Коррекционно – развивающая работа в экологическом воспитании с детьми с ОВЗ, имеющих нарушение зрения.
статья по коррекционной педагогике

Коррекционно – развивающая работы с детьми с ОВЗ, имеющих нарушение зрения.

 Экологическое воспитание детей с нарушением зрения, направлено на решение следующих задач:

• создание условий для формирования у ребёнка экологической культуры;
• развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;
• формирование умений разнообразной деятельности в природе и становления экологически ориентированного взаимодействия с её объектами;
• накопление детьми эмоционально-позитивного опыта общения с природой.

Решать эти задачи, следует посредством современных образовательных и коррекционно-развивающих технологий в работе с детьми с нарушением зрения. 

       Одной из развивающих технологий является игра. Игра для ребенка с нарушением зрения становится не только основной формой развития, но и средством коррекции разных видов деятельности. Играя, дети учатся отображать жизнь взрослых, у них формируются такие умения, с помощью которых дети со зрительной патологией самоутверждаются в среде сверстников. 

  Использование игры как средства экологического воспитания детей с нарушением зрения важно по следующим причинам: она развивает познавательные способности и речь, способствует становлению личности, сохранению здоровья, кроме того, соответствует потребностям детей в общении, познании и движении, поэтому она широко используется в экологическом воспитании, как и в других его направлениях; доставляет радость ребенку, поэтому познание природы и общение с ней, проходящие на фоне игры, особенно эффективны; игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения; ставит взрослого и ребенка в партнерские отношения; все игровые действия предусматривают психологическую защищенность ребенка, его эмоциональный комфорт; в игровой комплекс включаются игры на развитие разных анализаторных систем (слух, зрение, осязание, обоняние и др.); экологические знания, полученные в игре и вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, лучше входят и активнее используются в их самостоятельной игровой деятельности, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка.

Элементы сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе родного края, создают эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усваивают новый материал. Игра, вызывающая эмоциональную реакцию, формирует у детей положительное отношение к животному и растительному миру.

  Оптимальная форма использования игры в процессе ознакомления дошкольников с природой – это игровые обучающие ситуации (ИОС), которые могут создаваться педагогом для решения конкретных воспитательно - образовательных задач на экологических занятиях, разных мероприятиях повседневной жизни и благодаря которым, повышается активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональная отзывчивость. Игровое обучение поможет ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

  Для обучения можно использовать различные игровые элементы: сюжет, воображаемую ситуацию, игровые действия, ролевые взаимоотношения. Игровая обучающая ситуация тесно связана с ходом экологического занятия. 

   В своей работе педагоги могут использовать три типа игровых обучающих ситуаций (ИОС), которые обладают различными дидактическими возможностями: с игрушками-аналогами, литературными персонажами, героями детских телепередач, мультфильмов и игры-путешествия.

    Первый тип ИОС строится на использовании игрушек-аналогов, т.е. таких, которые изображают животных и растения. Главный смысл использования такого рода игрушек –сопоставление живого объекта с неживым аналогом.

    Второй тип игровых обучающих ситуаций составляют ИОС с использованием кукол, которые являются персонажами литературных произведений, хорошо знакомых детям. Кукол (персонажей сказок) с опорой на их «литературную биографию» хорошо использовать на экологических занятиях. Для этой цели можно использовать образы Незнайки, Домовенка Кузи, Дядюшки Ау, Айболита, Красной Шапочки, Чебурашки и др.

   Третий тип игровых обучающих ситуаций – игра в путешествия («Путешествие в заповедник», «Экспедиция на Север», «Экскурсия в зоопарк», «В лес за грибами» и др.), в процессе которой дети узнают много нового. В каждом случае сюжет игры необходимо продумать таким образом, чтобы дети в качестве путешественников, экскурсантов, туристов «побывали» во многих местах.

Экскурсия - одна из форм общения детей с природой. Организовать прогулки и экскурсии можно в разное время года, в парк, в сквер, в места расположенные рядом с детским садом, в городской парк и пр. Обязательно заранее необходимо продумать цель, вопросы детям, оборудование, игры, задания, провести предварительную беседу с детьми.

