
с/г | |
к/г | |
Д; Т; Н; ДЬ; ТЬ; НЬ | н/к |
с/г | |
к/г | |
Г; К; Х; ГЬ; КЬ; ХЬ | н/г |
с/г | |
к/г | |
Й | н/г |
с/г | |
к/г | |
С; З; СЬ; ЗЬ | н/г |
с/г | |
к/г |
Слуховая дифференциация звуков
Показать на картинках
Кот-кит | н/г |
с/г | |
к/г | |
Дочка-бочка | н/г |
с/г | |
к/г | |
Миска-киска | н/г |
с/г | |
к/г |
Состояние фонематического анализа (показать собачку, услышав в слове звук Р)
дом | н/г |
с/г | |
к/г | |
рак | н/г |
с/г | |
к/г | |
вода | н/г |
с/г | |
к/г | |
рыба | н/к |
с/г | |
к/г | |
банка | н/г |
с/г | |
к/г | |
труба | н/г |
с/г | |
к/г |
Логопедическое заключение.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата заполнения______________________________
Логопед____________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей подготовительного дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС) на 2015 - 2016 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопедапо исправлению речевых нарушенийу детей подготовительного дошкольного возрастав условиях логопункта (по ФГОС)на 2015 - 2016 учебный год...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС)...
Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего и подготовительного дошкольного возраста, включённых в коррекционную работу по решению ЦПМПК
Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего и подготовительного дошкольного возраста, включённых в коррекционную работу по решению ЦПМПК...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (по ФГОС)
Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.Содержание:...
Рабочая программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и фонетическим недоразвитием речи в возрасте 5-7 лет в условиях логопункта на 2017-2018 учебный год
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. ...
Рабочая программа учителя- логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (ФОП) на 2023-2024 уч.г.
Рабочая программа предназначена дошкольникам старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями в условии логопункта (ФОП)....
Рабочая программа учителя-логопеда, по преодолению тяжелых нарушений речи у детей разной возрастной группы
разработано в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП с учетом АОП ДО для тетей с ТНР...