В процессе экологического воспитания дошкольнику предстоит усвоить много информации, и именно моделирование помогает ему в этом. Цель моделирования в экологическом воспитании – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними. Формируя у детей восприятие, внимание, наблюдательность развиваются познавательные процессы, что является предпосылкой развития мышления и воображения: формируются умения детей анализировать синтезировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать, проводить простейшие аналогии. Для этого можно использовать различные модели, схемы, знаки, символы.  Возможно использование модели в процессе составления рассказов о природе, животных, птицах, цветах в младшем и среднем дошкольном возрасте с детьми с нарушением зрения. 

Одним из эффективных методов работы по ознакомлению с природой с детьми с нарушением зрения, является проектная деятельность, поскольку она представляет собой соединение практической деятельности дошкольников с усвоением ими в доступной форме необходимых научных знаний. Экологические проекты – это увлекательная для детей игра в «ученых», «исследователей», «защитников природы». 

Для развития познавательной активности детей, формирования навыков исследовательской деятельности, развития их интеллекта и представлений об окружающей природе в группах предлагаем организовать «центр воды и песка», «центр науки и естествознания». В них воспитанники могут превратиться в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения с разными природными материалами. Чтобы каждый ребенок имел возможность проводить опыт самостоятельно, испытал при этом радость открытия и мог сравнить результаты собственной работы с результатами других детей. В центрах необходимо иметь следующее оборудование: небольшие столики, стулья, микроскопы, различные лупы, на полках бросовые упаковочные материалы разного размера и разной формы для проведения опытов (стаканчики из-под йогуртов, сметаны и других продуктов, коробки из-под конфет, тортов и т.п.), пластмассовые ложки, палочки, ножи, трубочки для коктейля (новые), бумага для фильтрования, салфетки, пробирки, камешки, песок и пр.  В этих «центрах» возможно использование дидактических игр с элементами экспериментирования, цель которых – развитие познавательной активности, умения сравнивать и делать простые выводы, способствование расширению представлений о свойствах и качествах природных материалов (воды, воздуха, песка, глины, снега и т.д.).

При проведении занятий по экологическому воспитанию с детьми с нарушением зрения обязательное использование специального наглядного материала: картин, реальных предметов и игрушек, сказочных персонажей и т.д. При работе с наглядным материалом необходимо соблюдать следующие требования:

• При восприятии картин детям предоставлять возможность рассматривать их более длительное время 3-5 минут.
• Детям с низкой остротой зрения предлагать посмотреть картину вблизи.
• Во время ответа на вопросы дети должны подходить к картине. Картина должна быть: контрастной; лаконичной, без лишних деталей; с ясным композиционным построением; с насыщенными по тону цветами; иметь простые формы изображения.
• Постоянное комментирование увиденного.
• Демонстрировать картину на фоне (лучше зеленого цвета).
• По возможности картине должен предшествовать натуральный объект.
• Посадка детей при рассматривании картины (фронтальной) полукругом, источник света сзади.
• Дети отвечают не вставая, чтобы не нарушать фиксацию взора.
• Величина демонстрационных объектов должна быть не менее 15-20 см (при использовании натуры не менее 20-25 см).

Ни самый яркий рассказ, ни картинки не могут в этом возрасте заменить непосредственного общения с природой. Большое значение необходимо уделяем обогащению зрительного опыта. Через общение с природой обогащается речь ребенка, делая ее разнообразной, выразительной. У детей крепнет такое бесценное свойство человека, как любознательность, наблюдательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов. У дошкольников с патологией зрения зрительное обследование и выделение признаков явлений природы происходит следующим образом:

1.Непосредственные наблюдения (с участием педагога) за природой во время целевых прогулок, на экскурсии (например, на территории детского сада, в парке, в лесу). Если нет возможности вывести детей за пределы территории детского сада, то педагог предлагает родителям сходить с ребенком в парк или лес. При этом он обязательно предварительно консультирует родителей, на что обратить внимание ребенка, что показать ему, дать потрогать, понюхать и т.п.

2. Самостоятельное выделение ребенком определенных признаков, характеризующих то или иное явление природы.

3. Осмысление происходящих в природе процессов (с помощью объяснений педагога).

4. Описание ребенком воспринятых им признаков явлений природы (по вопросам и направляющим инструкциям педагога).

5. Обобщение педагогом всей зрительной информации о данном явлении природы, полученной ребенком в процессе наблюдений и самостоятельного выделения характеризующих это явление признаков.

6. Самостоятельное описание ребенком данного явления природы (в совокупности всех его признаков).

7.   Объяснение ребенком сути происходящих явлений природы (с помощью наводящих вопросов педагога).